核心素养下的诗歌群文阅读课例分析
核心素养下的诗歌群文阅读课例分析
核心素养下的古代诗歌群文阅读课例分析古诗词鉴赏一直都是教学中的一个难点和重点，对于教师来说，要在短短的几十分钟内让学生真正走进古诗领略诗中的意境，与作者产生共鸣，这是一件很难的事，更何况是生活经历和知识都有限的学生。
所以现在在古诗文教学中我们提倡群文阅读这一方式。
昨天听了海南华侨中学马青老师的《古代诗歌群文阅读教学》一课，我获益匪浅。
在马老师的课堂上，她用一节课的时间，围绕“一样愁字别样情，知人论世明本心”的主题，以群文阅读的方式带着学生读了阮籍、爆照、李清照这三位诗人的诗歌，强化学生“知人论世”的诗歌阅读方法，带领学生走进这三位诗人的生活和情感世界。
从她的课堂上，我们可以获得一些思考。
首先什么是群文阅读？百度上这样说：“就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
”也可以说是“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
”群文阅读，是语文教学的一个新方向，现在还在尝试阶段，所以大家都是摸着石头过河。
群文阅读式的古诗教学与我们以往古诗教学“理解字词，了解诗意，体会诗情”教学模式有很大的改变。
群文阅读就是在较短时间内针对一个议题,进行多文本阅读教学，是单篇阅读的有益补充，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，在学习内容、学习方法上相互渗透、有机整合，感受诗词独特久远的意境，斟酌词句间独特的魅力，进而感受到中华语言文字独特的文化内涵和人文内涵。
一、结合内容，巧选古诗词“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起、如何放在一起。
群文阅读的理念是抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。
古诗词对于学生来说既深奥又久远，所以把一首古诗单篇讲解，很容易使学生只是领略了其字面意思，其实根本就没有走进它的意境和诗人产生共鸣。
核心素养视域下的古诗词鉴赏与解读
核心素养视域下的古诗词鉴赏与解读古诗词是中国传统文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的文化内涵和智慧。
在当今教育领域，核心素养已经成为培养学生综合能力的重要目标之一。
在教育实践中，如何将古诗词与核心素养相结合，引导学生全面理解和鉴赏古诗词成为了一项重要的课题。
本文将从核心素养的角度出发，探讨古诗词的鉴赏与解读，以期能够为教育实践提供一些启示。
一、批判性思维核心素养视域下的古诗词鉴赏与解读首先要培养学生的批判性思维能力。
古诗词作为中国传统文化的一部分，其文化背景和意蕴往往需要通过批判性思维进行分析和解读。
苏轼的《水调歌头》中有一句“明月几时有，把酒问青天。
”要想真正理解这句诗的内涵，就需要学生通过批判性思维去思考，为什么明月几时有？为什么要把酒问青天？这样的问题需要学生在阅读和鉴赏诗词的过程中进行深入的思考和分析，从而培养他们的批判性思维能力。
二、沟通能力古诗词鉴赏与解读还需要培养学生的沟通能力。
古诗词往往是通过诗人的感悟和表达来展现出文化内涵和情感意蕴的，因此学生在鉴赏和解读古诗词的过程中，需要通过沟通能力来交流和分享自己的理解和感悟。
让学生组成小组，一起讨论某首古诗词的意境和表达方式，从而促进他们之间的思想碰撞和交流，提升沟通能力的同时也能够促进学生对古诗词的深入理解和把握。
