语文核心素养下的群文阅读课件
语文核心素养视野中的群文阅读
语文核心素养视野中的群文阅读在当今的语文教育中，核心素养的培养变得越来越重要。
群文阅读作为一种新型的阅读方式，在语文核心素养的培养中发挥着越来越重要的作用。
本文将从语文核心素养视野下的群文阅读入手，探讨群文阅读的意义和价值。
语文核心素养是指学生在语文学习中应该具备的素质和能力，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解以及自主学习与探究等方面。
群文阅读是指学生在一定的时间内阅读多篇文本，通过对比、分析、归纳等方式，提取文本中的信息，并在此基础上形成自己的观点和认识。
与传统单篇文章阅读相比，群文阅读在语文核心素养的培养上有更多的优势。
群文阅读可以提高学生的阅读速度和阅读量，拓展学生的阅读视野。
群文阅读可以培养学生的比较和分析能力，提高学生的思维水平。
再次，群文阅读可以促进学生的自主学习和探究能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
群文阅读还可以帮助学生积累文化知识，提升文化素养。
群文阅读在语文教育中的意义和价值是非常重大的。
群文阅读有利于培养学生的综合素质，提高学生的语文核心素养。
群文阅读可以提高学生的阅读能力和阅读效率，帮助学生更好地适应信息时代的发展需求。
再次，群文阅读可以促进学生的个性化发展和自主学习，有利于培养学生的创新意识和创新精神。
群文阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思想和价值观，拓展学生的国际视野和跨文化交流能力。
在语文核心素养视野下，群文阅读是一种非常重要的阅读方式。
它不仅可以提高学生的阅读能力和思维水平，还可以促进学生的自主学习和探究能力，帮助学生积累文化知识和提升文化素养。
因此，我们应该在语文教育中积极推广群文阅读，发挥其重要作用，为培养具有语文核心素养的人才做出贡献。
随着社会的不断发展，教育事业取得了巨大的进步。
高中语文教学作为整个教育阶段的重要环节，对于学生的成长和发展具有举足轻重的作用。
群文阅读教学作为一种新型的教学方式，可以帮助学生更好地培养核心素养，提高综合素质。
2020_2021学年新教材高中高中语文第三单元实用性阅读与交流任务群核心素养提升课件部编版必修下册
【点拨】这个句子是个过渡句,它起到了承上启下的作用,既紧承上段对“‘木’ 的第一个艺术特征”的论述,又引出了下文对诗歌语言中暗示性问题的阐述。
3.内涵较为丰富而且具有提示性或引导性的语句。这是从内容上说的,这类句 子内涵丰富,对下文有提示和引导作用。《中国建筑的特征》中有这么一句: “在这里,我打算提出一个各民族的建筑之间的‘可译性’的问题。”
课文回扣·规律总结
一、理解论述类文本中重要概念的含义 “重要概念”指的是论述对象或对论述的中心、观点、思想等起重要作
用的概念。 “重要概念的含义”,往往是指概念的本质意义,或者对此概念的阐释或
解说性内容;理解论述文本中重要概念的含义指的是根据具体语境把握这些概 念的意义。《中国建筑的特征》中“中国建筑的‘词汇’”中对“词汇”这 个概念的理解。
【点拨】句子说明了“木”字的妙处,就是它具有暗示性;同时,这个句子也告诉 我们全文其实就是在谈论古诗词的暗示性,文章材料的选择和组织也是围绕 “暗示性”展开的。
2.中心句、总结句、过渡句。这是从句子在文章中的作用上说的,它们对文脉 的推进与转接具有关键性作用。《说“木叶”》中有这么一句:“要说明‘木’ 字何以会有这个特征,就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题。”
【点拨】根据文章语境我们不难看出:作者在文章中说的“词汇”是指建 筑的材料,这是比喻的说法。中国建筑中如一轩一楼等那些相对独立的建筑个 体,如同“词汇”遵循“文法”构成文章一样,它们能遵循中国建筑法式组织起 来,形成建筑的整体。
二、理解论述类文本中重要句子的含意 1.能点明主旨的语句,或能显示脉络的关键性语句。这是从句子在文章中的地 位上说的,也是人们常说的“文眼”。《说“木叶”》中“要说明‘木’字何 以会有这个特征,就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题”。
核心素养导向下高中语文群文阅读教学
核心素养导向下高中语文群文阅读教学在高中语文教学中，阅读一直占据着重要的地位。
随着教育理念的不断更新和发展，群文阅读作为一种创新的教学方式，逐渐受到广泛关注。
群文阅读以其独特的优势，对于培养学生的核心素养具有重要意义。
一、群文阅读的内涵与特点群文阅读是指在单位时间内，围绕一个或多个议题，选择一组相关的文章，引导学生进行阅读和集体建构，最终达成共识的阅读教学过程。
