优质论文： 语文核心素养视野中的群文阅读
核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究
核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景高中语文教学一直是教育领域中备受关注的话题。
传统的语文教学注重对文言文和古代文学的学习，忽视了当代群众喜闻乐见的文学作品。
随着时代的发展，学生的阅读习惯和需求也发生了变化，他们更加喜欢接触与自己生活相关的文学作品。
而现阶段我国高中语文教学中，对于群文阅读的重视程度不够，导致学生缺乏对当代文学作品的了解，难以真正感受到文学的魅力。
有必要重新审视高中语文教学中群文阅读的地位和作用。
核心素养视野下的高中语文群文阅读教学研究旨在通过引入核心素养理念，发掘文学作品对学生核心素养的培养作用，提升学生的综合素养水平。
通过深入研究高中语文教学中存在的问题，探索群文阅读对于学生素养的促进作用，探讨高中语文群文阅读教学的设计原则和教学策略，以期为高中语文教学改革提供理论支持和实践借鉴。
【研究背景】1.2 研究意义高中语文教学是培养学生核心素养的重要途径之一，而群文阅读作为语文教学中的重要内容之一，对于学生的综合素养提升具有重要意义。
通过群文阅读，学生可以了解不同文化背景下的文学作品，拓宽自己的视野，培养审美情趣和批判思维能力。
群文阅读也有助于学生更好地理解传统文化，传承和发扬中华优秀传统文化。
高中语文教学中存在的问题也正是需要我们深入研究的方向。
传统的语文教学模式过分注重对经典著作的解读，忽视了丰富多样的群文阅读内容，导致学生眼界狭窄，缺乏对当下社会和时事的理解能力。
探讨如何在高中语文教学中引入群文阅读，成为当前语文教育领域亟待解决的问题。
本文拟就核心素养视野下高中语文群文阅读教学展开研究，旨在探讨群文阅读在高中语文教学中的地位与作用，分析现有教学模式中存在的问题，并提出相应的教学设计原则和策略，旨在为高中语文教学提供新思路和方法。
通过本研究的开展，有望为高中语文教学改革和提升学生核心素养贡献一份力量。
1.3 国内外研究现状中国的研究者在高中语文群文阅读教学方面已经取得了一定的研究成果。
【群文阅读精品论文】核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究
阅读是高中语文的重头戏，在高考中也占有较大比重，可谓是语文教学中最为基础的内容。
但在高中语文学科核心素养的导向下，传统阅读教学方式已经难以满足人才培养需要。
相比之下群文阅读则可有效激发学生阅读兴趣，让阅读回归本真。
帮助学生提升阅读能力的同时，让学生注重文本之间的对比分析，形成思辨思维能力，进而从语言层面、思维层面、文化层面与审美层面实现与高中语文核心素养培养的有机融合，切实达到学生语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度的培养目标。
高中语文阅读教学中大多立足于单篇，通过精读强化学生对基础知识的掌握。
部分教师或许会根据单篇的主题、内容、题材、风格特色等为学生阅读提供更多的互证或互补文本，开拓学生思维空间，拓展阅读视野，演变出有利于学生核心素养培养的阅读教学形式，形成由浅入深、由表及里、由单一向多元的多层次、多视角、多关联的阅读领域，进而真正构建阅读体系，彻底改变传统阅读教学中碎片化、低效的浅阅读情况，实现阅读教学从针对性训练向提升性、研究性阅读的转变。
基于此，本文首先探析群文阅读相关理论，进而提出群文阅读模式在高中语文课堂中的建构。
一、群文阅读相关理论与核心素养“群”字在《国语》中解释为“兽三为群”；唐代柳宗元解释为“近者聚而为群”，指明了“群”的特点，即“近者”，可以理解为居住地点相近，行为习惯相近，血缘关系相近等。
作为量词时，“群”字泛指多数。
基于此可以看出“群文”即是多篇相似的文本聚集在一起，供学生阅读学习使用。
在语文教学中群文阅读作为一个新鲜事物，主要是基于最近发展区域理论和认知贯通理论发展而来。
维果茨基在最近发展区域理论中，提出学生知识的建构要基于已有基础，进而在教师引导或者外界干预下达到“潜在发展水平”，即学生解决问题所能达到的高度。
