期待视野理论在语文阅读教学中的运用研究
期待视野在小学语文教学中表现
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现【摘要】期待视野是一种独特的主观愿望，在小学语文教学的过程中期待视野是最为常见的，学生和教师都有自己的期待视野，学生的期待视野表现在对课文知识以及教师教学等方面；教师则表现在对学生的期待和对课堂氛围的期待。
对期待视野的关注和利用，可以提高小学语文课堂教学的活跃度，使小学语文教学更加完善，从而对学生的学习带来积极的效果。
【关键词】期待视野；小学语文教学“期待视野”原本是接受美学中的概念，是德国接受美学人物姚斯所提出的理论。
“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的复杂原因，心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。
读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，就是阅读经验期待视野，简称为期待视野。
”[1]但是我们不能把期待视野局限于文本阅读一个方面，而是可以多方位应用，比如在小学语文教学中也同样可以分析利用，以便加快小学语文教学的改革步伐。
本文将从以下几个方面分析期待视野在小学语文教学中的表现。
在语文教学中，期待视野表现的最为明显，因为语文教学是一门比较重视阅读、情感和意境的课程。
学生不同，期待视野也就有千差万别，所以教师应该积极引导学生，让学生主动地思考和感受情感，不能再照本宣科地把知识灌输给学生，使学生失去了自我学习的意识和阅读领悟的能力。
语文教学活动是由教师和学生两部分组成的，教师教授知识，学生接受知识，教师和学生在语文教学进行前，会对课文知识、教学一方等等许多方面具有不同的期待视野，这种期待视野会影响着教与学双方各自对课堂接受的态度和学习的成效，所以必须对他们各自的期待视野这一重要问题进行仔细地观照，以便对小学语文教学的质量起到促进作用。
一、期待视野在学生语文学习中在语文学习中，学生的期待视野受三个主要方面的影响，学生的学习经验、生活经验以及学习能力。
其中学习经验和学习能力对学生的期待视野有着决定性的作用。
丰富的学习经验可能会让学生对语文学习中的某些人物形象早已有所接触，比如《丑小鸭》这篇课文，一些学生可能在小的时候听父母讲述过这则故事，所以他会在教师教授这篇课文之前就已经在头脑中形成了丑小鸭的形象，所以他会期望教师绘声绘色地为他们讲授丑小鸭变白天鹅的故事；而从未接触过这则故事的学生可能单纯地从课文的题目“丑小鸭”入手，只期待它的丑的一面。
接受美学“期待视野”理论在阅读教学中的应用
接受美学“期待视野”理论在阅读教学中的应用朱雨时【摘要】接受美学作为一种创始于20世界六十年代的美学理论,其基本观点从观念上改变了传统的阅读理念,对语文阅读教学的改革与创新提供了理论参考,其理论中的"期待视野"理论,则为新课程标准下的语文阅读教学的建构提供了新的视野。
【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》【年(卷),期】2014(000)003【总页数】2页(P139-140)【关键词】接受美学;期待视野;语文阅读教学【作者】朱雨时【作者单位】四川师范大学文学院【正文语种】中文【中图分类】G633.3接受美学作为一种创始于20世界六十年代的美学理论，其基本观点从观念上改变了传统的阅读理念，对语文阅读教学的改革与创新提供了理论参考，其理论中的“期待视野”理论，则为新课程标准下的语文阅读教学的建构提供了新的视野。
“期待视野”理论是指“文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待。
”亦即“对每部作品的独特意向”。
“期待视野”主要有以下四个层次：1.世界观和人生观。
世界观和人生观是渗透到人生各方面中的，从思想方式到行为活动，自然也渗透到文学阅读的作品中去，世界观和人生观也是期待视野中最普遍的要素。
