高中物理探究性实践教学浅谈
浅谈高中物理探究式教学模式的思考
探 究性学 习的 认识 所 谓探 究性学 习是 指以 问题 为 中心 ，以特定 的教学 情 景为
一
随 堂探 究 或专 题探 究 的形式 学 习不 同课 型 的物 理知识 。随堂 探 究 就是 指 在常 规 物理课 堂 教学 中渗 透 “ 科 学探 究 ”的理 念 ，对
某 一个 具 体物 理 问题或 学生 易 混淆 的物 理 概念 随堂 展 开探究 。 将 问题 解 决 即止 。专题 探 究是 指根 据教 学 内容 和学 生 的认 知水 平 ，对 学 生最 困惑 的或 最难 理 解的 有探 究 价值 和探 究必 要性 的 问题 （ 如 探索 性 的物理 知识 、探索 性 的物 理实 验 、新 科 技 问题
堂延 伸 到课 外 ，而 最终 目的就 是要 使 “ 科学 探究 ” 的思 想 和理
念贯 穿 于整 个高 中物理 学 习活 动 中。在 探究 式教 学 实践 中，针 对不 同的教 学对 象 、教 学 内容 和教 学环 境 ，教 师应 设计 不 同的 探究 式 教学 模式 。因此 ，探 究 式教 学模 式不 应 是形 式化 和程 序 化 的 ，而应 是集 中体现 教 师对 现代 教学 思想 的深刻 理解 和 创造 性运 用 的一 种 可控 的信息 系统 。
一
生 求 知 欲 ，并 引 导学 生 通 过 丰 富 多 彩 的形 式 展开 “ 自主 、合 作 ” 学 习 活 动 的 一种 全 新 的教 学 方 法 。这 种 教 学 方 法 决 定 了
高中物理教学的实践性探究方法
高中物理教学的实践性探究方法一、背景介绍在高中物理教学中，为了培养学生的实践与探究能力，采用实践性探究方法是一种重要的教学手段。
实践性探究方法是指通过实际操作与探究来深入理解物理知识和现象的教学方法。
本文将重点介绍高中物理教学中的实践性探究方法。
二、实验教学法实验教学法是一种常见的实践性探究方法。
通过搭建实验装置、进行实验操作，学生能够亲自观察和记录实验现象，从而深入理解物理概念和规律。
在实验过程中，教师可以引导学生提出自己的疑问，并引导他们通过实验数据进行分析和推理，培养学生的实践能力和科学思维。
三、课堂讨论法课堂讨论法是另一种常用的实践性探究方法。
通过组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出问题、交流意见，并通过讨论展开，引导学生逐步发现物理现象背后的原理和规律。
在讨论过程中，学生可以提出不同的观点，通过互相交流、辩论的方式来推进思维的碰撞和深化。
四、设计实践性任务设计实践性任务是一种锻炼学生实践能力和创新能力的方法。
通过布置实践性的任务，如设计实验、设计制作物理模型等，学生需要自主收集资料、分析问题、解决问题，并最终呈现出一个完整的成果。
这种任务的设计，能够培养学生的团队协作精神、实践动手能力和创新思维能力。
五、参观实地教学参观实地教学是一种能够让学生直接接触实际物理现象和设备的实践性探究方法。
通过参观物理实验室、科技馆或企业等地，学生可以亲眼见到物理原理的应用和实验设备的运行，进一步加深对物理知识和现象的理解。
同时，参观实地也能够为学生提供实际问题解决的经验，并激发他们的学习兴趣和动力。
六、综合实践性探究综合实践性探究是将不同的实践性探究方法有机结合起来，形成一种综合性的教学方式。
在综合实践性探究中，教师可以同时运用实验教学法、课堂讨论法、设计实践性任务和参观实地教学等方法，以提供多样化的学习体验和学科应用。
综合实践性探究不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的合作意识和创新思维。
七、总结高中物理教学的实践性探究方法对学生的学习和发展具有重要作用。
高中物理问题探究式教学的探索与实践
