也谈如何实现语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”“阅读期待”是指小学低年级语文阅读教学中的一种教学方式和教育理念。
它强调在教学过程中激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，加深学生对语言和文化的理解和认识。
本文将从概念、教学方法和实践探讨小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”。
一、概念阅读期待是指在小学低年级语文阅读教学中，教师在课堂上通过培养学生对阅读的兴趣，激发学生对书本的渴望，使学生愿意主动参与到阅读当中，并能够对所读的内容进行理解、分析和判断。
通过阅读期待，可以让学生在学习语文的过程中，更好地理解和掌握语言，同时也能够获取更多的知识和信息。
二、教学方法阅读期待的核心要素是激发学生的阅读兴趣，促进学生高效阅读和理解，那么具体的教学方法又应该是怎样的呢？1、根据学生的年龄和学习特点，选择适当的阅读内容，如寓言故事、童话、诗歌等。
这些内容不仅容易引起学生的兴趣，同时也能够培养他们的良好品德，提高语言表达能力和扩展思维。
2、创设丰富多彩的阅读环境，让学生自由选择阅读材料。
如：图书馆、角落阅读区、读书角、语文艺术展示区等。
3、引导学生多看多读，多次阅读同一个内容，提高理解和思考深度。
先大致浏览，了解整个故事情节，再仔细阅读，理解细节和情感。
4、在阅读中及时激发学生的发问和思考，帮助他们理解和解决疑难问题。
同时要注重培养学生独立思考的能力。
5、通过多种方式让学生传达自己的感受，如朗读、口述、绘画等等。
让体验到阅读的快乐，提高阅读积极性和理解力。
三、实践在实际的教学中，如何将阅读期待融入到语文阅读教学中呢？1、教师应该积极引导学生，组织学生外出到图书馆等阅读场所，多借阅适合学生年龄特点的书籍，并协助学生展开阅读。
2、在课堂上，教师应该让学生形成浓厚的阅读氛围，如通过讲故事、观影等方式，激发学生鲜明的阅读情感和热情。
3、教师应该及时解答学生提出的问题，并让他们多角度思考同一个问题，帮助学生更好地进行理解和掌握语言。
浅谈语文阅读教学中的“阅读期待”
容、 知识信息等方面 自觉地总结收获， 以指导 自己的生活实践 ， 培养 自己 良好的阅读习惯 ， 提高 自己的写作水平。
带着积极主动的情感进行学 习。例如 ， 教学《 梳羊 角辩 的小姑 娘》 ， 时 我带着一脸 的神秘说 ：这是篇 写人 的记叙义 ， “ 老师特别 喜 欢 。它 与过 去 学过 的 课 文 在 写法 上 有 许 多 不 同 ， 能 找 出 多 你
Байду номын сангаас
三 、 阅读教 学中引导学生评价 在
小学生喜欢情节 ， 喜欢形象 ， 预习了课文 ， 他们就知道 了课 文大概情节 ， 阅读期待 ” “ 得到了满足。这 时， 老师如果不能及
时 调 整 学 生 的 阅读 期 待 ， 生 对 进 一 步 的学 习 就 会 失 去 兴 趣 。 学 因此 ， 时 要拓 展 学生 的阅读 视野 ， 就 是让 学 生尝 试 阅读 评 阅读 那
优雅 、 盈 、 轻 热情 和不 可遏 制 的沸 腾 。在 朗读 中 ， 生读 出理 解 ， 学 读 出情 感 ， 出韵 味 ， 读 自然 就能 水 到渠 成地 走进 贝多 芬 的情感 世
界。
读 是搜 集 、 筛选 、 现信 息 的 过程 ； 阅读 心 理看 ， 发 从 阅读是 期 待 产 生 与 实现 ， 同时 又产 生新 的期 待 这样 一个 不 断 推 进 的心 理 矛 盾 运 动过 程 。在 学生 拥 有 主体 地 位 的阅 读 活 动 中 ， 生从 接受 到 学
小 和强 弱之 分 ， 其 内 在 阅 读 兴 趣 和 积 极 性 起 着 重 要 的 作 用 。 对 那么， 如何在阅读教学中运用“ 阅读期待” 来提高学生的阅读质
运用“阅读期待”,点亮语文课堂
运用“阅读期待”，点亮语文课堂
阅读期待是指在阅读前对阅读内容进行预设和期待，从而能够
提升阅读的兴趣和效果。
在语文课堂中，教师可以通过以下几点来
点亮学生的阅读期待，提高课堂教学效果。
1. 激发学生阅读兴趣。
教师可以通过为学生选择和推荐有趣的
读物，启发学生的好奇心和阅读兴趣。
同时，教师也需要提醒学生，在阅读前要保持开放的心态，保持好奇心和求知欲。
2. 创造一个良好的阅读氛围。
教师可以调整教室环境，营造适
宜阅读的空间。
学生在安静、舒适的环境下进行阅读，能够更好地
降低干扰和提高注意力集中度。
3. 鼓励学生多元化的阅读体验。
教师可以提供不同类型的阅读
材料，如经典故事、科学文献、时事报告等，鼓励学生多元阅读，
拓宽知识视野和读者经验。
4. 引导学生在阅读中思辨。
教师可以在阅读后，引导学生进行