与传统的单篇阅读教学相比，群文阅读具有以下显著特点：1、议题多元群文阅读的议题丰富多样，可以是主题、作者、体裁、写作手法等。
通过不同的议题，可以激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野。
2、文本组合群文阅读不是简单地将多篇文章罗列在一起，而是根据一定的逻辑和关联，精心选择和组合文本。
这些文本相互补充、相互印证，能够帮助学生更全面、深入地理解相关知识和概念。
3、自主建构在群文阅读中，学生不再是被动地接受知识，而是在教师的引导下，通过自主阅读、思考、比较、分析，建构自己的知识体系和认知结构。
4、集体交流群文阅读强调学生之间的交流与合作。
学生在阅读后，分享自己的观点和体会，进行思维的碰撞和融合，从而提升阅读能力和思维品质。
二、核心素养与高中语文群文阅读的关系核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在高中语文教学中，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
群文阅读对于培养学生的核心素养具有不可替代的作用。
1、语言建构与运用群文阅读为学生提供了丰富的语言材料，学生在阅读多篇文章的过程中，能够接触到不同风格、不同体裁的语言表达，从而丰富自己的语言积累，提高语言运用能力。
同时，通过对多篇文章的比较和分析，学生能够更好地理解语言的规律和特点，掌握语言的运用技巧。
2、思维发展与提升群文阅读要求学生对多个文本进行分析、综合、比较、评价等思维活动，有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。
核心素养视野下初中语文群文阅读教学探究
核心素养视野下初中语文群文阅读教学探究摘要：在实际教学过程中，切实做好群文阅读教学可以使学生的核心素养得到有效增强。
时至今日，现在很多初中语文教师虽然已经逐渐认识到了阅读教学的重要作用，并也展开了阅读教学。
但是，他们在进行教学的时候，却更多还是将重心放在了单篇文章的阅读教学上，缺乏对群文阅读的重视，不仅影响了阅读教学效果，导致学生逐渐失去了阅读兴趣，甚至对学生的综合素养提高都产生了比较大的阻碍。
鉴于这种情况，本文提出了几点展开基于核心素养的初中语文群文阅读教学建议。
关键词：核心素养；初中语文；群文阅读；教学策略随着教育现代化进程的不断推进，群文阅读也受到了越来越多人的重视，并被广泛应用到了初中语文教学当中。
在实际教学过程中，切实做好群文阅读教学可以使学生的阅读能力、思维能力、语言能力以及审美素养都得到有效提高，进一步拓展他们的视野，为他们的核心素养提升起到更大的促进作用。
因此，初中语文教师必须充分认识到群文阅读的重要价值，将学生放在主体地位上，按照学生实际选择阅读材料，这样才可以有效激发学生的阅读欲望，将群文阅读的作用更大程度的发挥出来，在有效提高学生语文成绩的同时，为他们的综合素质全面发展做出更大的贡献。
所以，本文展开核心素养视野下初中语文群文阅读教学探究有着重要的现实意义。
一、推动教材内容有机融合，帮助学生养成正确的群文阅读观念随着教学改革进程的不断推进，初中语文教材内容也在不断更新换代，其内容当中有着极为明显的群文阅读特点存在。
以部编版七年级下册第二单元中的课文为例，其中共有《黄河颂》、《最后一课》、《土地的誓言》以及《木兰诗》等四篇课文，通过内容分析发现，这四篇课文当中都蕴含着浓厚的爱国主义思想。
因此，教师在引导学生参与群文阅读的时候，可以选择将“爱国主义思想”做为基础，综合考虑学生实际情况，制定更为合理的方案展开相关知识讲解教学，并进行教学模式创新，重组课文顺序，以单元为整体引导学生展开自主探究学习，并在学生学习过程中展开合理点拨，从而让他们更为积极主动的投入到实践探索中去，进一步增强他们的认知能力，达到开拓学生视野的目标。
《语文核心素养中的群文阅读》讲座课件
我们常常会说：XX，要小心一点！不要把垃圾掉在地上了。
命令告知式：都几点了，还不去做作业啊。 赶快去做作业。
：
事文本，从题目看，它们都属于 解决问题的思路或着重点不同：
这一组故 一类
---语文核心素养之思维能力和审美创造
第一部分 思维能力的创新发展 第二部分 提高审美鉴赏能力与创造 思维能力的创新发展一部分 思维能 力的创新发展
第二部分 提高审美鉴赏能力与创
（一）营造氛围，培养探究兴趣 （二）创设问题，培养思维能力
(三) 对比阅读，培养思辨能力
天空为什么是蓝的？ 天空外面有什么呢？
儿童不知春，问草
。
儿童不知春，问 何故 。
素养成功形成 经历情景 自主参与 心智运作
群文阅读
复杂文 在阅读中 理解结构 本情景 学会阅读 的形成
