核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究
核心素养下小学语文阅读教学策略
核心素养下小学语文阅读教学策略核心素养是指人们在不同语境下处理信息、解决问题、自我发展的能力，是21世纪教育的重要目标之一。
小学语文阅读教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文将结合小学语文阅读教学的实际情况，探讨如何通过有效的策略和方法来培养学生的核心素养。
一、培养阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是阅读教学的首要任务。
兴趣是最好的老师，只有学生对阅读感兴趣，才能主动去阅读，才能从阅读中获得乐趣。
教师要在教学中引导学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。
可以通过开设阅读兴趣小组、举办阅读比赛、推荐好书等方式来激发学生的阅读兴趣，让学生享受阅读的乐趣，提高阅读的积极性和主动性。
二、启发思维，培养批判性思维在教学中，教师要鼓励学生自主思考、勇于质疑，培养他们的批判性思维能力。
可以通过提出开放性的问题、引导学生对文本进行分析和评价等方式来启发学生的思维，培养他们分析问题、解决问题的能力。
在教学中，要注重引导学生深入思考、善于质疑，帮助他们形成独立、批判性的思维方式，提高他们的思维品质。
阅读策略是指在阅读过程中对文字信息进行处理的方法和技巧。
培养学生的阅读策略，有助于提高他们的阅读理解能力和阅读速度。
在教学中，教师可以通过课前预习、阅读导图、问题导向的阅读等方式来引导学生培养阅读策略，提高他们的阅读效率和阅读能力。
教师还可以通过讲解解题技巧、鼓励学生积极应用阅读策略等方式来帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读水平。
四、培养多元文化意识在今天的社会，多元文化意识已成为人们的共识。
培养学生的多元文化意识，有助于他们更加全面地理解文本，提高他们的阅读水平。
教师可以通过介绍不同国家的文学作品、传统文化、鼓励学生进行跨文化阅读等方式来培养学生的多元文化意识，让他们了解不同文化背景下的阅读习惯和阅读方式，提高他们的文化素养。
五、注重情感教育情感教育在阅读教学中具有重要的作用。
通过阅读，学生可以领略文学作品的情感魅力，开阔情感世界。
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究【摘要】本研究旨在探讨基于核心素养的小学语文群文阅读教学，首先分析了核心素养在小学语文教学中的重要性，以及群文阅读在小学语文教学中的地位。
随后提出了基于核心素养的小学语文群文阅读教学模式，并探讨了实施群文阅读教学的具体方法。
通过对教学效果进行评价，得出基于核心素养的小学语文群文阅读教学具有重要意义。
结论部分指出了这种教学方法的重要性，并展望未来的研究方向。
通过本研究的深入探讨，为小学语文教学提供了更加科学有效的方法，有望促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】关键词：核心素养、小学语文、群文阅读、教学模式、教学方法、教学效果、教学评价、研究背景、研究意义、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景当前小学语文教学中存在着很多问题，比如过分注重知识传授，忽视学生的核心素养培养，以及缺乏多样化的教学模式等。
本研究旨在探讨如何基于核心素养，结合群文阅读的教学方式，提高小学语文教学的实效性和趣味性，从而更好地满足学生的学习需求。
通过对相关理论和实践经验的梳理和总结，本研究将全面阐述基于核心素养的小学语文群文阅读教学模式的具体实施方法和教学效果评价，旨在为小学语文教育的改进和提升提供新的思路和方法。
