幼儿园教育和小学教育的区别及有效衔接
幼儿园与小学的衔接 幼小衔接概念和意义 幼小衔接概念和意义
1.教育教学任务 1.教育教学方式、儿童的主导活动及学习方式不同
2.生活管理方式 2.作息制度与生活管理方式不同
3.师生关系
3.师生关系不同
4.生活环境的不同 4.环境设备的选择与布置方式不同
5.社会需求的提高 5.社会及成人对儿童的要求不同
幼小衔接工作的意义与任务
一些儿童出现会严重的入学适应性问题，甚至厌学和逃 学。帮助儿童尽快的适应新生活成为幼小衔接工作的 主要任务之一。
你学会了吗？
幼儿园和小学教师
1.认真研究儿童发展的特点，既要照顾到儿童身心发展的 阶段性，又要考虑到连续性；
2.正确认识两种学习阶段的不同点，对儿童采用适当的教 育方法。
幼小衔接工作的意义与任务
幼儿园和小学教师
树立正确的教育价值观，明确幼儿园教育在人的 终身教育中的地位，把幼小衔接工作放在一个人 接受终身教育的大背景中去考虑，把儿童上小学 看成是实现人的终身发展的一个阶段。
幼小衔接的概念和意义
什么是幼小衔接呢？ 幼小衔接工作的概念：是指幼儿园和小学根据儿童身心发展的阶段 性和连续性规律及儿童终身发展的需要，做好幼儿园教育与小学教 育两个阶段的衔接工作。
幼小衔接的概念和意义
幼儿园教育与小学教育的区别 1.教育教学方式、儿童的主导活动及学习方式不同 2.作息制度与生活管理方式不同 3.师生关系不同 4.环境设备的选择与布置方式不同 5.社会及成人对儿童的要求不同
幼小衔接的概念和意义
知识点一 幼小衔接的概念和意义
幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出“幼儿园 教育是基础教育的重要组成部分，是 我国学校教育和 终身教育的奠基阶段”，强调“幼儿园应与家庭、社 区密切合作，与小学相互衔接”，又要求 “幼儿园教 育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点”，防止小学 化倾向。
10.第十章-幼儿教育学之幼儿园与小学的衔接
我认为幼儿园与小学的区别：
3、孩子玩耍的时间少了，埋头写作业的时间多了。（作业总是重复） 4 、批评孩子的次数多了，因为总要提醒他写作业，纠正坐姿等。 （孩子玩心太重，无法主动、自觉完成作业）
13
幼儿园教育与小学教育特点的比较
幼儿园 主导活动 生活节奏 生活管理 师生关系 游戏 宽松 不带强制性 个别接触多，关系密切 小学 上课 非常严格 带有强制性 个别接触少，关系非密切
案例：
孩子的变化：
家庭作业没有家长提醒，她从来不主 动做，只有家长在旁边监督，才勉强 做一些，只要家长一离开，她马上就 会玩这个弄那个，就算眼前没什么可 玩的，也是玩笔呀、橡皮呀或者干脆 发呆。 为了这个事家长不知跟她讲了多少遍 道理，奖也奖过，骂也骂过，打也打 过，就是不见效果。 有天早上，她突然说：“我不去上
三、幼小衔接工作应注意的问题
幼小衔接工作并不只是幼儿园单方面的工作，要幼儿 园、家庭、小学形成合力
幼小衔接工作应贯穿于整个幼儿期
全面培养幼儿素质，防止“小学化”倾向
全面培养幼儿的素质
Thanks!
