走出范文教学的误区
浅谈走出作文教学的误区
目。如 ： 《 校园一角 》 、 《 记我熟悉的一个 加强实践 、 学会立意 。作 文的立意力求 文 的 教 学 上 ， 要打破 常规 ， 以 反 过 来 想 人》 、 《 我的 同桌》 、 《 我的父亲》 等等。有 正确 、 鲜 明、 集中、 新颖。比如说 同学们 想 的思想方法 ， 反映综合素质。这样 位 学生在 自己的作文 《 我的母亲》 中 有了“ 野欢 ” 的经历 ， 如果学生对事件从 就 能 使 学 生 用 一 种 崭 新 的 眼 光 去 看 待
二、 走 出创 造 性 与 随心 所 欲 的 误 区 魂 ， 其立意就高 ， 这是写好作文的基础 ，
写作本质上是创造 ， 是一种独创性很强
把创造性作文视作可以随心 所欲 、 再次 ， 引导学生训练能力 ， 学会用语 ， 高
的精神劳动 ， 是训练 和培养学生创造思 信笔涂写 ， 这种想法是极其错误的。早 尔基说 ： “ 文学 的第一要务是语言。” 语
浅 谈走 出作文教学 的误 区
江 西省进 贤县 实验 学校
作文教学是评议教学的一个 重点 ，
陈雅 琴
一
的“ 虚构 ” ， 是合情合 理 的， 这是学 生在 锅香喷喷的饭之手 ， 把 自己最动情的 也是一个难点。从小学三年级开始 ， 就 其 生 活 的 基 础 上 的 一 种 创造 。 “ 野 炊 ”写 下 来 ，就是 抓 住 了文 章 的灵 要求学生写成整篇作文了。我们知道 ，
笔者在多年的作文教学探索中认 为 ， 作 础之上的。 因此 ， 教师必须在要求学生
文教学应走 出以下几个误区 ：
一
三、 走 出孤立训练的误区 创造性作文训 练如果孤立进 研 ， 郴
掌握更 多的知识 积累更 多的生活 经验
走出作文教学的四种误区-教育文档
走出作文教学的四种误区写作是什么，有人说：“写作是表达自我的最佳方式，是灵魂的栖居之所，是精神生命的生存之道。
”也有人说：“写作就好似蛇在狂舞，任意地挽着自己的舞花，天马行空，心随意流。
”但是看看我们的学生，他们是怎么回答的。
“写作是对我们的精神摧残。
”“上作文课感觉自己就是个码字工，800字万岁。
”……为什么会出现这种情况呢？我们对作文教学进行了深入反思，发现其进入了以下误区。
误区一作文教学缺乏科学性、系统性实行新课改后，教材对于写作教学的思想和基本要求没有明确的规定。
教师对于作文课感到无从下手，更谈不上很好地把握作文教学中的各种关系。
尤其是广大年轻教师，写作知识凌乱，写作教学缺乏系统性、序列性、完整性，作文训练缺乏阶梯性。
教师和学生搞不清楚作文训练应从哪里入手，找不到通往终点的路，使得写作训练出现盲目性、随意性等情况，一到作文课就从网上搜几个题目让学生训练，使得作文训练耗时不少收效却不大。
针对以上误区，笔者认为作文教学必须制定切实可行的计划，有了训练计划，按计划进行，作文教学和作文训练才能按部就班、有条不紊地展开。
从而使得作文教学形成一条完整而牢靠的链条，循序渐进地提高学生的作文能力，培养学生的创造力。
误区二过于注重话题作文的训练我们应该看到，自1999年话题作文在全国高考试卷中闪亮登场以来，就给作文教学带来一种非常盲目的导向，大多数学校的作文训练课围着高考的指挥棒转，不加以理性的分析，盲目地在话题作文训练上投入大量的时间和精力，天真地以为让学生专门训练这种文体，三年下来，写话题作文的能力就会得到很大提高，应付高考就没有太大问题了。
但是，我们也应该看到，从04年起，除了话题作文之外，又出现其他形式，而且有向论说文复归的趋势。
因此，单纯的演练话题作文是不能满足高考需要的，大量训练这种四不像文体，势必导致学生其它文体创作能力的退化。
笔者认为，我们首先应该弄清楚一个问题。
作文训练的出发点是什么？作文训练不应是关注高考涉不涉及，能不能拿高分，作文训练应该本着锻炼和培养学生的思考和表达能力。
个人工作总结——走出误区,提高语文教学效果
个人工作总结——走出误区，提高语文教学效果2023年，我回顾了自己在过去几年的语文教学工作，深刻认识到了自己在教学中存在的误区，并且通过不断的改进和创新，提高了语文教学效果，让学生在语文学习中受益匪浅。