1.2 研究意义小于2000字的内容不能被接受。
部分的内容如下：在当今社会，随着信息技术的高速发展和知识经济的兴起，作为基础学科的语文教育显得尤为重要。
小学语文是学生打好语文基础的关键时期，而群文阅读则是小学语文教学中尤为重要的一环。
通过群文阅读，能够丰富学生的阅读素材，开拓他们的视野，培养其独立思考和判断能力。
基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究的意义在于，可以有效促进学生的语文素养全面发展。
核心素养是当前教育界提倡的一种全面素养，包括道德素养、认知素养、情感素养等多个方面。
通过将核心素养融入小学语文群文阅读教学中，可以有针对性地培养学生的多方面能力，为其终身发展打下坚实的基础。
基于核心素养发展的小学语文阅读教学研究策略
基于核心素养发展的小学语文阅读教学研究策略小学语文阅读教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节，而核心素养的培养则是今天教育的重要目标之一。
本文将结合核心素养的要求，探讨基于核心素养发展的小学语文阅读教学研究策略。
一、培养学生的思辨能力核心素养的一个重要方面就是思辨能力。
在语文阅读教学中，要培养学生的思辨能力，可以引导学生进行思维活动，例如提问、分析、推理等。
教师可以通过提问的方式启发学生思考，引导学生从多个角度思考问题，培养学生的批判性思维。
二、培养学生的创造力核心素养的另一个重要方面就是创造力。
在语文阅读教学中，要培养学生的创造力，可以通过创新的任务设计来激发学生的创造力。
教师可以给学生提供一段文字，要求学生续写下去，或者要求学生改写故事的结局等。
通过这样的任务设计，可以让学生发挥想象力，培养学生的创造性思维。
三、培养学生的合作能力核心素养的另一个重要方面就是合作能力。
在语文阅读教学中，要培养学生的合作能力，可以进行小组合作学习。
教师可以将学生分成小组，要求学生互相讨论、合作完成某个任务，例如解析一篇课文中的难句，或者合作撰写一篇文章等。
通过这样的合作学习活动，可以培养学生的合作意识和团队精神。
四、培养学生的信息素养核心素养的另一个重要方面就是信息素养。
在语文阅读教学中，要培养学生的信息素养，可以通过引导学生主动获取和处理信息的方式。
教师可以引导学生在阅读过程中积极寻找相关背景知识，提高学生的阅读理解能力。
教师还可以引导学生运用信息技术工具，例如网络搜索引擎等，获取更多的信息资源，提高学生的信息检索和处理能力。
基于核心素养发展的小学语文阅读教学研究策略应该注重培养学生的思辨能力、创造力、合作能力和信息素养。
通过针对性的任务设计和教学实践，可以提高学生的综合素养，促进学生全面发展。
核心素养下小学语文阅读教学研究
核心素养下小学语文阅读教学研究引言语文阅读是小学语文教学中的重要内容之一，它不仅能够帮助学生理解文字，丰富知识，还能培养学生的语感和审美情感。
随着教育改革的不断深入，人们对于语文阅读教学的理念和方法也在不断地更新和完善。
本文将探讨核心素养下小学语文阅读教学的研究。
一、核心素养对语文阅读教学的意义核心素养强调学生的跨学科能力。
在语文阅读教学中，学生需要通过阅读文章、课文等，获取各种学科的知识和信息，这就要求学生具备一定的跨学科能力。
他们需要能够理解和把握各种学科的知识，通过语文阅读培养出扎实的学科知识，提高整体的综合素养。
核心素养注重学生的自主学习能力。
在语文阅读教学中，学生需要通过大量的阅读来获取知识，这就需要学生具备独立思考和自主学习的能力。
他们需要能够在阅读中主动思考问题，积极探索答案，培养出独立思考的能力和自主学习的意识。
核心素养注重学生的综合素养。
在语文阅读教学中，学生需要通过阅读来培养语感和审美情感，提高综合素养。
他们需要能够通过阅读理解文字背后的情感和情节，培养出情感思考和审美情感，提高综合素养。
针对核心素养下小学语文阅读教学的意义，我们可以采取一些有效的教学策略，以提高语文阅读教学的效果。
