统编教材背景下的整本书阅读教学研究
整本书阅读教学的研究现状及现实意义
整本书阅读教学的研究现状及现实意义作者：鞠益敏来源：《语文天地》2021年第01期整本书阅读的概念，最早出现在叶圣陶的《论中学国文课程的改订》一文中：“现在的国文教材似乎该用整本的书，而不该是用单篇短章……退一步来说，也该把整本书作为主体，把单篇短章作为辅佐。
”伴随着教育部统编语文教材的使用，“整本书阅读”也成了一个热词，整本书阅读教学是基础教育界近年来的研究热点。
一、“整本书阅读”的概念界定关于“整本书阅读”的概念，大多数研究者认为它是整本的文学经典的阅读。
有研究者认为：“语文课堂中所说的整本书阅读，是内嵌于语文课程中、作为一种正式学习活动的整本书阅读。
”（徐鹏，《整本书阅读：内涵、价值与挑战》，《中学语文教学》，2017年第1期，首都师范大学，5页。
）依据研究者的观点，整本书阅读一般是指经典著作，这些经典作品是“能够产生持久影响的伟大作品，它具有原创性、典范性和历史穿透性，并且包含着巨大的阐释空间。
”（黄曼君，《中国现代文学经典的诞生与延传》，《中国社会科学》，2004年第5期，中国社会科学杂志社，150页。
）上海师大附中特级教师余党绪认为，“整本书”不能与一般意义上的印刷品划等号，像一些作文辅导书，学科参考书不能算作整本书行列。
如果这些都算作整本书，那么，讨论“整本书阅读”也就失去了意义。
因为学生每天都在和教辅资料打交道，这些只是辅助学习的工具书。
而引导学生阅读的整本书是针对“节选”和“片段”讲的，书本身就是一个完整的生命体，它还与作者的内心紧密关联，是有着独特的灵魂和气质的著作。
类型既可以是一部完整的文学作品，也可以是一部哲学著作。
（余党绪、叶开，《为什么我们都主张“整本书阅读”？》，《语文教学通讯》，2016年第7期，山西师范大学，15页。
）《义务教育语文课程标准》是这样阐释的：“整本书阅读是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。
以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究——以统编教材五年级快乐读书吧必读书目为例
以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究——以统编教材五年级快乐读书吧必读书目为例摘要：新版课标（2022年版）提倡的“少做题，多读书、好读书、读好书，读整本书，注意阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。
提高整本书阅读教学质量是促进学生课外阅读减负增效的重要途径。
而阅读推进课能起到前后勾连、方法引导、启发后续阅读的作用。
基于以上理念，开展整本书阅读推进课是非常有必要的。
本文主要以五年级快乐读书吧必读书目为例，探讨整本书阅读推进课模式，运用阅读策略激发阅读学生继续深入阅读的兴趣；指导细读，进行充分交流，旨在以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究。
关键词: 小学语文整本书阅读推进课阅读策略近年来,整本书阅读教学研究取得了一定的成效,但整本书阅读导读课、推进课和汇报课三种课型研究不均衡的现象仍然存在。
比如，推进课能起到前后勾连、方法引导、启发后续阅读的作用，然而其教学目标不易定位、教学过程不易把握、教学方法实施不佳，这些研究的难点常常被搁置、被弱化。
因此我围绕整本书阅读课型开展了整本书三种课型研究,每学期五年级围绕一本书开展导读课、推进课和汇报课的统整研究,特别以“推进课”研究为支点,撬动整本书阅读课型研究。
现在以五年级“快乐读书吧”必读书目为例，谈一谈我在整本书阅读推进课上的一些探索。
一、“经验分享式”推进课，重在分享经验。
