河南省中小学多文本阅读教学实践研究实验学校管理目标体系
2018年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题结题一览表
主持人
杨雪梅 刘红娟 郅广武 孙文跃 薛艳玲 周金锋 高金凤 刘丰收 王银龙 石国珍 任会芳 王爱霞 汪 王 颜 鹏
所 在 单 位
郑州市第106中学 郑州市郑东新区白沙中 学 郑州市第八中学 开封市祥符高级中学 开封县第一高级中学实 验学校 嵩县旧县镇初级中学 新安县第二高级中学 新安县外国语初级中学 偃师市教育局中小学教 研室 洛阳市偃师市市直中学 伊川县平等乡第二初级 中学 伊川县教育局基础教育 教研室 洛阳市第二外国语学校 平顶山市第十一中学 河南省内黄县城关镇第 一初级中学 林州市阜民中学 安阳市第八中学 安阳市第六中学 鹤壁市山城区实验中学 鹤壁市兰苑中学 鹤壁市淇滨区福源中学 新乡市基础教育教学研 究室 新乡市第十中学 封丘县第一初级中学 封丘县教育体育局教研 室 获嘉县照镜镇楼村初级 中学
证书编号
180250076 180250077 180250078 180250079 180250080 180250081 180250082 180250083 180250084 180250085 180250086 180250087 180250088 180250089 180250090 180250091 180250092 180250093 180250094 180250095 180250096 180250097 180250098 180250099 180250100 180250101
闫振涛 杨玉帆 仝蒙梅 许卫红 孙丽媛 魏彩云 任富霞 焦玉玲 朱小卫 吴孔旺 申国华 杨璐璐 王 杨 丹 南
刘金玲 杨增强 鲍志慧 付 玲
戴志芳 杨丽红 赵亚非 郭义林 周丽君 徐祖杰 闫振勇 郭 超
王风芹 张庆新 马 岚
பைடு நூலகம்
阅读点亮人生 书香润泽心灵
阅读点亮人生书香润泽心灵作者：王海东来源：《河南教育·基教版》2024年第03期为深入贯彻落实习近平总书记关于推动全民阅读、建设书香社会的重要指示精神，近年来，漯河市坚持落实党的教育方针，深入开展青少年学生读书行动，推进“书香校园”建设水平显著提高，在广大青少年学生中形成了“爱读书、读好书、善读书”的浓厚氛围。
2023年，漯河市成功承办了河南省青少年学生读书行动启动仪式暨河南省中小学“书香校园”建設现场会，顺利入选2023年全国青少年学生读书行动“区域优秀案例”。
一、营造全域式阅读氛围，让青少年学生“爱读书”开展青少年学生读书行动，是以学生阅读“小切口”写好素质教育“大文章”的一项重要举措，是将校园阅读融入全民阅读的有效途径。
近年来，漯河市坚持推动青少年学生读书行动深入开展，积极构建上下贯通、点面结合的青少年学生读书大格局。
（一）整体规划，全面推进漯河市充分发挥党委教育工作领导小组的统筹协调作用，健全工作机制，坚持党对青少年学生读书行动和“书香校园”建设工作的全面领导，出台了《书香漯河建设实施方案》，形成党政齐抓、各方参与、共建共享、全面推进的工作格局。
漯河市教育局整体规划，加强经费条件保障，常态化开展有规模、有影响的品牌读书活动，形成统分结合工作机制。
同时，充分利用国家智慧教育读书平台，组织开展读书分享活动，上传作品13000余篇，促进青少年学生读书行动深入开展。
漯河市中小学校“一校一案”制订具体读书方案，根据不同阶段学生的阅读特点和成长规律，充分挖掘和利用许慎文化资源，开设《说文解字进课堂》等阅读课程，完善学校阅读课程体系。
（二）完善保障，加强建设一是丰富学生读书内容，在全省率先实现图书馆四级网络互联互通、通借通还;科学布局、全面布点，全市建成智慧书屋、字圣书苑近20个，职工书屋300家，农家书屋1255家，实现行政村全覆盖;提档升级全市中小学图书阅览场地建设，学校藏书总量突破2000万册，有效保障师生读书需求。