个单摆摆球拉 到一定 的程 度 ， 将 其释放 ， 学生则站 在摆球摆动 的 轨迹 当中， 让 自己的脸部靠近摆球 运动轨迹 ， 当教 师释放摆球 之 后， 在铁球前 的同学赶忙跑开 ， 而在纸球前 的学生则十分淡定 ， 其 他 同学见到 这个情 景十分 欢乐 ， 纷 纷大笑 。此 时 向学 生提 出问 题， 如果他们两个 人都不动 ， 摆球会撞 到他们 的脸 么？学生们 踊 跃发言 ， 课 堂气 氛十分活跃 ， 在学生们思考过后 ， 开始进行“ 单 摆” 知 识 的学 习 。 １ ． ３ 利用物理实验设置问题情境 ， 让学生在实验过程 中积 极思考 物理知识 的发现都是通过实验而来 的， 物理知识通常较为抽 象， 实验能 够使学生较 为形象的 了解这些 物理知识 ， 在设 置问题 情境 的过程 中， 要充分利 用物理实验 ， 使学 生们在实验 的过程 中 进行 自主的思 考。 例如 ， 在进行“ 非纯电阻电路 ” 的教学 中， 学 生很 难理解“ 电动 机两端 的电压 大于内阻两端 的电压 ” 这个问题 。于是利用生活 中 的物品进 行了一个小实验 ： 将玩具赛车里 的小 电动机加入 到串联 电路当中 ， 让学生们测量其正常 、 异常工作时的电流 ， 通过测量 发 现， 这两种情况下 的电流是不一样 的， 让学生思考其原因 ， 这 时教 师在进行适 当的引导 ， 学生就 能够准确 的理解 “ 电动机两端 的电 压大于 内阻两端的电压” 这个 问题 了。 ２ 注重学 生之 间的合作 交流 在运用 问题探究方式开展高 中物理教学时 ， 不仅 要设置合理 的问题情境 ， 还要在教学 中加强学生之 间的合作 与交 流 ， 培养学 生 的团队精神和合作意识 。例如在测量 电源 的电动势和 电阻时 ， 教师 向学生们提 出问题 ， 让其根据现有的实验器材进行 电源 电动 势 和电阻的测量 ， 学生 自愿 结组 ， 小组讨论提 出测量 电池 电动势 和 电阻的实验方 案 ， 让 同学 们按照 自己的思路去测 量 ， 最 后看哪 个小组 能够 准确 的测量 出电源电动 势和电阻 ， 在这些成功 的方案 中挑选 出即简单 有准确 的设计 ， 对 于没能测量 出的小组 ， 让其 自 己 分 析 出现 问题 的 原 因 ， 教 师 更 多 的 是 要 对 学 生进 行 鼓 励 ， 只要 学生努力去做了 ， 就要对其进行肯定 。这种 问题探究式 的教学 方 式， 整个教学 的过 程变成 了学生 主动思考 的过 程 ， 学 生在解决 问 题 的过程中 ， 提高 了 自己的探究精神和合作 意识 。
高中物理实验教学有效性探究
高中物理实验教学有效性探究1. 引言1.1 背景介绍高中物理实验教学是培养学生科学思维和动手能力的重要途径，通过实验可以让学生亲自动手探究物理规律，加深对知识的理解和记忆。
当前高中物理实验教学存在着一些问题，例如实验设备不完善、实验内容过于简单等，导致学生参与度不高，效果不明显。
对高中物理实验教学的有效性进行探究，对于提升学生学习兴趣、提高学习效果具有重要意义。
在高中物理教学中，实验教学既是理论学习的补充，又是检验理论的有效手段。
实验可以帮助学生通过实践探究知识，让学生在动手中体会科学的魅力，激发学生的学习热情。
实验教学的有效性受多方面因素影响，包括教师的教学水平、实验设计的合理性、学生的参与度等。
有必要对高中物理实验教学的有效性进行深入探究，找出问题所在并提出改进措施，以提高实验教学的质量和效果。
1.2 研究意义高中物理实验教学是高中物理课程中不可或缺的一部分，通过实践操作让学生在理论知识基础上得到深化和巩固。
实验教学能够帮助学生将抽象的物理概念转化为具体的实验现象，培养学生的动手能力和实验技能，提高学生对物理学科的兴趣和学习积极性，促进学生的科学素养的全面发展。
研究表明，实验教学可以提高学生的学习成绩和学习兴趣，能够激发学生的思维，培养其探究和实践精神，加深学生对物理学科的理解和记忆。
实验教学可以帮助学生理解物理规律和原理，培养学生的实验设计和问题解决能力，培养学生的团队合作精神和学科综合应用能力。
2. 正文2.1 实验教学的重要性实验教学在高中物理教学中具有非常重要的地位，它是理论知识与实际应用相结合的桥梁，能够帮助学生将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，更好地理解物理原理。
通过实验教学，学生可以亲身体验和观察现象，探究物理规律，培养科学思维和实验技能，提高解决问题的能力。
实验教学还可以激发学生对物理学科的兴趣，增强他们对知识的学习动力。