第十章 幼儿园与小学的衔接
教学目标： 1、理解幼儿园与小学衔接的意义和任务 2、掌握幼小衔接工作的内容和方法 3、具有运用理论分析、解决幼小衔接工作中问题的初步能力 教学重点：幼小衔接工作的内容和方法 教学难点：运用理论分析、解决幼小衔接工作中问题的初步能力 教学课时：3课时
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第一节 幼小衔接工作的意义和任务
社会及成人对儿童的要求和期望不同
孩子眼中的区别
孩子读小学一年级一个学期了，在开学伊始我就问他： 幼儿园和小学有哪些不同，我为他记录下来，一直没时间整 理，趁今天终于改完期末试卷，为他代言一下。 幼儿园与小学的区别： 1 、幼儿园不能带水壶，老师会为小朋友倒水，小学 要自带水壶喝水。（安全问题） 2 、幼儿园的教室贴一些可爱的图画，小学的教室贴 国旗和一些字，有两块大黑板，墙上会贴同学的优秀作业。 （开始有竞争） 3 、幼儿园上、下课没有铃声，下课时老师会摇铃鼓， 比较慢；小学上、下课有铃声，比较快。（开始有课程意识）
幼儿教育和小学教育的不同
幼儿教育和小学教育的不同幼儿教育和小学教育的不同中央教科所的一位资深教授谈到素质教育要从幼儿抓起时指出：从小学与初中，初中与高中的衔接来看，现在最薄弱的一环是幼小衔接。
明确指出幼小衔接对儿童的终身学习具有重要意义。
通过在幼儿园的工作和对小学的调查问访中，搜集了一些相应的资料，从幼儿园与小学阶段的不同教育特点中我们可以明显的看出我国幼小衔接的坡度太大，这在一定程度上决定了幼小衔接的必要性。
幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育结构。
这是幼小衔接存在的原因。
1、教育的性质、内容不同。
幼儿园是一个保教并重非义务教育机构。
幼儿以游戏为主，教师的指导方法灵活多样，没有考试制度。
而小学教育属义务教育阶段，主导活动是根据国家统一计划、大纲规定的各种学科文化知识的学习，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃。
有一定的家庭作业和必要的考试制度。
2、作息制度及生活管理不同幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活动的时间较多，生活管理不带强制性。
而小学阶段的生活节奏快速紧张，作息制度非常严格，每天上课时间较长，纪律及行为规范带有强制性。
3、环境设置不同幼儿园环境的设置生动活泼，色彩亮丽，有许多的活动区域，在其中有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作摆弄。
幼儿可以自由选择游戏及同伴进行交往。
小学的教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定。
学生自由选择活动的机会相对较少。
4、师生关系不同幼儿园教师与幼儿个别接触的机会多，时间长，涉及面广。
师幼关系融洽和谐。
幼儿的安全感和被爱的需求都能得到满足。
小学师生接触局限在课堂之内，个别接触少，涉及面较小。
5、社会及成人对儿童的要求和期望不同成人对小学生的要求相对严格具体，期望值高，这给儿童造成了心理上的压力。
6、教学知识结构不同幼儿园学习内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，如“奇妙的影子”、“各种各样的车”发展幼儿的观察、比较、概括等能力，看图说话锻炼幼儿观察、想象、语言表达、逻辑思维的能力等。
幼小衔接策略
一年级新生“幼小衔接”策略长春小学吴海伦幼儿园与小学教育的衔接简称“幼小衔接”，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。
这个过程，正好处于人类整个逻辑思维形成和使用过程中所要经历的三次环境转换的第二次转换期，所以不难看出孩子从幼儿园走向小学教育这个过程的转换是孩子整个逻辑思维形成和使用过程中承上启下的环节，正因为如此，针对孩子从幼儿园走向小学教育这个过程合理、正确的培育无疑就是影响孩子一生的决定因素之一。
这个过程，也是人生的一大转折。
我个人认为幼小衔接工作有必要做，并且要一定做好。
小学一年级，是孩子整个学生生涯的起始年级。
从幼儿园到小学，孩子的学习任务、学习形式，生活方式、生活规律，都将有很大的变化，也是孩子身心发展的一次重大的转折。
这么说吧，从幼儿园小班到中班再到大班，孩子是在一级一级地登楼梯，一步一步地走路，而从大班进入小学一年级，孩子要跨越的就不是一级台阶，而是一层楼，一道河，一座山了！孩子是否能很快地适应这个转折，能否顺利地登上这一层楼，跨过这一道河，登上这一座山，很大程度取决于他们的入学准备，包括知识准备、习惯准备、心理准备，尤其是心理准备。
这些都需要我们家长为孩子们搭梯子、架桥，帮孩子们鼓足勇气和信心，并与孩子携手共进。
案例:日本对于儿童的启蒙教育是非常重视的,启蒙教育的老师学历是最高的,可想而知,孩子好习惯的培养就是小学阶段最重要,也是最主要的事.我们常常把一年级的孩子比作小蜗牛,而我们的老师和家长就是陪着蜗牛散步的人,他们爬得很慢,需要我们耐下心了,耐心等待,放慢脚步.我们都有这样的经历:教孩子走路,学步带、学步车一应俱全,孩子摔跤了不但不责怪,还要鼓励.孩子的学习过程也是这样的,一步一步蹒跚,跌跌撞撞过来的,所以少些责备,多些鼓励.本人从操作层面和举例子的方法跟家长们具体谈一谈关于幼小衔接的话题：一、幼儿园教育与小学教育的区别：二、接着我们看幼儿园和小学设置的课程有什么区别?在3-6岁阶段幼儿的学习靠操作掌握80%，靠看掌握50%，靠听掌握15%。
幼儿园教育和小学教育的区别及有效衔接
幼儿园教育和小学教育的区别及有效衔接幼儿园和小学是相互衔接的两个教育阶段.幼儿园与小学在教育性质、课程设置、教学方式等有所不同.1。
