(完整版)分层教学如何才能做到真正的“分层”
分层教学实施方法
分层教学实施方法教学是一种高度个性化的过程，每个学生在学习上的差异是不可避免的。
为了更好地满足学生的需求，提高教学效果，分层教学成为一种常见的教学方法。
本文将介绍分层教学实施的方法。
一、了解学生的个体差异在实施分层教学之前，首先需要了解学生的个体差异。
这包括学生的学习水平、学习风格、兴趣爱好等方面的差异。
可以通过学生的调查问卷、测验成绩等方式收集相关信息，并进行分析和总结，以便更好地了解学生的差异化需求。
二、制定教学目标在了解学生的个体差异的基础上，制定分层教学的教学目标。
根据学生的不同水平和需求，将整个班级分为若干个小组，每个小组的教学目标可以有所不同。
教师可以根据学生的实际情况，设定不同的目标，以提高教学的针对性和有效性。
三、分组方式在分层教学中，分组是一个非常关键的步骤。
有多种方式可以进行分组，如随机分组、按照学生的学习能力分组、按照学生的兴趣爱好分组等。
选择适合的分组方式可以更好地满足学生的差异化需求，促进学习效果的提高。
四、教学内容的设计在分层教学中，教学内容的设计要根据学生的不同水平和需求进行调整。
对于高水平的学生，可以提供更深入和挑战性的内容；对于低水平的学生，则可能需要额外的辅导和指导。
教师可以根据学生的学习程度和能力，设计不同难度和深度的教学内容，以满足不同学生的需求。
五、教学方法的选择在分层教学中，教学方法的选择也十分重要。
对于高水平的学生，可以采用探究式教学、合作学习等方法，以激发学生的思维能力和创造力；对于低水平的学生，则需要采用更直观、具体的教学方法，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
教师需要根据学生的不同需求，选择适合的教学方法，以提高学习效果。
六、评估和反馈在教学过程中，及时的评估和反馈对于学生的学习非常重要。
教师可以通过课堂测验、作业、小组讨论等方式对学生进行评估，并及时给出反馈和建议。
这样可以帮助学生了解自己的学习情况，从而更好地调整学习策略和方法。
七、定期调整在实施分层教学的过程中，教师需要不断进行调整和改进。
如何进行分层教学
如何进行分层教学第一篇：如何进行分层教学如何进行分层教学分层教学应体现在两个方面：1、分层授课：备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。
一般情况下，分层授课时，前十五分钟让一、二学习小组学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给三、四学习小组的同学教学新课。
接下来用十分钟给三、四学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取一、二学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。
最后十五分钟，教师则给一、二学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题；教师则检查三、四学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导，再给第三学习小组的学生布置一定的习题，教师则给第四学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。
每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。
这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。
每个月初，教师根据学生上月的学习表现，重新调整学生的组次，以激励学习态度好，进步明显的学生和警醒自觉程度低、学习退步的学生，让他们感觉到只有通过努力，才能得到提高，得到别人的认可。
2、分层练习：由于班级学生人数多，学生数学知识和数学学习能力的差异很大，学困生”的人数相对很多。
所以，课堂上教师一般都将大部分时间花在了“学困生”身上，而忽视了大部分“学优生”和“中等生;，使他们在“倍受冷落”和“简单乏味”的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展的良机。
为此，除了每天统一布置课后练习外，在同学们的建议下，我班开辟了一个新栏目：“挑战加分题”，重点提高中等以上学生学习数学的兴趣、知识水平和能力。
分层教学的实施方案
分层教学的实施方案分层教学是一种根据学生不同的学习水平和兴趣特点，将学生分为不同层次进行教学的教育方法。
它通过给予学生个性化的学习支持，发挥学生的主体性和积极性，提高学习效果。
下面我们来详细介绍一下分层教学的实施方案。