2.一般文化视野。
所谓的文化视野是指一个人的文化水准、智力水平、知识面、生活经验以及接受传统文化熏陶、外来文化等。
因为阅读活动是一种与其他精神文化活动密切联系的精神文化活动，具有较为宽广的视野和丰富文化经验，对深入理解认识阅读作品很有帮助。
3.文化素养。
朱立元认为艺术文化素养比一般的文化素养视界更为重要，因为虽然书画音乐艺术与文学表现媒介手段上存在不同，但是具有内在的一致性，它们都属于艺术这个门类彼此从相互之间吸收营养，增强表现了，所以建立敏锐的艺术眼光和审美感觉对阅读的审美视界都是很重要。
4.文学能力因素。
期待视野在高中语文阅读教学中的运用
教学实践JIAOXUESHIJIAN 期待视野在高中语文阅读教学中的运用山东省寿光现代中学 崔 琼【摘 要】美学中有一个重要名词就是期待视野，我们可以将它与高中语文阅读联系在一起。
期待视野主张进行阅读活动时，读者同时兼任文本操纵和审美接收，将读者摆在重要的位置。
我们进行阅读时，其实不但接收文章影响，而且我们还会按着文章进行再度创作。
我们每个人的期待视野是不一致的，本文主要就高中语文阅读采用期待视野理论的具体操作以及实际中可能出现的问题进行探讨。
【关键词】高中语文阅读期待视野运用一位外国学者提出了期待视野理论，从他的观点来看，一本书必须是经过读者的阅读才能是完整的，否则就不能称为成品。
期待视野是一种新的教学方法，期待视野这个教学观点主要是通过阅读实现的，高中语文的阅读量与期待视野关系密切，提高学生的阅读量就拓宽了学生的视野。
一、先前语文阅读教学方法的不足高中生的语文阅读水平是语文教学中需要重点关注的一个现象，学生阅读水平的提高有利于提高学生的专业素养，很长时间以来，语文教师和学者都在不断地研究语文的阅读，也为语文的阅读花费了大量的心血，但是并没有取得满意的效果。
在传统的教学方法中，高中语文阅读教学中教师没有考虑学生的接受程度，在教学中很容易忽略学生的感受，经常导致学生厌倦学习，教师应该考虑学生的实际情况，制定合适的教学方法，这样才能够提高学生的学习兴趣。
二、在高中语文阅读课堂中采用期待视野理论（一）合理保护尊重学生在阅读中的主体地位在高中语文阅读教学中，教师利用期待视野的教学理论有利于教学目标的实现。
教师在进行阅读赏析教学中，可以引导学生将时代的特点融入期待视野中，改变学生原有的期待视野，这样就会使学生对文章的理解有一定的不同之处，有些学生还会理解教师讲解以外的内容。
例如，在赏析《咏怀古迹五首之三》中的“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”时，每一位学生理解的程度不同，有些学生会从独留青冢入手，青冢与大漠是两个完全不同的背景，但是这两种景象都会衬托出悲凉的环境和作者忧郁的心情。
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现【摘要】本文探讨了期待视野在小学语文教学中的重要性。
期待视野能够培养学生的文学鉴赏能力，使其能够更好地理解和欣赏文学作品。
期待视野可以拓展学生的思维空间，让他们在阅读和写作中有更广阔的视野。
期待视野还能激发学生的学习兴趣，促进他们对语文学习的积极性。
期待视野有助于提升学生的语言表达能力，让他们更自信、流畅地表达自己的想法和情感。
期待视野有助于帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们成为有道德、有远见的社会成员。
期待视野对小学语文教育具有积极作用。
【关键词】关键词：期待视野、小学语文教学、文学鉴赏能力、思维空间、学习兴趣、语言表达能力、人生观、价值观、积极作用、教育1. 引言1.1 期待视野在小学语文教学中的重要性期待视野在小学语文教学中的重要性体现在许多方面。
期待视野可以帮助学生拓展知识和见识，打破局限性的思维模式，让他们能够看到更广阔的世界。
