中学语文阅读教学模式探究
浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法
浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法一、概述初中语文主题单元整合阅读教学模式是指在教学中通过整合不同主题的文本，让学生通过阅读不同类型的文章，全面提升语文能力的一种教学模式。
这种模式注重培养学生的阅读能力、写作能力以及思维能力，提高学生的语文素养。
二、实施方法1. 确定整合的主题单元在初中语文教学中，我们通常会根据教材的内容确定主题单元，比如《小人书中的故事》、《风俗文化》等。
在整合阅读教学中，可以将不同主题单元的文本进行整合，让学生通过阅读各种类型的文本，形成对主题的全面了解。
2. 选择不同类型的文本在整合阅读教学中，可以选择不同类型的文本，包括记叙文、说明文、议论文等。
通过选择不同类型的文本，可以帮助学生培养不同类型文章的阅读能力，提高学生的综合语文能力。
3. 设计多种阅读任务在整合阅读教学中，可以设计多种不同的阅读任务，让学生通过阅读完成各种任务。
可以设计阅读理解题，让学生通过阅读理解文章的内容；也可以设计写作任务，让学生通过阅读为写作做铺垫。
4. 指导学生整合相关知识在整合阅读教学中，可以引导学生将不同主题单元的相关知识进行整合。
在教授《小人书中的故事》这一主题单元时，可以引导学生将与小人书相关的古代故事进行整合，培养学生的综合性思维能力。
5. 开展主题式写作在整合阅读教学中，可以通过开展主题式写作来提高学生的写作能力。
在教授《风俗文化》这一主题单元时，可以让学生根据阅读的材料写一篇介绍某一地方的风俗文化的文章，帮助学生巩固所学的知识。
6. 提供适合的评价方式在整合阅读教学中，可以提供适合的评价方式，对学生的阅读能力、写作能力、思维能力进行全面评价。
可以设计阅读理解题目，考察学生对文章内容的理解；也可以设计写作题目，考察学生的写作能力；还可以设计思维导图、口头表述等方式，考察学生的思维能力。
三、注意事项1. 定期复习巩固在整合阅读教学中，要定期复习巩固所学的知识。
通过复习巩固可以帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
初中语文阅读教学方法探究
初中语文阅读教学方法探究
语文阅读是中学阶段语文教学的重要内容之一，也是学生培养语文素养的关键环节。
良好的阅读能力不仅能提升学生的语文水平，还能培养学生的综合能力和思维能力。
在中
学语文阅读教学中，教师可以采取一些有效的方法来提高学生的阅读水平和兴趣。
要培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲解文本的背景知识、引发学生的思考和讨论，激发学生对文本的兴趣。
教师还可以引导学生选择适合自己的阅读材料，帮助学生找到适
合自己的阅读方式和兴趣点，提高学生对阅读的主动性和积极性。
要注重培养学生的阅读能力。
教师可以通过多种方式来训练学生的阅读能力，如提高
学生的阅读速度、改善学生的阅读理解能力等。
在课堂教学中，教师可以采用分段指导、
思维导图等方法，帮助学生把握文本的逻辑关系和结构，提高学生的阅读理解能力。
教师
还可以引导学生进行朗读练习，提高学生的语音表达能力和语感。
要培养学生的思辨能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行思辨阅读，激发学生
的创新思维和批判精神。
教师可以提出一些有挑战性的问题，鼓励学生进行深入思考和探索，培养学生的思辨能力和求知欲。
教师还可以引导学生进行文本分析，帮助学生理解文
本的隐含意义和作者的写作意图，提高学生的综合分析能力。
初中语文阅读教学模式探讨
初中语文阅读教学模式探讨随着教育教学改革的不断深入，初中语文教学也在不断更新变革。
在语文教学中，阅读是一个至关重要的环节，它不仅可以帮助学生提高语言文字能力，还可以拓展学生的知识面，培养学生的文学修养。
探讨初中语文阅读教学模式显得尤为重要。