三、合作精神四、创新意识古诗词鉴赏与解读也需要培养学生的创新意识。
古诗词作为中国传统文化的一部分，其表达方式和艺术手法早已被传统的鉴赏方法固化，需要通过培养学生的创新意识，引导他们在鉴赏和解读古诗词的过程中进行思想碰撞和创新探索。
可以在课堂上给学生一些自由发挥的空间，让他们结合自己的理解和感悟，通过绘画、创作等方式来重新诠释和解读古诗词，从而培养他们的创新意识和审美能力。
核心素养视域下的古诗词鉴赏与解读需要通过培养学生的批判性思维、沟通能力、合作精神和创新意识来实现。
只有在这样的教育实践中，学生才能真正理解和把握古诗词的内涵和意蕴，从而在传承和发扬中华民族优秀传统文化的提升自己的综合素养能力。
核心素养下小学语文诗歌教学策略分析
核心素养下小学语文诗歌教学策略分析摘要：语文是小学阶段一门重要的基础性课程，在我国教育事业飞速发展的时代背景下，教师必须充分结合新课程标准的相关要求，对语文教学活动进行有效创新，将培养学生核心素养放在语文教育工作中的第一位。
当前许多教师对小学语文教学中的核心素养教育教学做出了一定的尝试，但在实施教育的过程中，由于教师自身对核心素养的培养缺乏重视，导致实际教育效果与预期目标之间存在较大差距。
关键词：核心素养；小学语文；诗歌教学策略；分析引言“师者，传道、授业、解惑也”，作为一名教师教授知识固然重要，但更重要的是引导学生学会做人。
古诗经典之所以流传千古，是因为它是人类思想的结晶，是前人的智慧，更是给我们指路的一盏明灯。
因此，教师要时刻警示自己，在快速的生活节奏中也要“慢下来”，想一想短短几句诗的背后，诗人想要表达的是什么样的情感，诗歌中蕴含着古人对今人的何种教导。
只有以树立育人为本理念的教师为主力军，才能带动学生一起守护优质的诗歌文化，让人类的智慧之音跨越千年。
一、核心素养的主要内容小学语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化理解与传承四个方面，培养学生语文核心素养必须紧密围绕学生的实际认知特点来展开教学工作，将核心素养的四个内容有机结合，从而开展高质量的语文教育工作。
通过对核心素养四个方面的深刻分析，教师应由浅及深地推动语文学科教学工作的有效创新，从基础性的语言知识教学着手，让学生具备较为丰富的知识积累，要关注学生的语言应用技巧，不断培养学生良好的学习习惯，在深厚的文化底蕴支持下，对学生的审美能力和价值观念做好引导。
从某种程度上看，核心素养教育教学是真正落实素质教育的基本性要求，是在思想指引层面，对立德树人教育理念做出了有效指导。
二、核心素养下小学语文诗歌教学策略分析（一）采取不同的教学方法，体会诗歌情感一是教师要通过教学的趣味性激发学生的情感体验。
教师要懂得分析诗歌的特点，提升教学的趣味性，达到寓教于乐的效果。
基于核心素养视域下诗歌文本解读策略探究-以李商隐的《锦瑟》为例
基于核心素养视域下诗歌文本解读策略探究 - 以李商隐的《锦瑟》为例摘要：诗歌教学中，教师应注重培养学生在学习过程中不借助任何辅助性文本，进行独立审美鉴赏。
单一的文本教学无法适应高考的需要，教师需要提供多文本，培养、提升学生比较、甄别的思维能力；师生要通过体悟古代诗歌的内蕴、体会其韵味隽永的魅力，理解和传承古代诗歌文化。
学生要加强课本中的唐宋名家诗词的积累，通过广泛阅读主要诗人不同风格作品和风格相似性的作品，提升比较阅读的能力。
关键词:语文核心素养差异化体验批判性思辨历年高考中，承载语文学科核心素养的一大题型为古诗鉴赏题。
它不仅考查学生对我国传统文华的熟悉程度，更是考查学生语言思维品质、鉴赏表达、审美创造能力的一种载体。
