语文核心素养下的文言文群文阅读教学探索
【群文阅读精品论文】核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究
阅读是高中语文的重头戏，在高考中也占有较大比重，可谓是语文教学中最为基础的内容。
但在高中语文学科核心素养的导向下，传统阅读教学方式已经难以满足人才培养需要。
相比之下群文阅读则可有效激发学生阅读兴趣，让阅读回归本真。
帮助学生提升阅读能力的同时，让学生注重文本之间的对比分析，形成思辨思维能力，进而从语言层面、思维层面、文化层面与审美层面实现与高中语文核心素养培养的有机融合，切实达到学生语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度的培养目标。
高中语文阅读教学中大多立足于单篇，通过精读强化学生对基础知识的掌握。
部分教师或许会根据单篇的主题、内容、题材、风格特色等为学生阅读提供更多的互证或互补文本，开拓学生思维空间，拓展阅读视野，演变出有利于学生核心素养培养的阅读教学形式，形成由浅入深、由表及里、由单一向多元的多层次、多视角、多关联的阅读领域，进而真正构建阅读体系，彻底改变传统阅读教学中碎片化、低效的浅阅读情况，实现阅读教学从针对性训练向提升性、研究性阅读的转变。
基于此，本文首先探析群文阅读相关理论，进而提出群文阅读模式在高中语文课堂中的建构。
一、群文阅读相关理论与核心素养“群”字在《国语》中解释为“兽三为群”；唐代柳宗元解释为“近者聚而为群”，指明了“群”的特点，即“近者”，可以理解为居住地点相近，行为习惯相近，血缘关系相近等。
作为量词时，“群”字泛指多数。
基于此可以看出“群文”即是多篇相似的文本聚集在一起，供学生阅读学习使用。
在语文教学中群文阅读作为一个新鲜事物，主要是基于最近发展区域理论和认知贯通理论发展而来。
维果茨基在最近发展区域理论中，提出学生知识的建构要基于已有基础，进而在教师引导或者外界干预下达到“潜在发展水平”，即学生解决问题所能达到的高度。
这个高度要高于学生已有知识基础，并以已有基础为起点合理增加难度，要求学生“跳一跳”就能摘到胜利果实。
这对于学生形成文本解读能力、自行体会文本情感具有促进作用，有利于提升学生阅读的自主性，帮助学生形成丰富的认核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究知结构体系。
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究【摘要】本研究旨在探讨基于核心素养的小学语文群文阅读教学，首先分析了核心素养在小学语文教学中的重要性，以及群文阅读在小学语文教学中的地位。
随后提出了基于核心素养的小学语文群文阅读教学模式，并探讨了实施群文阅读教学的具体方法。
通过对教学效果进行评价，得出基于核心素养的小学语文群文阅读教学具有重要意义。
结论部分指出了这种教学方法的重要性，并展望未来的研究方向。
通过本研究的深入探讨，为小学语文教学提供了更加科学有效的方法，有望促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】关键词：核心素养、小学语文、群文阅读、教学模式、教学方法、教学效果、教学评价、研究背景、研究意义、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景当前小学语文教学中存在着很多问题，比如过分注重知识传授，忽视学生的核心素养培养，以及缺乏多样化的教学模式等。
本研究旨在探讨如何基于核心素养，结合群文阅读的教学方式，提高小学语文教学的实效性和趣味性，从而更好地满足学生的学习需求。
通过对相关理论和实践经验的梳理和总结，本研究将全面阐述基于核心素养的小学语文群文阅读教学模式的具体实施方法和教学效果评价，旨在为小学语文教育的改进和提升提供新的思路和方法。
1.2 研究意义小于2000字的内容不能被接受。
部分的内容如下：在当今社会，随着信息技术的高速发展和知识经济的兴起，作为基础学科的语文教育显得尤为重要。
小学语文是学生打好语文基础的关键时期，而群文阅读则是小学语文教学中尤为重要的一环。
通过群文阅读，能够丰富学生的阅读素材，开拓他们的视野，培养其独立思考和判断能力。
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究的意义在于，可以有效促进学生的语文素养全面发展。
核心素养是当前教育界提倡的一种全面素养，包括道德素养、认知素养、情感素养等多个方面。
通过将核心素养融入小学语文群文阅读教学中，可以有针对性地培养学生的多方面能力，为其终身发展打下坚实的基础。
核心素养导向下高中语文群文阅读教学
核心素养导向下高中语文群文阅读教学在高中语文教学中，阅读一直占据着重要的地位。
随着教育理念的不断更新和发展，群文阅读作为一种创新的教学方式，逐渐受到广泛关注。
群文阅读以其独特的优势，对于培养学生的核心素养具有重要意义。