一、迷失方向的误区在过去的教学中，我认为只有大量的课外读物和繁琐的语文知识才是学生成功的关键，于是我一直坚定地让学生阅读复古文学作品和背诵鲁迅先生的大量名言警句。
但是当我在辅导学生写作文的时候，却发现学生的写作能力和语文素养却没有得到提高，甚至一些层次比较高的学生还出现语法错误和表达不清晰的情况。
这让我深感迷失方向和误区的存在，我开始思考是什么导致了这样的问题。
二、寻找改进的方法经过思考和研究，我认为学生在语文学习中需要有更多的实践和体验，而不是仅仅注重课文阅读和单一知识点的学习。
因此，我开始尝试将学生的语文学习引导到现实生活中，如利用学生周末时间组织文学社团，让学生在更自由的氛围下进行阅读和创作，同时也可以邀请一些知名作家来为学生授课，这样不仅丰富了学生的阅读体验，更能够开拓他们的视野，激发创作热情。
此外，我还利用互联网资源和新媒体方式，让学生在网络社交平台上展现自己的语文才华。
通过“语文微信公众号开设”、“短视频制作”和其他形式的活动，让学生在跨界互动、跨界合作、跨界表达的同时，还能锻炼自己的语文素质。
三、提高语文教学效果通过这些措施，我发现学生的语文学习效果得到了明显提高，他们的阅读兴趣、写作能力和语言表达能力得到了充分锻炼和提高，同时也让学生创新思维和自我表达的能力得到了全面提升。
在新的教学模式下，学生把握了学习的主动权，经历了互动交流的过程，激发了文学创作的潜力，提高了语文教学效果。
四、结语在未来的教学中，我会更加认真地对待每一个学生的具体情况，利用不同形式的教学方式和方法，针对不同的阶段和层次的学生提供更合适的学习方案，让他们真正在语文学习中释放自我潜力，进而走向成功的道路。
走出农村小学作文教学的误区
走出农村小学作文教学的误区作为基础教育的第一步，农村小学教育承担着培养学生基本素养和兴趣、启发思维能力的重要任务。
如何有效地进行小学作文教学，克服教学中出现的误区，是当前农村小学教育领域需要关注的问题。
一、误区一：强调机械运用，缺少创新思维在农村小学作文教学中，教师往往过于关注学生的机械性操作，强调作文的格式和要点，忽视了学生的创新思维。
这种方式的教学，常常会让学生缺乏创新意识，陷入死记硬背的局面，难以培养孩子的语言表达能力和写作习惯。
改进方法：要以全面、多样的方式来进行作文教学，让学生在正确的引导下掌握写作规则和方法，同时鼓励学生创新思维，培养独特的写作风格和个性。
在教学过程中，教师可以通过鼓励自由创作，背景知识讲解，课堂讨论等方式，帮助孩子们拓展思路，开拓想象力。
二、误区二：讲究方式，忽视内涵在农村小学作文教学中，教师往往注重学生的写作方式，而忽视文本的内涵和思想性。
这种做法不仅使得学生们的作文成为了形式上完美，内容上空洞的空架子，还会让学生对于自己的作品失去兴趣和热情，丧失写作的兴趣和激情。
改进方法：要注重让学生通过写作来表达内心的思想和感受，把写作视为一种自我表达和情感沟通的方式，培养孩子们的思维深度和表达能力。
在教学中，教师需要引导学生通过自我体验和感受，从生活、学习、读书等角度出发，挖掘内涵，展现思想，以此促进学生们写作能力的提高。
三、误区三：标准化管理过多当前，教育部门为了提高教育教学质量，普及优质教育，出台了一系列规范化管理政策。
然而，在具体实施时，教师们过于追求标准化，忽视了个性化、多元化的发展需求和教育的人性化要求，使农村小学作文教学陷入了单一化、重复化的怪圈，难以激发学生的学习兴趣和好奇心。
改进方法：要注重在教学中融入个性化、多元化的元素，具体来说，就需要注意区分学生的差异性和特点，实施个性化的教学模式。
为了提高学生的动手能力和学习效率，教师可以采取游戏化、趣味化等方式，吸引学生的注意力，调动学生的积极性和创造性思维，提高教学效果。
走出作文教学的困境分析
走出作文教学的困境分析随着时代的发展，学生写作能力的培养也越来越成为教育界的焦点。