这个高度要高于学生已有知识基础，并以已有基础为起点合理增加难度，要求学生“跳一跳”就能摘到胜利果实。
这对于学生形成文本解读能力、自行体会文本情感具有促进作用，有利于提升学生阅读的自主性，帮助学生形成丰富的认核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究知结构体系。
语文核心素养视野中的群文阅读
语文核心素养视野中的群文阅读在当今的语文教育中，核心素养的培养变得越来越重要。
群文阅读作为一种新型的阅读方式，在语文核心素养的培养中发挥着越来越重要的作用。
本文将从语文核心素养视野下的群文阅读入手，探讨群文阅读的意义和价值。
语文核心素养是指学生在语文学习中应该具备的素质和能力，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解以及自主学习与探究等方面。
群文阅读是指学生在一定的时间内阅读多篇文本，通过对比、分析、归纳等方式，提取文本中的信息，并在此基础上形成自己的观点和认识。
与传统单篇文章阅读相比，群文阅读在语文核心素养的培养上有更多的优势。
群文阅读可以提高学生的阅读速度和阅读量，拓展学生的阅读视野。
群文阅读可以培养学生的比较和分析能力，提高学生的思维水平。
再次，群文阅读可以促进学生的自主学习和探究能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
群文阅读还可以帮助学生积累文化知识，提升文化素养。
群文阅读在语文教育中的意义和价值是非常重大的。
群文阅读有利于培养学生的综合素质，提高学生的语文核心素养。
群文阅读可以提高学生的阅读能力和阅读效率，帮助学生更好地适应信息时代的发展需求。
再次，群文阅读可以促进学生的个性化发展和自主学习，有利于培养学生的创新意识和创新精神。
群文阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思想和价值观，拓展学生的国际视野和跨文化交流能力。
在语文核心素养视野下，群文阅读是一种非常重要的阅读方式。
它不仅可以提高学生的阅读能力和思维水平，还可以促进学生的自主学习和探究能力，帮助学生积累文化知识和提升文化素养。
因此，我们应该在语文教育中积极推广群文阅读，发挥其重要作用，为培养具有语文核心素养的人才做出贡献。
随着社会的不断发展，教育事业取得了巨大的进步。
高中语文教学作为整个教育阶段的重要环节，对于学生的成长和发展具有举足轻重的作用。
群文阅读教学作为一种新型的教学方式，可以帮助学生更好地培养核心素养，提高综合素质。
语文核心素养视野中的群文阅读
语文核心素养视野中的群文阅读一、语文核心素养随着时代的发展和教育的深化，语文教育的目标已经从单一的知识传授转变为对学生全面发展的关注。
语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，已经成为当前语文教育的基本指导思想。
二、群文阅读群文阅读是一种新兴的阅读教学模式，它将具有相似主题的多篇文章组合在一起，通过多角度、多层次的阅读，帮助学生深化对某一主题的理解。
群文阅读不仅提高了学生的阅读速度和阅读量，还有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
三、语文核心素养视野中的群文阅读1.语言建构与运用群文阅读对于语言建构与运用具有重要的促进作用。
在群文阅读中，学生需要接触大量的文本，通过分析和比较不同文本的语言表达，学生可以逐渐掌握语言运用的规律，提升语言表达能力。
此外，通过群文阅读，学生可以扩大词汇量，加深对语法的理解，从而提高语言运用能力。
2.思维发展与提升群文阅读对于学生的思维发展与提升也有很大的帮助。
在群文阅读中，学生需要快速阅读多篇文章，并从中提取关键信息，这有助于培养学生的概括能力和思维能力。
同时，通过比较不同文章的异同，学生可以学会从多个角度看待问题，提高分析问题的能力。
此外，群文阅读还有助于培养学生的质疑精神，激发他们的创新思维。
3.审美鉴赏与创造群文阅读对于审美鉴赏与创造也有积极的影响。