通过实验，学生可以感受到探索科学的乐趣，激发对科学的好奇心和探求欲，从而更加主动地学习和钻研物理知识。
高中物理大单元教学的实践探究
高中物理大单元教学是一种以单元为单位，整合教材内容，以点带面，逐层推进的教学方法。
以下是关于高中物理大单元教学实践探究的一些建议：1. 整合教材内容：在开展大单元教学前，教师需要先对教材进行整体把握，明确每个单元的核心概念和知识点，并理清它们之间的联系。
同时，教师还需要了解学生的实际情况和需求，合理整合教材内容，突出重点和难点。
2. 创设教学情境：为了让学生更好地理解和掌握物理知识，教师需要创设丰富的教学情境，将知识点融入到具体的情境中。
例如，教师可以利用实验、案例分析、生活实例等方式，引导学生进入情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3. 开展探究式学习：大单元教学注重学生的探究式学习，教师可以设置问题或任务，引导学生自主学习、自主探究。
学生可以在小组合作中展开讨论、交流和分享，通过探究式学习掌握物理知识和技能。
4. 深化概念理解：大单元教学强调学生对核心概念的理解和掌握，因此，教师在教学过程中需要不断深化学生对物理概念的理解。
例如，教师可以引导学生进行概念的比较、分析和应用，帮助学生建立知识体系。
5. 注重评价与反馈：大单元教学需要注重评价与反馈，教师可以根据学生的实际情况和需求，制定评价标准，及时了解学生的学习情况，并给予指导和反馈。
同时，教师还需要鼓励学生进行自我评价和同伴评价，帮助学生更好地认识自己和同伴的学习情况。
6. 培养自主学习能力：大单元教学注重培养学生的自主学习能力，教师可以引导学生制定学习计划、自主选择学习资源、自我监控和调整学习进度等。
同时，教师还可以为学生提供学习策略和方法指导，帮助学生提高自主学习能力。
7. 结合实际应用：大单元教学强调物理知识与实际应用的结合，教师可以引入生活实例、实际问题或科技前沿话题，引导学生运用所学知识解决实际问题。
这不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的实践能力和创新精神。
8. 多元化教学方式：大单元教学可以采用多元化的教学方式，如课堂讲解、实验操作、多媒体演示、在线学习等。
浅谈高中物理复习教学中的探究性学习
五
４ ． 分组 合 作 ． 讨 论 探 究
关键词 ： 高 三物 理 复 习 ； 探 究 性 学 习 新课程标准下 ， 学生是学习的主体 ， 教 师是课堂 教 学 的 引导 者 ，在 高 三 物理 复 习课 中也应 该 得 到充 分体现。 为学生营造好 良好 的学习探究氛 围， 培养学 生 的探 究 能 力和 思 维 能 力 ， 鼓 励学 生 去 分 析 、 归 纳 知 识， 再 对 知 识 进 行再 扩 展 和 延 伸 ， 有 利 于学 生 的思 维 向多 角 度展 开 ，灵 活 运 用规 律 来 解 决 物理 问题 。 因 此， 高三物理复习课 中引入探究性学 习尤为重要。 笔 者结合高三物理复习经验 ，分析 了高三物理复 习探 究性学习实施策略和注意事项 。
一
探 究 性 学 习 应该 发挥 团队 的 力 量 ，充 分 发 挥 每 个学生 的学习特长和优势 ，促进学生住分组合作 中增强体验 ， 获得知识和技 能。 在和谐的问题情境创 设中 ，问题的开放性 给问题本身带来 了一定的复杂 性和综合性 ， 再加上答案具有多样性 ， 单凭一个学生 的力 量 是 很 难 思 考全 面 的 ，因 此需 要 引 入 小 组 合 作 探究 的模式。 在复 习的过程中引入小组合作探究 ， 首 先 应 该 先 将 学 生进 行 分 组 ，给 学生 一 定 的 时 间进 行 自由讨 论 。因 为 问题 的多 样 化严 重 ， 难 易程 度 不 同 ， 开始 问题 比较简单 ， 课堂气氛是热火朝天的， 到了 探究的最后阶段因为研究难度的提 高，学生就已经 进入 了研 究 阶 段 了 ， 学 习气 氛也 就 调 动 起来 了 。
创新课堂
发 後 彩 物 理 裁 谬 挥 僧 学
