语文阅读中的期待视野与期待遇挫
小学语文教学要关注学生“期待视野”
小学语文教学要关注学生“期待视野”“期待视野”是指阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在视野”。
在小学语文阅读教学中，同为读者的教师和学生面对同一篇文本时，他们都拥有属于自己的“期待视野”。
教师在“前教学”阶段进行教学预设时，必须充分关注学生的“期待视野”，不应以老师的教学思路和自己的设计为本，要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。
”那么如何能做到教师的“教”要为学生的“学”服务，体现“教”是以“学”为原点出发，促进教学走向“以生为本”呢？一、贴近学生“期待视野”，实现平等对话当下的阅读教学，是一种特定方式的阅读，教学往往蕴涵着教师个人的意识形态。
教师在预见学生的“期待视野”时，往往“想当然”，教师完全从自我角度展开，造成了阅读教学中学生的“缺席”。
教师以自己的“期待视野”蒙蔽了学生的“期待视野”，教学是一种“视野入侵”。
笔者在教学《小音乐家扬科》一文时，在充分预测学生学习此文的难点、兴趣点的基础上，设置了这样一个问题呈现过程。
首先出示一组词语：“更夫、仆人、管家、监工”。
让学生读读并思考从中发现了什么？学生注意到这四个词语代表的是文中的四个人物。
接着，让学生谈谈对四个人物身份的认识，目的是让学生知晓“更夫、仆人、管家、监工”都是“小人物”，和扬科一样，和扬科的母亲一样，他们的身份在当时的社会中都很“低贱”。
第三步，引导学生回顾学过的课文《穷人》，建立这样一个认识：穷人理当互相关心，互相帮助，同病相怜。
可是文中的这四个“小人物”是怎样对待同样是“小人物”的扬科呢？让学生回到课文中去寻找这四个“小人物”的表现。
“仆人”仅仅因为扬科碰了一下他的小提琴，却把扬科抓起来，送到管家那儿；“管家”只是说了一句：“打他一顿算了！”；“监工”呢？曾经用皮带狠狠地抽了扬科一顿，让扬科一辈子都忘不了，只因扬科沉浸在美妙的音乐声中，忘记了堆草料。
最后把扬科毒打致死的竟然是村上的“更夫”。
期待视野在高中语文阅读教学中的运用
教学实践JIAOXUESHIJIAN 期待视野在高中语文阅读教学中的运用山东省寿光现代中学 崔 琼【摘 要】美学中有一个重要名词就是期待视野，我们可以将它与高中语文阅读联系在一起。
期待视野主张进行阅读活动时，读者同时兼任文本操纵和审美接收，将读者摆在重要的位置。
我们进行阅读时，其实不但接收文章影响，而且我们还会按着文章进行再度创作。
我们每个人的期待视野是不一致的，本文主要就高中语文阅读采用期待视野理论的具体操作以及实际中可能出现的问题进行探讨。
【关键词】高中语文阅读期待视野运用一位外国学者提出了期待视野理论，从他的观点来看，一本书必须是经过读者的阅读才能是完整的，否则就不能称为成品。
期待视野是一种新的教学方法，期待视野这个教学观点主要是通过阅读实现的，高中语文的阅读量与期待视野关系密切，提高学生的阅读量就拓宽了学生的视野。
一、先前语文阅读教学方法的不足高中生的语文阅读水平是语文教学中需要重点关注的一个现象，学生阅读水平的提高有利于提高学生的专业素养，很长时间以来，语文教师和学者都在不断地研究语文的阅读，也为语文的阅读花费了大量的心血，但是并没有取得满意的效果。
在传统的教学方法中，高中语文阅读教学中教师没有考虑学生的接受程度，在教学中很容易忽略学生的感受，经常导致学生厌倦学习，教师应该考虑学生的实际情况，制定合适的教学方法，这样才能够提高学生的学习兴趣。
二、在高中语文阅读课堂中采用期待视野理论（一）合理保护尊重学生在阅读中的主体地位在高中语文阅读教学中，教师利用期待视野的教学理论有利于教学目标的实现。
教师在进行阅读赏析教学中，可以引导学生将时代的特点融入期待视野中，改变学生原有的期待视野，这样就会使学生对文章的理解有一定的不同之处，有些学生还会理解教师讲解以外的内容。