“经验分享式”推进课根据学生阅读的进度和阅读收获，采用讨论、朗读、读书笔记分享、舞台剧展演等形式，每次选取情节、人物、主题、写法中的一两个角度，围绕有思辨价值的问题展开师生、生生对话，加深学生对小说情节起伏性、人物形象丰富性、小说主题深刻性的感知和体悟，培养持续阅读的兴趣和习惯。
比如：《西游记》整本书阅读推进课，聚焦关键事件、关键人物，加深学生对人物形象及小说主题的认识，具体操作如下:1.课内聚焦人物言行，品悟人物变化。
（1）聚焦悟空称呼，多角度体会悟空形象。
让学生联系小说情节说说最喜欢孙悟空哪一个称呼。
高中语文新课标教学实践：如何完成“整本书阅读”单元教学任务
高中语文新课标教学实践：如何完成“整本书阅读”单元教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
为了更好地完成教材中“整本书阅读”单元的教学任务，我给出以下意见或建议，供参考。
一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。
“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。
这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。
第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。
其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。
两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。
第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。
第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。
“教学提示”则是给教师教学的提示。
“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。
“整本书阅读”视域下的阅读教学策略研究——以统编教材六年级下册第二单元为例
“整本书阅读”视域下的阅读教学策略研究——以统编教材六年级下册第二单元为例发布时间：2023-05-26T03:21:48.574Z 来源：《中小学教育》2023年5月3期作者：黄东露[导读] 纵观整个小学语文阅读教学，目前依然是单篇阅读教学工作占据着主要的地位，每一次阅读教学工作，教师都是将主要精力集中在某一篇文章上，集中于某一个学习主题当中，导致语文阅读教学出现一定的局限性，不利于学生形成系统化结构化的连贯知识。
（百色市右江区龙景第二小学）摘要：随着新课程教育改革工作一步步的深入推进，我国的小学语文阅读教学方式和观念也产生了重大的变化，阅读教学作为小学语文教学工作的主体部分，是培养学生语言基础知识积累和应用能力，提升学生语言基础素养的重要阶段。
作为一名小学语文教师，理当将阅读教学工作列为自己的主要教研工作任务，化解传统小学语文阅读教学中的问题，打破常规突破固有思想和观念，以学生综合素养发展，综合性教育教学为导向，设计整本书阅读教学工作。
关键词：小学；语文教学；整本书阅读中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）5-069-01纵观整个小学语文阅读教学，目前依然是单篇阅读教学工作占据着主要的地位，每一次阅读教学工作，教师都是将主要精力集中在某一篇文章上，集中于某一个学习主题当中，导致语文阅读教学出现一定的局限性，不利于学生形成系统化结构化的连贯知识。
所以无论是从改善当前语文阅读教学环境，还是帮助小学生建构语文基础知识，以整本书阅读为指导开展小学语文阅读教研工作非常有必要。
一、整本书阅读教学在小学语文教学中的意义和价值分析整本书阅读教学工作在小学语文教学中有着非常重要的意义和价值。
小学语文阅读教学实际上是一个双向互动交流的过程，并不是单向的灌输或者接纳知识的过程[1]。
