浅谈小学生的关爱教育

浅谈小学生的关爱教育通州市兴仁小学吴志梅摘要：越来越多的案例显示出如今小学生轻视自己的生命，对他人的感情淡漠，对周围事物熟视无睹，这种情感贫瘠的原因是多方面的，有社会的不良影响，有家庭、学校的压力。

因此，及时在学校开展关爱教育是非常必要的，通过教师的榜样作用，让学生学会关心，学会爱，让学生以同伴、亲人为对象来感受爱，付出爱。

关键词：关爱教育、情感教育、情感培养在小学德育教学中，良好的意志、品质教育，能使学生的身心得到健康发展。

但我们在实践中发现，有的孩子只关心自己，从不关心别人；有的孩子只知索取，从不付出；有的孩子甚至为一块小橡皮与朋友、同学闹得不可开交，这些都说明在学校实施对小学生德育教育的时候，关爱教育是一项不容忽视的重要内容，小教是实施关爱教育最重要、最方便、最有效的场所之一。

借助教师的榜样作用，让学生感受爱、付出爱，并学会将这种关心和爱送给身边的每一个人。

这样，有利于激发学生对生活的热情，丰富学生的情感世界，培养健康向上的人格。

一、案例显示情感贫瘠“春风吹绿了大地，春雨带来了万紫千红，你看，地上的小草发芽了，路边的杨树挂满了毛毛虫，风中的柳树长出了嫩绿的叶子……”这篇题为《春天来了》的日记，出自一个12岁的孩子之手，稚嫩的文笔透露出对大自然的赞美之情。

可这位小学生却仅仅因为一次小测验的失误而自缢，一朵小花凋零了。

2002年10月8日，成都市一个13岁的少年因与父母就学习问题发生了争执，纵身跳下七楼，结束了生命……青少年漠视自己珍贵的生命而轻生的事件屡屡发生，给家庭带来悲剧，给人们带来了震惊。

2001年底，一名14岁的男孩残忍地将同学的妹妹——一个11岁的女孩杀害，只因为“到她家玩时她对自己表示不喜欢”。

2002年4月间，在甘肃景泰县，一名初二学生由于母亲管教严厉，竟然约了两个同学用铁丝将母亲活活勒死。

他怕母亲缓过气来，将一张湿纸紧紧贴在母亲的面部。

这些孩子杀害朋友、亲人时，没有犹豫，没有恐慌，手段残忍至极。

再来看我们身边，教师里的新扫帚发下来不久就没法用了，因为两排桌子中间地过道属于公共地界，值日组长没有分配到人，谁也不愿多扫，最后争执不下，竟以扫帚当武器以分胜负。

去年，我教六年级，同轨一个班里有个“问题学生”，作业不做，勾结校外的小混混，学校老师多次教育，他依然屡教不改，一次数学课堂作业又没做，科任老师当众点名批评了几句，他竟然破口大骂，还指着老师的脸，说：“我就是不做作业，你能拿我怎么样，你记着，今天的事我不会给你好果子吃的！”当然，随着生活水平的提高，孩子们的兜里也富起来了，他们有的时候花起钱来如流水，而有时则为一块小橡皮而争吵，为一个新玩具成为“朋友”或“敌人”，他们可以不管父母长辈的辛苦而无止尽地索要，我那上学的表妹竟对她妈妈说：“有钱就要及时享受，否则就是个傻瓜。

”却不知，她的一件衣服是她妈妈用几个深夜的劳作换来的，是从牙缝里省下来的。

以上这些案例不禁让我们震惊，让我们疑惑：如今的孩子怎么了？这些孩子对自己、对他人，多的是冷漠、冷酷，少的是亲情、友情、温情，他们心中缺乏爱、缺乏美、缺乏关心，他们的情感世界一片贫瘠，没有一丝绿色。