讨论和分享，让学生表达自己的看法和思考。
这样不仅可以检验学
生的阅读理解，还可以激发学生的思考力和语言表达能力。
通过以上几点，教师可以提高学生的阅读期待，提高课堂教学
效果，增强学生的语文素养和阅读能力。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”在小学低年级语文教学中，阅读教学一直是一个关注的焦点。
而在阅读教学中，教师往往会引导学生形成“阅读期待”，即培养学生对阅读的期待和喜爱，引导学生主动阅读，提高阅读能力。
本文将从阅读期待的概念、培养阅读期待的方法以及实施阅读期待的效果等方面对小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”进行浅谈。
一、阅读期待的概念“阅读期待”是指学生对阅读活动的期望、渴望和向往，是指学生具有主动进行阅读的内在欲望和情感。
在小学低年级语文教学中，阅读期待是指教师在教学中通过精心设计的教学活动和方法，引导学生树立对阅读的积极态度，鼓励学生积极主动地进行阅读。
阅读期待包括对阅读内容的期待、对阅读技能的期待以及对阅读体验的期待。
学生在形成阅读期待的过程中，会渐渐体会到阅读的乐趣，激发对知识的求知欲，提高阅读和理解能力，从而形成良好的阅读习惯和兴趣，为将来更高层次的阅读打下基础。
二、培养阅读期待的方法1、创设情境，激发兴趣在小学低年级语文阅读教学中，教师可以通过创设情境，设置问题，让学生在情境中主动进行阅读。
通过课文内容中的描述，让学生猜测情节的发展，引起学生的好奇心和求知欲。
这样可以激发学生对阅读的兴趣，形成阅读期待。
2、选材有趣，让学生快乐在教学中，教师可以选择生动有趣、富有启发性的阅读材料，引导学生进行朗读或小组合作阅读。
通过有趣的故事情节、生动的语言描述、活泼的人物形象，让学生在阅读中快乐成长，形成阅读期待。
3、提问引导，引发思考在阅读教学中，教师可以通过提问引导，引发学生对阅读内容的思考和理解。
提出开放式问题让学生自由思考、交流讨论，培养学生对阅读内容的期待和兴趣，促进学生对阅读内容的深入探究和思考。
4、鼓励表扬，激励信心在学生进行阅读活动时，教师要及时给予肯定、鼓励和表扬，激励学生的积极性和自信心，塑造学生乐于阅读的自觉意识，使学生在进行阅读时更加主动积极，形成对阅读的期待和信心。
语文教学中学生阅读期待的培养
阅读教学４８２０１９·４语文教学中学生阅读期待的培养宋现芝 阅读教学操作中，培养学生阅读期待，这是阅读教学的重要关注点，唯有点燃学生阅读兴趣，强化学生阅读期待，才能赢得阅读教学的主动权，提升学生阅读认知品质。
教师利用多种教学手段，为学生创设适宜阅读学习情境，渲染适宜阅读气氛，向学生传授阅读方法，拓展阅读训练，都能够有效激活学生阅读期待，促使学生在阅读体验中完成认知内化。
一、营造阅读氛围，激发学生阅读期待“兴趣是最好的老师。
”学生阅读学习也是如此，教师需要调动多种教学手段，为学生创设适宜阅读学习环境，以成功激活学生阅读兴趣，让学生深入到文本之中，展开多维度阅读感知体验，这样才能成功激活学生阅读期待，形成可贵阅读学习契机。
教师为学生示范诵读、生动讲解、形象描述，利用故事展开阅读引导，或者利用多媒体展示相关图片、视频、文字、动画等信息，可以为学生提供更多弟直观感知体验机会，其阅读期待也会愈演愈烈。
如教学部编小学语文第五册《秋天的雨》，教师先为学生进行示范诵读，让学生展开仿读，为给学生带来更多视觉冲击，教师利用多媒体展示一组图片信息，让学生认真观察这些图片，结合文本内容展开对应学习。
教师给出必要的阅读引导：秋天的雨很美，看其形状、闻其味道、听其声音，作者从不同感官视角展开生动描绘，自行选择一个方面展开阅读研究，归结出秋天的雨具有什么样的独特性。
学生快速进入观察环节，结合文本内容进行对应性学习，并通过阅读讨论，逐渐形成共性认知。
教师让学生从一个角度展开阅读分析，缩小了阅读范围，降低了阅读难度，学生接受度更高，阅读效果也会更为显著。
学生对文本经典描绘有一定学习冲动，教师给出直观展示和引导，理顺了学生阅读思维，其阅读体验意识更为强烈，这就是阅读期待在蓄积成长。
二、传授阅读方法，增强学生阅读期待阅读方法众多，教师在具体传授时，需要根据教学实际需要展开筛选。
小学生阅读方法比较单一，教师让其阅读，只会大声朗读，这对提升阅读期待是极为不利的。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”【摘要】本文浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”。
引言部分介绍了阅读期待的重要性和本文的主题概要。
在首先认识了阅读期待的概念，然后探讨了如何培养和激发学生的阅读期待，以及如何提升他们的阅读能力。