福建省普通教育教学研究室冯晓云老师指出:“逻辑推理、信息加工、鉴赏评价与语言文字运用能力是我省高中学生语文素养的相对短板。
”[1]因此，学生在考试中应对此类题型时，会产生难以适应之感，不能从容应对。
尤其是基础薄弱的考生，对于他们而言，历年的高考诗歌鉴赏题如同“噩梦”。
如何解决这个难题，作为高中一线的教师我们做了一些尝试，并提出了具有独创性的诗歌文本解读的策略。
1.尝试文本差异化阅读，以提升在诗歌鉴赏中的批判性思辨能力诗歌作为中华文化、古典文化的代表性文学呈现的样式，是高中语文教学中的重难点，也是我们培养实现对古典文化传承与理解的重难点。
一线教师，在课堂教学落实中国古典文化诗歌任务群的过程中，应着重关注并完成语文学科的四个核心素养，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，这体现了一线教师对语文学科核心素养指向性的现实履行。
近年来，高考中的诗歌鉴赏题多偏向唐诗宋词，对唐诗宋词的考查频率较高。
因此，研究唐宋诗词的特点是一线教师当前的教研方向之一，可读一些课外的诗歌文本，尝试做一些不同作家间的同类题材的差异阅读研究，及鉴赏、挖掘某一作家在不同时期作品的风格差异。
核心素养视野下高中语文群文阅读教学问题分析
119周刊课堂聚集|教法实践摘 要：近几年，我国《高中语文课程标准》中明确提出的“核心素养”以及“学习任务群”等教学概念，对教师的教学理念和思想带来一定的冲击，促使其教学模式和方法发生改变和创新。
阅读教学在高中语文教学中的地位逐渐提升，在核心素养的背景下，群文阅读的概念正在慢慢地被语文教师所采纳，将其运用到高中语文阅读教学中可以更好地帮助高中生符合语文核心素养的要求。
关键词：核心素养；高中语文；群文阅读教学；问题分析引言：在目前素质教育和新课程改革的大背景下，阅读教学在高中语文教育系统中的地位日益提高，因为阅读能力的高低直接影响着他们的语文素养和水平。
群文阅读的教学理念已经被大部分语文教师所认可。
因此，作为高中语文教师，应该跟紧教育事业发展的步伐，基于核心素养的背景下，将群文阅读的理念运用到日常的阅读教学活动中，以此提高高中生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和习惯，最终促进其全面发展。
一、语文核心素养的内涵《中国学生发展核心素养》对核心素养的基本含义给出了明确的界定，其中说明教育应该以学生的文化水平、科学精神、学习能力、社会责任以及创新意识等为主。
并且，根据我国《高中语文课程标准》中的规定可知，我国高中语文核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个方面，表明了语文核心素养是其他学科核心素养的基础和前提，它所涵盖和表现的内容是十分广泛的。
二、高中语文阅读教学的现状目前，大部分学校和教师已经开始重视语文阅读教学，但是其中还存在一定的问题和不足，主要表现在以下几个方面：第一，进行单篇阅读，以课本教材为中心，这不利于学生创新能力的形成和发展。
第二，阅读教学过于强调技巧，在一定程度上忽视学生阅读能力和习惯的培养。
第三，教师的教与理念和采取的教学模式过于落后，这些原因都导致阅读教学的效率不理想，需要教师站在核心素养的角度上，进行教学模式和思想的创新。
三、核心素养视野下高中语文群文阅读教学的有效策略1.通过对阅读活动的连结与萃取，提升学生的语言构建与运用能力。
核心素养下古代诗歌群文阅读课例分析
核心素养下古代诗歌群文阅读课例分析作者：刘梅芬来源：《广东教学报·教育综合》2021年第130期【摘要】在高中语文教学中，阅读教学占据了十分重要的地位，关系到学生语文综合素养的提升。