浅谈小学语文多文本阅读教学的策略
浅谈小学语文多文本阅读教学的策略
赵中保;靳晓丽
【期刊名称】《河南教育（教师教育）（下）》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】目前,小学语文阅读教学内容单一,学生没有充裕的时间进行课外阅读,阅读量不够,阅读能力薄弱;教师难以打破固有的教学模式,开展阅读活动少,导致学生学到的阅读技巧和方法难以迁移。
多文本阅读是将多篇文章组合起来进行教学的方式,以学生的读为主,教师通过不同的策略鼓励学生探究、表达。
这能有效地提升学生的阅读能力,培养学生独特的认知。
那么,教师应怎样有效地开展多文本阅读教学呢?确定议题,落实教学重点议题是选择文本的依据,也是多文本阅读教学的灵魂。
议题的类型多种多样,以人文主题为议题是比较常见的。
【总页数】1页(P58-58)
【作者】赵中保;靳晓丽
【作者单位】鹤壁市致远小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.阅读教学：指向“文本秘妙”——基于“例文”取向的小学语文阅读教学策略浅谈
2.浅谈小学语文阅读教学中实现学生与文本对话的策略
3.浅谈统编本小学高段语文非连续性文本阅读教学策略
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高中语文多文本阅读教学实践探究
新教师教学阅读写作一、高中语文阅读教学现状阅读是什么？阅读是从文字中取得意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。
阅读在本质上是一种智力活动。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。
”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。
语文教学强调“听、说、读、写”。
这四个方面是语文学习中相互促进不可分割的四大能力。
其中“听”和“读”是接收信息、是基础，“说”和“写”是运用和表现、是发展。
“听”在某种意义上也是一种阅读，“说”和“写”则是阅读的再造和创造。
阅读教学其实质就是是学生、教师、文章之间的对话过程。
通过这种对话，学生可以获取到信息，并在此基础上进行加工和再创造。
这是一个学生个人知识体系建构的过程。
它是所有知识学习的基础和核心。
但是，现实中高中生的阅读还存在很多问题，这是我们不得不面对的。
存在问题：1.学生课外阅读量太少。
一般高中学校没有图书馆，即使有也极少开放，学生难以获取自己喜爱的图书刊物，《普通高中语文课程标准（实验）》规定的课外阅读量、阅读内容就很难完成，更不用说大量阅读了。
2.学生缺乏良好的阅读方法和习惯。
语文教育家叶圣陶说过：“国文教育的目标，在养成阅读书籍的习惯。
”朱绍禹先生说：“语文教学的目标，不仅包括阅读知识的目标，阅读能力的目标，也包括阅读习惯，态度方法的目标。
”目前高中生普遍不会学习、不善思考，浅尝辄止；满足于听，人云亦云，不会逆向思维；羞于问人，自尊自大；懒于预习诵读，常处于被动学习状态；不会笔记，只听不记，只记不听；不会自我管理，缺乏长远学习计划，没有复习总结的习惯，等等。
3.学生缺少阅读的主观意愿。
教学方法的单一，学习目标的偏颇，远离社会生活、过于简略的语文教材内容，枯燥的训练试题，一步步扼杀了学生的学习兴趣，泯灭了其学习积极性。
对书本失去了好奇心和探索的欲望，自然就不愿阅读。
目前，我校正在积极实施“多文本阅读教学”的实践研究，希望在教学实践中找寻恰当的教学策略，以期提高学生的阅读能力。
探讨多文本阅读在小学语文统编教材中的实施
探讨多文本阅读在小学语文统编教材中的实施摘要：多文本阅读就其含义和实现方法而言，与群文阅读类似，是一种在小学中进行阅读的一种教学方法，可以使学生对文学的认识更加深刻。