为了更加直观地说明核心素养下小学语文阅读教学的策略，我们可以设计一个实例教学。
我们可以选择一篇具有跨学科特点的文章或课文，比如一篇介绍古代科学家的故事。
通过这篇文章，学生既能了解科学家的生平和成就，又能学到一些科学知识。
然后，我们可以设置一些开放性的问题，让学生在阅读中自主思考，积极探索答案，培养学生的自主学习能力。
我们可以选择一些充满情感和情节的文章或课文，比如一篇关于友情的故事。
通过这篇文章，学生可以理解其中蕴含的友情情感，培养学生的情感思考和审美情感。
通过这样的教学设计，我们可以有效地培养学生的跨学科能力、自主学习能力和综合素养，提高语文阅读教学的效果。
结语在信息时代，语文阅读教学不仅仅是为了让学生掌握语言知识，更重要的是为了培养学生的跨学科能力、自主学习能力和综合素养。
课题结题报告：基于核心素养下的小学语文群文阅读教学策略研究
课题结题报告：基于核心素养下的小学语文群文阅读教学策略研究（一）本课题研究的背景、选题意义和价值、国内外相关研究现状述评研究背景1.学生核心素养研究背景当今社会，科学技术和人力资源成为社会经济发展和全球竞争的重要资源,越来越多的国家从发展战略的高度来看待教育。
进入21世纪以来，在世界经济竞争的强烈冲击下，世界各国纷纷思考如何结合时代要求对教育进行调整，提高教育质量，增强国民素质，以适应未来急剧变化的人力需求。
在教育改革与发展的浪潮中，教育质量观发生了巨大转变。
然而，衡量教育质量不仅仅是依靠学生考试成绩，也应涵盖学生全面发展的诸多能力。
在“素质教育”、“全民教育”质量观的带动下，对教育输出结果的相关信息需求也不断增长，尤其需要一个权威的参照框架，即一个学业质量标准体系，用以指导各学科开展教育输出结果信息的收集和报告，这更有利于地区间教育结果的比较和相互借鉴。
学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。
经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。
核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。
核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。
核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
2.群文教学的研究背景现今，教学改革在语文学科领域延展的越来越深入，阅读教学作为语文阅读教学的一个重要组成部分，在教学改革中受到的关注也越来越多。
因此，新课标对语文阅读教学在学生阅读速度、阅读范围、阅读方法等学生阅读素养的各方面提出了更高的要求。
在我们现在的语文阅读教学中还是以传统的精讲精读的一篇课文教学为主，在这样的教学中学生的阅读能力无法提高，阅读兴趣也不积极，学生的思考、探究和理解在课堂上严重缺失，偏重记忆、背诵的教法在课堂上依然非常普遍。
正如中学语文特级教师董承理在《语文课程的实践回归——董承理语文教学探索实录评析》所说：“我们的阅读教学，所讲授的几乎不是阅读，而是文章；我们的阅读既不关心学生是怎样读书的，也不指导学生如何读书。
语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略
语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略语文核心素养是指在语文学习中培养学生的语言运用能力、文化品味、思维品质和学习能力。
小学群文阅读是培养学生语文核心素养的重要途径之一，通过阅读不同类型的文本，引导学生发展对文本的理解能力、创造性思维能力和批判性思维能力。
下面是一些小学群文阅读教学策略。
1. 多元化文本选择：选择不同类型的群文阅读文本，包括童话故事、民间故事、诗歌、儿歌、寓言等，以满足不同学生的兴趣和需求，同时培养学生的跨文化意识。