例如，在赏析《咏怀古迹五首之三》中的“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”时，每一位学生理解的程度不同，有些学生会从独留青冢入手，青冢与大漠是两个完全不同的背景，但是这两种景象都会衬托出悲凉的环境和作者忧郁的心情。
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现【摘要】本文探讨了期待视野在小学语文教学中的重要性。
期待视野能够培养学生的文学鉴赏能力，使其能够更好地理解和欣赏文学作品。
期待视野可以拓展学生的思维空间，让他们在阅读和写作中有更广阔的视野。
期待视野还能激发学生的学习兴趣，促进他们对语文学习的积极性。
期待视野有助于提升学生的语言表达能力，让他们更自信、流畅地表达自己的想法和情感。
期待视野有助于帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们成为有道德、有远见的社会成员。
期待视野对小学语文教育具有积极作用。
【关键词】关键词：期待视野、小学语文教学、文学鉴赏能力、思维空间、学习兴趣、语言表达能力、人生观、价值观、积极作用、教育1. 引言1.1 期待视野在小学语文教学中的重要性期待视野在小学语文教学中的重要性体现在许多方面。
期待视野可以帮助学生拓展知识和见识，打破局限性的思维模式，让他们能够看到更广阔的世界。
期待视野可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们更加主动地参与学习，从而提高学习效果。
期待视野还可以促进学生的文学鉴赏能力和语言表达能力的提升，让他们能够更好地理解和运用语言。
期待视野还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们走向积极向上的人生道路。
期待视野在小学语文教学中扮演着重要的角色，对学生的全面发展具有积极的影响。
2. 正文2.1 培养学生的文学鉴赏能力培养学生的文学鉴赏能力是小学语文教学中一个重要的方面。
通过引导学生接触各种文学作品，让他们欣赏、理解和分析作品中的意境、情感和人生哲理，可以培养他们审美情趣，提高他们的文学素养。
培养学生的文学鉴赏能力可以让他们更好地理解和体味文学作品所表达的情感和思想。
通过导读、分析和讨论文学作品，学生可以逐渐领悟作品中蕴含的深层意义，拓展他们的思维和感悟能力，增强他们的情感认知和情感表达能力。
培养学生的文学鉴赏能力可以促进他们的语言表达能力和写作水平的提高。
通过对文学作品的欣赏和分析，学生可以学习到各种表达情感和思想的方式和技巧，从而提升他们的文字表达能力和文字处理能力，使他们在写作方面更加得心应手、更加灵活自如。
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现引言小学语文教育是培养学生语文素养的基础教育阶段，对于学生的语言表达和思维能力的提升起着至关重要的作用。
近年来，随着社会知识和信息的飞速发展，期待视野逐渐成为小学语文教学的一个重要内容。
本文旨在探讨期待视野在小学语文教学中的表现。
期待视野的概念期待视野，指的是人们的期待和眼界。
一个人的期待视野显然有限，但是，通过学习和见识，人们的期待视野可以逐渐拓展。
在小学语文教学中，教师的任务之一就是要帮助学生拓宽视野，提高学生的期待视野。
期待视野在小学语文教学中的表现1. 阅读拓展小学语文教学的重要内容是阅读，而阅读不仅可以帮助学生提高语文素养，还能够拓展学生的知识面和视野。
教师应该引导学生从不同角度、不同角度来阅读文章，加深学生对文章的深刻理解，从而帮助学生拓展视野，增强思维能力。
2. 归纳总结小学语文教学在培养学生语文素养的同时，也要注重学生的思维能力。