在进行多文本阅读课程的时候，老师们要注重对文本阅读核心的选取，用一个高品质的阅读核心来维持多个书籍的阅读品质，提高课堂上的教学效果，让学生逐渐建立起一个文学的知识链条，拓展他们的文学视野，让他们的文学素养得到最大程度的提高。
关键词：多文本阅读；小学语文统编教材；实施方法引言多文本阅读是一种全新的、以素质教育为指导的教学模式，它是一种全新的语言学习方法，也是一种全新的语言学习方法。
在小学语文课堂上推行多文本阅读教学，可以突破小学作文太过分散的现状，提高了学生们的文学视野，让他们养成了“会读书，读好书”的良好阅读习惯，这对学生们在阅读中认识世界、认识社会都是大有裨益的，同时还能让他们养成一种正面、健康的价值观。
一、多文本阅读的重要性分析阅读是一种最基础的获得信息的方式，通过阅读，人们可以了解这个世界，提高自己的思维水平，获得审美经验，提高自己的素养。
在小学阶段的教育过程中，语文学科属于培养学生阅读能力的关键学科，因此，阅读教学也随之变成了语文学科的一个关键的教学环节。
老师们要充分运用阅读教学，来帮助学生养成良好的阅读习惯，扩大他们的阅读范围，让他们能够把在课堂中所学到的阅读方法，持续运用到课外阅读实践环节中，进而获得更加完美的阅读体验，让课内阅读与课外阅读可以互相弥补，互相促进，为他们的后期学习与生活打下坚实的基础。
实施多文本阅读策略是优化阅读教学的一项重要措施，多文本阅读策略可以对传统阅读教学中的缺陷进行有效地补充，可以打破单篇阅读的教学模式，还可以对单元教学给学生思维带来的桎梏进行有效地改进，从而提高学生的阅读量，并指导他们继续对更多的文本进行探究，由课内阅读扩展到课外阅读。
在多元文本阅读的指导下，老师们还可以提高自己的课程综合能力，获得更加满意的教育效果，提高自己的教育水平；让同学们提高自己的读书兴趣，扩大自己的眼界，培养自己的高级思考能力。
小学多文本阅读教学与作文训练的有效整合策略李志朋
小学多文本阅读教学与作文训练的有效整合策略李志朋发布时间：2023-06-19T09:35:32.625Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：李志朋[导读] 小学读写融合研究以小学多文本阅读教学与作文训练为研究对象，针对当前小学多文本阅读教学与作文训练过程中面临的种种困难，立足师生生活体验，寻求解决办法的实践研究。
本文从“教”与“学”两个角度展开，通过对小学课堂教学实践中出现的真实问题，试图找到一条切实提高学生读写技能，提升学生语文核心素养的有效方法。
河南省洛阳市洛宁县第二实验小学 471700摘要：小学读写融合研究以小学多文本阅读教学与作文训练为研究对象，针对当前小学多文本阅读教学与作文训练过程中面临的种种困难，立足师生生活体验，寻求解决办法的实践研究。
本文从“教”与“学”两个角度展开，通过对小学课堂教学实践中出现的真实问题，试图找到一条切实提高学生读写技能，提升学生语文核心素养的有效方法。
关键词：多文本阅读教学；作文训练；读写融合；策略引言上个世纪八九十年代，以余映潮为代表的一批教学一线的名师相继提出了“读写结合”的教学理念，其实用性和可操作性明显。
本文在此理念基础上进一步提出了“读写融合”的教学理念。
如果说“结合”侧重于形式上的有效衔接，那么“融合”更侧重于内容上的“深度融合”。
随着统编教材的使用，小学教学中的读写问题日益突出：语文教学中如何融“读”、“写”这两部分为一体，如何发挥语文教学的实践性和生成性，一直是小学老师们困扰的问题。
本选题旨在结合相关权威理论，通过对语文教学中读写融合现状的区域问卷调查和访谈，搜集整理一线教师关于语文教学中读写融合的相关情况的资料，列举出了语文教学中的读写融合的写作案例，进一步提出统编版小学教学中的读写相融合的策略，并且以教学案例的形式进一步论证了教学策略的操作性和有效性。