可以从经典的文本开始，逐步引导学生接触更多类型的文本。
2. 建立文本跨学科联系：通过引入有关历史、地理、科学等学科的知识，让学生将群文阅读与其他学科内容相联系，从而促进学生的综合学习能力的提高。
在阅读《白蛇传》时，可以引导学生了解中国的传统文化和神话故事。
3. 提供多样化的阅读材料：除了正式的书籍，还可以引入报纸、杂志、网站等非正式的文本供学生阅读。
这样可以培养学生阅读不同媒体的能力和对多样化文本的适应能力。
4. 引导学生深入思考：在群文阅读的过程中，引导学生思考文本中的隐含意义、人物形象、情节发展等问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
可以通过提问、小组讨论和写作等方式展开深入思考。
5. 创设阅读情景：在进行群文阅读教学时，可以通过音乐、绘画、戏剧等形式创设阅读情景，让学生通过多种感官参与到阅读中，增强学生的阅读体验和理解能力。
6. 培养学生的文化品味：通过群文阅读教学，引导学生欣赏文学作品中的美感、情感和人文精神，培养学生的文化品味。
可以引导学生品味文学作品中的音乐语言、韵律感和形象感。
7. 个性化阅读指导：针对学生的个体差异，根据学生的阅读水平和兴趣特点，设计个性化的阅读指导策略，包括阅读速度、理解方法、记录方式等。
同时提供不同难度和主题的文本供学生选择，鼓励学生根据自己的兴趣进行阅读。
8. 阅读成果展示：通过口头表达、写作、展览等方式，让学生将阅读的成果展示出来，增强学生的自信心和创造力。
浅析基于核心素养视角下的小学语文阅读教学
浅析基于核心素养视角下的小学语文阅读教学摘要：在小学阶段，学生要学习语数英三门学科其中针对于语文学科而言，阅读教学所占的比重是相当大的。
与传统教学模式不同的是，在核心素养视角下的小学语文阅读教学模式十分迎合时代发展。
从核心素养视角出发，才能更好开展小学语文阅读教学，本文就对此进行了深入的研究和探讨。
关键词：核心素养；小学语文教学；阅读教学新课改的出现，使得小学语文阅读教学迎来了改革的春天，很多小学为跟随新课改的脚步，纷纷将核心素养融入到小学语文阅读教学中去，这给阅读教学带来许多意想不到的好处。
下面本文将从小学语文阅读教学中融入核心素养的意义作为落脚点和出发点，深入探索基于核心素养视角下提升小学语文阅读教学效率的有效方式。
1小学语文阅读教学中融入核心素养的意义由于应试教育深入人心，很多小学教师包括家长都比较注重学生的最终卷面成绩，而没有对学生学习技巧和学习能力的培养引起足够的重视，这种教学方式虽然能够暂时性使得学生的成绩提高，但并不长久，它会使学生逐步丧失学习能力，只能依靠死记硬背来应付考试，这在小学语文阅读教学中也是如此。
为改善这种情况，教师就需要将核心素养的主要思想融入到阅读教学中去，并逐步加强对学生自主阅读能力的培养，从而避免因“舍本逐末”而造成学生不能全面和谐发展的现象。
在核心素养的视角下，教师在进行阅读教学时，可以引导学生对书本内所描述的景象进行想象，并帮助学生正确看待书本外的世界，以一种最为科学的方式带领学生通过阅读去了解书外世界，这样一来，不仅能够提高学生的兴趣，还可以在无形中帮助学生培养良好阅读的习惯。
在从另外一个角度出发，将核心素养与教学进行有机融合，不仅是对教学方式的一种完美改良，更是一种对教学模式的一种创新。
在核心素养这一视角下，开展小学阅读教学可以从多个角度多个方面来提升学生的阅读能力以及人文素养，不仅如此，它还能够在无形中培养学生良好的阅读习惯，具有极大的现实意义。
2如何基于核心素养视角下提升小学语文阅读教学效率2.1 立足核心素质，培养自主阅读随着新课改的实施，教育开始追求通过对学生自我阅读能力以及自我意识的培养，来推动小学生核心素养的形成，同时，这也是教育的一种改革方式。
核心素养下的小学语文阅读教学
核心素养下的小学语文阅读教学【摘要】这篇文章将围绕核心素养下的小学语文阅读教学展开讨论。