■ 刘 摘 要 ： 素质教育背景下， 在高三物理 复习过程 中， 应该落实好探究性学 习策略 ， 让学生在和谐 的学 习氛围 中形成 良好的解题能力 。特别是在习题课教 学 中， 和谐的学习氛 围， 再加上教师 的引导和鼓励 ， 学生能够从不 同的角度去分析 和思考问题 ，采用不 同 的思 维方 法 探 究 解 题 的方 法 ，进 而 在解 题 的过 程 中学会 自我分析 、 体会 、 归纳 和概括 ， 提高复习效果。 本文主要分析 了高三物理复 习课程 中的探究性学 习
高中物理探究性学习与教学的实践与思考
结论 ， 而在于学会了科学研究 的方法 ， 激发起 了学生主动学 习
的积 极 性 。 因而 物 理 教 学 过 程就 应该 是 一个 研 究 性 学 习 的过 程． 现就我在教学中积累的一些经验来谈谈我的体 会。
一
、
探 究 性 学 习教 学 方 法 的特 征
从 教学具体过程来说 ， 它具有提 出问题 、 收集证据 、 形成 解 释 、 价 结 果 、 流 并 校 正 解释 共五 个 特 征 。探 究 性 学 习教 评 交 学方法的总体特征是 ： 探究性学 习强调参与和过程 ； 强调平等 与 合 作 ； 励 创 新 。 同传 统 的教 学 方 法 进 行 比较 ， 究 性 学 习 鼓 探 的教学是以学生为主体 ， 更尊重学生的认知规律和 心智特点 。 （ ） 究 性 学 习教 学 的构 成 要 素 二 探
系 、 究平 抛 与动 的规律 等 。 探 ２以 寻找 仪 器 、 活 用 品 的基 本 原 理 为 主 的探 究 活 动 ． 生 学 生在 日常 生 活 中会 观 察 到 一 些 有 趣 的现 象 并对 这 些 现 象 的基 本 原 理 产 生 兴趣 。比 如 ， 所 马 桶 冲 水 器 的 工 作原 理 、 厕 汽车测速仪的工作原理 、家用节水器的原 来等常常会 引起学 生探 究 的兴 趣 。 ３以实验和动手制作为主的探究活动 ． 在每年 的科技 月我们都设计一些趣味实验 ，这些实验的 内容有 些移植于课 外书 ， 有些是从 各种实践活动中学来的 ， 还 有 些是 根 据 所 学 知识 自 己设计 制作 的 。 如 ， 比 如何 用地 磁 场 获 得 感 应 电 流 、 装 简 易 望 远 镜 、 装 万 花 筒 、 装 简 易静 电 复 组 组 组 印机 等 四、 考 思 １ ． 课题 内容要 有所选择 ， 不是所有 的内容 都适合进 行探 究性 学 习 比如欧 姆定律 ，有人设计这样 的探 究性 实验——保持电 阻 不 变 ， 变 导体 两端 的 电 压 ， 而 改 变 电路 中 的 电 流 ， 电 改 从 用 压 表和 电流表测出一组数值 ，从数值中归纳 出电流与 电压成 正比的结论 。这个设计 ， 粗看 是让学生探究欧姆定律 ， 但实际 上存在逻辑问题 ，因为电流表和电压表都是依据欧姆定律为 工作 原 理 的 ． 用 这 个 表 来测 量 ， 意 味 着 已经 承 认 了 欧 姆 定 使 就 律 再 出 用 它 找规 律 ， 就犯 了循 环 论 证 的错 误 。 ２ ． 教师对探究性学 习活动的指导要适 当 首先 ．学生感兴趣的 内容往往不一定都是教科书上的内 容 ，也不一定是教师 的专长 ，对教 师而 言很可能是全新的东 西． 所教 师 要 注 意 学 习和 积 累 ， 以适 应 新 的 要求 。 次 ， 什 么 其 用 方式指导学生也慎重 ，既然是探究性学 习活动 ，关键在于探 究 ． 使 需 要 教 师 指 导 ， 师 也 不 能 将 自 己 知道 的 结 论 、 好 即 教 查 的资料 直接 交给 学生 ， 应该 设计 一些问题 ， 引导学生思考 ， 指 点 学 习方 法 。 总 之 ， 探 究 性 学 习活 动 中 ， 学 生 独 立 、 在 让 自主 地 发 现 问 题． 通过 查 阅 资 料 、 验 、 实 操作 、 调查 、 息 搜 索 与 处理 、 达 与 信 表 交 流等 活动 ， 以达 到 经 历 探 究 过程 、 得 知识 与 能 力 、 握 可 获 掌 问题 解 决 的 方法 和 获 得 情 感体 验 的 目的 。
高中物理探究性学习
浅谈高中物理探究性学习摘要：物理新课改在不断向纵深处推进的过程中，将“学习科学探究方法，发展勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神”作为高中物理课程标准的目标。