然而，在实际的教学过程中，许多老师会遇到写作教学的困境，这些困境让学生的写作能力得不到有效的提升，最终成为他们面临考试和实际工作中的瓶颈。
下面将就写作教学的困境进行分析。
一、写作目的和对象不清写作是一种交际行为，它必须与特定的目的和对象相结合。
然而，许多教师在教学中并没有明确说明学生写作的目的和对象，这就导致了学生在写作过程中盲目地写作或者随便写作，没有明确的写作方向和目标，使得他们的写作效果得不到实质性的提升。
二、教学时序不合理教师在教学中通常会按照信息的传递、重点的讲解、策略的指导、练习的掌握等阶段进行教学，但有时教师偏重于传授知识而不注重实践，让学生缺乏实际操作和思考，这样会使学生难以理解内容和掌握技能。
三、缺乏适当的反馈机制反馈是写作教学中必不可少的环节。
适当的反馈机制可以使教学内容得到进一步提升。
然而，许多教师只是简单地批改学生的作品，而缺乏指导和解释，这样就使学生对自己的写作不是很有信心，也无法对作品进行深度思考。
四、教材和练习不具有实际性学生在写作教学中，往往只是完全依赖教材上的模板，缺乏实际的操作经验。
因此，在选择教材和练习方面，老师应该尽量让学生接触到实际的、生动的素材，灵活处理如何使用语言和肢体语言。
只有在实践中学习才能更加深入和有效地理解和应用相关的写作技能和策略。
以上四个方面是写作教学中最普遍的困境。
要走出写作教学的困境，教师应该注重提高学生的写作效能，注重培养学生的写作能力，注重完善方法和策略，注重轻松熟练地运用所学知识。
只有在这种方式下，学生的写作能力才能逐渐得到提升。
走出农村小学作文教学的误区
走出农村小学作文教学的误区随着教育的改革与发展，农村小学作文教学也一直在不断探索与改进。
由于种种原因，农村小学作文教学中还存在着一些误区，影响了学生的作文水平和创造力的培养。
本文将从师资力量、教学方法、评价方式等方面，探讨农村小学作文教学存在的误区，并提出改进的建议。
一、师资力量不足的误区在农村小学，由于一些原因，师资力量并不十分充足，这就导致了作文教学中存在的误区之一。
因为教师在作文教学中起着非常重要的作用，他们的水平和素质将直接影响学生的作文水平。
但由于缺乏专业的作文教师，很多农村小学的作文教学只是停留在基础写作技巧的教学上，忽略了对学生创造力的培养。
针对这一问题，我们需要解决师资力量不足的问题。
政府可以加大对农村小学的师资培训力度，鼓励更多的优秀教师到农村小学工作，同时提高农村小学教师的待遇，使他们有更大的积极性和热情来进行作文教学。
二、教学方法单一的误区另外一个误区是农村小学作文教学的教学方法单一。
在农村小学中，很多老师只是通过模仿教学的方式，让学生背诵范文、改写范文，而忽略了学生的独立思考和创作能力。
这样的教学方法会使得学生的作文水平提不上去，也限制了他们的创造力的发展。
为了改变这种现状，我们需要多样化的教学方法。
可以通过课外读物的推荐，开展课外作文比赛，鼓励学生写作，让学生在写作中感悟生活，开拓视野。
教师也应该注重引导学生思考，培养他们的独立思考能力，给予他们足够的空间和鼓励，让学生自由发挥，写出真正属于自己的作品。
改进的方向是多元化的评价方式。
除了注重作文的语法、文字规范外，还应该注重学生的创意和想象力，鼓励学生大胆表达自己的观点和情感。
鼓励学生之间相互交流、互相评价，通过学生之间的交流和互评，让学生能够发现自己作文的不足之处，有助于提高他们的写作水平。
在农村小学作文教学中，要避免师资力量不足、教学方法单一、评价方式单一等误区，需要从根本上提高农村小学作文教学的水平，应该加大对农村小学师资的培训，创新教学方法，多元化评价方式，从而培养学生的创造力和写作能力。
走出教学的误区心得体会
作为一名教师，我深知教学的重要性。
然而，在实际教学中，我常常陷入一些误区，导致教学效果不尽如人意。
经过一段时间的反思和实践，我逐渐走出这些误区，以下是我的一些心得体会。
首先，误区之一是过分依赖教材。
在传统的教学中，我们往往把教材当作教学的唯一依据，过分依赖教材内容。
然而，教材只是教学的一个参考，而不是全部。
过分依赖教材会导致教学内容单一，缺乏灵活性。