给出了一些实践方法，帮助教师更好地教授阅读技巧和激发学生的阅读兴趣。
在结论部分总结了本文的主要内容，并展望了未来在小学低年级语文阅读教学中进一步强调阅读期待的重要性。
通过本文的阐述，希望能引起教师们对阅读期待的重视，从而提高学生的阅读水平和兴趣。
【关键词】引言、认识阅读期待、培养阅读期待、激发阅读兴趣、提升阅读能力、实践方法、结论、总结、展望、小学低年级、语文阅读、阅读教学。
1. 引言1.1 介绍阅读是小学语文教学中至关重要的一个环节，而阅读期待则是培养学生对阅读的兴趣和激发学生阅读的动力的关键。
在小学低年级语文阅读教学中，如何引导学生树立正确的阅读期待，激发他们的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，是每位语文老师都面临的重要任务。
引导学生认识阅读期待，并在教学中注重培养学生对阅读的期待与热爱，不仅能帮助他们建立正确的阅读价值观，还能让他们在学习中产生更多的阅读动力。
通过营造轻松愉快的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动地去积极参与阅读活动。
在不断的阅读实践中，提高学生的阅读能力和理解能力，帮助他们更好地理解课文内容，提升语文学习的效果。
1.2 主题概要在小学低年级语文阅读教学中，培养学生的阅读期待是非常重要的。
阅读期待指的是学生对阅读的期待和期盼，是一种积极向上的心态和态度。
通过培养学生的阅读期待，可以激发他们对阅读的兴趣，提升阅读的能力，从而更好地理解和把握所读内容。
在语文阅读教学中，教师应该引导学生积极面对阅读，培养他们的阅读兴趣，让他们在阅读中感受到快乐和启发，提高他们的阅读能力。
通过适当的实践方法和指导，可以帮助学生建立正确的阅读观念，培养他们的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，使他们在语文学习中取得更好的成绩。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”1. 引言1.1 小学低年级语文阅读教学的重要性在小学低年级语文阅读教学中，阅读是一个至关重要的环节。
语文阅读不仅是学生学习语言文字的重要手段，更是培养学生综合素质和提高学习能力的重要途径。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，丰富语言表达能力，提高语文水平，培养对文字的理解和分析能力。
此外，阅读还可以开拓学生的视野，增长知识，激发学生的兴趣和好奇心，促进学生全面发展。
在小学低年级，学生正处在语言能力的初级阶段，对阅读的兴趣和能力需要在教师的引导下逐步培养和提高。
因此，加强小学低年级语文阅读教学尤为重要。
只有通过有效的阅读教学，才能让学生在阅读中获得快乐，培养起持续获取知识的热情，提高阅读能力和语文素养。
因此，小学低年级语文阅读教学的重要性不言而喻，对学生的综合素质提升和未来发展都起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 认识“阅读期待”的概念阅读期待是指在进行阅读活动时，个体对阅读内容所产生的期待和期盼。
这种期待可以包括对故事情节的好奇、对人物命运的关注、对知识的渴求等。
阅读期待在小学低年级语文阅读教学中具有重要意义。
通过引导学生建立正确的阅读期待，可以帮助他们更加专注于阅读内容，提高阅读的效果。
阅读期待也可以激发学生的学习动机，促使他们更加主动地参与阅读活动。
正确的阅读期待还可以帮助学生培养批判性思维和分析能力，使其更好地理解和评价所阅读的内容。
认识并引导学生形成正确的阅读期待，对于提高学生的阅读水平和语文素养具有积极的意义。
Teachers should pay more attention to developing students' reading expectations in primary school Chinese reading teaching.2.2 培养学生的阅读期待意识培养学生的阅读期待意识是小学低年级语文阅读教学中非常重要的一环。
谈如何在阅读教学中运用“阅读期待”
谈如何在阅读教学中运用“阅读期待”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造,情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望。
从阅读功能看,阅读是搜集、筛选、发现信息的过程;从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
那么,如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢?一、适当的煽情白居易说:“感人心者,莫先乎情。