期待视野可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们更加主动地参与学习，从而提高学习效果。
期待视野还可以促进学生的文学鉴赏能力和语言表达能力的提升，让他们能够更好地理解和运用语言。
期待视野还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们走向积极向上的人生道路。
期待视野在小学语文教学中扮演着重要的角色，对学生的全面发展具有积极的影响。
2. 正文2.1 培养学生的文学鉴赏能力培养学生的文学鉴赏能力是小学语文教学中一个重要的方面。
通过引导学生接触各种文学作品，让他们欣赏、理解和分析作品中的意境、情感和人生哲理，可以培养他们审美情趣，提高他们的文学素养。
培养学生的文学鉴赏能力可以让他们更好地理解和体味文学作品所表达的情感和思想。
通过导读、分析和讨论文学作品，学生可以逐渐领悟作品中蕴含的深层意义，拓展他们的思维和感悟能力，增强他们的情感认知和情感表达能力。
培养学生的文学鉴赏能力可以促进他们的语言表达能力和写作水平的提高。
通过对文学作品的欣赏和分析，学生可以学习到各种表达情感和思想的方式和技巧，从而提升他们的文字表达能力和文字处理能力，使他们在写作方面更加得心应手、更加灵活自如。
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现引言小学语文教育是培养学生语文素养的基础教育阶段，对于学生的语言表达和思维能力的提升起着至关重要的作用。
近年来，随着社会知识和信息的飞速发展，期待视野逐渐成为小学语文教学的一个重要内容。
本文旨在探讨期待视野在小学语文教学中的表现。
期待视野的概念期待视野，指的是人们的期待和眼界。
一个人的期待视野显然有限，但是，通过学习和见识，人们的期待视野可以逐渐拓展。
在小学语文教学中，教师的任务之一就是要帮助学生拓宽视野，提高学生的期待视野。
期待视野在小学语文教学中的表现1. 阅读拓展小学语文教学的重要内容是阅读，而阅读不仅可以帮助学生提高语文素养，还能够拓展学生的知识面和视野。
教师应该引导学生从不同角度、不同角度来阅读文章，加深学生对文章的深刻理解，从而帮助学生拓展视野，增强思维能力。
2. 归纳总结小学语文教学在培养学生语文素养的同时，也要注重学生的思维能力。
而思维能力的提升需要不断的归纳总结，帮助学生将所学知识融会贯通。
通过归纳总结，学生能够从不同的角度来理解和思考问题，拓展视野，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 经验分享小学语文教学也可以通过教师的经验分享来帮助学生拓展视野。
教师可以根据自己的生活和工作经验，为学生讲解相关的语文知识，并提供一些实用的技巧和方法。
这样，不仅可以促进教学效果的提高，而且还可以帮助学生拓展视野，加深对知识的理解和应用。
结论小学语文教学是培养学生语文素养的基础阶段，期待视野在小学语文教学中扮演着非常重要的角色。
通过阅读拓展、归纳总结和经验分享等方法，可以帮助学生拓宽视野，提高语文素养，并促进学生的思维能力发展。
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现“期盼视野”原本是接受美学中的概念，是德国接受美学人物姚斯所提出的理论。
“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的简单缘由，心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。
读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，就是阅读阅历期盼视野，简称为期盼视野。
”[1]但是我们不能把期盼视野局限于文本阅读一个方面，而是可以多方位应用，比如在学校语文教学中也同样可以分析利用，以便加快学校语文教学的改革步伐。
本文将从以下几个方面分析期盼视野在学校语文教学中的表现。