为了走出这个误区，我开始关注学生的实际需求，结合教材内容，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
其次，误区之二是忽视学生的主体地位。
在教学过程中，我意识到自己过于关注知识的传授，而忽视了学生的主体地位。
学生是学习的主体，只有让他们积极参与到教学活动中，才能真正提高学习效果。
为了改变这一现状，我开始尝试让学生在课堂上进行小组讨论、合作探究等活动，让他们在自主探究中掌握知识。
第三，误区之三是忽视情感教育。
在教学过程中，我发现自己过于关注学生的成绩，而忽视了情感教育。
成绩只是衡量学生学习成果的一个方面，而情感教育则是培养学生健全人格的关键。
为了走出这个误区，我开始关注学生的情感需求，关注他们的心理健康，鼓励他们树立正确的人生观、价值观。
第四，误区之四是教学方法单一。
在以往的教学中，我习惯于采用讲授法，忽视了学生的参与。
这种方法虽然可以让学生掌握一定的知识，但难以激发他们的学习兴趣。
为了改变这一现状，我开始尝试多种教学方法，如情景教学法、案例教学法等，以提高教学效果。
第五，误区之五是忽视教学评价。
在教学过程中，我发现自己过于关注学生的成绩，而忽视了教学评价。
教学评价是检验教学效果的重要手段，只有通过评价，才能发现教学中的不足，不断改进教学方法。
为了走出这个误区，我开始重视教学评价，通过课堂观察、作业批改、学生访谈等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
总之，走出教学误区是一个长期而艰辛的过程。
在这个过程中，我深刻体会到以下几点：1. 关注学生的实际需求，丰富教学内容，提高教学效果。
走出作文教学的误区
走出作文教学的误区随着新课程理念的不断深入，作文教学面临着新的机遇和挑战。
新时期的开放式作文教学，是在新课标实施过程中进行的作文教学的改革和创新，对优化教学过程、全面提高学生的作文素养、培养学生的创造力有较好的收效。
但令人遗憾的是，不少教师对它的认识和操作还存在着一定的偏差。
反思这些问题，有利于我们走出作文教学的误区，更好地实施新课程背景下的作文教学。
误区一：淡化审题与立意意识开放式作文遵循着让考生自主立意、自选文体、自拟题目的“三自”原则，其初衷是淡化审题意识，减少对学生的限制，给考生提供最大限度的写作空间，让考生最大限度地发挥写作才能。
最近几年高考作文的命题许多都采用了开放作文的形式。
不少人认为，开放式作文没有审题障碍，几乎无需审题，认为所写只要在一定的话题之内就算切题，其实不然。
虽然开放式作文的审题难度较小，学生作文偏题的情况减少了许多，但是，难度较小不等于不需要用心审题了。
其实，审题解决的不仅仅是切题的问题，它是把文章写好的前提。
文以载道，须先考虑立意。
清人王夫之认为：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。
”没有统帅的军队是乌合之众，没有主题的文章就没有灵魂、没有生命。
正因为意为笔帅，立意是文章“道”的依托，是文章的灵魂、核心，所以立意是否正确直接关系到作文的成败，立意是否新颖、高远、深刻，立意的情感价值的取向如何，常常决定着一篇文章的品质，是拉开作文档次的一个关键。
我们应该让学生在读懂材料之后，对自己日常学习中掌握的材料进行选择，然后再去立意、再去谋篇布局，这样写出来的作文才能符合命题的要求。
而要避免作文出现立意失误，就应该引导学生努力克服自己写作上的思维惰性，善于从不同的角度思考问题；要有意识地强化自己关注社会、关注人生的意识，以积极的心态拥抱生活、感悟生活、思考生活，不断超越、提升自己的思想境界与人格修养。
误区二：选择“另类”文体文体即文章体裁，不同文体有不同的用途和写作要求，写作时为了表达思想和抒发情感的需要，作者需要选择一定的文章样式。
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走出范文教学的误区