首先介绍核心素养理论，然后探讨小学语文阅读教学的重要性。
接着讨论如何在教学中培养核心素养，并结合具体案例进行讲解。
最后评价核心素养下的小学语文阅读教学效果。
在会探讨未来发展方向，总结核心素养下的小学语文阅读教学的价值，并展望未来。
通过这篇文章，读者将深入了解核心素养在小学语文阅读教学中的作用以及未来的发展方向。
【关键词】核心素养，小学语文，阅读教学，重要性，培养，案例，评价，效果，发展方向，总结，价值，未来。
1. 引言1.1 核心素养下的小学语文阅读教学核心素养下的小学语文阅读教学，在当今教育领域备受关注。
随着教育理念的转变和教学方式的创新，越来越多的教育工作者开始重视培养学生的核心素养，以提升他们的综合素质和能力。
语文阅读作为小学语文教学的重要组成部分，更加需要注重培养学生的核心素养。
核心素养理论强调培养学生的跨学科思维能力、创新能力、合作能力等核心素质，使他们具备面对未来社会的挑战和机遇。
在小学语文阅读教学中，培养学生的核心素养可以帮助他们更好地理解和运用语言文字，提高阅读理解能力和表达能力，激发他们对文学作品的兴趣和热爱。
通过结合具体案例进行讲解，可以更加直观地展示核心素养下的小学语文阅读教学的实际效果。
评价核心素养下的小学语文阅读教学效果，有助于总结经验和改进教学方法，为未来的发展提供借鉴。
在未来的发展中，我们应该进一步深化核心素养下的小学语文阅读教学，不断探索创新教学方式和方法，全面提升学生的语文素养和核心素养，为他们的成长和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 核心素养理论概述核心素养理论是指在教育中重要的普遍素养和基本能力，是一个人独立生存和发展的基本素质。
核心素养包括认知素养、情感素养、文化素养、道德素养、审美素养和实践素养等几个方面。
这些素养相互联系、相互渗透，在个体全面发展的过程中起着重要的作用。
语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略
江苏省南京市将军山小学 陈雪菲
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阅读教学一直是语文教学的有机组成部 分，在提升学生核心素养的要求下，一线 教师越来越重视对其进行创新与研究。在这一背 景 下 ，本 文 从 培 养 学 生 语 文 核 心 素 养 这 一 角 度 出 发，探究群文阅读教学策略。
二、当前小学群文阅读教学实践图景：以江苏 N 市小学五年级为例
为了测试小学生群文阅读教学的真实状况，我们 有必要对小学群文阅读教学现状作一番勾勒。为此， 我们以江苏 N 市小学五年级的 120 名小学语文教师为 对象，利用问卷和走访形式开展了相关调研。问卷 120 份，回收 120 份，有效问卷 120 份。
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从而帮助学生有效了解文本结构。在表达方式上，群 文阅读通过多文本的组合，使学生涉猎的文本由一转 向多，可以在文本比较中训练表达能力“，故事中的矛 盾“”寓言故事中的神奇宝物“”文章中的空间顺序”等 议题，把学生的聚焦点落在个别词句上，通过体味字 词的运用，从而建构、使用语言。
对学生语文素养的培养，除了基本的语言维度， 还要加强思维、审美和文化维度的培养，这就对阅读 教学提出了更高的要求。群文阅读教学的开展，可以 使学生通过对多文本的阅读，以各种方式的语言实 践，创造和发散思维，并从中接受审美的熏陶，从而深 化对各种文化的认识。群文阅读教学对小学生语文 核心素养培养具有重要的作用，主要表现在四个方 面。第一，有利于提升学生的语言能力。群文阅读教 学通过多文本之间的统一议题，引导学生在同类议题 中体味作者的不同表达方式，在对事物认知的基础之 上，认识到语言的多维性和丰富性。第二，有利于提 升小学生的思维能力。群文阅读本质上是一种比较 阅读，在进行教学时，不仅要注重培养学生的聚合思 维能力，还要注重对学生发散思维的培育，从而为培