一、群文阅读的内涵与特点群文阅读是指在单位时间内，围绕一个或多个议题，选择一组相关的文章，引导学生进行阅读和集体建构，最终达成共识的阅读教学过程。
与传统的单篇阅读教学相比，群文阅读具有以下显著特点：1、议题多元群文阅读的议题丰富多样，可以是主题、作者、体裁、写作手法等。
通过不同的议题，可以激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野。
2、文本组合群文阅读不是简单地将多篇文章罗列在一起，而是根据一定的逻辑和关联，精心选择和组合文本。
这些文本相互补充、相互印证，能够帮助学生更全面、深入地理解相关知识和概念。
3、自主建构在群文阅读中，学生不再是被动地接受知识，而是在教师的引导下，通过自主阅读、思考、比较、分析，建构自己的知识体系和认知结构。
4、集体交流群文阅读强调学生之间的交流与合作。
学生在阅读后，分享自己的观点和体会，进行思维的碰撞和融合，从而提升阅读能力和思维品质。
二、核心素养与高中语文群文阅读的关系核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在高中语文教学中，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
群文阅读对于培养学生的核心素养具有不可替代的作用。
1、语言建构与运用群文阅读为学生提供了丰富的语言材料，学生在阅读多篇文章的过程中，能够接触到不同风格、不同体裁的语言表达，从而丰富自己的语言积累，提高语言运用能力。
同时，通过对多篇文章的比较和分析，学生能够更好地理解语言的规律和特点，掌握语言的运用技巧。
2、思维发展与提升群文阅读要求学生对多个文本进行分析、综合、比较、评价等思维活动，有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。
核心素养视野下高中语文群文阅读教学问题分析
119周刊课堂聚集|教法实践摘 要：近几年，我国《高中语文课程标准》中明确提出的“核心素养”以及“学习任务群”等教学概念，对教师的教学理念和思想带来一定的冲击，促使其教学模式和方法发生改变和创新。
阅读教学在高中语文教学中的地位逐渐提升，在核心素养的背景下，群文阅读的概念正在慢慢地被语文教师所采纳，将其运用到高中语文阅读教学中可以更好地帮助高中生符合语文核心素养的要求。
关键词：核心素养；高中语文；群文阅读教学；问题分析引言：在目前素质教育和新课程改革的大背景下，阅读教学在高中语文教育系统中的地位日益提高，因为阅读能力的高低直接影响着他们的语文素养和水平。
群文阅读的教学理念已经被大部分语文教师所认可。
因此，作为高中语文教师，应该跟紧教育事业发展的步伐，基于核心素养的背景下，将群文阅读的理念运用到日常的阅读教学活动中，以此提高高中生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和习惯，最终促进其全面发展。
一、语文核心素养的内涵《中国学生发展核心素养》对核心素养的基本含义给出了明确的界定，其中说明教育应该以学生的文化水平、科学精神、学习能力、社会责任以及创新意识等为主。
并且，根据我国《高中语文课程标准》中的规定可知，我国高中语文核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个方面，表明了语文核心素养是其他学科核心素养的基础和前提，它所涵盖和表现的内容是十分广泛的。
二、高中语文阅读教学的现状目前，大部分学校和教师已经开始重视语文阅读教学，但是其中还存在一定的问题和不足，主要表现在以下几个方面：第一，进行单篇阅读，以课本教材为中心，这不利于学生创新能力的形成和发展。
第二，阅读教学过于强调技巧，在一定程度上忽视学生阅读能力和习惯的培养。
第三，教师的教与理念和采取的教学模式过于落后，这些原因都导致阅读教学的效率不理想，需要教师站在核心素养的角度上，进行教学模式和思想的创新。
三、核心素养视野下高中语文群文阅读教学的有效策略1.通过对阅读活动的连结与萃取，提升学生的语言构建与运用能力。
核心素养下初中语文群文阅读教学思考
核心素养下初中语文群文阅读教学思考在初中语文教学中，群文阅读是一种非常重要的教学方法，旨在培养学生的阅读兴趣和提高他们的综合素养。
当涉及到核心素养时，我们需要关注以下几个方面。
首先，群文阅读可以培养学生的文化素养。
群文阅读涉及到各种文学作品，如诗歌、小说、散文等。
通过与不同题材、不同文体的文学作品接触，学生可以拓宽视野，了解不同文化背景下的思想观念和价值观。
这样的阅读体验有助于增强学生的文化意识，提高他们对文学作品的欣赏和理解能力。
其次，群文阅读可以培养学生的综合素养。
古人常说，“书中自有黄金屋”，通过阅读不同类型的文学作品，学生将接触到各种各样的知识和信息。
古代文学作品可以让学生了解历史、文化、道德等方面的知识，现代文学作品可以帮助学生了解社会、人性、情感等方面的知识。
在群文阅读的过程中，学生可以通过对作品进行分析和解读，培养他们的思辨能力、创新思维和批判性思维。