本文将从阅读教学的重要性、现行教学模式存在的问题和改进方向等方面展开探讨。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学中非常重要的一个环节，它不仅是学生学习语文知识的手段，更是学生们获取信息、培养情感、熏陶性情、开阔视野的途径。
通过阅读，学生可以接触到各种不同形式的文字，了解到各种有趣的知识，同时也可以提高学生的语言文字能力，增强学生的表达能力和思维能力。
通过阅读，学生还可以培养自己的文学修养，提升自己的审美情操，提高自己的人文素养。
阅读教学在初中语文教学中显得尤为重要。
二、现行教学模式存在的问题在当前的初中语文阅读教学中，存在着一些问题。
首先是教学内容的单一化。
目前初中语文教学中，阅读教学内容大多局限在课本之中，很少引导学生接触更广泛的、有深度的文学作品，这就使得学生们的阅读范围相对狭窄，难以获得更广阔的知识和更深入的思考。
其次是教学方法的机械化。
在现行的阅读教学中，很多教师只是简单地让学生读课文，背课文，做课文的理解题，缺乏对学生综合能力的培养和提高。
再次是阅读教学的评价方式单一。
目前的评价方式大多只是围绕着学生对课文的理解和背诵情况展开，缺乏对学生阅读能力和文学修养的全面考量。
这些问题制约了学生在阅读方面的发展，也制约了初中语文阅读教学模式的进一步完善。
四、建立更加科学的初中语文阅读教学模式为了全面推进初中语文阅读教学改革，我们可以尝试建立一种更加科学的教学模式。
我们要注重培养学生的阅读兴趣。
可以通过多种途径引导学生接触文学作品，让学生从中找到乐趣，并不断开拓阅读兴趣。
我们要注重提高学生的阅读能力。
可以通过系统的阅读训练和引导，提高学生的阅读理解能力和表达能力，让学生懂得如何享受阅读，如何获取知识。
初中语文阅读教学模式探讨
初中语文阅读教学模式探讨近年来，面对着越来越复杂多变的社会现实，我国中小学语文阅读教育必须跟上时代步伐，采取更加先进、多样化的教学模式，以适应学生们的学习需求，促进学生的全面发展。
本文就初中语文阅读教学模式进行探讨。
一、“朗读-解读-应用”三合一的阅读教学模式。
朗读是阅读教学的第一步，通过朗读可以让学生更加熟悉文本，听到语言的音调和韵律，为后续的解读奠定基础。
解读是阅读教学的中心，通过解读，让学生深入理解文本的内涵，对作者的语言表达方式、思想内容、文化背景等有更深刻的认知。
应用是阅读教学的终极目标，通过阅读的应用，让学生在真实的场景中、掌握知识的同时，提高思维能力和综合素养。
二、观察-感受-思考-表达的阅读教学模式。
观察是阅读教学的开始，让学生查看文本的外在形式和内部结构，比如，文字的字体、排版、图文关系等等。
感受是阅读教学的重点，让学生把视线投入到文本所描述的情境中，感悟文字所表达的思想情感。
思考是阅读教学的核心，让学生思考文本的隐含问题，从而达到深度阅读的效果。
表达是阅读教学的必然结果，让学生将自己对于文本的认识和感受转化为自己的语言表达。
三、探究-互动-模拟-动手的阅读教学模式。
探究是阅读教学的开始，让学生通过简单的提问、调查等方式，发现文本的内在特点和深层含义。
互动是阅读教学的重点，在教师和同学的引导下，让学生合作讨论，享受阅读的快乐。
模拟是阅读教学的核心，可以通过情景演练、角色扮演等方式让学生深入了解文本中人物的思想、情感和生活状态。
动手是阅读教学的必要环节，让阅读真正变成实践，比如写读后感、创作作品等等。
四、综合阅读教学模式。
初中生阅读能力的提高对于语文教师要求较高的全面发展，因此，综合阅读教学模式是一种更加全面、细致、精准的教学方式。
综合阅读教学既可以包括朗读、解读、应用、观察、感受、思考、表达、探究、互动、模拟、动手等多个方面，也可以有适合自己教学特色的个性化教学模式。
对于一些学生阅读能力较弱，可以针对性地开展速读，帮助学生快速理解文本；对于一些学生阅读能力较强，可以采取生动有趣的多媒体教学，引导学生在阅读中感受生命的美好。
初中语文阅读教学模式探讨
初中语文阅读教学模式探讨随着时代的变迁和教育理念的不断深化，语文阅读教学也在不断进步和探索。
传统的阅读教学模式注重教师的传授和学生的接受，以教育者和被教育者为主要角色，注重知识的灌输和技能的训练。
但是，这种阅读教学模式容易使学生产生厌学感，不利于学生的创新思维和自主学习。