而思维能力的提升需要不断的归纳总结，帮助学生将所学知识融会贯通。
通过归纳总结，学生能够从不同的角度来理解和思考问题，拓展视野，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 经验分享小学语文教学也可以通过教师的经验分享来帮助学生拓展视野。
教师可以根据自己的生活和工作经验，为学生讲解相关的语文知识，并提供一些实用的技巧和方法。
这样，不仅可以促进教学效果的提高，而且还可以帮助学生拓展视野，加深对知识的理解和应用。
结论小学语文教学是培养学生语文素养的基础阶段，期待视野在小学语文教学中扮演着非常重要的角色。
通过阅读拓展、归纳总结和经验分享等方法，可以帮助学生拓宽视野，提高语文素养，并促进学生的思维能力发展。
阅读经验期待视野名词解释
阅读经验期待视野名词解释
在非常漫长的人类历史长河中，书籍一直是人们对知识的不断探索的重要工具，从古代文献到现代图书，书籍探索了人类从过去到今天所积累的有价值的知识。
此外，阅读也成为一种培养思想和修养的方式，它影响着人们对世界的理解，拓展着人们的视野。
以下是阅读经验期待视野名词解释，以便更好地理解这一概念。
阅读经验是指读者在阅读中获得的知识和经验。
这种经验不仅来源于读者自身的思维过程，也来源于读者所读书籍中的内容。
因此，阅读的经历可以用来帮助读者更好地理解书籍的内容，也可以增强读者对自身的思维能力和见解。
期待是指读者在阅读中对书籍的期待和预期。
期待的具体内容可以是书籍的主题和内容，也可以是读者对书籍中的某种元素或某种情节的期待。
无论是什么期待，它都可以给读者带来不同的收获，增强读者对书籍的体验。
视野是指读者扩展自己视野的过程。
在阅读中，读者不仅与文本中的内容，而且还会接触到其他的社会文化现象，从而扩大自己的视野。
这样的视野扩张，使读者更加敏锐地感受到文本中的启示，也帮助读者更好地理解世界。
以上是关于“阅读经验期待视野”一词的解释。
通过阅读，读者可以获得知识和经验，并且在不断扩大自己的视野的同时，也能更好地理解世界。
然而，正如古人所言，“读书破万卷，下笔如有神”，阅读也需要不断的练习和努力，才能获得更多的收获和更丰富的体验。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”语文阅读是学生学习语言文字运用的重要组成部分，也是培养学生阅读习惯和阅读能力的重要途径。
而在小学低年级语文阅读教学中，如何引导学生形成良好的阅读习惯和提高阅读能力，就成为了各位语文教师亟待解决的问题。
在这个过程中，我们要重视“阅读期待”的作用，通过营造良好的阅读氛围和设置阅读目标，引导学生建立起对阅读的期待和兴趣，从而提升他们的阅读能力和阅读水平。
我们需要关注学生的阅读环境。
学生的阅读环境是指学校、家庭等场所与情境中学生进行阅读活动的一整套组织与活动形式。
在小学低年级阅读教学中，为了营造良好的阅读环境，我们可以采取多种措施。
在学校里，可以组织阅读比赛、树立阅读榜样、建立图书角等活动，激发学生对阅读的兴趣和参与度。
在家庭里，家长可以给孩子营造安静的阅读环境，鼓励孩子参观图书馆，给予孩子良好的阅读示范和鼓励。
良好的阅读环境能够激发学生对阅读的渴望和兴趣，从而建立起对阅读的期待。
我们应该关注学生的阅读目标。
学生的阅读目标是指学生在阅读活动中所设想达到的认识和能力的水平，它是进行阅读活动的内在动力和诱因。
在小学低年级阅读教学中，我们可以通过明确阅读目标，引导学生建立对阅读的期待和信心。
我们可以通过设置“小目标”来激励学生，比如让学生带着问题阅读文章、让学生搜寻某些信息进行阅读等，这样可以让学生在阅读中产生兴趣和欲望。
我们也可以通过设立“大目标”来指引学生前进的方向，比如鼓励学生制定自己的阅读计划、让学生参加阅读比赛等，这样可以让学生在阅读中建立信心和目标感。
通过设定良好的阅读目标，我们能够激发学生对阅读的期待和动力，引导学生形成对阅读的浓厚兴趣和积极态度。