孩子是祖国的未来，如果我们对这片越显贫瘠的土地仍不闻不问，那么大到国家的发展，小到个人的身心健康，前景不容乐观。

二、成因应倍受关注小学生本来是应该天真善良纯洁可爱的，可有的却成了“视生命如草芥”的“冷血动物”。

要想让他们成为关注自己，关心他人的好人，就必须找出症结，对症下药。

（一）社会媒体的宣传过于成人化小学生虽然接受学校教育，但他们也是处于社会中的人，社会的思想道德势必会影响他们的思想、观点，影响他们接人待物的态度。

当今社会，人心浮躁，更多的热衷于功利，人与人之间感情缺乏真诚与单纯。

近些年来，国内影视中多的是刀光剑影、血案疑案、追追杀杀、血雨腥风，甚至连儿童节目也充满暴力镜头，成天就是打打杀杀，在地球上打完了，又跑到宇宙去打。

要么就是在教室、在课堂出现奇事怪事，可以说，现在真正适合小学生可听、可看的影视节目越来越少，质量也越来越差。

小学生的可塑性极强，模仿能力也极强，这些感官地刺激，无疑给了他们可模仿的对象。

所以，那些“有钱不用，过期作废”的话语出自小学生之口就不难理解了。

（二）小型家庭使感情淡漠随着社会的发展，现代家庭的规模越来越小，家族之间的联系越来越少，家族成员之间的联系越来越淡漠，家人之间的交往也远远不如以前密切，这样小学生的情感世界缺少滋养。

随着独生子女家庭逐步成为主体，孩子的交往世界大大缩小了，感情的纽带自然会松弛。

家长以子女为中心，家庭生活一切为子女着想，家长们津津乐道于对子女倾尽心血，奉献所有，他们不要求子女对自己负责，对家庭负责；家长大多数自觉不自觉地重智轻德，不注意对孩子心灵的教育，使得孩子只知物质索取，甚至连感情也不愿付出。

（三）学校的学习压力过重教育是对儿童心理发展起主导作用的因素，我们应当清醒地看到呼吁多年的素质教育远远没有扎下根，应试教育依然畅通无阻，尤其在大力提倡民办教育实验班的形势下，幼儿园升小学，小学升中，一分居然也涉及到几千甚至几万块钱。

而且，独生子女越来越多，学校的生源越来越少，学校的竞争也就越大，使得学校热热闹闹地喊素质教育、扎扎实实地搞应试教育。

在这种状况下，小学生的生活空间狭窄，自由支配的时间少，而学校对小学生缺乏责任心的培养，缺乏爱的教育，他们不懂得对其他物种生命的态度往往是衡量一个人文明的标尺。

这样，他们常常惟我独尊，不顾及他人的感情，只要求别人照顾自己，而不知照顾亲人和同伴；只要求父母对自己负责，而不知自己对家庭有一份不可推卸的责任。

学校对应试教育一往情深，学生的学习压力过大，而老师往往喜欢成绩好的同学，对调皮的差等生有时甚至漠不关心。

学生时刻背负着沉重的学习包袱，自己的学习成绩还包容着长辈沉重的期望与期盼。

在如此大的压力下，小学生稚嫩的身心怎承受得了？于是，他们很难体会到求知的乐趣、生活的幸福，又怎会去关心他人，帮助他人？三、情感从培养从学校开始自尊自爱的情感是个体对自己所持有的一种积极的情绪体验，是个体自我意识中的重要组成部分。

这种情绪体验来自个体与他人的社会互动与比较中产生的积极的自我认识和自我评价。

当个体以自已的角色行为与社会所期许的角相比较而感到吻合时，个体便获得了积极的自我评价，从而产生了自信、自尊、自爱等积极情感。

因此，塑造和养成积极的、吻合社会期许的角色行为，既是形成个体积极的自我评价和情绪体验的重要前提条件，又是他对自己的积极的自我评价和情绪体验的直接体现。

从小学生的生理、心理发展特点的整体看，他们在行为上尚未能完全控制和监督自己，他们的认识能力处于稚嫩状态，再加上发上所述的种种原因，更使得小学生在对自己、对别人、对事物的感情表达上，显得冷淡、无情。

因此，面对几十双明亮的眼眸，面对几十颗纯真的心灵，身为人师，我反复问自己：孩子，我拿什么奉献给你？是满腹的的经纶？是练达的事故？是求生的技能？是骄人的智慧？不，我首先要教学生学会爱，关爱他人，关爱自己，关爱生活和身边的一切。