本文以古典诗歌的阅读教学为例，探究群文阅读教学在高中语文课堂中的实践情况。
【关键词】高中语文;群文阅读;古典诗歌2021年八省联考和高考语文都出现了一道“两文本”现代文阅读理解，也称为“复试阅读”，就是考生在考试时会碰到“两段文本”的阅读，同时需要从“两个角度”去阅读。
“两个角度”是指第一个文本采用“读者视角”，第二个文本采用“作家视角”。
这个现代文阅读新题型的出现给了广大高考备考的师生一个提示：新高考紧跟新教材，新教材体现新高考。
在平时教学中，如何培养学生的“两文本阅读”能力？新教材的教学要求我们需改变以往的纯单篇教学，结合新教材特点加入“群文教学”“任务群教学”。
一、新教材“群文教学”浅析新教材是指2019年国家教材委员会审核通过的人民教育出版社印发的普通高中教科书，简称“部编版高中语文教科书”。
新教材单元编写特色之一就是整个单元教学可以上成群文阅读课。
以前教师会纠结于采用什么样的文章放在一起进行群文教学，如今新教材提供了文章平台给师生，开展群文阅读课势在必行，也必将会成为高中语文课堂的常态。
以高中语文上册第三单元为例，本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作，分别有曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居》、李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》。
如果是单篇教学，学生的知识会零散单一，无法培养多文本阅读的能力，教学疑似与高考产生脱轨的可能。
那么如果开展单元的群文阅读课，需要准备什么呢？这里介绍一种议题探究法：首先确立好“议题”，然后明确课程“结构”，最后明确学生学习“任务”。
确立好本节课的单元群文教学“议题”——《生命的诗意》，明确本节群文阅读课的结构——“三个环节”——“诵读体会”“知人论世”“交流分享”，最后是学生拓展知识——从诗词的语言、形象、手法技巧和思想情感等角度开展下一节课的群文阅读课。
核心素养下的诗歌群文阅读课例分析【范本模板】
核心素养下的古代诗歌群文阅读课例分析听了海南华侨中学马青老师的《古代诗歌群文阅读教学》一课后,我获益匪浅。
诗歌作为一种文化，它博大精深，内容繁杂，而入选课文的诗歌往往受到体制容量的限制，不可能把诗歌文化较为全面地展示给学生，编入教材的诗歌文本，它只是一种文化载体的例子，所以学生仅仅学习和掌握教材中的文本是远远不够的。
另一方面，学生的学习时间是有限的，特别是课堂上的时间也是有限的，不可能花去大量的时间来一篇篇地学习诗歌，这必然要求有一种新的学习方式.在诗歌教学中，采用群文阅读，也许值得一试.在马老师的课堂上，她用一节课的时间，围绕“一样愁字别样情，知人论世明本心”的主题,以群文阅读的方式带着学生读了阮籍、爆照、李清照这三位诗人的诗歌，强化学生“知人论世”的诗歌阅读方法,带领学生走进这三位诗人的生活和情感世界.从她的课堂上,我们可以获得一些思考。
一、教师层面1、转变角色。
教师是平等中的首席。
首先是平等，老师是学习共同体的一员，这就要在课堂上营造民主、开放的课堂氛围。
只有营造了活泼的课堂气氛，学生才会踊跃发言,才会出现期待的生成。
马老师用她的亲和搭建了和学生良好沟通的桥梁。
其次是首席。
每个阶段，老师为学生搭建的平台是不一样的.对高中同学而言，帮学生选阅读材料,提供可供选择的议题,这些对他们是必要的帮助。
2、学识须高。
马老师在课堂上对诗人的人生经历、心境作了阶段性总结，体现了深厚、渊博的诗词学养，给了学生很好的示范。