一、制定分层教学方案的步骤：1.了解学生：在开始分层教学前，教师需要全面了解学生的学习水平、兴趣特点和学习能力等方面的情况，可以通过测试、调查问卷等方式进行调查，以便确定分层的具体标准。
2.确定分层标准：教师可以根据学生的学习成绩、自主学习能力、兴趣爱好等综合因素，将学生分为高、中、低三个不同层次。
每个层次的学生都有相应的学习目标和要求。
3.设置教学内容：根据学生的不同层次，选取相应的教材和教学资源，设置相应的教学内容。
高层次的学生可以学习拓展的知识内容，中层次的学生可以学习基础知识内容，低层次的学生可以进行巩固的学习。
4.设计教学活动：在教学过程中，教师需要设计多样化的教学活动，以满足不同层次学生的学习需求。
例如，对于高层次学生可以多开展讨论、研究性学习等活动，对于低层次的学生可以使用多媒体、游戏等形式来帮助他们理解和掌握知识。
5.制定评价方案：针对不同层次学生的学习情况，制定相应的评价方案。
可以采用不同形式的评价方式，如考试、作业、项目等，以全面了解学生的学习情况和成绩。
6.调整教学策略：在实施分层教学的过程中，教师需要根据学生的学习情况及时调整教学策略，例如对于一些学生可以进行额外的辅导或个别指导，以提高学生的学习效果。
二、实施分层教学需要注意的问题：1.尊重学生差异：在实施分层教学的过程中，教师需要尊重学生的个体差异，注重培养学生的个性特点和发展潜能。
2.鼓励自主学习：分层教学强调学生的主体性，鼓励学生通过自主学习的方式，提高学习能力和解决问题的能力。
3.提供多样化的学习资源：为不同层次的学生提供多样化的学习资源，如图书馆、实验室、网络等，以满足学生个性化、差异化的学习需求。
如何实施分层教学
如何实施分层教学本学期我所带学生的个体差异比较大，有高分的，也有10多分的。
特别是，一些学困生在课堂上听不懂，学不会，没有兴趣。
爱因斯坦曾说过：“假如把学生的热情激发起来。
那么学校所规定的功课就会被当作礼物来领受”。
这正是教学过程的最高境界。
如何优化课堂教学，为每个学生提供一个能获得知识的学习环境，把学生的积极性调动起来，让学生主动地去领受“礼物”呢？我在教学实践中实施主体分层教学，即针对不同层次的学生，在目标、内容、方法、评价几方面实施分层。
以下是我的一些做法。
一、按实际分层，实施目标激励我把全班学生按照月考考试成绩并结合平时的综合水平分成A、B、C三个层次。
对不同层次的学生提出不同层次的要求。
对基础比较差的学生要求是“低起点、补台阶、拉着手、多鼓励”；对中等生是“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”；对优等生则要求“小综合、多变化、主动走、促水平”。
并在每个单元学习完后根据学生的发展情况实行阶段性调节，升“进”退“降”、有进有出、有上有下。
使学生始终处于对其发展具有最正确影响的层次上，从而增强了学习的信心，随之也提升了学习的积极性，由不想听变成我要听，由不想学变成我要学。
二、分层提升，激发兴趣（一）、分层施教，突破难点因为学生的个体之间的知识起点和理解接受水平差异很大，部分差生对课本上的例题、习题感到无从入手，而优等生则能够自己理解。
为了扭转这种局面，在课堂教学中，我对导学案实行分层讲解。
例如：在在实行整式运算这个章的时候：A层：我让他们做训练单上的综合水平题。
B层：他们完成升华部分的题目。
C层：他们则完成基础部分的题目。
对于A、B层学生，我让他们在完成了自己那一部分的题目后他们交流讨论对于C层学生则把整个运算给他换做纠错题，这样就大大地降低了难度，学生比较容易接受。
让C层学生也能感受到成功的喜悦，增强了自信心，提升了学习数学的兴趣。
（二）、分层练习，多设台阶为了让每个层次的学生在课堂内都能听得懂、学得到，我采用了题组练习法，将数学基础知识、技能、方法和思路溶于不同层次的题组中，让学生在解答不同层次的题组中接受、掌握、巩固数学的概念、定理、公式，进一步总结规律。
分层教学实施方法
分层教学实施方法分层教学是一种根据学生的学习特点和能力水平的差异，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
它能够充分发挥每个学生的潜能，提高其学习效果。
本文将介绍一种实施分层教学的方法，帮助教师更好地组织教学活动。
1. 分析学生差异在实施分层教学之前，教师首先需要对学生进行全面细致的分析，了解每个学生的学习特点、能力水平和学习需求。
通过课堂观察、问卷调查等方式收集数据，帮助教师更好地了解每个学生的差异。
2. 制定教学目标根据学生的差异，教师要制定具体、明确的教学目标。
教学目标应与学生的实际情况相匹配，要考虑到每个层次学生的学习需求，确保教学目标的合理性和可行性。
3. 制定教学计划根据不同层次学生的教学目标，教师需要制定相应的教学计划。
教学计划应包括每个层次学生的教学内容、教学方法和教学资源等方面的安排。