在高中物理教学中，开展探究式学习，要制定符合学生学情的探究式教学模式，处理好探究式学习与合作学习的关系，关注探究式学习在教学实施过程中的盲点。
文章论述了物理探究学习的必要性和优势，重点介绍了如何利用作业设计实施探究教学。
关键词：高中物理教学探究学习作业设计必要性优势目前的教育形势下，衡量一个人素质的高低不再是以仅仅局限于拥有多少知识作为评判的唯一标准，关键是要看创新能力的高低。
那么在学校教育背景的前提下，努力培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的重要标准，各学校的教育模式应该积极朝着这个方面发展。
物理是一门以实验为基础的实践性和理论性极强的学科，针对物流学科的教学，新课程的改革向我们提出了在教学中要运用的探究性学习，让学生在探索中思考、实验，从而达到创新的目的。
探究性的教学日益成为高中物理课堂教学的重要方式，对于改善广大教师的日常教学方法和学生的学习方法起到了重要的作用。
在高中物理教学中，教师要引导学生掌握科学的探究方法，培养他们探究学习的兴趣，用实事求是的科学态度和关心社会责任感作为导向。
高中的物理探究性学习，是指在物理课堂中，学生在老师的引导下用科学的方法获取新知识并加以应用及解决问题的学习方法。
物理是一门实践性很强的学科，探究性的学习应成为联系物理学和日常生活的纽带。
物理与我们的生活是息息相关的，比如很简单的热胀冷缩的道理，为什么会出现这种情况？这种情况一般持续多长时间？在什么情况下最容易产生？这都需要运用探究性模式进行思考，学生不应该“知其然而不知其所以然”，探究性学习模式就是针对这一情况对学生的学习进行改变，通过思考最为本质的现象进行创新能力的培养。
一、高中物理教学开展探究性学习的必要性高中生的智力水平跟正常的成年人相当，情绪的体验跟初中时候相比较更为强烈，情绪内容广泛，有一定的连续性，能形成各种各样的心境。
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高中物理探究性实践教学浅谈
摘要：众所周知，物理学在所有自然科学中属于最难学习的学科之一，其原因主要源于其逻辑性、累积性和经验性。
现代物理知识是近代物理学家智慧的结晶，集中反映了16～17世纪许多物理学家的成果。
因此，把物理学家们几个世纪累积的成果让中学生在几十个学时内掌握，就存在教学内容多而时间相对紧张的问题。
事实证明，采用探究性实践教学形式，可以让学生在有限的时间内掌握尽可能多的物理知识，并能培养学生的思维能力和合作精神，收到良好的教学效果。
关键词：高中物理探究性实践教学应用
中图分类号：g633.7 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.106
随着新课改浪潮的不断席卷，我国教育界开始实施如火如荼的改革。
时间的推移使得各校取得了令人瞩目的成就。
然而，教育教学过程仍然存在一定的问题。
由于受传统教育思想、方法的影响，特别是高考内容的影响，我们只重视了对学生进行知识的传授和记忆的训练，忽视了创新意识、创新能力、团结协作、责任感等方面的培养，造成我们培养出的学生普遍缺少创新精神和能力的现象。
为了国家和民族的发展，我们急需解决这些问题，而探究性实践教学模式的设立，能起到这一作用。
本文主要谈谈探究性实践教学在高中物理课程中的应用，具有一定的实践价值和参考意义。
1 关于探究性实践教学
所谓探究性实践教学，是指教师为使学生进行探究式实践学习所作的教学安排和设计。
在探究性实践教学设计中，教师应充分注意调动学生学习的主动性，使学生在学习中能真正地自主探究，而不是“牵着学生的鼻子走”，必须按教师设计好的环节一环一环地来“表演”。
探究性实践教学的重要性不言而喻，主要体现在以下几点。
第一，改变长期让学生偏重于浅层理解、机械记忆和简单应用的学习方式，并改革一直恪守以教师为中心的知识传输的教学方式，实施探究性实践教学时，学生将处于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态。
第二，改变以课本为中心的做法，丰富学生的学习经历，让他们通过自己的亲身感受来了解知识的形成过程。