”作者流眼泪,读者才会受感动;教师有热情,学生才会被感动。
阅读的过程就是审美的过程,这个过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味。
教师适当的煽情能激发学生的审美热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带着积极主动的情感进行学习。
当然,教师要煽情,要动情,也不是任意地让感情泛滥,要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面,扣击学生的心弦,使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我的境界,形成一种真正意义上的情感共鸣。
二、驰情其中启动情感。
如果把儿童的情感比做“小河”,要它漾起涟漪,泛起微波,那得需要外力的推动。
这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点,像一阵微风悄悄地掠过水面。
如从课文中选取一个美好的场景,一个或几个角色的鲜明形象,一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感,对新课的学习,产生一份关注,形成一种期盼的欲望,期待着故事将怎么发生,将怎么一步步进展。
如教学《月光曲》时,我以贝多芬的《月光》作为背景音乐,声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分,之后引导:这是一首多么美妙的曲子!贝多芬是怎样谱写成的呢?牵住情感。
儿童的情感总是处于运动的状态,可以由生成发展稳定;也可以由生成淡化泯灭。
在学生初读课文入情后,教师需倍加珍视,把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。
只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带,引导学生去感受,去体验,学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
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也谈如何实现语文阅读教学中的“阅读期待”
发表时间：2018-05-22T15:45:39.997Z 来源：《文化研究》2018年第4月作者：李昆屏[导读] 本文从阅读期待与独立阅读能力和语文教学中对阅读期待的利用,论述了阅读期待对于提高学生独立阅读能力的作用以及其在语文教学中的重要指导意义。
云南省玉溪市第三中学 63100
摘要：本文从阅读期待与独立阅读能力和语文教学中对阅读期待的利用,论述了阅读期待对于提高学生独立阅读能力的作用以及其在语文教学中的重要指导意义。
关键词：阅读期待悬念制造，情境创设评价体系
语文是人文性很强的一门学科，如果在语文阅读中能找准感情基调，将学生内心沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情实感的语文课堂氛围，并能使学生产生探究课文的激情和欲望，那么这样就可以为语文阅读提供强大的动力和生命力。
在《语文课程标准》中这样指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”阅读是期待产生、实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进和循环的心理运动过程，是一种迫切探知文本内容和情感的心理状态。
而阅读文本则是通过制造悬念，创设情境，来激发学生体验和探究阅读文本欲望的过程。
因此语文教师在阅读的课堂教学中，要起到如何做一个指挥棒，如何有效地利用阅读期待，把学生引领到阅读实践中并能愉快地享受阅读的乐趣则是本文着重思考和探究的问题。
巧用阅读期待，提升阅读期待的价值，让学生在阅读实践中不断提高自己的阅读能力，从而达到提高语文阅读教学质量的目的那么在语文阅读教学中该如何体现和做到“阅读期待”的实现呢？我认为语文教师可以从以下几方面入手：一、要在阅读教学中进行适当的煽情
当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为：衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望和兴趣。
如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
我国唐代大诗人白居易也说：感人心者，莫先乎情。