阅读的期待视野名词解释
阅读的期待视野名词解释阅读是一种重要的学习方式和知识获取途径。
当我们进行阅读时，我们期待着得到新的信息、启发思考、拓展知识和丰富内心世界。
期待视野就是指我们在阅读中所怀有的期望，以及我们希望通过阅读获得的视角和理解。
首先，期待视野使我们对阅读充满了兴趣和渴望。
当我们打开一本书、一篇文章或者一个网页时，我们期待其中所蕴含的知识和智慧，期待通过阅读来拓宽我们的思维和视野。
这种期待激发了我们主动去阅读，并且让我们对所读内容充满了好奇心。
其次，期待视野意味着我们希望阅读能够带给我们新的认知和理解。
阅读给了我们跨越时空的机会，我们能够通过阅读追溯历史，了解不同文化的风貌，亲身体验他人的见解和思考方式。
通过阅读，我们能够超越我们自身的限制，获得前所未有的视野。
此外，期待视野也是我们在阅读中对世界和人生的疑问和追求。
当我们阅读一本哲学、心理学或者社会学的书籍时，我们期待能够从中找到答案或者启示。
阅读引发了我们对人生的思考和探索，让我们更加意识到自己与世界的联系和存在的意义。
进一步地，期待视野还能够让我们在阅读中发现新的兴趣和爱好。
当我们对某个领域的阅读产生了兴趣，我们会有更多的动力去深入学习和研究。
阅读扩展了我们的兴趣范围，使我们的生活更加丰富多彩。
最后，期待视野也包含了我们希望通过阅读实现个人成长和自我完善的愿望。
通过阅读，我们能够不断提升自己的认知水平、知识储备和思维能力。
阅读让我们成为思考者、创造者和领导者，帮助我们实现自我价值，不断超越自我。
综上所述，阅读的期待视野是我们对阅读的期望和愿望，以及我们通过阅读所追求的视角和理解。
通过开启我们的期待视野，我们能够在阅读中获得新的知识、拓展我们的思维和视野，以及实现个人成长和自我完善的目标。
阅读让我们不断发现、学习和成长，让我们能够在知识的海洋中追求自己的理想和信念。
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现“期盼视野”原本是接受美学中的概念，是德国接受美学人物姚斯所提出的理论。
“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的简单缘由，心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。
读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，就是阅读阅历期盼视野，简称为期盼视野。
”[1]但是我们不能把期盼视野局限于文本阅读一个方面，而是可以多方位应用，比如在学校语文教学中也同样可以分析利用，以便加快学校语文教学的改革步伐。
本文将从以下几个方面分析期盼视野在学校语文教学中的表现。
在语文教学中，期盼视野表现的最为明显，由于语文教学是一门比较重视阅读、情感和意境的课程。
同学不同，期盼视野也就有千差万别，所以老师应当乐观引导同学，让同学主动地思索和感受情感，不能再照本宣科地把学问灌输给同学，使同学失去了自我学习的意识和阅读领悟的力量。
语文教学活动是由老师和同学两部分组成的，老师教授学问，同学接受学问，老师和同学在语文教学进行前，会对课文学问、教学一方等等很多方面具有不同的期盼视野，这种期盼视野会影响着教与学双方各自对课堂接受的态度和学习的成效，所以必需对他们各自的期盼视野这一重要问题进行认真地观照，以便对学校语文教学的质量起到促进作用。
一、期盼视野在同学语文学习中在语文学习中，同学的期盼视野受三个主要方面的影响，同学的学习阅历、生活阅历以及学习力量。
其中学习阅历和学习力量对同学的期盼视野有着打算性的作用。
丰富的学习阅历可能会让同学对语文学习中的某些人物形象早已有所接触，比如《丑小鸭》这篇课文，一些同学可能在小的时候听父母叙述过这则故事，所以他会在老师教授这篇课文之前就已经在头脑中形成了丑小鸭的形象，所以他会期望老师绘声绘色地为他们讲授丑小鸭变白天鹅的故事；而从未接触过这则故事的同学可能单纯地从课文的题目“丑小鸭”入手，只期盼它的丑的一面。