感感谢您的聆听谢 您的聆听感谢
第二天，来了一只 。狼全堵上。狼心想，这下万无一失，别说羊、兔子，就连 鸡、鸭等小动物也都跑不了。
第三天，来了一只小 。狼飞奔过去，追得松鼠上蹿下跳。最终，松鼠从洞顶上 的一个口儿跑掉了。狼非常气愤，于是，它堵塞了山洞里所有的窟窿，把整个山洞堵 得水泄不通。狼自已非常得意。
（一）品读词句，引导学生鉴赏美 （二）引导想象，让学生拓展美 （三）进入情境，引导学生挖掘美
观游鱼
唐 白居易
绕池闲步看鱼游，正值儿童
。
闲居初夏午睡起（其一）
一种爱鱼心各异，我来施食尔垂钩。
宋 杨万里
梅子留酸软齿牙， 芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思， 闲看儿童
偶作五绝句
语文核心素养下的群文阅读课件
“1+X”群文教学模式
“1+X”群文教学模式
“1”
是议题或生发议题的某个文本
“X”
是由“1”牵引出来的X个文本
“1+X”群文教学模式
模型一
1的定位
X的功能 教学模式 操作思路
1
例文 运用 1
（文本） （示范） 练习
X 参照 阅读
阅读结果 巩固 印证 拓展 迁移
模型一教学模式是先引导学生读一个文本，并将其作为范本进行 研读，学生通过阅读这个范本习得阅读策略和方法，然后自主阅读X文 本。
集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的 倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。
群文阅读的内涵之共识
共识就是师与生、生与生通过文本研读、智慧分享，最 终生成的知识和见解。
群文阅读教学本质上是师生一起对群文进行整体性阅 读的过程。教师要学会放下，把阅读的过程和体验真正 “交给” 学生，而不是一直试图“教给”他们。
……每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。 白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精…… 我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神……
群文阅读教学的基本环节
群文阅读的基本环节
整
04
议
03
02
思
01
读
2020
敬请指正
“1+X”群文教学模式
坚强的斗士 伟大的灵魂 （七年级上 第四单元 ）
✓ 《纪念白求恩》（毛泽东） ✓ 《纪念白求恩同志》（朱德） ✓ 《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》（聂荣臻）
白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，……不远万里， 来到中国。去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职。一个外国人，毫无利己的动 机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神……
核心素养视野下初中语文群文阅读教学
核心素养视野下初中语文群文阅读教学在当代教育理念下，越来越多的学者和教育者开始关注学生的核心素养的培养。
核心素养是指学生在学习、生活以及未来工作中所必需的具备的基本素质和能力，是学生综合素质的表现。
而语文教育一直被认为是培养学生核心素养的重要途径之一。
群文阅读是语文教学中的重要内容之一，如何在核心素养的视野下进行初中语文群文阅读的教学，成为了当前教师们必须面对和探索的问题。
1. 提高学生的文学素养。
群文阅读是学生了解和感悟文学史、文学风格和文学传统的重要途径，有助于提高学生的文学鉴赏能力，培养学生对文学作品的独立品味和审美能力。
2. 增进学生的情感体验。
群文阅读涉及的作品类型丰富多样，可以让学生接触到不同风格和不同题材的文学作品，增强学生对文学的喜爱，激发学生的想象力和感受力，促进学生的情感体验和情感认知。
3. 促进学生的思辨能力。
群文阅读涉及到大量的文学作品，不同题材和不同题材的作品可以让学生在阅读中开展比较和分析，有助于培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维。
4. 培养学生的社会责任感。
在群文阅读中，学生可以接触到不同历史时期和不同社会环境下的文学作品，了解不同的人生境遇和社会角色，有助于培养学生的社会责任感和社会情感，提升学生的社会适应能力和社会责任感。
1. 确立学生的主体地位。
在群文阅读教学中，教师要将学生置于学习的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，培养学生的自主学习能力。