中学语文教材中有许多典范性的作品，它们文质兼美，历来受到人们的喜爱和重视，在整个语文教材中也占有十分重要的地位。
因此，如何教好这些课文，便成为语文教师关注的焦点。
就目前语文教学情况来看，特别在农村学校，过去那种固定僵化的程式已不再多见，但总体情况并不乐观，范文教学极易陷入下列误区。
一、肢解课文
一篇课文往往是一个有机的整体。
我们只有通过对课文整体的把握，才能深刻领会其中作者的思想感情和艺术风格。
可是，现在许多教师在学生对课文缺乏整体把握、尚未留下完整印象的情况下，就过多过细地分析讲解课文。
从字的读音、词的释义、句的妙用一直到段和篇的结构特点等。
甚至连课文中本来清清楚楚、学生完全能够理解的内容也重述一遍。
这样的讲解，其结果是将原本完整有机的课文弄得支离破碎，将血肉丰满、个性鲜明的“活牛”变成了疱丁手下的“死牛”，干扰了学生的独立阅读，消磨了学生的学习兴趣，白白浪费了宝贵的课堂时间。
因此，范文教学应“多读少讲”，尽快走出“肢解课文”的误区，彻底“从讲读课文精雕细琢中解放出来”(魏书生语)。
二、牵强附会
1.生硬地套用时代背景，用理解时代背景来代替理解作品本身。
比如，有人把巴金的《灯》里“不觉对着山那边微笑了”理解为“对着革命圣地延安微笑了”。
有人把朱自清《荷塘月色》里淡淡的哀愁理解为朱自清先生在革命与否的矛盾里徘徊等。
诚然，每篇作品都有其产生的时代背景，我们分析作品不能不考虑时代背景，但文学毕竟不同于政治，它作为一种艺术，“并不完全服从自然界的必然之理，而是有自己的规律”(歌德语)。
因此，时代背景只能作为我们理解作品的一个参考。
如果每篇课文都拿时代的、政治的眼光来看，把时代背景与作品联系得太紧太实，那势必会歪曲作者的本意，影响对作品本身的理解。
2.特意从范文中寻找“象征”“比喻”，挖掘“微言大义”。
这也许是对名人过分“迷信”的结果。
其实，“不少作品并不象征什么，比如梵高笔下的葵花就不象征什么”(余秋雨语)。
如一味“寻找”、“挖掘”，一方面损坏了作品(对作品作了曲解)，另一方面也禁锢了学生的思想，束缚了学生想象的翅膀，不利于学生思维能力的培养。
就欣赏作品而言，“有一个千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
教师在引导学生学习作品的时候，完全不必要将学生的思维限制在某一固定事实的框框里面，而应允许并鼓励他们调动自己的生活经历，发挥自己的想象与联想，提出独特的观点和看法，这样方能拓宽学生的思维领域，培养学习语文的浓厚兴趣。
三、喧宾夺主
1.课外的、次要的内容讲得太多太细，课内的、主要的内容却讲得太少太粗。
有的老师讲课总喜欢“旁征博引”，本来这是教师知识渊博的表现，但一味“旁”和“博”，势必会过多地占用课堂时间，影响教学任务的按时完成。
以致于不能很好地抓住重点、难点，全力突破，而是在字的读音、词的释义、时代背景等较为次要的方面花费了许多时间和精力，而对文章的思想性、艺术性等更为重要的内容却着力不够，浅尝辄止。
这无疑是语文教学的一种失败。
2.教师的活动太多，学生的活动太少。
课堂教学要以学生为主体，教师为主导,这早已成为人们的共识。
可眼下许多学校(特别是农村学校)的语文课上依然充斥着教师过多的不厌其烦的讲解和分析，学生的活动被挤到一个很小的角落里，只起一个点缀的作用。
这无疑是本末倒置。
王力先生说过：“所贵乎教者，自力之锻炼。
”“疑难能自决，是非能自辨。
斗争能自奋，高深能自探。
”语文教师不能只满足于给学生传授知识，更重要的是要引导、启发学生进行思考，帮助他们找出问题的答案，培养和提高他们分析问题和解决问题的能力。
因此，在课堂上，作为语文教师，我们要充分相信学生，大胆地从“主角”的位置上“退下来”，给学生的思想以自由飞翔的空间。
以上是范文教学中的三大误区，这些作法与当前我们正在探索实施的新课标理念是相悖而行的，不符合新时代语文教育教学要求。
因此，我们只有走出这些误区，语文教学才能真正从“少慢差费”中解脱出来，与时俱进，向优质高效看齐。
(马军红，甘肃通渭县通和中学)。