再次，群文阅读可以培养学生的审美素养。
文学作品通常具有美感，通过阅读不同类型的文学作品，学生可以欣赏到不同的艺术形式和美学价值。
如诗歌的韵律、小说的情节、散文的抒情等，都可以给学生带来审美的享受。
同时，学生还可以通过对文学作品的欣赏和分析，培养他们的审美观念，提高他们对美的感知和理解能力。
最后，群文阅读可以培养学生的表达素养。
在群文阅读的过程中，学生会接触到各种各样的文学表达形式和技巧。
学生可以通过模仿、借鉴这些形式和技巧，提高他们的写作能力，同时也可以通过对文学作品的解读和讨论，培养他们的口头表达能力和思辨能力。
从以上几个方面看，群文阅读对于培养学生的核心素养非常重要。
在实施群文阅读教学时，我们需要注意以下几点。
首先，要根据学生的年龄和阅读水平，选择适合的文学作品。
其次，教师应该引导学生正确的阅读方法，帮助他们深入理解文学作品。
最后，要注重培养学生的主动阅读能力，鼓励他们参与到文学作品的欣赏和解读中，充分发挥他们的主体作用。
总之，群文阅读在初中语文教学中有着非常重要的作用，可以培养学生的文化素养、综合素养、审美素养和表达素养。
高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略研究
高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略研究随着时代的变化和教育的不断发展，高中语文教学中的核心素养培养和群文阅读成为了教学的重点。
高中语文教学需要培养学生阅读和写作的能力，同时也要注重培养学生的思辨能力、创新能力和情感体验能力。
本文将从核心素养培养和群文阅读教学两个方面，探讨高中语文教学策略。
一、核心素养培养高中语文教育的核心是培养学生的语言能力，帮助他们形成独立思考、创新发展的能力。
因此，核心素养是高中语文教学中最重要的内容之一。
核心素养是指学生通过学习和实践所形成的重要型素养，包括思维素养、学习素养、人文素养等多个方面。
1.思维素养的培养思维素养是高中语文教学中不可缺少的部分，它是学生学习和实践中所形成的思考问题的意识、认知、方法和能力。
在教学中，应该重视培养学生的批判思维、创新思维和表达思维能力。
例如，在语文阅读中，学生需要通过对文本的解读和分析，构建自己的思考框架，从而培养批判思维能力；同时，在写作中，学生需要发挥自己的想象力和创造性，培养创新思维；最后，在语文表达中，学生需要准确表达自己的观点和思考，培养表达思维能力。
学习素养是指学生在学习过程中形成的知识获取、学习方法和自我管理的能力。
在教学中，应该注重培养学生的学习能力，让学生知道如何学习和学习什么。
例如，在阅读中，学生应该学会如何寻找重点，如何分析文本；在写作中，学生应该学会如何构思文章和归纳总结。
在教学中，还应该注重培养学生的自我管理能力，让学生懂得如何管理时间和如何有效地利用学习资源。
人文素养是指通过文化传承获得的人文修养，包括审美能力、文化素养、情感认知等。
教学应该注重培养学生的人文素养，让学生懂得欣赏文学作品、理解文化内涵。
例如，在阅读中，学生应该培养对文学的欣赏和理解能力；在写作中，学生应该注重文化素养的整合和运用。
二、群文阅读教学策略群文阅读是指学生通过阅读多种类型的文本、多种文化体裁的作品，理解多元的人文环境和文化背景，达到全面、深入地理解，培养学生成为全面人才的目标。
核心素养下的文言文群文阅读教学案例
核心素养下的文言文群文阅读教学案例摘要：部编版高中语文教材以《高中语文课程标准》（2017年版）为依据，以立德树人为根本目标，以课程标准提出的语文核心素养为依归，贯彻语文工具性和人文性统一的精神，构建综合性和实践性的教学体系，旨在全面培养学生语文素养。
因此，语文教学如何围绕核心素养展开，如何更有效提高学生核心素养，是一线教不断思考的问题。
关键词：课程标准核心素养文言文阅读教学部编版高中语文教科书以课程标准为依据，以单元的整体设计为基础，以课文为主要载体，让学生树立正确的思想观和高尚的道德情操，使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为，落实语文核心素养。
部编版高中语文下册第一单元第一课中选了具有儒道特征的《论语》《孟子》《庄子》中的经典篇章，分别是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》。
本文以此单元为例设计教学，旨在落实学生的语文核心素养一、角色扮演，理解文意新课标明确指出：“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
”这句话主要有三点：一是学生在语言实践中积累、梳理和整合；二是掌握语言文字特点和规律；三是在两者基础上能准确沟通交流。
基于此，对于《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》三篇经典选文我设计以下语言实践活动：1.初读三篇选文，借助课下注释和工具书初步理解文意。
2.精读三篇选文，准确梳理文言字词，深入理解文意。