在小学语文阅读课堂上，文章中的故事情节、思想情感，甚至语言知识等等都会对学生产生不同程度的影响。
统编版初中语文名著“整本书阅读”教学策略实践与研究
统编版初中语文名著“整本书阅读”教学策略实践与研究随着教育改革的不断深入，语文教育也逐渐开始注重名著阅读。
名著作为文学的经典之作，它们蕴含着丰富的人文内涵和深刻的社会意义，对学生的人文素养和情感态度的培养具有重要意义。
《统编版初中语文》作为当前教学中的重要教材之一，近年来在名著阅读方面进行了一系列的改革与创新，提出了“整本书阅读”的教学策略。
本文将探讨这一教学策略的实践与研究，为初中语文名著教学提供参考。
一、整本书阅读的内涵与意义所谓整本书阅读，是指在教学过程中，将名著作为整体进行阅读与学习，而非仅限于课文篇章的解读。
这一策略的出发点在于，名著具有丰富的文化内涵和社会意义，如果仅仅局限于课文篇章的学习，学生将无法真正深入了解作品的精髓，也无法体会到作品所蕴含的深刻内涵。
整本书阅读的目的在于让学生通过全面深入的阅读，更好地理解名著所传达的思想、情感和价值观。
整本书阅读的意义不仅在于拓展学生的知识面和文化视野，更在于培养学生的人文素养、审美情趣和情感态度。
通过对名著的整本阅读，学生可以接触到各个不同的人物形象和社会情境，感受到不同的价值观念和生活观念，从而拓展自己的情感和思想，提高自己的人文修养和综合素质。
整本书阅读也可以激发学生对文学的兴趣，培养他们对优秀文学作品的鉴赏能力和创造力。
二、整本书阅读的教学策略1.确定名著阅读的内容。
首先需要明确在整本书阅读中要阅读的名著作品，确定具体的教学目标和内容范围。
这一步需要综合考虑名著作品的文学价值、适应学生阶段特点和教学实际情况等因素，确保所选择的名著能够对学生产生积极的影响。
2.梳理名著内容结构。
在整本书阅读教学中，需要对名著的内容进行梳理和分析，理清作品的情节脉络和人物关系，以便于学生更好地理解作品的整体结构和内涵。
3.设计多样化的教学活动。
在整本书阅读教学过程中，需要设计多样化的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、个人阅读、作品创作等形式，以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。
关于快乐读书吧整本书阅读教学探索与研究
关于快乐读书吧整本书阅读教学探索与研究快乐读书吧是统编教材中指导学生进行课外阅读的重要板块，是课外阅读课程化的指引。
快乐读书吧整本书阅读教学如何实施？路径是怎样的？笔者沿着双线三导引擎、一册多法推进、即时即兴分享、多维多向延展的路径进行探索，旨在引领学生快乐读书。
一、立足单元，双线三导引擎。
1.紧扣双线，融合推进。
统编教材以单元人文主题引领，以语文要素贯穿，建构了精读、略读、课外阅读三位一体的阅读课程体系。
如统编教材三年级下册第二单元以寓言故事为主题组元，选取了四则有代表性的寓言。
四则寓言围绕单元语文要素读寓言故事，明白其中的道理，引导学生运用多种方法，理解故事内容，感悟寓言中的道理。
交流平台总结了寓言的基本特色及读寓言的好处，快乐读书吧推荐了中国古代寓言等经典寓言故事，提示了阅读方法。
教学时，可紧扣双线，篇本联动，层层推进，引擎阅读。
（见下图）2.三导引擎，激趣导行。
快乐读书吧倡导培育学生积极的阅读情感，引导学生快乐读书。
因此，我们尝试通过导趣、导法、导行，引领学生进入书的世界。
导趣第一。
温儒敏教授指出，快乐读书吧主要是引发兴趣，让学生自己找书读。
我们倡导阅读的最终目的是将学生培养成真正的阅读者。
篇本联动是激发学生阅读兴趣的重要方法。
如学了《守株待兔》，引出《中国古代寓言》。
同时类比读一读《乌龟的经验》，引导学生发现，虽然故事不同，但是蕴含的道理是相似的。
接着告诉学生《乌龟的经验》这则故事出自《陶罐和铁罐——黄瑞云寓言选》，引出课本中的《陶罐和铁罐》。