在语文教学中，期盼视野表现的最为明显，由于语文教学是一门比较重视阅读、情感和意境的课程。
同学不同，期盼视野也就有千差万别，所以老师应当乐观引导同学，让同学主动地思索和感受情感，不能再照本宣科地把学问灌输给同学，使同学失去了自我学习的意识和阅读领悟的力量。
语文教学活动是由老师和同学两部分组成的，老师教授学问，同学接受学问，老师和同学在语文教学进行前，会对课文学问、教学一方等等很多方面具有不同的期盼视野，这种期盼视野会影响着教与学双方各自对课堂接受的态度和学习的成效，所以必需对他们各自的期盼视野这一重要问题进行认真地观照，以便对学校语文教学的质量起到促进作用。
一、期盼视野在同学语文学习中在语文学习中，同学的期盼视野受三个主要方面的影响，同学的学习阅历、生活阅历以及学习力量。
其中学习阅历和学习力量对同学的期盼视野有着打算性的作用。
丰富的学习阅历可能会让同学对语文学习中的某些人物形象早已有所接触，比如《丑小鸭》这篇课文，一些同学可能在小的时候听父母叙述过这则故事，所以他会在老师教授这篇课文之前就已经在头脑中形成了丑小鸭的形象，所以他会期望老师绘声绘色地为他们讲授丑小鸭变白天鹅的故事；而从未接触过这则故事的同学可能单纯地从课文的题目“丑小鸭”入手，只期盼它的丑的一面。
学习力量对同学的语文学习也极为重要，同学对课文中所表达的中心思想和情感是需要同学在阅读课文之后需要运用自己的力量去分析概括的，学习力量稍差的同学或许会在概括中心思想方面有困难，所以他就会对老师概括这方面有较为剧烈的期望，盼望老师给出一个答案。
期待视野思维如何融入高中语文阅读教学之中-2019年精选教育文档
期待视野思维如何融⼊⾼中语⽂阅读教学之中-2019年精选教育⽂档期待视野思维如何融⼊⾼中语⽂阅读教学之中外国的⼀位学者提出了接受美学的理论，⽽这⼀理论中就包含了期待视野的概念。
这位学者认为⼀本书只有经过读者阅读才能称为是完整的，否则它就不能称为成品。
他的观点凸显了接受的重要作⽤，所以我们可以多把这⼀理论应⽤于接受的⼀⾯。
⾼中⽣是接受知识的⼀⽅，我们可以将期待视野理论应⽤在⾼中语⽂阅读教学中来探究⾼中⽣的语⽂课堂学习情况，使这⼀理论体现出真正的意义价值。
⼀、期待视野理论所具有的意义价值1.⾼中⽣的阅读体验要得到充分尊重我们在进⾏阅读的时候，往往会联想到以前所掌握的知识来探究该作品中的⼀些隐含的东西，⽽且还会从中找出作品的赏析价值。
其实⾼中语⽂阅读教学要结合学⽣的情况，根据学⽣的接受程度以及审美能⼒的不同来制订不同的教学指导⽅案，使期待视野在阅读中充分发挥作⽤。
⽼师⼀定要了解和尊重学⽣的阅读感受，我们要合理适当地依据学⽣平时的阅读体会来制订调节上课的重⼼。
具体我们就要按孔⼦说的“不愤不启、不悱不发”。
简单来说就是对于⼀些学⽣容易正确理解和接受的内容，⽼师就可以⼀带⽽过，不需要重点讲解；对于那些学⽣难以理解的内容要正确引导讲解。
有⼀位语⽂教育家曾经说过，⼀些知识也许学⽣已经感觉到了，但是还不能清晰地表达出来，就像被⼀层薄薄的纸蒙住了，所以⽼师就需要点破这张薄纸，正确引导学⽣。
总之，就是要给予学⽣以前的阅读经验适当的、充分的尊重，这有助于⾼中学⽣语⽂阅读能⼒的提⾼。
2.充分激发学⽣的再创造能⼒很多时候阅读⽂本⾥都有⼀些空⽩设置，表⾯看起来内容不全⾯，⽽这⼀部分就是读者发挥想象⼒的空间。
简单举例来说，《寻隐者不遇》这⾸诗中本来两个⼈之间的交流需要的语句绝不是简单的四句可以表达明⽩的，但是作者充分利⽤了空⽩设置，作者在进⾏阅读时，就会⾃主地进⾏填充，使句意完整可懂。
为了使学⽣可以很好地理解阅读内容，我们需要激发出他们的能动的再创造能⼒。
将“期待视野”运用于高中阅读教学
将“期待视野”运用于高中阅读教学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢将“期待视野”运用于高中阅读教学蓝宇舒摘要：当前，在我国语文阅读教学中，随着新课程改革的逐步推进，新课程标准尤其强调，阅读过程中学生调动已有的阅读经验自由独立地获得独特的阅读感受、审美体验，这些都对语文阅读教学提出了更高的要求。