在群文阅读中，学生需要阅读不同风格的文章，这有助于他们感受不同文学形式的魅力，提高鉴赏能力。
同时，通过对比不同文章，学生可以发现美的多样性和深度，培养他们的审美情趣和审美创造力。
4.文化传承与理解群文阅读对于文化传承与理解也具有重要意义。
在群文阅读中，学生可以接触到不同文化的文章，这有助于他们了解多元文化的魅力，培养跨文化意识。
同时，通过深入阅读和理解不同文化的文章，学生可以更深入地理解本民族的文化，承担传承文化的责任。
四、如何实施群文阅读1.选择合适的文本选择合适的文本是实施群文阅读的关键。
语文研究论文：核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略
语文研究论文：核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略群文阅读主要指的是以课内文本为核心，围绕特定的主题或线索搜集相关的文章，组成三篇及以上的文章群，然后基于课程目标、学生发展需求设计科学、合理的阅读任务，引导学生深入探索，从而帮助其内化新知、多角度把握课内文本，同时促使其迁移应用，有效锻炼他们的阅读水平，使之在拓展中积累知识，形成良好的语文素养。
在新时期的教育背景下，高中语文教师应加大探索力度，围绕核心素养设计具有实效的群文阅读教学方案，采用多元手段引导学生学习和探索，以便从根本上推动其全面发展。
一、基于核心素养开展高中语文群文阅读教学的意义（一）有助于丰富教学资源，拓展学生的思维在传统的高中语文课堂上，教师大多是以课本为主要依据，辅以统一的练习册指导学生学习，这虽然能够满足学与练的需求，帮助学生掌握知识、提升能力，但是从长远来看，教学资源是比较匮乏的，容易制约学生思维能力的提升，也不利于学生接触到更加多元的知识信息，进而阻碍其阅读能力的发展。
此时，通过组织群文阅读教学活动，可以在有限的时间内为学生展示更加多元的阅读素材，且这些材料来自不同的作者，写作对象、写作风格也存在明显差异，可以使学生在阅读和分析的过程中接触到更加丰富的信息，对外部世界产生全面的认知，同时能够引导学生整合不同文本的主旨、细节，并开展鉴赏活动，从而拓展学生的思维，切实提升其学习成效。
（二）有利于增加学生阅读量，提高其阅读能力新课改明确提出了扩大学生阅读范围、增加学生阅读量的要求，而高中生学习压力较大，能够空出来专门阅读的时间也比较少，所以要想实现此目标，教师就需要从课内入手，抓住时机引导学生阅读更加多元的文本，针对性锻炼其阅读能力。
此时，通过开展群文阅读教学活动，可以利用课堂教学的机会补充多种阅读材料，引导学生进行比较、分析和探索，使之灵活运用学过的知识与技能剖析阅读文本，同时在解读各类文本的过程中掌握更多科学的方法，形成良好的鉴赏能力，由此从整体上提高学生的阅读水平，为学生全面发展奠定坚实的基础。
核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究
核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，高中语文教育也在不断探寻如何通过群文阅读教学来促进学生核心素养的培养。
群文阅读是指通过对多种文本的阅读和比较，帮助学生理解文本背后的文化、思想以及价值观，从而提升学生的综合素养和文学修养。
在实际的教学中，高中语文群文阅读教学面临着诸多难点和挑战，如如何引导学生进行跨文本比较、如何激发学生的阅读兴趣等问题。
对于高中语文群文阅读教学模式、教学策略的研究和探讨显得尤为重要。
本研究旨在从核心素养视角出发，探讨高中语文群文阅读教学的重要性、难点与挑战、教学模式等方面，旨在为高中语文教师提供有效的教学参考与指导。
1.2 研究目的本文旨在通过对核心素养视野下高中语文群文阅读教学进行深入研究，探讨如何更好地促进学生的综合素养发展。
具体目的如下：1. 探讨群文阅读在核心素养教育中的地位和作用，明确群文阅读对学生素养提升的重要性。
2. 分析高中语文群文阅读教学中存在的难点与挑战，解决教师在教学实践中遇到的问题，提升教学效果。
3. 探讨高中语文群文阅读教学的不同模式，比较各种模式的优缺点，寻找更适合学生的教学方式。