清代李沂在《秋星阁诗话》中说“读书非为诗也，而学诗不可不读书.诗须识高，而非读书则识不高；诗须力厚，而非读书则力不厚；诗须学富，而非读书则不富。
"带着学生读诗、读一组诗的教师更要有丰厚的底气，只有拥有了丰厚的学识，懂得了诗学的理论，对诗有较为全面、深入的认识和把握,不断提高自己的诗歌素养，才能驾轻就熟地使用和重组诗歌教材，才能机智地处理诗词，才能保持对诗词鉴赏的鲜活感。
二、选文层面1、给学生选择空间。
核心素养高中群文阅读教学设计
核心素养高中群文阅读教学设计在当今信息化社会，高中生不仅需要具备扎实的学科知识，还需要具备核心素养，包括批判性思维、创新能力、沟通协作、信息素养等。
而群文阅读是培养学生核心素养的有效途径之一。
本文将探讨如何设计一节高中群文阅读课，以增强学生的核心素养。
一、课前准备在课前，教师可以准备一系列与主题相关的群文阅读材料，如诗歌、小说片段、报告等，确保这些材料既涵盖多元文化，也涵盖多个学科领域。
同时，也要确保这些材料足够引人入胜，激发学生的阅读兴趣。
二、导入活动在课堂开始时，教师可以通过一个活动来引起学生的兴趣，如播放一段有关主题的视频、展示相关图片、提出激发思考的问题等。
通过这些导入活动，教师可以帮助学生建立起对主题的初步认识，并激发他们的好奇心和求知欲。
三、小组合作阅读为了提高学生的沟通协作能力，教师可以将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
然后，教师分发阅读材料，并要求学生在小组中合作阅读，并讨论以下问题：1. 阅读材料中有哪些有趣的地方？2. 阅读材料中有哪些新的信息或观点？3. 阅读材料中有哪些让你想到自己的经历或所学知识的地方？通过小组合作阅读，学生可以分享彼此的观点和想法，激发更深层次的思考和学习。
四、整合讨论小组讨论结束后，教师可以组织整合讨论，将学生的观点和讨论结果整合起来，以促进全班同学的交流和思维碰撞。
在整合讨论中，教师可以引导学生提出问题，挖掘深层次的思考和探索。
同时，也要给予学生充分的发言机会，提高他们的表达能力和自信心。
五、展示成果在课堂的最后，教师可以要求学生展示他们的学习成果，可以是口头报告、书面报告，也可以是其他形式的展示，如海报、PPT等。
通过展示成果，学生不仅可以展示自己的批判性思维和创新能力，还可以锻炼他们的沟通表达能力和演示能力。
六、课后延伸为了巩固学生的群文阅读能力和核心素养，教师可以布置一些相关的课后作业，如写一篇读后感、进行一次相关主题的研究、参观相关展览等。
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核心素养下的古代诗歌群文阅读课例分析
听了海南华侨中学马青老师的《古代诗歌群文阅读教学》一课后，我获益匪浅。
诗歌作为一种文化，它博大精深，内容繁杂，而入选课文的诗歌往往受到体制容量的限制，不可能把诗歌文化较为全面地展示给学生，编入教材的诗歌文本，它只是一种文化载体的例子，所以学生仅仅学习和掌握教材中的文本是远远不够的。
另一方面，学生的学习时间是有限的，特别是课堂上的时间也是有限的，不可能花去大量的时间来一篇篇地学习诗歌，这必然要求有一种新的学习方式。
在诗歌教学中，采用群文阅读，也许值得一试。
在马老师的课堂上，她用一节课的时间，围绕“一样愁字别样情，知人论世明本心”的主题，以群文阅读的方式带着学生读了阮籍、爆照、李清照这三位诗人的诗歌，强化学生“知人论世”的诗歌阅读方法，带领学生走进这三位诗人的生活和情感世界。
从她的课堂上，我们可以获得一些思考。
一、教师层面
1、转变角色。