第三，改变以课堂为中心的局面，通过社会和学校的互动，拓宽学生的知识面，真正把教育的重心放在培养学生的科学态度、实践能力和终身学习的能力上。
第四，学校教育中的探究性实践教学多半是学生在共同参与、集体协作的情况下开展的。
例如，就共同的问题发表意见、共同探讨；就某一活动有的学生动手做实验、有的学生记录数据。
这些都需要学生间的共同合作，才能最终完成。
这种合作精神和合作能力在今后实际的科学研究中是非常重要的。
总之，开设探究性实践教学意义重大，它对提高我国人才培养的质量有重大作用，必将对我国的基础教育产生深远的影响。
2 探究性实践教学在高中物理课程中的应用
在高中物理课程中应用探究性实践教学要注意以下几点。
2.1 为学生创设合适的问题情境
探究性实践教学能很好地反映学生学习的思维过程。
所以，在探究性实践教学过程中，物理教师不要将物理结论直接告诉学生，而是要创设一定的问题情境，让全体学生都主动地参与到学习活动中来。
学生通过实践或语言（如说、写、画图等）等方式交流各种信息、表达各自的想法；教师通过积极参与其中，直接、准确地了解每一个学生学习的思维水平。
通过学生相互间的讨论、探究活动，教师可以“看到”学生敞开的思维“窗口”，捕捉到学生思考问题的“径迹”。
通过了解学生说了些什么，他们是怎样表达的，教师可以了解学生是怎样想的，了解学生的思维认识能达到怎样一个水平。
进而逐渐培养起学生的物理能力。
2.2 引导学生逐渐解决物理问题
探究性实践教学不仅要提出问题，还要想办法解决问题。
但是解决问题不是在一切空白的基础上来进行，而是要在学生已有认识的基础上提出可能会是怎样的猜想或者说是假说。
那么这种假说是不是正确呢？这就要想办法或者是实验、或者是收集证据等来证明这种假说是正确的或错误的，最后经过对假说不断地验证和修正，建立起符合实际、能解释前面提出的问题的物理理论。
这样不断地按探究式的方法来学习，学生科学的思维、科学的研究物理问题的方法就会逐步地建立起来。
比如，在教授《动量守恒定律》时，上课
时候，笔者就试着提出质疑的问题：冲量可以改变物体的动量，一个物体所受的合外力为零，没有合外力的冲量，则物体的动量不变，那么两个物体作为一个整体来看，是不是也这样呢？这时学生会提出用实验来研究。
这时候可以引导学生应该如何做这个实验？要运用到哪些器材？实验的方案和步骤如何安排？那么在方案比较完
善后，完成这个演示实验也就水到渠成了。
在这里，具体的课堂操作不能事先定得死死的，一定要灵活机动，但探究的总体思路是事先可以设计的。
2.3 保证充足的探究时间
探究性实践教学一般由教师的引导、学生的思维、实验、交流与讨论等一系列活动组成，所以探究需要时间，尤其是课堂探究式教学，如果没有时间的保证，探究式教学就会流行于形式，收不到应有的教学效果。
例如，在探究牛顿第二定律时，由于要控制的变量多，需要测量的物理量也多（有小车的质量、沙桶的质量、纸带上的一系列数据及其处理），而且需要多次实验，仅纸带就有十多条，可以说，这个实验仅数据处理就需要45分钟以上。
又例如，在如何判断感应电流方向的探究活动中，不同的实验条件（条形磁铁在线圈中相对运动，原、副线圈的相对运动，直导线切割磁感线运动）可得到十多种符合本实验条件的结论，这个探究活动的实验现象是明显的，结论是众多的，如何将各式各样的结论统一起来，概括出普遍适用的规律，并不是一件容易的事，这需要教师的引导、学生的讨论、交流，甚至是争论，这一切都要有充分的时间。
为确保有
充分的探究时间，对于一个完整的探究，建议用连堂的方式来设计探究性实践教学。
总之，探究性实践教学可以有效培养学生的思维能力和动手能力，必须引起教师的高度重视，合理采用以取得事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]张君甫.“探究性学习”的认识与实践[j].学周刊，2011，（5）.
[2]彩雁.在高中物理教学中开展研究性学习的探究[d].山东师
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作者简介：林勇（1968-），男，汉族，福建莆田人，大学本科，中学高级教师，从事高三物理教学工作，福建省莆田七中，福建莆田 351119。