一个懂得爱自己、爱别人、爱生活的人，才会更好地实现自己的人生价值。

（一）以师爱为榜样，学会关爱孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从，不能正其身，如正人何？”捷克教育家夸美纽斯也指出：“老师的职务是以自己为榜样教育学生。

”教师是学生最乐意模仿的对象。

“晓之以理，动之以情”是道德教育的两大准则。

从教育心理学的角度来看，教育过程是教育者和被教育者“心理需要”相互映照的过程，是师生“心理交流”的过程，心理学的研究也表明：只有心心相印，情感交融的教育，才会引起学生情感上的共鸣。

学生只有“亲其师”才会“信其道”，反之，在师生“心理需要相抵触，心理交流多梗阻”的情况下实施教育，会引起学生在接受上的对抗性。

所以，在进行了德育教育时，教师首先要用情去温暖学生，用情去激励学生。

当学生与你心心相印时，才会模仿你。

1．对孩子说谢谢苏霍姆林斯基曾说过：“爱能把人带向喜悦和愉快，同时也带向思想观念最复杂的人类义务中去。

”学生受到教师的爱，会有一种受到信赖、鼓舞和激励的情感体验，会愉快地接受教师的教诲转化为行为，去实现老师的期望。

热爱学生，是教师职业道德的核心。

如果你摒弃“师道尊严”的架子，用充满关爱的目光主动说出“谢谢”，用我们的慈祥的表情、祝愿的语气去关注他们，不管是我们教过或未教过的，不管是我们喜爱的还是很调皮的，甚至缺点很多的学生，我们都能一视同仁表达出自己的爱心，让学生体会到教师巨大的人格力量和深沉的道德感召力，这不充分体现了“学校无小事，处处有教育”的道理吗！学生尽管是我们的教育对象，但他也一样扮演着社会角色，既然学生是社会人，我们当然要把学生当“人”看，主动向学生问好，有利于唤起“人”的主体精神，也有利于开发学生生命潜能，是对学生的尊重和热爱，是对学生道德发展的促进，更是现代德育价值取向的一种表现。

要让学生去关心和爱护别人，必须让学生明白，他是受到重视的。

老师喜欢每一个人，关心每一个学生的成长。

把孩子当朋友，适时地对孩子说谢谢，让学生感受爱，感受真情，一定会有收获的。

2．让孩子说谢谢学生渴望教师的爱就像禾苗需要雨露阳光一样，学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。

但是情感的识别是一种复杂的认知过程，包括观察、分析、判断、推理等，对于低年级儿童来说是了容易识别的情感就是教师最直接的充满关爱的行动。

所以师爱要明明白白地用行动表现出来，才会很容易被学生体会到，当然也要让孩子学会表达自己的感受。

著名特级教师于永正老师有一次到外地讲课，一堂课学生说得最多的就是“谢谢”。

于老师很注意地向孩子们“索要”这两个字，他甚至花时间站在学生面前等，就为了这两个字。

我班上一个叫赵飞的孩子，聪明伶俐，字也写得很漂亮，可是我发现写的字笔画总是太粗，有时也不够清楚。

打开他的文具盒，里面只有两支铅笔，笔头都很粗，削得很难看，仔细一问，才知道他家人都很忙，他的铅笔是自己用剪刀削的。

我马上找来卷笔刀帮他削铅笔。

他不好意思地低着头，当我把削好的铅笔放在他的文具盒里，并准备把卷笔刀送给他时，说“以后有困难就找老师。

”他认真地点点头，我开玩笑似的说：“我帮了你的忙，你不打算对我说点什么吗？”他若有所思地看着我，然后笑了，轻轻地说：“谢谢老师！”我也开心地笑了。

当如今的孩子只知索取，不知表达的时候，让孩子学会说谢谢是一种训练，是一种让孩子付出真情的训练。

关爱教育是一种交流，这种交流是以“情”为载体的，动之以情，才能晓之以理。

于是，我有意无意地向孩子们要“谢谢”的同时，孩子们也会了，学会了说“不客气”、“对不起”。

这让我明白，人之初，的确性本善，但要让这种善在学生身上表现出来，表达出来，需要教师的引导，需要教师帮助他们挖掘、疏通表达关爱的渠道。