因此，我们需要探讨新的阅读教学模式，使学生能够更加深入理解和实践语文。
本文将从多方面探讨初中语文阅读教学模式的创新与实践。
一、注重阅读体验的阅读教学模式阅读是一种愉悦的体验，通过阅读，学生可以感受到文学的魅力和语言的美妙。
因此，在阅读教学中，我们应该注重学生的阅读体验，让学生从中感受到读书的快乐和美好。
以《红楼梦》为例，教师可以给学生深入解读书中的人物和情节，使学生了解书中人物的性格和情感，慢慢地体会到文学的魅力，引导学生深刻的反思、感性的体验和静心的思考。
在阅读教学中，教师应该注重教授学生阅读的策略，引导学生在阅读中发现问题、解决问题。
阅读策略包括预测、猜测、推测、比较、分类等，通过教育学生掌握阅读策略，能增强学生的阅读能力，进一步提升他们的学习兴趣和学习能力。
例如：在阅读《阿Q正传》时，通过教育学生猜测一个人物的行为或做法，引导学生思考人物的复杂性和行为的多样性，进一步加深学生对古典小说的理解。
阅读教育是一个团队合作的过程，学生应该为自己的学习而负责。
因此，教师应该鼓励学生合作学习，在团队中分享不同的观点和看法，提高学生的阅读效果和阅读能力。
此外，教师还要制定有效的小组活动和任务，让学生在小组中主动交流，形成良好的合作氛围，激发学生的学习潜力。
例如：教师可以将学生分成多个小组，分析一篇短文中的人物、情节和思想，让小组互相交流、比较、整合，最后在班级上进行讨论和分享，达到提高学生阅读能力的目的。
阅读教育应该注重实践性的体验，让学生通过阅读活动触发自己的思考和创新能力。
教师可以设置不同的阅读任务，如写读者反思、主题分析等，让学生通过实际操作理解阅读的本质和意义。
初中语文阅读教学的两种方式探究
初中语文阅读教学的两种方式探究【摘要】初中语文阅读教学是语文教育中至关重要的一环。
本文旨在探讨初中语文阅读教学的两种方式：传统教学模式和现代教学模式。
通过比较分析和案例分析，可以发现两种方式各有优劣。
传统模式注重基础知识传授，而现代模式则更注重学生的主体性和实践能力。
结合实践总结，我们可以得出选择适合学生的教学方式，培养学生的阅读能力，提高语文教学效果的结论。
教师在教学过程中应灵活运用两种方式，并根据学生的需求和特点进行调整，从而更好地帮助学生提升阅读能力，达到语文教育的目标。
【关键词】初中语文、阅读教学、传统教学、现代教学、比较分析、案例分析、实践总结、选择适合、学生、阅读能力、语文教学效果1. 引言1.1 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学是语文教育的重要组成部分，它涉及到学生语文能力的培养和提高。
阅读是语文学习的基础，通过阅读，学生可以不断积累词汇、语法知识，提高阅读理解能力和写作水平。
初中语文阅读教学旨在培养学生的综合语文素养，提高他们的综合素质，使他们具备扎实的语文功底和综合学科能力。
语文阅读是学生综合素养的重要组成部分。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以丰富自己的文化知识，提高自己的人文素养。
阅读可以让学生了解不同的文化背景和思想观念，有利于培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
语文阅读是学生语言表达和思维能力的重要训练方式。
通过阅读文学作品和课外阅读，学生可以提升自己的语言表达能力和思维能力，增强自己的逻辑思维和批判性思维能力。
阅读有助于培养学生的创新意识和创造力，提升学生的综合素质和社会实践能力。
初中语文阅读教学对学生的综合素质和综合能力的提升具有重要意义。
只有通过精心设计和有效开展语文阅读教学，才能最大限度地发挥语文教育的功能，使学生在语文学习中取得更好的成绩，为未来的发展打下坚实基础。
1.2 本文目的和意义本文旨在探究初中语文阅读教学的两种方式，传统教学模式和现代教学模式，从而比较分析它们的优缺点，通过案例分析和实践总结得出结论。
中学语文阅读教学探究式课型研究的开题报告
中学语文阅读教学探究式课型研究的开题报告一、研究背景与意义中学语文阅读教学是语文教学的重要内容之一。