要充分利用教材、辅助教具和多媒体资源，提供符合学生需求的教学材料和活动。
4. 组织小组活动为了更好地实施分层教学，教师可以组织小组活动。
将学生按照不同层次分组，每个小组内的学生能够在相似的学习水平下进行学习。
通过小组活动，学生能够进行互助学习，相互激发和促进学习动力，提高学习效果。
5. 差异化教学分层教学的核心是差异化教学。
教师要根据每个层次学生的实际情况，采用不同的教学策略和方法。
对于学习困难的学生，教师可以采取更加细致耐心的指导和辅导；对于学习进度较快的学生，教师可以提供更多的挑战性任务，扩展学习内容。
6. 定期评估与调整在实施分层教学的过程中，教师需要定期评估学生的学习情况，了解每个学生的学习进展。
通过评估结果，教师能够及时发现问题，对教学计划进行调整，进一步提升教学效果。
7. 提供个性化反馈分层教学的目的是让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到发展。
因此，教师在教学过程中应提供个性化的反馈。
针对每个学生的学习表现，及时给予鼓励和指导，帮助他们提升学习成绩。
通过以上方法，教师能够更好地实施分层教学，提高教学效果。
分层教学如何才能做到真正的“分层”
分层教学如何才能做到真正的“分层”分层教学是一种适应不同学生学习能力和需求的教学方法。
在分层教学中，教师将学生按照其学习能力和需要划分为不同层次进行教学，以满足不同层次学生发展的需求。
要做到真正的分层教学，需要从以下几个方面来考虑和实施。
首先，了解学生的学习差异。
教师需要了解每位学生的学习情况，包括他们的学习兴趣、学习能力、学习风格和学习难点等。
这样才能根据学生的实际情况进行分层教学。
其次，根据学生的学习差异制定不同的教学目标。
教师应根据学生的学习能力和学习需求，设定不同层次的教学目标。
对于学习能力较强的学生，可以设定相对更高的目标，而对于学习能力较弱的学生，可以设定相对更低的目标。
这样可以确保每位学生都能够在学习中有所收获。
第三，选择合适的教学方法和教材。
分层教学需要使用不同的教学方法和教材来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学、小组合作学习等活动形式，培养他们的思维能力和解决问题的能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学、直观教学等方式，帮助他们理解和掌握课程内容。
同时，教师还需要根据学生的学习进度和学习需求调整教学进度和难度，确保每个学生都能够参与和理解教学内容。
第四，提供个性化的辅导和支持。
分层教学要求教师给予每位学生个性化的辅导和支持。
对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和指导，帮助他们克服学习困难；对于学习能力较强的学生，教师可以提供更有挑战性的任务和项目，引导他们进一步发展自己的能力。
同时，教师还可以通过个别辅导、小组讨论等方式，关注并满足每个学生的学习需求。
最后，评估和反馈是分层教学的重要环节。
教师需要对每位学生的学习情况进行评估，并及时给予反馈。
评估可以包括课堂表现、作业成绩、小组合作等多种形式，通过评估可以了解学生的学习进度和学习效果，进而调整教学策略和教学方法，以实现更好的分层教学效果。
综上所述，要做到真正的分层教学，教师需要了解学生的学习差异，制定不同的教学目标，选择合适的教学方法和教材，提供个性化的辅导和支持，以及进行评估和反馈。
浅析如何实施分层教学
浅析如何实施分层教学分层教学是一种旨在满足不同学生学习需求的教学方法。
通过将学生按照能力或兴趣分成不同层次的小组，教师可以更好地针对每个学生的特点进行个性化的教学。
下面将从教师角度，学生角度和课程设计角度三个方面来分析如何实施分层教学。
从教师角度来说，实施分层教学需要教师具备以下几个要素：首先，教师需要了解学生的各个方面信息，包括学术能力、兴趣爱好、学习风格等。
可以通过课堂观察、测试评估、学生访谈等方式来获取这些信息。
只有了解学生的差异，教师才能更好地设计分层教学计划。
其次，教师需要具备一定的分析能力和辨别能力。
要能够将学生按照不同的特点进行分类，并发现不同学生的需求和问题。
只有在分析的基础上才能进行个性化的辅导和指导。
最后，教师需要有一定的教学资源和教学手段来支持分层教学。
可以通过准备不同难度的教材和练习题，使用多媒体教具和互动教育技术等来提供个性化的教学。
从学生角度来说，实施分层教学可以提升学生的学习兴趣和学习效果。
首先，学生可以按照自己的能力和兴趣来选择适合自己的学习任务。
通过参与不同难度和类型的学习活动，学生可以更好地发现自己的潜力和优势，提高学习自信心。
其次，学生可以感受到教师的个性化关怀和教育。
通过与教师的面对面交流和指导，学生可以更好地理解学习内容，解决学习问题。