学习力量对同学的语文学习也极为重要，同学对课文中所表达的中心思想和情感是需要同学在阅读课文之后需要运用自己的力量去分析概括的，学习力量稍差的同学或许会在概括中心思想方面有困难，所以他就会对老师概括这方面有较为剧烈的期望，盼望老师给出一个答案。
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【专题名称】中学语文教与学（高中读本）【专题号】G31【复印期号】2008年10期【原文出处】《中学语文》(武汉)2008年5期第22～24页【作者简介】李震海，湖北大学文学院。
“期待视野”又称“期待视界”，是德国接受美学理论家姚斯在《接受美学与接受理论》一文中提出的，他认为，“在文学阅读之前及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式(现代图式理论中的‘图式’概念最早是由德国心理学家巴特莱特提出来的，他认为图式是一个人用于同化新信息和引起信息回忆的现有知识，作者注)。
读者的这种据以阅读本文的既成心理图式，就叫期待视野。
在具体的文学阅读过程中，这种期待视野主要呈现为文体期待、形象期待和意蕴期待这三个层次。
”这里我们需要引进胡塞尔的“前意向”理论来加以说明。
“‘前意向’是一个现象学概念，每一个最初的建构过程都是由‘前意向’所激起的，这些‘前意向’据此来制造和采集即将到来的事物的种子，并使之开花”。
在阅读过程中，伊瑟尔借用“前意向”来说明读者对文本的某种期待，即读者在文本不断展开的句子阅读中，会因某原先的审美经验而激起某种期待，即期待下文会出现符合其审美经验所熟悉的句子。
任何读者总是带着自己的认知图式去阅读的，这种“期待视野”潜存于读者的大脑，支配着阅读活动的全过程。
包括阅读主体的认知结构即读者阅读前所具有的生活经验、文化知识、思想水平、审美能力等等。
这种阅读经验期待视野的形成，对学生的阅读将会产生很大的影响。
《语文新课程标准》中明确指出要“利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”在这里“阅读期待”实际上就是姚斯所说的“期待视野”。
“期待视野”在阅读过程中起着非常重要的作用。
刘勰在《文心雕龙》中所说：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
故圆照之象，务先博观。
阅乔岳以形培塿，酌沧波以喻畎浍。
无私于轻重，不偏于憎爱，然后能平理若衡，照辞如镜矣。
是以将阅文情，先标六观：一观位体，二观置辞，三观通变，四观奇正，五观事义，六观宫商。
斯术既行，则优劣见矣。
”这就是在阅读作品时，具有广博的社会性期待视野发挥作用的表现。
在语文阅读教学中，教师要清楚每个学生具有不同的“期待视野”，正确把握学生的“期待视野”，提高每个学生的阅读质量。
一、阅读“期待视野”的形成1.生活实践的影响。
每个学生都有不同的生活环境，受着不同的文化教养和周围环境的影响，因此，在长期的生活中，每个学生都形成了自己独特的情感态度和价值观，而这些都影响着一个人的阅读“期待视野”。
如，鲁迅先生曾说过：“一部《红楼梦》，经学家看见的是《易》，道学家看见的是淫，才子看见的是缠绵，革命家看见的是排满，而流言家看见的确是宫闱秘事。
”2.特定的生理机制。
即学生的性别、年龄、气质等。
一般来说，男学生多期待豪放、大气的感情宣泄，而女学生则多期待婉约、细致的情感体验。
总的来说，情感态度、价值观、生活经验、生理机制等构成了学生在阅读过程中的“结构图式”，即“期待视野”。
二、利用“期待视野”，提高阅读质量1.充分考虑学生的期待视野，即充分考虑学生的阅读经验。