4. 通过案例分析，总结成功的教学经验和教学策略，为今后的教学实践提供参考。
5. 提出有效的教学策略和方法，帮助教师更好地引导学生，提高学生的群文阅读能力和核心素养。
通过以上研究目的的实现，旨在为高中语文群文阅读教学提供理论支持和实践指导，促进学生的全面发展和综合素养的提升。
2. 正文2.1 核心素养视角下群文阅读的重要性核心素养视角下群文阅读可以帮助学生拓展视野，促进跨学科思维。
通过阅读不同领域的文学作品，学生可以了解不同文化、历史、社会背景下的人们的生活、思想和情感，从而在思维上有了更广阔的视野。
这有助于培养学生跨学科思维能力，帮助他们更好地理解和解决现实生活中的问题。
群文阅读可以提升学生的人文素养和情感体验。
通过阅读文学作品，学生可以感受到人类情感的丰富多彩，体验到文学给人带来的情感震撼和审美享受。
语文核心素养视野中的群文阅读
语文核心素养视野中的群文阅读
群文阅读，以及它在中国语文核心素养视野中的重要性
群文阅读，是一种以合作性阅读与交流为基础，主要有四种分类：小组阅读、
合作学习、对话式读写、团体性研讨的一种阅读形式，其目的是在尊重学生的学习独立性的同时，使学生在合作中感受自身的知识、技能与思路，实现价值观自我塑造，提高学习能力，培养学生的学习爱好的信心，从而改善学习环境。
在中国语文核心素养视野中，群文阅读至关重要，它不仅增强了学生对文本的
理解能力，以及语言使用和组织能力，还让学生受益于潜移默化的心理品质改变。
首先，借助群文阅读，学生们可以理解不同的文本，增强语言的理解能力；其次，学生的交流语言也会得到提升，丰富表达技巧让文章更活跃，更具有说服力；最后，学生充实自己的知识，增强视野、眼界，从而帮助他们更好的学习、更好的思考，实现自身价值观的辉映。
此外，群文阅读更是一种娱乐活动，学生们除了可以从中受益，还可以从中得
到乐趣。
经过群文阅读，学生们可以打破孤立的状态，增进彼此之间的文化交流，提升对中国古典文学的深入理解，并熟悉中国的传统文化，人际关系的建立更为深入，友好的气氛自然也会更具有温暖性。
总之，群文阅读在中国语文核心素养视野中的重要性不言自明，不仅可以丰富
文化内涵，也能陶冶情操，是一种能让学生益处多多的娱乐活动。
因此，中文老师不仅要注重学生的文本知识培养，更要重视这种有益的、互动式的阅读方式，来拓展学生的学习视野，并提升他们的学习效果和修养。
核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究
核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究摘要：语文阅读教学的主要目的是提高学生的核心素养。
教师可以在阅读教学中培养学生的文化素养和欣赏能力，促进学生形成语文素养。
高中语文群文阅读的教师教学可以帮助学生在核心素养的推动下逐步提高思维能力，促进学生的可持续发展。
因此，教师应积极探索有效提高高中语文阅读教学质量的措施，从而进一步提高语文教学的效率。
关键词：核心素养；高中语文；群文阅读教学群文阅读对高中生提高语文学习和能力非常重要。
目前，大多数教师都能意识到群文阅读的重要价值，并能在课堂上进行群文阅读。
然而，由于传统阅读教学思想的长期影响，实际教学中在文本选择、教学方法、启发和引导等方面仍存在问题，在一定程度上影响了阅读的教学效果。
在此基础上，教师应结合课堂学习分析当前教学中存在的问题，采取科学的教学措施，提高群文阅读教学质量，提高学生的核心素质。
一、群文阅读的内涵及意义近年来，随着教育改革的深入，许多新的教学方法逐渐出现，群文阅读就是其中之一。
群文阅读是指在实施阅读教学的过程中，教师不再局限于一篇阅读文章，而是将多篇具有相同特征的文章放在一起，比较教学，让学生分析文章之间的差异和联系，这可以使他们在一定程度上深入理解阅读内容，提高他们的核心素养。
在高中语文阅读教学中，采用群文的教学方法具有重要的积极意义。
不仅是教育改革的积极实施，也是培养学生语言、思维、审美、文化等方面能力的必要要求。
因此，教师应注意在教学活动中有效利用群文阅读。