基于核心素养下的小学语文阅读策略研究
基于核心素养下的小学语文阅读策略研究随着素质教育的不断深入，核心素养作为人才培养的关键要素之一越来越受到重视。
核心素养提出了全人教育的理念，旨在培养学生的全面素质和综合能力。
小学阶段是孩子认知发展的关键期，语文阅读作为学习的基础技能之一，其重要性更加凸显。
因此，本文将重点研究基于核心素养下的小学语文阅读策略。
一、了解核心素养对小学阅读的意义核心素养与小学阅读的关系十分密切。
核心素养包括思维技能、情感态度、学习方法、社会责任和美育五个方面。
其中，思维技能，如思辨能力、创新能力、批判性思维等，对小学阅读起到关键性的作用。
情感态度方面，培养学生积极主动的阅读情感，建立对文化的尊重、对他人的关爱，对事物的好奇心和探究精神。
学习方法方面，让学生通过不断地阅读，培养提高阅读理解和文化意识的方法和技能，同时也促进个体内部的学习步伐和学习效率。
社会责任方面，通过学习和阅读，培养学生能够善于思考社会问题，并积极参与社会实践活动。
美育方面，通过开展多种形式的阅读活动，提高小学生的文化素质，促进学生审美情感的发展。
因此，小学语文阅读教育应该将核心素养作为教育目标，培养学生全面发展。
二、小学阅读策略1. 兴趣为本，亲近阅读对于小学生来说，阅读要想获得快乐和收获，必须以兴趣为基础。
因此，老师和家长要让孩子了解书籍的内容和特点，引导孩子寻找自己喜欢的书籍。
还可以利用与课程和班级有关的阅读内容，让学生加深对学科知识的理解和记忆。
并且，家长也要给予足够的鼓励和支持，让孩子感受到阅读的快乐，培养起孩子热爱阅读的兴趣。
2. 多元化的阅读途径小学生的阅读习惯和灵敏度有限，应该给予多种阅读途径的选择。
如故事书、报纸、杂志、漫画书、电子书等，各种分类的阅读材料都应该包含其中。
不局限于文字阅读，可以适当引入音频、视频等多种形式的素材，寓教于乐。
家长和老师应该根据孩子的阅读习惯和爱好，给他们提供更多的阅读材料。
3. 关注阅读理解，提高思考能力读书不是为了消磨时间，而是通过阅读学习和思考。
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核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究
作者：卢伟
来源：《课外语文·下》2018年第01期
【摘要】随着语文阅读教学工作在小学语文教学体系中重要性认识的提升，群文阅读教学研究受到了教学研究者的日益重视。
在核心素质培养理念影响下，笔者以阅读教学作用为切入点，开展了群文阅读教学方法研究，为这一教学工作的开展提供理论支持作用。
【关键词】核心素质；小学语文；群文阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在当前的我国小学素质教育体系中，语文阅读教育受到了社会群体与教育研究者的日益重视。
因此如何做好小学阅读特别是群读教学工作，进而实现小学学生阅读与语文综合能力的整体提升，就成了语文阅读教学研究的重要内容。
为此，研究者以核心素养培养为研究视野，开展了当前小学语文群文阅读教学实践研究。
这一研究的开展一方面有助于小学生整体阅读能力提升；另一方面也是提高语文综合素质研究的一个重要组成部分。
一、小学语文群文阅读的作用
（一）提高学生文字阅读与理解能力
在小学语文阅读教学过程中，能力培养一直是教育工作者重要教学研究内容。
在这一研究中我们发现群文阅读的开展，是提高学生文字阅读与理解能力的重要方法。
这主要是因为以下两个方面的原因造成的：
1. 阅读的关联性。
在群文阅读中，学生需要寻找相关图书、文章中具有关联性的文字，进行阅读与分析。
在这一过程中，学生对文字的阅读与理解能力得到了有效的锻炼。
2. 独立的文字学习过程。
在群文阅读过程中，学生需要对阅读中的各类阅读内容进行独立的学习。