2. 强调文学作品的多元性。
在群文阅读教学中，教师要引导学生接触不同文学体裁、不同文学流派和不同文学时期的文学作品，培养学生从多元角度去理解和欣赏文学作品。
3. 注重学生的情感体验。
教师在群文阅读教学中要注重学生的情感体验，引导学生用心去感受文学作品，培养学生的文学情感和审美情感。
1. 多样化的教学方式。
在群文阅读教学中，教师可以采用多种教学方式，如讲授、讨论、演讲、小组活动等，以丰富的教学方式激发学生的学习兴趣和活跃课堂气氛。
《高一语文讲座——群文阅读的内涵及教学要素》课件 (共50张)
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
02 案 例 分 析 及 价 值 显 现 课例《魏晋风度之真性情》
群文篇目：
重庆一中 韩一嘉
《陈太丘与友期行》《咏雪》《覆巢之下》《美的历程•魏晋风入：雪夜访戴
2、初读文本1/2/3，思考：文中几个少年与王子猷在性情上有何相似之处？
陈元方——入门不顾——率真、坦诚等。
谢道韫——展示才华——自信、骄傲等。
孔融之子——临危不惧——不受外界干扰，遵从自己的内心等。
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
1.获取文学体验 说不尽“愁”
➢李清照《武陵春》：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 ➢李清照《行香子》：草际鸣蛩，惊落梧桐，正人间、天上愁浓。 ➢李清照《一剪梅》：此情无计可消除。才下眉头，却上心头。 ➢李煜《虞美人》：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 ➢李白《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁似个长。
群文阅读的内涵及教学要素
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
交流提纲
1 群文阅读的内涵
2 3 案 例 分 析 及 价 值 显 现
群文阅读的教学要素
4 群文阅读教学实操及评价
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
01 群 文 阅 读 的 内 涵
（一）走向生活真实的阅读
参照“国际经济合作及发展组织”开展的“国际学生评估计划” （简称PISA），美国教育考试服务处实施的“美国全国教育进步评估” （简称NAEP）和“国际阅读素养进步研究”（简称PIRLS）对阅读目的 （阅读情境）的划分，分为以下三类： 为获取语文知识或文学体验的阅读； 为获取或使用关键信息的阅读； 为完成特定任务的阅读。
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思维的 外显
准确、清晰、生动、有逻 辑性地表达自己的认知
群文阅读的意义
群文阅读教学从单篇引向群文，为学生提供 一个由多文本组成的阅读环境，让他们在其中整 合、比对、分析多种信息，在积极思考和共同探 讨中建构对多文本的整体性理解，培养高阶思维 能力，拓宽阅读视野。
群文阅读的内涵
群文阅读的内涵
概念1：围绕一个或多个议题选择一 组结构化文本，教师和学生围绕议 题展开阅读和集体建构，最终达成 共识的过程。
NASA的卫星监测数据显示，20年间，地球正在 变绿，是中国和印度的行动主导了地球变绿。其中， 仅中国一个国家的植被增加量，便占到过去17年里全 球植被总增加量的至少25%。
这样的成绩堪称喜人，这样的成就堪称伟大！就在 三四十年前，中国的森林覆盖率曾一度达到12.5%的 最低点。这是什么概念？世界平均森林覆盖率为 30.6%，我们连平均值的一半还不到。
添群加文标阅题读内的容意义
群文阅读的意义
深度学习
SOLO理论：可观察的学习结果的结构
群文阅读的意义
（1）前结构层次：指基本没有理解问题和解决问题，答题时逻辑混乱， 只简单地作出肯定或否定回答，答案没有论据支撑。 （2）单点结构层次：找到了一个解决问题的思路，但缺少对问题的论 证，答题时，只凭一个线索、一点论据就跳到结论。 （3）多点结构层次：找到多个解决问题的思路，能联系多个孤立事件， 并组织材料简单论证，但未能把这些思路有机地整合，形成相关问题 的知识网络。 （4）关联结构层次：能联想联系多个事件，找到多个解决问题的思路， 并能把这些思路结合起来思考，解决较复杂的具体问题。 （5）抽象拓展层次：能对问题抽象概括，从理论的高度分析问题、深 化问题，使问题本身的意义得到拓展，结论具有开放性，表现出较强 的研究能力和创新精神。
群文阅读的内涵之要素一：议题
05 标点符号会说话