小学读写融合研究以小学多文本阅读教学与作文训练为研究对象，针对当前小学多文本阅读教学与作文训练过程中面临的种种困难，立足师生生活体验，寻求解决办法的实践研究。
多文本阅读让写作如此灵动
多文本阅读让写作如此灵动作者：王晓玲张艳艳来源：《读书文摘（下半月）》2018年第11期丁有宽先生在他的“读写结合”试验中指出：读和写是个互逆的过程，它们之间既相对独立，又密切联系。
那么以文章为载体，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维三者融为一体。
多文本阅读教学是相对于传统单文本阅读教学而提出的新概念，即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读的学习方式。
在阅读中，教师充分引导学生将读与写结合起来，让学生通过多文本阅读，对文章的谋篇布局、表现手法、细节描写、修辞运用等形成鲜明的认识，将阅读感受与体会及时转化为“写”的实际能力。
一、谋篇布局之巧妙所谓谋篇布局就是安排文章的结构，按顺序组织材料。
对于小学生来说，总分式结构是最常用，也是最容易掌握的。
总分式结构一般又细分为：总分总、总分、分总。
总分总结构就是“总起——分述——总结”，比如《桂林山水》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《庐山的云雾》都是总分总结构的写景文章。
在教学时让学生思考每个自然段讲了什么，从哪些方面写了景物特点？從文中找到相应的词语或句子，然后写在表格中。
对比发现，这几篇文章的结构是一样的，都是先对一个地方特点的总述，再用详细的例子来说明特点，这样，可以让学生对“总分总”结构有一个直观形象而清晰的概念。
分析完四篇课文的结构后，可以让学生进行练笔，用“总分总”的结构写一处景物。
文章的篇章结构还有很多：比如《颐和园》《黄果树瀑布》《秋天的公园》《龟山汉墓参观记》都是“移步换景”的写法。
《草船借箭》中的“借”《哪吒闹海》中的“闹”，《天上偷来的火种》里边的“偷”《将相和》里边的“和”这样从课题的“题眼”入手的教学使学生又掌握了一种写作的篇章结构——“按事情的发展顺序来写。
”二、表现手法之灵活表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式.分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式。
河南省教育厅关于加强和改进中小学实验教学的实施意见
河南省教育厅关于加强和改进中小学实验教学的实施意见文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2021.03.18•【字号】教基〔2021〕92号•【施行日期】2021.03.18•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文河南省教育厅关于加强和改进中小学实验教学的实施意见各省辖市、济源示范区、省直管县（市）教育局，厅直属实验学校：为贯彻落实《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》（教基〔2019〕16号）精神，进一步提升我省中小学实验教学水平，全面提高教育教学质量，现提出如下实施意见。
一、目标任务落实立德树人根本任务，努力构建具有河南特色的现代化实验教学体系。
通过加强和改进实验教学各个环节，完善实验教学评价体系和督导考核机制，形成各级领导重视实验教学、教师勤于实验教学、中小学生乐于实践实验的局面，推动实验教学质量明显提升。
到2023年底，全省中小学实验仪器装备、实验教师配备、经费投入保障等达到国家或省定要求，基础实验开出率达到100%，拓展性实验开出率不低于45%。