这个过程由课文引出整本书，又以整本书为阅读背景，引出课文内容。
阅读在篇本之间联动回环，课内外阅读融会共生。
导法为重。
每一册的快乐读书吧都有阅读方法的提示，用好、用活这些方法，将使阅读过程充实而有趣。
如二年级下册《读读儿童故事》，教材提示了阅读方法：看书的时候，要学会看目录。
目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。
根据提示，教师以《神笔马良》为例，从目录入手，带着学生读目录，了解故事内容、猜测故事情节、知晓故事页码。
“整本书阅读”视域下的阅读教学策略研究——以部编版教材四年级下册第二单元为例
“整本书阅读”视域下的阅读教学策略研究——以部编版教材四年级下册第二单元为例发布时间：2023-06-08T02:22:33.820Z 来源：《中小学教育》2023年6月2期作者：陈秀香[导读] 在小学语文教学中，教材已经结合主题或者其他的关联要素，将相关的文章整合在一起组建成一个单元整体，这个单元整体当中的文章具有很多相似之处，或者很多其他的联系[1]。
（江门市江海区礼乐街道新民小学 529060）【摘要】阅读教学是小学语文教学的主体，是小学语文教学不可分割的一部分，在考试当中对学生的阅读理解能力考察也是非常的关注，尤其是进入到小学四年级后此刻小学生正处于中年级和高年级之间的一个过渡阶段，在该阶段中学生的阅读能力提高十分的重要，不仅要完整的阅读一篇文章，还能够用自己的话阐述这篇文章的主要内容，还要能够分析文章的事件和人物。
作为一名小学语文教师，深刻的意识到小学语文阅读教学的重要性。
因此在本次教研工作中，笔者将整本书阅读教学工作引入其中，探索小学语文阅读教学新策略。
【关键词】小学；语文教学；整本书阅读中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-110-01在小学语文教学中，教材已经结合主题或者其他的关联要素，将相关的文章整合在一起组建成一个单元整体，这个单元整体当中的文章具有很多相似之处，或者很多其他的联系[1]。
作为一名语文教师要要打破传统的单篇阅读教学模式，要有教学上的整体思想，将多篇文章整合起来，建立一个系统的阅读文本体系，开展整本书阅读教学工作，推动小学语文阅读创新教学工作有效发展。
一、整本书阅读教学工作指导下的小学语文阅读教学价值分析整本书阅读教学工作是在打破传统单篇阅读束缚的基础之上，围绕某一个主题或者某一个单元展开的阅读教学工作形式[2]。
在整本书阅读教学工作中，教师要适应教学上的各种变化，灵活的处理各种问题，关键是还要理解整本书小学语文阅读教学工作的意义和价值，树立对整本书阅读教学工作的认同感，这样才可以更好的全身心投入到整本书阅读教学工作中去，综合分析小学语文整本书阅读教学价值包括：①促进文本贯通和联系，在传统小学语文阅读教学中，不同的文本是被分割开，但是整本书阅读教学工作中，不同的文本能够贯通在一起，相同主题或者相同的写作、情感表达方式的文章都整合在一起，能够做到知识结构化和整体化。
统编初中语文《朝花夕拾》整本书阅读教学策略研究
统编初中语文《朝花夕拾》整本书阅读教学策略研究《朝花夕拾》是鲁迅先生的代表作之一，也是初中语文教材中的重要篇目。
如何进行《朝花夕拾》的整本书阅读教学，是语文教师们面临的一个重要问题。
本文将探讨一些有效的教学策略，以帮助学生更好地理解和欣赏这部经典之作。
首先，教师应该在教学前进行充分的准备。
他们需要对《朝花夕拾》进行深入的研读，熟悉其中的主题、情节和人物形象。
同时，教师还应该了解学生的背景知识和阅读水平，为教学内容的选择和安排提供依据。
其次，教师在教学中应该善于引导学生主动思考。
《朝花夕拾》是一部富有思想内涵的作品，其中包含着丰富的人生哲理和社会观察。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考作品中的主题、人物形象的塑造和情节的发展，帮助学生深入理解其中的道理和思想。