因此，试图引入期待视野理论，运用于高中语文阅读教学。
关键词：期待视野理论；接受美学；阅读教学一、期待视野理论含义期待视野作为接受美学中的重要内容，最早由德国的姚斯提出。
他认为，“期待视野”是指在文学接受活动中，由读者原先的经验、习惯、感悟以及观点等综合形成的对文学着作的一种欣赏要求和欣赏水平。
二、期待视野理论在高中语文阅读教学中的实践运用阅读教学是教授语文阅读的主要载体，教学活动有自己的一套形式和流程，主要包括课前、课中、课后三部分，下面我们介绍期待视野理论在阅读教学中的运用，也就从这三方面来介绍：1.课前课前阶段主要是准备阶段。
这个阶段，教师除了要对语文教学的总目标有整体的把握；还要通过了解学生的生活背景、学习习惯以及生活环境等多方面，把握学生的期待视野。
同时，教师要从自身的角度出发，抛开教参和教辅，以读者的角度去阅读文章，追求与作者的共鸣。
2.课中在这个阶段，师要充分利用每一位学生期待视野的差异性，通过巧妙地创设内容情景，唤醒学生生活背景、学习习惯以及人生观、价值观的丰富内涵，满足他们的阅读期待，将他们轻松地引入课堂内容中，加深他们对文章的理解，提高语文阅读水平。
3.课后在课堂教学中，教师已经对学生的期待视野给予了极大的刺激和满足，所以在课后阶段，教师除了要对教学内容和教学成果等进行反思外，还要增加学生的阅读量，丰富他们的课外生活，增加情感体验，从而进一步拓展学生的期待视野。
三、期待视野理论在理论应用中应注意的问题姚斯的期待视野理论强调接受的重要性，具体来说也就是强调学生的重要性，所以他认为我们要尊重学生的主观能动性和差异性，但是在现实的实施过程中，经常会出现一些偏差，这就需要我们注意以下两点：1.尊重学生但避免学生过分的主观能动性对于一篇文章，由于不同的期待视野，学生会有不同的理解，有的停留在肤浅的表面，有的可能比较深刻，但是不管是肤浅还是深刻，这都仅仅是他们个人的理解。
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期待视野理论在语文阅读教学中的运用研
究
摘要：本文在进行大量文献研究、现状调查的基础上，立足于期待视野理论，结合自身教学实践，对期待视野理论在语文阅读教学中运用的现实依据、实践过程、运用反思进行多角度的分析，以此来提高期待视野理论在语文阅读教学中运用的实效性。
关键词：期待视野；阅读教学；启示；运用；反思
新课程改革的推进，尤其新课程标准强调阅读过程中学生调动已有的阅读经验自由独立地获得独特的阅读感受、审美体验，这些对语文阅读教学提出了更高的要求，既要减轻学生的课业负担，又要提高课堂效率，要在课堂上充分发挥学生的主体性，尊重学生对文本的个性化、创造性解读，并且在课后扩大学生的阅读量，全方位地提高学生的阅读能力、审美能力并扩展其阅读视野。
这些变化对阅读教学及教师提出了全新的要求，所以我们应更加重视期待视野理论在语文教学中的理论意义与运用价值。
一、传统语文阅读教学存在的问题
阅读能力是考量学生语文水平的一个重要准则，阅读教学关涉学生语文素养的提高和精神世界的建构，因此阅读
教学在语文教学中占有重要地位，历来是人们关注的焦点、热点和难点。
一直以来无数语文人在阅读教学中倾注了无限热情与耕耘，这些尝试与努力使阅读教学的经验丰富，但同时也背负了沉重的因袭负担。
传统的高中语文阅读教学侧重于“教”，重在教师长篇累牍地侃侃而谈，忽略学生的阅读兴趣、阅读选择、阅读能力。
教师在教学设计时往往关注横向教学内容的编排、纵向教学环节的设计、教学方式的选用，重在教学行为的设计、忽略学习行为的关涉。
在阅读教学的实施过程中教师往往专注于对文本内容与形式的分析，强调问题答案的规定性和统一性。
在这些教学思想和行为的影响下，学生的阅读兴趣、阅读时所萌发的求知欲、探究欲被严重挫伤，本该生机勃勃、丰富多彩的阅读课也变得死气沉沉、枯燥乏味。
因此对传统语文阅读课堂的重新审视和思考成为了语文教学界专家、教师共同关注的现实问题。
二、期待视野的理论基础