教师是平等中的首席。
首先是平等，老师是学习共同体的一员，这就要在课堂上营造民主、开放的课堂氛围。
只有营造了活泼的课堂气氛，学生才会踊跃发言，才会出现期待的生成。
马老师用她的亲和搭建了和学生良好沟通的桥梁。
其次是首席。
每个阶段，老师为学生搭建的平台是不一样的。
对高中同学而言，帮学生选阅读材料，提供可供选择的议题，这些对他们是必要的帮助。
2、学识须高。
马老师在课堂上对诗人的人生经历、心境作了阶段性总结，体现了深厚、渊博的诗词学养，给了学生很好的示范。
清代李沂在《秋星阁诗话》中说“读书非为诗也，而学诗不可不读书。
诗须识高，而非读书则识不高；诗须力厚，而非读书则力不厚；诗须学富，而非读书则不富。
”带着学生读诗、读一组诗的教师更要有丰厚的底气，只有拥有了丰厚的学识，懂得了诗学的理论，对诗有较为全面、深入的认识和把握，不断提高自己的诗歌素养，才能驾轻就熟地使用和重组诗歌教材，才能机智地处理诗词，才能保持对诗词鉴赏的鲜活感。
二、选文层面
1、给学生选择空间。
在诗歌的群文阅读中，如果教师把所有的任务都安排得很周全，学生就失去了许多实践的机会，也就失去了成功的体验，这样的学习，只是完成了教师布置的任务而已，并不能发挥学生的主动性。
应给学生更多的主动权，从课题的提出，到分工搜集资料，到课堂，再到结论的得出，都应以学生为主体，更多地由学生去完成。
尤其是选择读哪些诗，应该听听学生的意见，让学生自由选诗鉴赏，吃吃“自助餐”，教师只是对同学们在解读中出现的问题与困难予以指导，而不是越殂代疱，包办一切。
学生们的创造性以及对诗歌的独到见解有时是让我们惊叹不已的。
他们的知识与能力从实践中来，他们的积极性从成功的体验中来。
2、选文要有代表性。
群文阅读讲求优质高效，所以在古诗的群文阅读中，要优选在课堂中所用的诗歌。
如
讲李清照的诗歌用《武陵春》这样的诗歌，不仅讲清李清照的身世、心境，还让学生看到不一样的李清照，老师选文用心良苦。
从诗歌的艺术性及学生的年龄特点来看，还可以选择李清照的《声声慢》等诗歌，也能激发学生的情思，在课堂上就能有话可说，对学生来说，收益也许更大。
3、以旧带新效率高。
在这堂课上，所选诗歌基本都是旧新组合。
温故而知新，在诗歌教学中“以诗解诗”，提升了学生的兴趣，启发学生学以致用，提升课堂语言的品位，提高了课堂的效率。
三、方法层面
1、把提问权还给学生。
整堂课如果只是老师问，学生答，这堂课可能会失之单调、沉闷。
何况诗歌内涵的丰富性与包容性，诗歌语意的模糊性与多义性，决定了诗歌有更为广阔的空间可供学生驰骋想像，也决定了诗歌必须进行个性化与多元化的阅读方式。
如果换换角色，让学生来提问老师，学生提问学生，也许能促使他们能更加调动自己的情思，以更大的热情参与到课堂上。
2、体现文体特色，多读多品。
李元洛在《诗美学》说：“以文字为手段的诗，是文学的最高样式。
诗的语言，是至精至纯的文学语言，诗的语言艺术，是最高的语言艺术。
其他任何文学样式的作者都必须讲究语言之美，诗人就更需要追求语言的美感。
”诗歌富有音乐美，应该加强诵读。
古诗语言高度集中凝练，情感意蕴丰厚，能以有尽之言传无穷之意。
在古诗教学中，“引导学生反复咀嚼品味，体悟含蓄蕴藉、深刻隽永的语言美”应该是教学的主要内容。
即使在群文阅读中，也要体现诗歌的文体特色。
总之，在知人论世的基础上，引导学生通过诵读感知气韵，借助语言析象赏情。
促使学生去感悟，去体会，去探究诗词中的万千气象。
总之，运用群文阅读方式进行古诗教学，能让学生在有限的时间内了解更多的诗人、诗作，对诗歌文化有更为深刻而真切的体悟，对诗歌的学习有更为浓厚的兴趣。
虽路漫漫，仍须砥砺前行。