二、核心素养视野下高中语文群文阅读教学策略（一）注重学生的主体地位，提升学生参与阅读的积极性目前，在教学过程中，教师没有看到学生主体地位的重要性，这也导致学生在学习过程中过于被动，因此他们的主观能动性受到很大限制。
因此，目前，教师应该能够清楚地认识到问题所在，并在进行群文阅读时注意学生主体地位的充分体现。
通过科学选择相应的教学方法，学生可以积极参与阅读过程。
同时，教师应能够通过设定相应的教学目标，以小组讨论的形式，引导学生全面分析和思考相应文章的内涵，从而大大提高学生的分析能力。
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语文核心素养视野中的群文阅读倪文锦当下，根据立德树人的要求，强化人的素养培养，充分体现学生发展核心素养的精神，注重学科育人价值，需要确立并构建语文核心素养的基本结构，并将“核心素养”的内涵落实到语文课程与教学中。
如果说核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，那么简言之，语文核心素养也就是学生通过语文课程的学习所逐步形成的语文必备品格和关键能力。
目前关于语文核心素养的表述大家尽管还不尽相同，但是对其构成要素的认识则基本上还是有共识的，即语言、思维、审美和文化。
按我个人的理解，语文核心素养结构应该包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”等主要内容。
这四者，既有知识、能力、方法等显性的能力与行为方式，也包含情感态度、个性习惯和经验修养等隐性的内在品质等，是语文必备品格与关键能力的综合。
在不同的学段，我们的语文课程与教学只有使学生在这四个方面都获得全面的发展，取得长足的进步，我们才可以说学生的语文核心素养得到了切实的提高。
那么，与传统阅读教学中通常的单篇课文教学相此，群文阅读对提高学生的语文核心素养会有什么帮助，或者说能产生什么样的积极影响呢？人们通常认为，文章不是一篇一篇地读，而是一组一组地读，这就是群文阅读。
其实严格地说，群文的“文”，并不只限于文章，而指的是文本。
群文阅读即多文本阅读。
但需要指出的是，群文不是多个文本的杂乱堆砌或简单相加，而是将具有（或能够建立）某种关联的多个文本，按一定原则组合的阅读整体。
所以群文阅读教学，即是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”。
这种新型阅读方式不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，而且还能极大地提升阅读品质，对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。
“语言理解与运用”是指学生通过语文课程的学习，在读写听说的言语实践中逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力及其品质。
语言理解与运用是语文核心素养整体结构的基础，语文核心素养中思维、审美、文化层面的要求都建立在语言理解与运用的基础之上。
众所周知，人区别于动物有两大显著的标志：一是人有语言，二是人会制造工具。
而且，“语言和劳动是人类生活的两大杠杆。
”（朱光潜语）因此，“语言是存在的家。
”（海德格尔语）这意味着，人是以语言来展示和证实自己的存在的。
人的语言发展不仅是人的发展的重要表征，而且是人的一切发展的基础。
语言理解与运用是人的语言发展的基本要求，也是对语文教学提出的本体性要求。
大家知道，阅读教学是学生在教师的指导下凭借教材学习正确理解和熟练运用祖国的语言文字，并从中获得认识的提高，思想的熏陶和情意的感染，同时学以致用，通过读、写、听、说的言语实践，不断发展语文能力，提高文化素养。
大凡文质兼美的文本，不同文本的作者都会具有一个共同特点，那就是准确运用语言文字进行表情、达意、载道。
由于群文属于具有某种关联的“同一类”（或者说群文内部具有某种“类属”关系），所以它首先给学生带来“同中有异”的语言多样性。
较之单篇课文的阅读，它能使学生对“同类”事物获得更宽的阅读视野，通过对多文本语言的感受和理解，进一步丰富对这类事物认识，从而扩大自己的思想视野和情感感受的范围和深度。