“期待视野”（the horizon of expectation），是接受美学的一个核心概念，但它并不是接受美学代表人物姚斯的首创，它的源起与现象学、解释学和科学哲学有关。
“视野（Horizon）”原来的含义是“地平线”，它在哲学解释学中被形象地喻为理解的起点，并深化为描述理解的形成过程，“视野”的含义随之被拓展泛化。
具体地说，“视野”就是理解的前期准备，它包括形成理解的纬度，向未知开放
的可能性前景，以及理解的最初起点背后的历史和传统文化背景等，它是理解必不可少的基本条件。
“视野”曾被现象学创始人胡塞尔和存在主义先驱海德格尔使用过，更是被哲学解释学代表人物伽达默尔当作一个关键概念频繁使用。
其中海德格尔的“前结构”理论和伽达默尔“理解的历史性”以及“视界融合”理论给期待视野理论赋予了直接启示，为“期待视野”的诸多内容提供了充足的理论根据和有效的基础原型。
“海德格尔强调人的存在和理解的历史性，注重人理解的普遍性”。
他认为人们在阐释世间万物时，大脑不是处于空白的状态，总是先将预先看见的东西植根于自己的脑海中，形成思想状况、知识储备、传统观念和文化背景，连同自身对所阐释问题的某种预设，构成阐释的“前结构”，接着带着这种“前结构”去提出问题、解释问题。
在阅读的接受过程中，读者的理解不是主观的，同样受到他们“前结构”的制约和引导，这种“前结构”可以具体为：“前有”（Vorhabe）即：预先有的文化习惯（包括理解主体拥有的风俗、传统等）、“前识”（Vorsicht）即：预先有的概念系统（包括理解主体所具有的知识结构）、“前设”（Vorgriff）、即：预先有的假设（是指对理解对象预先的假设、构想等），读者对文本的理解和阐释是以“前结构”为基础的，“前结构”使读者阅读的“具体化”具有主观性、再创造性。
三、期待视野理论对高中语文阅读教学的启示
1.科学地尊重学生的主体性
在语文的教学活动中，教师、文本、学生，是最重要的三个部分，他们的关系复杂微妙。
对于教材文本来说，教师和学生都是读者，都是接受者；在教师与学生的活动中，学生虽然不是被动地全盘接受知识成果，但却是教师阅读教学过程中的接受者。
所以语文阅读教学活动是教师和学生以文本为中介展开的教与学的活动。
那么，在阅读教学活动中，“教”与“学”到底呈现出何种关系呢？从历史的发展来看，先产生了“学”的需要，才会生发“教”的行为，两者是不可分割的，正如钟启泉所说的：“在‘教’中内在地蕴含了‘学’，在‘学’中内在地蕴含了‘教’。
‘学’总是不断地孕育着生产性与创造性的契机。
”所以，教师应该是为了促进学生更佳地学习，更好地发展而存在的。
2.充分地关注学生的差异性
读者在阅读时由于自身已有的阅读习惯、阅读经验和阅读方法对于似曾相识的文本内容有着积极正面的影响，对于所不熟识的内容会不自觉地抑制，所以每个读者面对文本时都会采用不同的方法，都会产生不同的阅读过程和阅读结果。
同样地，在阅读教学的过程中，面对全新的文本，学生由于各自不同的期待视野的影响，也会产生不同的理解接受水平和审美情趣，这就产生了学生的个体差异性。
教
师就应该考虑到这种差异性，有的放矢，在上课前，根据学生的具体情况研究学情，充分考虑学生先前的理解与先在知识结构，通过布置有梯度的预习题来具体掌握学生的情况，并以此来确定教学重点难点。
对于学生通过阅读已经感受到并能正确理解的内容，教师在课堂上就不必花过多的时间和精力，对于学生能感受到却无法准确理解和表达或者是自读时陷入困惑迷茫的内容，教师应重点关注，将其确定为阅读教学的重点及难点，指点他们诵读，启发他们思考，以便让他们对思想和言语有所领悟或认同，进而提高他们的阅读水平。
3.灵活地发挥学生的能动性
能动性是期待视野重要的特征之一，它告诉我们，每个读者总是带着独特的期待视野进入阅读活动，都是积极能动地参与和重建文本。
因而在阅读教学活动中，教师不能将阅读活动理解成被动接受和消极认同，应该灵活地发挥学生的能动性。
参考文献：
[1]朱光潜.文艺心理学[M].上海：复旦大学出版社，2009
[2]陈望衡.当代美学原理[M].武汉：武汉大学出版社，2007。