譬如，学生在学完散文“形散而神不散”这个文体特征之后，必然在下一篇散文中需求印证自己先前所学，而自发地在新课文中去找寻“神”这一线索：当学生在作品中看到贼头贼脑、尖嘴猴腮的人物形象时，就会想到这肯定是个坏人，接下来下文肯定要说到这个人在做什么坏事；当学生在《白杨礼赞》中看到白杨如此的倔强挺立、如此的坚强时，就会想到这其中蕴涵了坚强不屈、积极向上的人生态度等等。
如此种种，教师在进入新课的学习时要正确分析、把握学生阅读的期待视野。
根据学生阅读经验呈现教学内容，把阅读与学生的生活体验结合起来，去引导学生阅读，而不是以教师口中的答案来代替学生对作品的阅读。
教师可以在导入新课中引发学生已有的生活经验。
如在学习《背影》这篇课文时，教师可先请几位同学说说自己的父母送自己上学的情景；也可以在文章疏通过程中引导学生。
如《林教头风雪山神庙》这篇课文在讲到“这雪下的正紧”的时候，如何让学生理解“紧”字的含义，可以请几位同学说说自己在刮大风、下大雪的时候在路上行走时的感受。
2.充分激发学生的期待视野，即充分调动学生的阅读兴趣。
布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”一方面，教材所选取的“定篇”一定要能够激发学生的兴趣，能与学生的生活相联系。
如果课文中的文章像数学公式那样枯燥，学生就会连一点阅读兴趣也没有。
据调查所得，学生最喜欢学习的是与其兴趣、经验相近、易生共鸣、对思想有启发性以及生动有趣的教材。
另一方面，教师要运用各种教学手段来调动学生的阅读兴趣。
阅读是教师、学生、文本三者之间的对话。
叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者，通过这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。
”教师在这里起着一个媒介作用，也就是如何使学生进入文本，如何敞开心扉与文本进行交流。
古人曰：“观山则情满于山，看海则意溢于海。
”同样，情感是文本和读者之间的纽带，“发乎情”就是一个见证。
曾见于丹在百家讲坛上讲《论语感悟·孝道》时潸然泪下，三拭泪而不止，我想此时的于丹作为一个读者已与文本发生了共鸣，而此时台下观众也已满眼是泪。
在这里，台下的观众的“期待视野”，在于丹这个“教师的引导下”，与《论语感悟·孝道》这个文本融合在了一起。
3.个性化的阅读。
阅读活动是一种寻求理解和自我理解的活动。
期待视野下的阅读不是读者机械地接纳文本，而是每个学生都根据自己的生活经验、知识积累来对作品进行解读。
因此，作品的意义并非是文本产生于作家手下时就凝固了的，而是由读者逐步发掘出来的，于是每个学生对文本都有自己的解读，这是不同于其他人的，这样的阅读才是批判性和创造性的。
清代诗论家薛雪曾说：“杜少陵诗，兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可……。
”为什么兵家、道家、治国为政者读同一位诗人的诗在感受上会有如此大的差异呢？因为世界上没有一个阅读主体的生活体验是完全相同的，所以不同的阅读主体即使对于同一事物所形成结构图式也是不同的，“作者用一致之思，读者各以其情而自得”。
但是，当下很多学生阅读过程中总是摆脱不了答案的影响，总是想去靠答案，这也是当前应试教育的弊病所在，使得“一千个读者只有一个哈姆莱特”，这是很要不得的。
在文本阅读的过程中，学生的期待视野与文本之间，呈现出顺应与受挫两种情况。
当学生的“期待视野”在文本中得到印证时，二者之间产生了共鸣，这就是一种感情的顺应。
但是，实际上，这种期待很少与文本全部顺应，如果期待全部得以实现，那么“这些本文就会局限于某一既定的期待的个别化”。
因此，接受主体常常伴随着期待指向上的遇挫，表现为主体前意向对本文结构、内涵接受的陌生、阻碍甚至排斥，造成一定的“心理距离”，从而引起主体接受心理上的暂时困惑、失落、疏离，造成接受感觉上的不适、陌生和阻遏。