然而，传统的阅读教学往往以《语文》等教材为主要教学内容，师生关注的重点在于文本背景知识、文字语言的解析、结构组织等，忽略了对学生阅读能力、阅读思维的培养。
因此，如何建立起一种能够引导学生积极参与阅读、激发学生阅读兴趣、提高学生阅读效果与价值的阅读教学模式显得十分重要。
探究式教学是一种以学生为主体、注重学生自主学习和探究的教学模式。
探究式阅读教学则是在探究式教学的基础上，通过对教材中的问题进行探究，培养学生问题意识、探究能力和创新能力，从而达到提高学生阅读能力、阅读思维和阅读兴趣的目的。
在现代社会中，阅读能力不仅影响到学生的学业成就，而且也是进一步拓宽知识面、增强文化素养的重要手段。
在这种背景下，探究式阅读教学模式的研究显得更加具有现实意义和教育意义。
二、研究目的和内容本研究旨在探究中学语文阅读教学中探究式课型的实施方式、效果和实现路径，具体研究内容包括：1. 探究式阅读教学的基本理念和操作路径，明确探究式阅读教学的属性和特征。
2. 分析传统阅读教学存在的问题，探究探究式阅读教学对于解决这些问题、提高学生阅读能力、激发阅读兴趣等方面的作用。
3. 通过实验研究，探究探究式阅读教学对于中学生阅读思维、创新能力、学业成就的影响和效果。
4. 总结探究式阅读教学的实施方式、关键技巧、教学策略以及实现路径。
三、研究方法本研究采用文献分析法、实验研究法、问卷调查法、教学观察法等多种研究方法，具体研究方法包括：1. 对相关文献进行梳理和分析，挖掘出探究式阅读教学的理论基础、特征与操作路径。
2. 借鉴国内外前人研究成果，通过实验研究的方法，探究探究式阅读教学对于学生阅读思维、创新能力、学业成就等的影响与效果。
3. 通过问卷调查与教学观察相结合的方式，深入了解学生、教师在探究式阅读教学中出现的问题、困惑和所取得的成效。
浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法
浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法一直以来，语文教学都是学校教育中非常重要的一环，而阅读是语文教学中的重要环节。
而如何将阅读教学与主题单元整合起来，成为教师们需要思考的问题。
本文将从初中阶段的学生角度出发，探讨初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法。
一、选择合适的文学作品在进行主题单元整合阅读教学时，首先需要选择合适的文学作品。
这些文学作品要与主题单元内容相关联，同时要符合学生的年龄和兴趣。
通过选择生动、有趣的文学作品，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
在“家庭”这一主题单元中，教师可以选择一些描写家庭生活的故事，如《小兔子家的一天》、《怪诞行为》等。
二、设置多样的阅读任务在教学中，教师应该根据不同的主题单元为学生设置多样的阅读任务，以激发他们的阅读兴趣和提高阅读能力。
在“友情”这一主题单元中，教师可以设计读后感、角色扮演、情感挖掘等多种形式的阅读任务，让学生在多种情境下进行阅读，提高他们的阅读理解能力。
三、引导学生进行互动阅读在整合阅读教学中，教师应该引导学生进行互动阅读。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在阅读的过程中进行互动，充分发挥他们的主体性，提高他们的思维能力和表达能力。
在“自然风光”这一主题单元中，教师可以让学生分组阅读《小岛风情》等名著，然后进行小组讨论，分享自己的阅读体会。
四、注重阅读情感的培养在进行主题单元整合阅读教学时，教师还应该注重培养学生的阅读情感。
通过引导学生细心品味文学作品中的情感，让他们在阅读中感受情感的美好，提高他们的情感认知和情感表达能力。
比如在“青春”这一主题单元中，教师可以让学生阅读《哈利波特》等作品，让他们感受青春的活力和奋斗的精神，培养他们的积极向上的情感。
五、开展实践活动在整合阅读教学中，教师可以通过开展实践活动，引导学生将所学知识与实际生活相结合，提高他们的综合运用能力。