此任务学生需要做好以下几项工作：找出三篇选文中的通假字、特殊句式、词类活用；制作一词多义的实词卡。
通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。
3.从三篇选文中任选一篇，基于情景，角色扮演，创作课本剧。
语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学
语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学摘要：随着素质教育理念的推行，要求教师注重向学生讲授理论知识的同时，还应重视提升学生核心素养相关的工作，进一步强化学生的综合素质，为学生今后的学习与自身全面发展打下基础。
对于初中语文教师，在语文核心素养视域下，如果想要保证整体教学效果达到预期标准，就要重点关注文言文教学环节的同时，选用高效可行的教学方法和策略，进一步提高文言文教学水平。
鉴于此，本文主要围绕语文核心素养视域下初中文言文群文阅读教学策略展开了探讨与分析，以供参考。
关键词：核心素养；初中语文；文言文教学；群文阅读引言基于实际情况分析，群文阅读在初中文言文教学中的应用，开拓了全新的教学思路，不但为学生提供了新颖高效的学习方法，而且助力了初中语文教学有效性的进一步提升。
换言之，文言文群文阅读教学活动的开展，可以激发学生语文学习兴致的同时，促使教师积极探索语文教学改革的教学举措。
尤其是在核心素养视域下，初中文言文群文阅读教学价值被充分体现了出来。
由此可见，对语文核心素养视域下初中文言文群文阅读教学意义、教学策略作出研究与阐述，很有必要。
一、语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学意义（一）有益于学生系统化学习文言文知识在以前的初中文言文教学中，教师大都引导学生以单篇阅读的方式学习文言文知识，在此期间，教师对于学生文言文阅读学习的指导也存在着一定的片面性，因而，不益于学生系统化学习语文文言文知识，这对于学生语文素养的形成与提升方面也必然会起到很大的妨碍性作用。
面对于此，作为初中语文教师，则应打破传统教学方式的制约，转变自身的教学理念，探索全新多样的教学思路，比如利用文言文群文阅读方式，引导学生通过对多篇文章的学习与理解，提升学生的知识整合能力，进而让学生可以系统化地分析多篇文章中存在的联系和区别，以此加深文言文的理解程度，逐步提升自身的语文能力[1]。
（二）有益于提高学生的文言文阅读素养在初中语文课堂上，教师向学生讲授文言文知识时，运用群文阅读的方式可以让教师了解学生学习文言文的情况，并针对学生存在的问题，作出具有针对性地指导，以免学生由于积累过多的难点知识，丧失了文言文阅读的学习兴致。
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语文核心素养下的文言文群文阅读教学探索作者：蔡小莲
来源：《广东教学报·初中语文》2020年第06期
摘要：常规的文言文教学，常囿于对单篇字、词、句的辨析和掌握，难以突破，容易让学生产生厌倦之感，不利于激发和保持学生的阅读兴趣，更毋论学生阅读能力的自主发展。
笔者把群文阅读策略引入文言文教学，以求实现对学生人格的养成、阅读素养的提高、思辨能力的培养等多维度的关注与建构。
关键词：文言文;群文阅读;形象定位;创作意图
2017年版《义务教育语文课程标准》对语文核心素养的阐释如下：语文学科素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质、情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”四个方面。
在努力培养学生核心素养的背景下，文言文教学还可以教什么学什么？当然是要追求“言”与“文”的最大统一，在优化教学资源的基础上引导学生掌握文学鉴赏的方法与规律，从而为终生的阅读奠定扎实的基础。
疏通字词、把握文意、熟读成诵，是文言文教学的常规做法。
这种教学模式，容易让学生产生厌倦之感，不利于激发和保持学生的阅读兴趣。
那么，能否将群文阅读引入文言教学，从课内迁移到课外，从而实现更广、更深的挖掘，实现学生自主阅读能力的发展呢？笔者尝试着把目光投向文言群文阅读教学实践。
一、拓宽视野，发掘群文议题
群文阅读讲究取材的视野，不能忽略立意的聚焦。
议题的选择，是群文阅读的设计难点。
选择恰当的议题，才能据此组织相关的文章，据此确定教学活动的主线;好的议题，才能激发学生享受阅读的兴趣，保证学生获得更好的阅读体验。
以统编教材七年级上册的第18课《狼》为例，尽管历来对“狼”有各种解读，但大多仅限于“贪婪凶狠而又狡猾的恶人”这一形象，主要是为了衬托屠户的勇敢和机智，从而告诫世人要敢于斗争、善于斗争。
其实，狼之所以“贪婪、凶狠”，那是因为肚子饿了，为着填饱肚子保证活命，这不过是出于欲望的驱使、求生的本能，怎么绞尽脑汁、想尽办法其实也是不过分的，更何况，狼是有着几分智慧的动物，于是就有了文中的“犬坐”“假寐”等举动。