在这一过程中，一方面通过阅读培养了学生对文字内容的理解能力；反之也利用文字的理解过程，使学生逐步提升了独立的阅读能力。
（二）丰富学生文化视野
阅读教学开展的目标在于利用阅读过程提高学生的综合素质，并形成良好的阅读习惯。
这一过程中，学生对于各类文化的视野也会得到较大提升。
因此语文群文阅读教育，也是提高学生文化视野并最终形成综合素质提升的一个重要媒介。
如学生通过对中外文化名人的综合群文阅读，一方面可以对中西方文化差异与关联性有了深刻立体的认识；另一方面也会形成具有综合性、包容性与独立的文化视野，形成其完整的文化审美理念。
二、语文群文阅读教学方法研究
（一）形成条理化的阅读目录体系
1. 阅读的目的。
在阅读目录整体过程中，教育者必须清晰地了解阅读教学的整体目标，并以此为基础选择与安排教学工作。
如在阅读中国近代作家文章时，其阅读目录应以作家的代表作与不同作品为依据，制定出完整的阅读目录，确保阅读后学生对作家风格的完整认识。
2. 考虑学生的整体能力。
不同学生的阅读与理解能力也存在一定差异。
因此在阅读目录的制定中，教育者应根据不同学生的能力，选择阅读内容，使每一类学生都可以选择到适合自己阅读的内容。
3. 完整的阅读体系。
阅读能力的培养是一个逐步提升的过程，因此教育者在阅读目录制定中应秉承从易到难、由简至繁的要求，形成条理清晰的目录体系。
如古文阅读中，其阅读内容应由简单的五言诗开始阅读。
之后逐步选择具有代表性的七言绝句、乐府诗等古诗以及古词，最后阅读古散文、长诗内容，逐步提高学生对古文的阅读与理解能力，就是完整的古文阅读体系目录。
（二）发挥课余与家庭在阅读教学中的作用
1. 预留充足的阅读时间。
当前在我国教育综合素质培养以及小学生作业减负要求下，学生的作业时间有了明显的减少，课余时间有了明显增加。
课余时间的增加，就为学生阅读教学的开展提供了更多的空间。
教育工作者在这些课余时间中，只要合理搭配阅读内容，就可以保障学生完成阅读教学目标。
2. 开展合理的阅读指导。
在课余与家庭阅读中，教育者并非完全的不参与到阅读过程中，而是通过一定的教学手段开展合理的教学指导工作。
这些工作主要包括了以下三点。
一是利用阅读内容目录，有效地规范学生阅读内容；二是通过学生阅读心得、笔记，了解学生阅读的内容以及阅读理解的深度；三是通过定期与学生进行交流，提高学生阅读能力，并解决学生阅读中遇到的主要问题。
3. 与家长进行有效沟通。
在家庭阅读过程中，学生家长起到了管理、监督、鼓励等各类作用。
因此教育者应与家长进行有效的沟通，使家长充分了解阅读教学作用，进而很好地参与到阅读教学工作中。
（三）培养学生主动阅读兴趣
1. 采用学生视角进行教学。
在阅读教学中，教育者应以学生兴趣、能力等因素为主视角，充分考虑学生因素开展教学安排。
如以学生感兴趣的内容为出发点，选择群文阅读的第一篇文章；以学生重视的课文为基础，采用一篇带多篇、课内带课外的方式开展群文阅读等，都是学生视角的一种体现。
2. 培养学生的阅读习惯。
学生阅读习惯的养成，可以使其逐步提高阅读兴趣，进而促进阅读教学质量的提升。
因此，在阅读教学初期，教育者应利用规定阅读时间、强制阅读笔记等方式，促进学生将阅读从学习逐步形成习惯，进而形成兴趣的养成。
（四）形成互助式的阅读小组教学模式
1. 互补性作用的发挥。
针对阅读与理解能力不同的学生，互助小组可以学生互相解决阅读中遇到的理解与阅读问题，进而形成互助与互补的学习过程，整体性提高班级学生阅读能力。
2. 阅读面的提升。
在互助阅读小组工作中，学生可以根据阅读目录选择不同的阅读文章与书籍，之后通过阅读笔记、心得等内容的交流，互相交换阅读体会。
在这一过程中，学生的阅读面得到了有效的提升，同时有助于学生文化视角的开拓。
作者简介：卢伟，1975 年生，苗族，重庆彭水人，一级教师，大学本科学历，现任教于重庆市彭水苗族土家族自治县第五小学校，研究方向：小学语文阅读教学或作文教学。
（编辑：龙贤东）。