比如在“环保”这一主题单元中，可以组织学生进行环保实践活动，让他们亲身感受环保意识的重要性，用实际行动践行阅读中的环保理念。
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中学语文阅读教学模式探究
摘要：义务教育阶段语文课程标准规定了听、说、读、写是语文的四大目标，其中阅读是一个重要的环节。
我国以往的语文阅读教学存在一些问题，挫伤了学生的积极性和主动性，翻转课堂教学模式强调学生是学习的主体，教师只是学生学习的帮助者和指导者，符合现代阅读教学观。
本文将翻转课堂与初中的语文阅读教学相结合，探讨翻转课堂教学模式在中学语文阅读教学中应用的意义及其在实际教学中的教学设计。
关键词：翻转课堂;中学语文;阅读教学
一、翻转课堂在语文阅读教学中应用的意义
（一）通过数字化手段充分创设教学情境。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十九章明确提出：强化学生对信息技术的应用。
提高教师应用信息技术的水平，不断更新教育教学观念，不断改进教学方式，提高教学质量，鼓励学生充分利用信息技术手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。
语文阅读教学情境的创设适合采用翻转课堂的教学模式，能化无声为有声，化抽象为形象，化微观为宏观，化复杂为简约，创设教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，触发学生无尽的想象和联想，引发学生情感的共鸣、心灵的感知，从而实现对所学作品的更深的感悟与理解。
（二）更有利于阅读策略教学。
根据认知和元认知理论的相关知识，阅读理解的认知观得以形成，它强调阅读的交互作用特征和理解的建构特征。
因此，读者的两个重要特征（读者进行阅读时具有的知识与读者用来促进和维持理解的策略）形成了新的阅读观的重要因素，策略教学应运而生，即指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。
具体如下：确定重要内容的策略、概括信息策略、推理信息策略、质疑释疑策略、监控理解策略、激活原有认知策略［１］，翻转课堂的教学模式注重引导探究，更有利于学生阅读时进行对自我策略过程的监控和调节，更深入理解文章，学会用原有知识解释、消化文章的信息，完成同化加工。
（三）契合中学生认知发展和阅读心理。
中学生心理具有过渡性，渴望独立的心态已十分强烈，在各种活动中精力旺盛，好胜心强，愿意充当角色担负责任。
利用“翻转课堂”中的自主搜索学习，对学生的旺盛精力、好奇心进行正确的引导，
既满足了学生的好动心理，又满足了学生表达交流的愿望，提高了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力。
人的认知发展程度对阅读的理解和掌握有直接的影响，我们应该遵循中学生的认知发展顺序进行课程的设计。
翻转课堂教学模式尊重学生的主体地位，教师为学生营造协作学习环境，起主导作用，学生通过合作探讨交流，解决问题。
在此过程中可以自由阐述观点，提出问题，并与同学合作交流获得丰富的信息，达到更深层次体验和感悟文本的目的。
因此，翻转课堂教学模式符合中学生的认知发展特点，适用于中学语文阅读教学。
二、目前中学语文阅读教学现状分析
（一）教学观。
目前在学校流行的阅读教学观是建立在20世纪初期和中期行为主义理论和目标人类学上的，这些观点认为，阅读是一种能力，这种能力可以分成许多更小的技能，把这些技能逐一教给学生就可以提高他们的阅读能力。
这种观点的假设是每一项技能是可以教给学生并被学生所掌握的，所有这些分技能的增加等于阅读能力。
从这一观点看，读者被动接受文章里的信息，意思存在于文章本身，读者的目的是再造这些意思。
这就造成学生学习的被动性，对于阅读缺乏兴趣。
（二）学生。
首先，学生学习方式被动，自主意识不强，对于教师传授的知识没有想过要质疑，过于依赖教师，缺少主动阅读的兴趣。
其次，受应试教育的影响，学生更关注的是考试的成绩，对于阅读本身重视程度不高，阅读时间很少，阅读方法也不得当，一些学生回答阅读题更多依靠背诵教辅的参考答题模式，而不体会文章的深意，难以实现阅读课“感受、理解、欣赏和评价”的目标，而更多的是机械地完成阅读问题。