同时，学生也可以从同层次的小组成员中获得互相学习和支持。
最后，学生可以培养自主学习和合作学习的能力。
在分层教学中，学生需要自己选择学习材料和开展学习活动，同时也需要和其他小组成员合作完成任务。
通过这样的过程，学生可以培养独立思考和团队合作的能力。
从课程设计角度来说，实施分层教学需要根据学生的特点和需求来调整教学内容和教学方法。
首先，教师可以根据学生的能力水平，设置不同难度的学习活动。
对于较弱的学生，可以提供更多的练习和示范，引导他们逐步掌握基本概念和技能；对于较强的学生，可以提供更多的拓展和挑战任务，激发学生的学习兴趣和创造力。
如何有效实施分层教学
如何有效实施分层教学，构建“高效课堂”一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，教材内容的深度、广度、和能力要求都有较大的变化，许多内容难度大、方法新、对理解和分析的能力要求较高。
针对学生的个性差异及接受能力不同等特点，如何让优等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，成了我们迫切需要解决的问题，那么在教学过程中，又应如何做好分层教学呢？一、深入了解学生，合理分清层次教师首先应深入了解每个学生的智力和非智力两个方面的因素，根据班级学生的成绩、自主学习能力等因素，对全班学生进行分层，同时教师要以动态的观点、发展的眼光来观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，就要及时对分层的情况进行调整，以便于他们能更好地发展。
二、优化教学环节，认真组织课堂分层教学1、备课内容分层教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，对各层次的同学分别提出不同的要求，哪些内容对是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，这些都须在备课时充分考虑。
2、分层设计课堂提问为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，教师在设计问题时可有意识地把它分成几个层次，其中基础性问题（以复习类、基本类的问题为主）面向C组学生；中档及以上难度问题则面向B组A组学生，这样可使不同层次的学生各司其问，各有所得。
3、设计分层练习和作业针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、和综合性练习，原则是都会的不布置，太难的不布置，目的是既能够巩固所学新的知识点，又要有所提高，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。
通俗点就是“下要保底，上不封顶”。
在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。
针对教学内容和学生实际学习能力，分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合运用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，此时需多鼓励低层次的同学在做完必做作业后，也尽量去做些选做作业。
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分层教学如何才能做到真正的分层——对于我校中学分层教学实验的指导意见中学部教学处熊伯夷教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有着不均衡的现象。
”既然人的智能发展存在个性差异现象，而我们的教育教学又必须面向全体学生，那么，我们如何在追求共性的同时做到尊重个性？如何在减轻负担的同时又能提高质量？再者，我国的教育从孔夫子时代起，就一直倡导“因材施教”。
这就要求我们一定要从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短，学有所进。
为此，我校中学部自上一学年起，就开始在中学数学和英语两个学科对学生进行分层教学。
从理论上看，分层教学无疑是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
但在实际操作中，目前的分层教学实验也出现了一些困惑和瓶颈现象。
最突出的问题是学生按学科成绩分层上课后，并没有做到真正意义上的“分层教学”。
如何使分层教学实施真正意义上的“分层”？笔者认为，应该从如下几个方面着手：一、学生分层，重在进步要对学生进行分层教学，首先必须确定对学生分层的标准。