鲁迅先生曾说过：“文学有普遍性，但有界限；也有较为永久的，但因读者的社会体验而变化。
北极的遏斯吉摩人和非洲腹地的黑人，我以为是不会懂得‘林黛玉型’的。
”这是由于个体的生活经验的不同造成的期待视野的“偏差”，另外情感态度价值观、意识形态等也会造成这种不同。
我们看以下两个例子：《社戏》中“看社戏后归航偷豆”这一情节，双喜问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”阿发对伙伴们说：“偷我们的罢，我们的大得多呢。
”这里很多学生不明白，觉得阿发很傻，怎么能偷自己家的？在学生的“期待视野”中，“偷”是个贬义词，而且阿发是摘自己家的豆子，为什么要说是“偷”呢？叶圣陶先生的短篇小说《多收了三五斗》中表现了旧中国农民丰收成灾的悲惨命运。
小说通过对20世纪30年代旧中国江南一群农民忍痛亏本粜米，在丰年反而遭到比往年更悲惨的厄运的描写，表现年成很好，农民多收了三五斗，本应该过上比较温饱的生活，但是为什么生活反而却更加贫苦呢？这与学生原来的认识发生的偏移，“期待视野”遇挫。
遇挫、阻隔之处便形成教学的重要内容。
英伽登曾对这种遇挫做了一个很形象的阐释：“如果偶然下面的句子与我们刚刚想完的没有什么明确的联系的话，那么在思想流中就会出现一个障碍……如果阅读要重新流动下来，这个障碍务必扫除。
”而这个所谓的“扫除的过程”，我们可以理解为新知识、新经验的获得过程。
如伊瑟尔所说：“文本的效果是靠着明显的唤起和对熟悉事物的连续否定而实现的。
一开始似乎是对我们种种假设肯定的东西，却导致我们自己对这些假设的否定，这样易于使我们为重新定向做好准备。
只是当我们超过我们的前概念、并离开熟悉事物的防空洞时，我们才能够聚集新的经验(这里的前概念类似于前文的前意向，作者注)。
”有些优秀作品为了打破读者的阅读期待惯性和惰性，作者往往有意制造阅读期待遇挫，制造陌生化，以出其不意的人物、情节或意境调动读者的想象，使读者因扩充和丰富了“期待视野”而获得审美愉悦。
一马平川的作品是提不起学生的兴趣的，而这些带有遇挫点的作品却能激起学生的“惊奇或义愤”，教师在阅读教学过程中要充分利用这种阅读遇挫，立足遇挫点，来调动学生的阅读兴趣，使学生在对期待与文本的好奇中获得新知识，使学生能够“跳起来摘桃子”。
如鲁迅在《秋夜》一文这样写到：“我家门前有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。
”在很多学生的“期待视野”中，这句话很累赘，现实生活中很少有人会这样说，很多学生都认为直接说“院子外面有两棵树”更简洁。
但是鲁迅先生为什么要这样说？难道真的是累赘？教师在这个遇挫点这里可以设疑，让学生在通读全文后进行讨论。
如何理解鲁迅这种表现手法，是不是真的累赘？教师可在此遇挫点设疑，让学生讨论。
教师可以先举个例子。
比如某人喜欢儿子胜过女儿，可惜不巧，育有两个千金，没有儿子。
旁人问他，家中可有孩子。
如果他回答，有两个女儿。
那么这句语听上去就很平常。
如果他说：有两个孩子，老大是个千金，老二还是个千金。
则他的失望之情，就可以从话语中表现出来了。
通过这个例子让学生体会鲁迅的话，院子外边其实什么也没有，除了枣树还是枣树，这就有一种孤寂的感觉在里面。
读者看到院子外边有两棵树，一棵是枣树，会以为院子外面还有别的东西，可是没有，剩下的还是枣树。
很单调，很孤单，这种孤寂的感觉，如果用“院子外面有两棵树”来表现，肯定是达不到这样的效果的。
在阅读这种作品时，学生可以调动自己的生活经验来理解，但是，这种思维惯性有时却会受挫，学生会发现一个不同于习惯经验的世界，从而进入一个超越自己经验的艺术空间。
在这样的阅读活动中，学生会因为自己的阅读经验受挫而好奇，随着阅读的进行，“柳暗花明又一村”，在这样一种受挫与获释的过程中感受到作品的艺术魅力，并会因扩充和丰富了期待视野而感到欣悦与满足。