不断提升学生的观察能力、动手实践能力、创造性思维能力和团队合作能力，达成学生学科核心素养发展目标，满足创新型国家建设人才培养要求。
二、主要措施（一）构建完备实验教学体系1.普及基本实验。
各地各校要按照教育部制订的中小学实验教学基本目录和操作指南，制订具体实验教学计划，按计划组织开展实验教学，做到应做实验、已做实验、实验教师、实验时间、实验效果等有关内容有据可查，强化过程和实践，增强体验和趣味，有条件的学校应逐步采用计算机网络等现代化手段，全面监管实验教学各个环节。
2.拓展创新实验。
不断更新观念，探索多层次、多元化的实验教学新路径。
优化实验课程体系结构，精选实验内容，根据基础知识特点，分层次设计实验课程，构建多维度实验教学体系。
在契合课程标准的前提下，利用新技术新方法开发多形式的学生探究、创新、综合性分组实验。
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（2）工作总结
实验学校上交高质量的专项工作阶段性工作总结。
4
（3）论文发表
教师围绕专项工作课题，在正规教育教学类CN刊物或《河南教研》上发表论文
3
（4）课题结题
实验学校承担的专项课题能够在研究周期内顺利结题，品质精良。
5
说明：1.所有成果需标明课题来源，方可有效。
2.考核中涉及的档案、课表、教学计划、证明等材料需真实有效。
河南省中小学多文本阅读教学实践研究实验学校管理目标体系
一级指标
二级指标
考 核 要 点
分值
自评分
终评分
项目综合管理评价
（30%）
组织管理
【8分】
（1）工作机构
成立专门的项目管理机构，参与人员职责明确，分工合理。
3
（2）制度建设
有完善的项目工作制度、考评制度、培训制度等，操作性强，落实到位。
3
（3）队伍建设
3
（2）课程执行力
教师积极参与校本课程开发，熟练掌握阅读课教学技巧。老师的教学成果在各级各类比赛、活动中获得奖励，成绩突出。
4
（3）社会影响力
学校阅读课程文化建设显著提高，社会知晓度高，学校影响力显著增强
3
项目任务达成评价
（15%）
任务达成
【15分】
（1）专题授课
每学期要开展不少于2次的校内专题交流活动，成效突出，反响良好。
3
（4）网络研修
积极参与教研部门组织的线上教研活动、网络研修活动等，进行网上交流、上传优质资源
2
项目实施成果评价
（30%）
教学成果
【15分】
（1）教学模式
形成了个性化、有效的具有本校特色的多文本阅读教学模式。
5
（2）课程建设
学校开发建立了多文本阅读特色课程，学校课程力显著提高。
10
物ห้องสมุดไป่ตู้成果
【15分】
10
（4）课题申报
积极参与省、市、县（区）级多文本阅读专项课题申报立项。
5
项目研究与实践开展评价（15%）
教研过程
【15分】
（1）计划制定
制定详细的工作推进计划、教研计划科学合理，可操作性强。
5
（2）实施方案
制定完善的项目实施方案，按照方案严格落实实施进度。
5
（3）校本研修
认真开展符合学校实际的校本研修活动，每学期至少开展活动2次。
3.考核满分为100分，接受考核学校的实际得分达到80分以上为合格。
（1）教研成果
每年有一定数量的多文本阅读教研成果（论文、教案设计、课例等）公开发表或获得奖励。
5
（2）成果整合
形成多文本阅读成果集，装订成册，具有一定影响力。
5
（3）学生作品
每年有一定数量的学生多文本阅读作品公开发表或获奖。
5
项目实施效果评价
（10%）
实施效果【10分】
（1）课程领导力
学校领导课程意识增强，有明确的课程目标，积极构建学校阅读课程
学科教师广泛参与，有一定数量的骨干教师，参研人员结构合理。
2
实施保障【22分】
（1）经费支持
有项目推进专项经费，用于课程资源建设、实验材料征订、教师学习培训等。
5
（2）环境营造
学生阅读书籍丰富，阅读环境舒适，阅读氛围浓厚。
2
（3）课时安排
课时有保障，每周授课时数不少于1节，开课班级比例达80%以上。