OPTION
04 延安精神
OPTION
03 金线串珠—叙事性作品中的线索
OPTION
02 经典可以怎样读
OPTION
01 边塞诗里的家国情怀
OPTION
群文阅读的内涵之要素二：文本
选择的几篇文本要构成一个有着明确逻辑关系 的系统，共同支撑起议题。
为什么要群文阅读，就因为议题是一个文本承 载不了的，因此需要多个文本来承载。如果文本 同质化，就等同于一个文本的单篇阅读，群文阅 读就失去了意义。
“有义气无是非”，武松 是个对他好他就对人好， 对他不好他就对人不好， 不管对方是好人还是坏人。
金圣叹
武松
武松的一生，从这里（十字坡 与张青结为兄弟）开始转折。 这以前的武松，是非善恶非常 清楚；这以后的武松，不但是 非善恶不分，而且“善”的一 面逐渐消亡，“恶”的一面逐 渐增长。这可能和他的人生遭 遇有关。也就是人们常说的： “开始走下坡路”了。
集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的 倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。
群文阅读的内涵之共识
共识就是师与生、生与生通过文本研读、智慧分享，最 终生成的知识和见解。
群文阅读教学本质上是师生一起对群文进行整体性阅 读的过程。教师要学会放下，把阅读的过程和体验真正 “交给” 学生，而不是一直试图“教给”他们。
群文阅读的内涵之要素二：文本
选文原则
➢ 选文需与议题相符合，能够支撑议题并具有可议性，同时要多 视角、多层面；
➢ 选文要合理搭配，符合学生认知、年龄、心理特点和审美需求， 题材、体裁多样；
➢ 组文要根据思想内容、言语表达、文章体裁形式等特点进行结 构化处理；
➢ 在议题的统领下，各篇选文关注的是议题的多个侧面，而非简 单重复。
……中国成为联合国向世界推广的标杆。
【报道二】
目前，全国森林面积达到31亿 亩，列世界第五位，森林覆盖率 21.63%。全国人工林面积由改革开 放初期的3.3亿亩扩大到现在的11.8 亿亩，稳居世界首位。
真实经历二
……武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒， 杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真， 吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警 者也。断曰第一人，不亦宜乎？
群文阅读的内涵之要素二：文本
选文编组的过程就是群文教学的思维 物化过程，需要巧妙地将教学目标、活动 策划、策略运用等内化在文本编组中，对 教师教学能力确实是个很大的挑战。
群文阅读的内涵之要素三：共建
群的基础上，
师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、 学生和文本的视野融合中形成共识。
议题的最大特征在 于可讨论性，也就 是说议题给予读者 一个思考和赋予意 义的空间，让读者 可以在这个空间内 发挥自己的创造性， 充分与文本对话， 从而形成不同见解。
群文阅读的内涵之要素一：议题
议题从何而来
可从现实生活问题、社会话题、育人主题等方面给予 聚焦和提炼的；
也可从文本内容、意蕴主旨方面着手； 还可以是言语表达、文体形式、语文知识方面……
语文核心素养下的群文阅读
目 录
01 02 03 04
群文阅读的意义 群文阅读的内涵 “1+X”群文教学模式
群文阅读教学的基本环节
群文阅读的意义
真实经历一
【报道一】 NASA的数据更证明生态文明建设的重大意义
央广网
2019-02-14 18:53 最近，美国宇航局（NASA）公布的一则消息，
让全世界再次见识了中国在改善环境方面所做出的重 大贡献，也让很多国人感到自豪、振奋。
概念2：一种以议题学习为任务驱动， 通过多文本的比较阅读，实现问题 解决和意义建构的过程和方式。
群文阅读的内涵
群文阅读三要素： 议题、文本、共建
•议题是核心 •文本是载体 •共建是方法
共识
群文阅读的内涵之要素一：议题
在群文阅读中， 议题就是一组 选文中所蕴含 的可以供师生 展开讨论的话 题。
一组选文 中可以具 有一个或 多个议题。
群文阅读的意义
语言建构与运用
思维发展与提升
核心素养
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
思维发展与提升
思维活动 辨识、分析、综合、比较
分类、抽象、概括
发展 与 提升
运用联想 丰富感受与理解 和想象 丰富经验与语言表达
运用批判 形成自己对语言和 性思维 文学的认识
思维发展与提升
思维的 品质
深刻性、灵活性、敏捷性、 批判性、独创性、系统性