如同样写愁，李后主《虞美人》就有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
”他是以江水之多来喻愁之多。
秦观《江城子》也有“便做春江都是泪，流不尽许多愁。
”但愁已被物质化了，变成可以放在江中，随水漂流的东西。
李清照的《武陵春》则将愁搬上船：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
”愁竟然有了重量，不但可以随水逐流，而且可以用船装载。
如果把这三首词组合成群，开展群文阅读，那较之单篇课文的阅读，学生获得的认识与感受一定深刻得多、丰富得多。
同时，由于群文阅读将多文本视作一个整体，学生从“愁”的不同表达中，不仅可以窥见李后主他们别样的人生经历和情感差异，还能悟出他们高超的语言艺术的共同特征——语言的生命在于创新，丰富多彩的表达方式正是语言创新的鲜明特征。
“思维发展与提升”是指学生在语文学习过程中获得思维能力的发展和思维品质的提升。
任何学科的教学都需要培养学生的思维能力，但“思维发展与提升”对于语文学科的意义，在于语言是思维的工具，又是思想的直接现实。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成，语言的训练也即思维的训练。
通过语文学习，学生运用想象和联想丰富自己对作品的感受和理解，分析、比较、归纳和概括基本的语言现象，提高语言运用能力和思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性。
从内部看，群文阅读属于比较阅读。
比较是把两种或两种以上的语文因素加以比照、分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和差异点，从而达到加深理解的目的。
大量的阅读实践证明，善用比较的学生一般概念清晰，分析深入，判断正确，记忆深刻，联想丰富，思维活跃。
这是因为比较是一种认识事物的辩证方法，也是一种思维过程，有比较才有鉴别。
人们在获得知识的过程中，总是要经过将此事物与他事物的比较，区分它们的异同、高下，逐渐认识事物各自的属性。
传统的单篇课文的阅读，是从头至尾的纵向阅读，其中的比较主要是前后的纵向比较。
而群文阅读，由于将多个文本视作一个整体，因此其中的比较除了纵向比较以外，还有文本之间各类语文因素的横向比较。
它们纵横交织，可形成立体的网状结构，更有利于学生自由驰骋思维，活跃思路。
传统的以单篇课文为主的阅读教学主要是培养聚合思维。
它要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上来，其优点是有利于对前人知识与经验的掌握；其弊端则是容易造成学生对书本、对教师、对权威的迷信。
只讲聚合思维，很容易形成思维定势，使我们的认识永远停留在前人的水平上，不利于产生新的理论、新的思想。
而群文阅读需要求同探异，既有聚合思维的一面，同时更强调发散思维的一面。
众所周知，没有发散思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。
所以群文阅读对培养学生的发散思维乃至创造性思维具有得天独厚的优势。
首先，群文阅读强调多角度观察。
例如，同样写月亮，苏轼《水调歌头》：“明月几时有，把酒问青天。
”充满了文学幻想，运用的是形象思维。
竺可桢的《中秋月》则是从天文学角度写的，通篇运用的是科学思维。
如果将这两个文本进行组合，开展群文阅读，那就是进行不同类型思维的训练。
又如，杨万里写有两首著名的咏荷诗：《晓出净慈寺送林子方》和《小池》。
前者是从宏观角度进行描写：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”后者则选择从微观角度描写：“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”宏观描写要求大视野、大手笔，浓墨重彩，达到的是一种壮阔的美，浩瀚的美，撼人心魄的美；微观描写则要求很细腻、很准确，见微知著，要达到一种精巧的美，清丽的美，韵味无穷的美。