再者，在阅读教学中，学生参与意识差，缺乏主动积极性。
（三）教师。
首先，教师阅读教学的资料主要来源于教材，教师没有与时俱进，积极充分地利用网络、媒体、报刊等各种资源，建立丰富的阅读资源系统，影响教学效果。
其次，受传统教学观念的影响，教师更多的是为了实现定好的学习目标，语文课程目标要三维立体化，要包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面目标的设定，一些语文老师不能够看到其中知识与能力、过程与方法目标是显性的，情感态度与价值观目标是隐性的，向学生大量灌输知识，学生很难有自己的阅读感悟，导致学生学习效果低下。
再者，教师对于学生阅读的评价方式单一，过于关注阅读作业与考试成绩，很少关注学生个体的阅读能力与阅读水平是否提升。
三、翻转课堂在中学语文阅读中的应用———以《社戏》一文的教学活动为例
（一）明确学习目标。
教师教学时需要做学情分析，包括对学生已有知识经验、心理状态、性格特征等的分析，随后对学习材料进行内容分析，实现对现有相关资源进行深度整合，对学习材料进行全面、深刻的把握，确立学生学习的目标［2］。
如在《社戏》一文的教学中，教师首先需要通过比较《从百草园到三味书屋》和《社戏》，分清小说和散文的区别，了解相关的文学常识，弄清《社戏》一文的结构，准确把握文章所表达的中心事件，领会作者围绕中心事件选择哪些材料进行表述的，从而理解作者写作文章的思路。
（二）激活原有知识，观看视频，完成知识的内化。
教师在阅读教学中要引导学生调动原有知识解释和消化文章内容，这是阅读策略教学的一个重要步骤———激活原有知识策略，这样可以使学生产生阅读期望或者图式，加深对文章内容的理解。
如在《社戏》一文的教学中，教师可引导学生回顾《从百草园到三味书屋》及关于鲁迅的相关常识，在此基础上阅读文章，注意生字词的积累，并思考百草园和平桥村的共同点及作者对这两个地方的情感态度。
比较阅读两篇课文不同的写作背景，帮助学生理解，接着以图片和视频的方式介绍社戏，帮助生活在当代没看过社戏的学生了解社戏这种风俗活动，带入情境。
回顾小说文体的基本常识，从小说情节发展的角度使学生精细化阅读文章。
最后通过检测的方式考查学生对新知识的学习程度，保证效果，同时让教师了解学生实际掌握情况，为课堂讲授提供方向。
（三）课堂探究。
为了使课前学习的知识进一步内化，学生能够深入理解，教师需要在课堂中与学生进行问答，答疑解惑，确保学生真正理解学习材料。
教师根据课前学生测验结果准备相应问题进行课堂问答，学生思考，教师引导。
如：文章的中心事件是什么?围绕这一中心事件写了哪些事情?我在看戏前后的情感变化是怎样的？教师根据学生回答情况提供相应指导。
教师需要针对课堂重难点拟定课堂探究话题，学生积极思考，分组讨论。
如：你如何看待小伙伴们偷豆的行为？小组成员按照学生能力、性格、学习程度分配，每个人承担相应分工，强化学生之间的交流讨论合作探究能力，培养学生的交际思维能力。
最后，教师根据课堂探究情况及教学重难点进行总结归纳，亦可让学生进行汇报总结。
（四）课后评价。
首先，语文阅读教学带有较强的主观色彩，单一的评价方式不能真正反映学生的实际水
平，应朝着多元化测评方向发展。
在“翻转课堂”中，教师不再是评价的唯一来源，学生、家长也有一定的评价权力，评价过程中学生的自我认识、自我总结、自我进步应得到重视。
其次，教学评价应注重评价内容多元化，重视评价资料收集的思路和过程及协作学习中的表现。
最后采用问答、辩论、观察、评价等多种形式进行多元化测评，发挥评价的导向和激励功能［3］。
参考文献：
［1］倪文锦，谢锡金，主编.新编语文课程与教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2016.
［2］杨晋.初中语文阅读教学“翻转课堂”的实践研究［D］.长春：长春师范大学，2017.
［3］刘小兰.信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究［D］.成都：四川师范大学，2014.。