由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品制造一样千篇一律，因此，学生分层施教不能简单地依据班级学生的成绩，而要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等因素，再对学生进行分层：A班（跃进层）：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B班（发展层）：基础一般，接受能力尚可，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C班（提高层）：基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，学习态度和学习习惯存在问题，在学习上有困难。
在这里，为了保护学生的自尊心，我们不用“优”、“中”、“差”的说法，旨在尊重学生人格和学生差异，而不是将人（学生）简单地分层而分等。
我们要明白，分层教学的意义在于针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”和“不吃了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。
因此，分层教学不仅重视学生的优秀，更追求学生的进步！二、备课分层，重在全体分层备课是搞好分层教学的前提和关键环节。
R.M.托马斯的“掌握学习原则”认为，只要提供适当的条件，世界上所有能学会的东西，几乎所有人都能学会。
所以，在备课时，要求教师在透彻理解掌课程标准和教学内容的基础上，突出备课的层次性，注重因材施教，给不同层次的学生提供不同的学习条件，设计好分层教学的全过程。
内容安排上要符合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。
对于C层学生，教师应尽可能设计一些简单的、易于模仿的问题，只需教师加以指导或小组内通过简单讨论就能解决的基础知识。
对于B层学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍大一些，并兼顾一些培养思维能力方面的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重设计发展理解能力和思维能力的问题。
对于A层同学要设计灵活性和有一定难度的问题，要求它能深刻理解基础知识并能灵活运用，注重设计培养创造力、想象力和发展个性特长的问题。
另外，备课设计要根据情况设置“全体”“提优”“补差”三条线索。
针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”。
当然，这种备课显然要比传统的一刀切式的备课付出更多的精力，也更加体现出老师的教育智慧。
三、授课分层，重在转化分层上课是分层教学中最难操作的部分，也是最能体现教师智慧和创造性的部分。
我们既要面向全体学生，又要关注个性差异，其关键就是通过多媒体或导学案，对不同层次的学生提出不同的问题，真正体现出上课的层次性。
为了落实分层目标，教师一定要注意先易后难，注重基础，适度提高，真正体现“低起点，小坡度”的层次性，还要注意层次之间的衔接与过渡，使学生能学会，学得自然、轻松，教师要根据教材内容自行设计例题，由浅入深，层层递出，所设计的问题也是因层而问，做到什么层次的学生回答什么层次的问题，真正体现出“因材施教”的教学原则和学生的主体地位。
课堂上，要特别关注学困生的转化工作。
所谓“学困生”，通常表面上看是一些学习成绩差，纪律又不好的学生，但这只是表象；这些学生，其实他们的自尊心很强，但由于很少得到别人的尊重，往往表现出懒惰、胆怯和自卑；虽然他们外表装作对什么都无所谓，有时还自视孤傲，但内心常常很自卑，缺乏自信，始终笼罩在失败的阴影里。
首先，是关心爱护，树立信心。
教师的关心爱护是学生上进的催化剂，平时要多给学困生表现的机会，及时肯定他们的进步，使他们尝到成功的甜头。
这样既可激发学生的才智，又能增强自信心，从而发挥主观能动性。
如课堂上有意识地设计一些浅而易答的问题，让学困生回答，哪怕只答上一点点，也及时给予鼓励，使他们消除不敢答题，怕答不好的种种顾虑。
当他们一时回答不出问题时，先让他们坐下，让一些归纳能力较好的学生回答后，再让他们复述一遍，使他们逐渐树立也能答好问题的信心。
其次，是降低门槛，激发兴趣。
针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。
要注意做到降低门槛，适当放宽对他们的要求，让他们完成力所能及的学习任务，轻松地掌握符合他们现状的知识。
这样，逐步把学困生引入学习的殿堂，培养起自信心，激发起兴趣，逐步跟上其他学生。
第三，是学法指导，提高学能。
方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。