同时，教师还应该注重培养学生的阅读策略。
《朝花夕拾》是一部由多个故事组成的作品，每个故事都有其独特的主题和情节。
教师可以通过引导学生进行故事的整体把握和局部理解，培养学生在阅读中进行归纳、概括和推理的能力。
此外，教师还可以结合历史背景，进行跨学科的教学。
《朝花夕拾》所描写的时代背景正是中国近代历史的动荡时期，教师可以通过讲解相关历史事件和社会背景，帮助学生更好地理解作品中的情节和人物形象。
最后，教师还应该注重培养学生的审美能力。
《朝花夕拾》是一部文学作品，教师可以通过引导学生欣赏其中的语言艺术和文学特点，提高学生对文学作品的鉴赏能力和审美水平。
总之，《朝花夕拾》是一部具有重要教育意义的文学作品，教师在教学中应该采用多种策略，帮助学生更好地理解和欣赏这部作品。
通过充分准备、引导学生思考、培养阅读策略、跨学科教学和培养审美能力，学生将能够更深入地理解和感受《朝花夕拾》中的人生智慧和情感体验。
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统编教材背景下的整本书阅读教学研究
作者：潘建平
来源：《教学管理与教育研究》2020年第04期
摘要：伴随着语文统编教材的逐步推行使用，整本书阅读教学在语文课堂上也频频亮相。
然而，目前大多数的整本书阅读教学呈现出随意性、无序性。
为此，研究依托统编语文教材，寻找教材与整本书的契合点，创造性地使用教材，构建整本书“三级阅读体系”，整体规划阅读进展，开启课堂阅读模式，使整本书阅读体系化、有序化、课堂化，以期助力整本书阅读课程化的探索、开发、实施。
关键词：整本书阅读统编教材课程化
陶行知先生提出的“生活教育”“教学做合一”的教育思想对整本书阅读也有着重要的指导意义。
对整本书阅读而言，教，不是随心所欲地教，而是要把它纳入课程、走进课堂，规范指导;学，不是放任自由地学，而是把它衔接于教材，学习阅读方法，培养阅读能力;做，即把整本书阅读融入学生的生活，把文本阅读与生活体验结合起来。
“教学做合一”的方式将课堂教学的成果转化为学生课外阅读的学习能力，从而提高学生的语文综合素养。
一、以教材为依托，构建阅读体系
依托统编教材“三位一体”的阅读教学体系，把整本书阅读纳入阅读教学计划，构建包括国家课程体系、自主阅读体系、校本阅读体系在内的“三级阅读体系”。
国家课程体系包括统编教材中的必读和荐读的名著阅读书目。
自主阅读体系是从经典性、趣味性、知识性出发，根据学生的兴趣爱好、年龄特点和身心发展规律，筛选出初中各学段的自主阅读书目，供学生自主选择。
校本阅读体系是学校教师在充分研究校情、学情的基础上，经过团队合作探究和课堂教学实践，开发出与统编教材相匹配、与学情相符的校本阅读体系。
二、以整体为导向，规划阅读课程
课程体系中的“整本书阅读”需要整体的课程规划。
首先从时间上来规划：每一单元完成一本书的指导任务，每天下午最后一节课是自由阅读时间，每周开设两节阅读指导课，每个月师生共读一本书，每学期举行一次读书节活动。
然后从内容上来规划，为了让整本书资源真正构建到学生的学习中，采用了整本与单篇相融、与教学进度同步、与教学内容相关、与教学目标的达成相辅相成的教学策略，完成整本书的课堂教学内容。
最后，从方略上来整体规划，保障课程顺利实施。
1.压缩整合法
整本书阅读要进入课程，首先要压缩教材内容，才能为整本书阅读腾出足够多的时间。
然后要依托统编教材中的某一主题或某一方法及策略打通“篇”“本”之间的壁垒，以单元重组的方式进行优化整合。
例如，根据七年级上册第一单元的课文《春》，选择朱自清的另外两篇散文《绿》《荷塘月色》，与《春》整合为一个“四季美景”主题单元进行群文教学，再引导学生把“朗读并品味精彩语句，体会语言之美”这一阅读方法及策略迁移运用到《朱自清散文集》整本书阅读中去。
这种压缩整合法使整本书走进课堂成为可能，同时为整本书阅读提供了方法支持。
2.渗透融合法
充分利用统编教材中的各教学模块，把整本书的内容选择性地嵌入写作、综合性学习、口语交际等模块。