进行这样的群文组合，有利于学生多角度思考，对拓展读者的读写思路无疑是有力的促进。
其次，群文阅读常常运用逆向思维。
如陆游的《咏梅》词：“驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
”作者以梅花自喻，上阕通过写冷落凄凉环境中梅花的遭遇，暗喻自己被排挤的政治命运；下阕则写梅花的精神品格，表明自己的高洁志向：即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。
但是，如果将毛泽东《卜算子·咏梅》与陆游《咏梅》组合在一起进行阅读，我们就会发现，自己的认识马上会产生很大的飞跃，情感得到高度的升华。
这是因为作者采用了典型的逆向思维的缘故：“读陆游咏梅词，反其意而用之。
”“风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
”从上阕描写梅花傲寒开放在坚冰悬崖的美好身姿中，我们仿佛看到了革命者的化身。
下阙“俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
”通过展现梅花不畏严寒的动人景象，揭示其内在的精神品格。
全诗以梅言志，表达了一个共产党人战胜一切困难的高度革命乐观主义精神。
最后，群文阅读十分注重事物之间的联系。
比如，小学语文课本中，有一类课文特别多，如《孔融让梨》《司马光砸缸》《曹冲称象》《纪昌学射》《活见鬼》（人物省略）等。
从题目看，它们都属于“某人做某事”一类。
假设我们把它们组合成群，开展群文阅读，那么这同类文本中的不同特点就会很清晰地凸显出来，原来它们解决问题的思路或着重点是不同的：《孔融让梨》主要通过语言（孔融说的话）；《司马光砸缸》主要是行动（使劲砸）；《曹冲称象》着重点是运用辩证思维（方案的比较），他能从别人行不通的方案中吸取合理的成分，并创造性地形成新方案，从而成功地解决了称象难题；《纪昌学射》成功的秘诀通常讲两条，即名师指点和勤学苦练，实际上它的着重点除了这两条外，深层次的原因更在心理层面：克服自满、战胜自我（纪昌自满的表现，如“本领练得相当到家了”，“对自己的成绩感到很满意”，“以为学得差不多了”等）；至于《活见鬼》（冯梦龙）所揭示的“活见鬼”现象产生的原因，故事发生的重要背景不可或缺：“有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽”。
但群文作为一个整体，这类文本的展开基本上都遵循一条共同的思路：何人——何事——如何——为何。
即写了什么人？做什么事？做得如何（包括过程、结果）？为什么（原因分析）？所以，读“通”这一类文本，不仅使读者容易发现和掌握阅读规律，而且也会使他们从这些多样化的范本中学习写好这一类文章的知识技能，对打开写作思路大有裨益。
三“审美发现与鉴赏”是指通过语文课程的学习，学生所具有的发现美、体验美、欣赏美和评价美的能力及品质。
语文审美的对象主要是言语作品，这一审美的专门化决定了语文学科独特的美育功能是以美育人，以文化人。
学生通过阅读优秀作品、品味语言艺术，获得审美发现，进行审美体验与审美鉴赏，并努力运用口头和书面语言表现美和创造美。
这在文学作品的阅读中尤为明显。
举个例子，朱自清的《荷塘月色》描写月下荷花运用了通感或移情的手法，对此，学生比较陌生。
其实，这种手法在我国古典诗词中却很常见，古诗词中许多咏物警句显现的移情作用都十分清楚。
例如：李白的“相看两不厌，只有敬亭山。
”（《独坐敬亭山》）杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心。
”（《春望》）“颠狂柳絮随风舞，轻薄桃花逐水流。
”（《漫兴·其五》）姜夔的“数峰清苦，商略黄昏雨。
”（《点绛唇·丁未冬过吴松作》）秦观的“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。
”（《踏莎行》）这些名句把物写成人，把静的写成动的，把无情写成有情，于是山可以看人而不厌，柳絮可以颠狂，桃花可以轻薄，山峰可以清苦，领略黄昏雨的滋味。