因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。
教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。
培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。
四、作业分层，重在有效为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业在设计、布置、批改等方面均要做到分层。
作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，科学的作业量=承受力×（1+10%）。
在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的10%，难度应该设定在学生不抄袭就能够回答的前提下，这样才有可能培养继续学习的兴趣和信心。
作业题的设计应按基础题、变式练习题和综合题，由易到难组成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生学习，同时对于作业量也应有适当的不同，布置作业时，对于基础性强、对巩固课堂知识起作用的题目，三层学生均要求完成，但A层学生尽可能在课内完成，C层则做在作业本上。
对于A层习题，要求B层学生选做，B组习题鼓励C层学生选做。
另外，对A层学生还可适当增加一些探索性、创造性问题作为思考题加以训练。
对不同层次的学生作业批改的要求也不一样。
对于C层学生尽可能面批面改，进行个别辅导，指出错误的原因并督促及时更正，帮助他们真正理解并掌握基本知识。
对于A、B层学生批改作业时要及时点拨，注重自学能力的培养。
另外，对各层次学生的作业，都应有恰当的激励性评语，及时鼓励、肯定，树立学生对学习的自信心并培养其成就感。
五、辅导分层，重在提高俗话说：再好的草原，也会有几匹“瘦马”。
因此，教学之后的个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。
首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。
①定时，每天集中答疑，处理学生的共性问题。
②定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。
对于成绩好的同学重答疑和点拨，以增强其针对性和有效性；对于后进生，因他们学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。
当学生做正确后要及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信。
③定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业，尤其是学习中的疑难和困惑。
其次，教师还要抓好“培优”和“补弱”这一课外辅导环节。
对于C层学生，主要是鼓励学习自信心，培养兴趣，注重习惯养成，指导学习方法，可以成立学习小组，借助成绩相对较好的学生，搞好“一帮一”的帮扶对子，即“兵教兵”，帮助他们消化课堂上的基础知识，纠正作业中的错误等；B层学生是课外辅导的重点对象，可以进行3至5人的群体性辅导，点拨知识掌握上的共性的错误，也可以请教A层学生帮助解决，同时注重能力和信心的培养；对于A层学生，注重个别点拨，对课堂内容加以拓宽，培养探索、创新、综合运用的能力。
六、评价分层，重在激励评价对学生的学习积极性提高很重要，所以，我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。
由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。
对学生的评价分为：严格性评价、激励性评价和赏识性评价。
比如，对于C层学生，我们要用赏识评价法，教师要经常跟家长沟通，学生一有进步就要共同对他们的进步加以肯定与鼓励；对于B层学生则是要求激励评价，可以加些评语，如“要是再努力些一定会更棒！”“你觉得这次背诵怎样？进步了吧？”等；对于A层学生，我们不但要激励，而且更要严格要求，使之在优秀之中更优秀。
综上所述，分层教学除了是一种教学模式，还是一种教学策略。
他强调的是教师的教要适应学生的学，承认学生之间的个体差异，明确教学不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的成功，从而面向全体，因材施教。
分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥，也更有利于较低层次学生潜能的挖掘与提升。