如与单元写作训练结合起来，七年级上册第六单元写作训练是善于运用联想和想象，在阅读完《西游记》后布置作业：唐僧師徒四人穿越到21世纪的互联网时代，他们开始创业。
他们是各自创业还是联合创业呢？请你发挥想象，续写21世纪下的唐僧师徒创业史。
这种渗透融合法使整本书融合在教材中，渗透到教学中。
3.拓展延伸法
课堂的时间毕竟有限，所以课内导读整本书当中的一部分之后，还要延伸到课外去阅读这整本书，再推荐延伸到其他几本书，这是科学合适的教学设计。
如七年级上册第二单元是以“亲情之爱”为主题，教完教材中的《荷叶·母亲》后，让学生对比阅读冰心的《纸船》，接着导读冰心《繁星·春水》，并借机推荐阅读《孩子，你慢慢来》《目送》。
在“亲情之爱”的主题读书会上，让学生来分享自己对亲情的感悟，这样由“篇—篇、篇—本、本—本”的延伸拓展法，实现了整本书阅读由课内向课外延伸。
三、以课堂为基地，引领阅读深入
语文教师越来越意识到教材研究的重要性，他们充分发掘课文在整本书阅读中的教学价值，寻找文本与整本书的契合点和对接点，创造性地使用教材，以课堂为实践基地，开启“引读—推进—交流”的课堂阅读模式，引领学生阅读拾级而上。
1.导读课，让阅读充满期待
通过读前导读课激发学生阅读兴趣，感知全书概貌，提示阅读方法，引导学生做好阅读计划。
如七年级下册第二单元《红岩》的导读，巾帼不让须眉，古时有木兰女扮男装，替父从军，而《红岩》这本书中也有一名流芳千古的巾帼英雄江姐。
教师用概括的语言讲述故事内容，让学生推测出场人物中谁是特务，谁将成为叛徒，在好奇心的驱动下，学生会迫不及待地去书中找谜底。
因此，这样的导读课，会激发学生原有的文本情感积淀，对书的内容充满期待和遐想，产生“想读”的欲望。
2.推进课，让阅读持续深入
不同类型书籍的阅读方法不尽相同，指导学生把统编教材中的“一课一得”法，迁移运用到整本书阅读中，等于“一书一法”，打造出具有“反哺机制”的阅读生态。
如在《梵高传》的推进课中，如何把精读这一方法嵌入学生的课堂讨论中？节选梵高创作《吃土豆的人》过程的篇章，请学生画出自己喜欢的字、词、句，引导学生思考和品味：为什么喜欢？好在哪里？你从中感受到了梵高的什么精神？通过品味动作、语言、肖像和心理描写等，体会梵高投身艺术的忘我境界与执着精神。
在推进课结束时，设计想象题让学生猜想，再跟进阅读。
这样再次调动学生持续阅读的热情，推动学生完成整本书的阅读。
3.分享交流课，让阅读意犹未尽
一本书读完，并不意味着阅读的结束。
相反，要着眼于整本书，通过分享自己的阅读体会、评论作品的艺术特色、辩论相关话题、交流观点、设定专题研讨等帮助学生又获得新一轮的阅读体验，丰富学生的读学生阅读生活。
《梵高传》中，可以聚焦“性格与人生”“现实与梦想”等话题展开辩论;也可以讨论一些问题，如梵高的画果真值那么多钱吗？梵高身前生后反差为什么那么大？如果梵高求婚、传教成功，他会不会是一位成功商人或伟大牧师？这样的分享交流，会让学生意犹未尽甚至去回读这本书，更深入理解作品的思想内涵。
综上所述，依托统编教材，把整本书阅读纳入语文课程，进入语文课堂，引领学生整本书阅读，促进了“篇”“本”的优劣互补、课内与课外阅读的相互融合、实现了整本书和统编教材的有效链接。
努力推动整本书阅读课程化，撑起“整本书”这一支长篙，向阅读更深处漫溯。
参考文献
[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：5-13.
[2]张小兵，倪峰.走进操作层面的“整本书阅读”[J].语文教学通讯，2016（25）：12-15.
[3]黄翀.《渴望生活——凡·高传》阅读教程[J].广东教育：综合版，2015（2）：33-35.
基金项目：本文系莆田市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“依托统编教材，开展整本书阅读的实践与研究”，项目编号：PTJYKT18088。