就是说作者情感充沛，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。
因此，阅读的过程其实就是一个审美兴趣的培养和激发阅读欲望的过程。
如果这个过程缺乏审美热情和欲望，阅读就会变得索然无味，味同嚼蜡。
所以教师适当地煽情则能激发学生的审美热情和阅读欲望，同时又能引发学生做更深层次的思考和领悟，让他们带着积极主动的情感来进行阅读。
二、要在阅读教学中注重激发学生的感悟
从目前高中生现代文阅读的教与学的实际情况来看，我们的学生所欠缺的往往正是阅读感悟方面的能力。
同时目前我们的语文课堂，普遍存在着语文教师运用多种手段把自己“感悟”到的东西生硬地“灌输”给学生的现象。
有时候往往是一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架和似懂非懂的内容，文章中最重要的形象、情感却丧失了，这样的学习状态使得学生在交流阅读感悟的时候，往往理屈词穷或者不知所云。
久而久之，学生就会丧失了阅读的兴趣和欲望。
长此以往，学生的语文阅读和鉴赏的能力如何能得到提高？
在《语文课程标准》这样指出： “语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”同时又指出在阅读教学中 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”但在教学实践中，我们有些语文教师往往大多只注重语文基础知识的积累，却很少关注学生 “悟性 ”的培养。
不可否认积累是感悟的基础，积累越深厚，感悟会越敏锐、越深刻，但积累并不等于感悟。
如果我们语文教师在教学中不注重学生阅读“悟性 ”的培养，那么就不能把学生的阅读水平提高到更高的层次。
因此语文教师在阅读教学过程中应该在注重基础知识积累的同时，还要更注重对学生悟性的培养。
三、要在阅读教学中引导学生进行评价
评价在新课程改革中具有强大的生命力和活力。
教师积极的评价会给学生带来愉悦感，激发学生产生一种不断向上的动力，从而增强学生学习的信心。
新课程改革一直倡导“立足过程，促进发展”的评价功能，强调促进学生全面的发展。
这就要求教师要实现新课程评价观念、评价方法、评价手段以及在评价实施过程中的转变。
教师通过评价引导学生在语文阅读教学中，主动学习，积极探究，自主发展。
因此积极的评价在某种程度上对提高学生的语文素养有着很重要的作用。
随着阅读教学评价改革的不断深入和发展，其引导功能在阅读教学中日益显现。
积极科学有效的评价方案，为学生全面个性发展创造了一个良好的发展空间，使得学生在听、说、读、写方面的能力得到了显著的提高。
尤其是在阅读教学中，学生的分析能力以及个性化的理解都有长足显著的提高，学生可以大胆地表达自己的观点看法，对看法观点多样化的展示使得学生对阅读文本的理解更加的深刻、独到。
同时也使得学生对学习语文的积极性得以大幅度地提高，学习兴趣也日益浓厚，这样的状态就会使我们的语文课堂阅读教学真正成为了学生乐学愿学的学习天地。
四、要在阅读教学中张扬学生个性
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为。
”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”阅读教学应努力让我们的语文课堂成为学生张扬个性的广阔空间和平台,同时也要使阅读教学成为注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的一种方式。
因此语文教师要在阅读教学过程中做到充分张扬学生的阅读个性。
因为学生各人的知识水平不一,兴趣、爱好也不尽不同,所以学生的个性阅读的表现也不同。
因此语文教师在阅读教学中,必须以充分尊重学生的个性差异为基础,让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习,教师从旁加以适当的引导。
新课标一直强调要重视学生学习的过程,要让让每个学生平等地参与学习,同时又要运用自己的“个性”来展示自己学习过程,以达到阅读效果的提高。
这一过程的教学完全符合了学生的学习和表达的需求,使学生在受到情感熏陶的同时也感受到了审美的乐趣,从而培养和提高了学生学习语文的人文素养。
总而言之个性化的阅读是一门复杂的、综合的艺术,它需要我们长期的探索和思考、实践和完善。
如何实现在语文阅读教学中学生的“阅读期待”的养成任重而道远！
参考文献：
[1] 周一贯著《研究性阅读教学探索》，上海教育出版社，2002年版
[2]袁振国著《教育新理念》，教育科学出版社，2002年版
[3]同谦主编《学习心理学》，科学出版社1992年版
[4]《语文课文读解理论与方法》蒋成著杭州大学出版社 1996.7第二版
[5]《俾善读书，其功甚伟——阅读教学改变思路之思考》吴疆 2002年。