幼儿园属于非义务教育，而小学属于义务教育.义务教育具有“强制性”、“普及性”等特点，即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。
因此,家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。
2.幼儿园“教养并重”，小学则“以教为主”。
幼儿园除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活照料和养育等.小学则要依据一定的培养目标和课程标准对孩子进行有目的、有计划的德、智、体等全面、可持续发展的教育。
每门课程都有明确、具体的教学目标与教学要求。
还特别关注学生的学习兴趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行为习惯和学习习惯.3。
幼儿园课程是综合性的，将各领域内容有机整合起来，以主题方式呈现.小学课程则以分科为主，如语文、英语、数学、自然、体育与健身、唱游、美术等，还有各类兴趣活动和探究活动等。
4。
幼儿园以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。
小学则以课堂教学为主.教师除采用讲授的形式教学外，还非常注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养.教育内容的变化在幼儿园里孩子们的主要活动是游戏，小学教育是对儿童进行系统的文化知识教育的开始，学习成为孩子们主要的任务，孩子需要付出相当紧张的体力劳动和脑力劳动。
活动形式的变化幼儿园活动生动有趣，孩子们不会感到枯燥,而小学是通过课堂授课的形式进行学习，教师的教学任务大多是通过讲课、作业、检查、考试来完成，这对儿童自然会产生一定的压力，需要孩子具备一定的心理承受能力。
自控要求的变化幼儿园虽然也很重视幼儿行为规范的要求，但纪律的约束度没有小学那么高。
孩子一旦上了小学，他们不仅要学习自己感兴趣的东西，还要学习他虽不感兴趣但又必须掌握的知识。
因此儿童为了完成学习任务必须有较强的控制和调节自己行为的能力.而幼儿园是从尊重孩子角度出发,以孩子兴趣点为重．所以,我们更侧重对幼儿三大能力：自控能力，自理能力，理解能力的培养，为幼儿跨入小学更能适应小学生活学习奠定一个良好的基础。
幼儿园教师论文：幼小衔接是教育中重要的衔接
幼儿园教师论文：幼小衔接是教育中重要的衔接幼小衔接是教育中重要的衔接幼小衔接是整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，衔接得成功与否将直接影响到幼儿未来的长远发展，因此，这一问题历来都得到了较大的关注与重视所谓“幼小衔接”，泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后研究环境所需付出的准备。
幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备，儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期，幼儿的社会交往能力是社会性适应中极其重要的内容，它是儿童交往、研究、生活的基础和保证，幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象;心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等;甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及研究成绩不理想。
当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，往往产生“人人为我”的心理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形成突破，长此以往，他们会缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会过程的表现。
当前幼小衔接中存在的问题:1、单向性。
不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法，还是作息时间方面都主动像小学靠拢，而小学与幼儿园的衔接很少，形成衔接工作的单向性。
事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
2、单方面性。
幼小衔接工作往往出现单方面性，重知识准备，轻本领造就，只关注儿童熟了多少字，会做多少算术题，部关心孩子的研究兴趣、研究惯及研究本领，不关注孩子独立生活本领、交往本领、面对挫折的承受本领等。
如何搞好幼儿园和小学教育的有效衔接
如何搞好幼儿园和小学教育的有效衔接一、教育内容的过渡幼儿园阶段的教育内容主要是以游戏和活动为主，孩子们在愉悦的身心的同时，学习一些基本的知识和技能。
而小学阶段则是以知识学习为主，孩子们需要掌握一定的学科知识，如语文、数学等。
因此，在幼儿园和小学教育的衔接过程中，教育内容的过渡是非常重要的。
在幼儿园的大班阶段，可以逐步增加一些基础知识的学习，例如认字、认数等，让孩子们逐渐适应知识学习的氛围。
同时，可以通过一些趣味性的活动，让孩子们在游戏中学习知识，例如组织一些科学实验、阅读等。
这样可以让孩子们在愉悦的氛围中学习知识，为小学阶段的知识学习打下基础。
二、教学方法的衔接幼儿园的教学方法主要是以游戏和活动为主，孩子们在游戏和活动中学习知识。
而小学阶段的教学方法则相对严肃，主要是以课堂讲授为主。
因此，在教学方法的衔接上，需要注意以下几点：1. 在幼儿园的大班阶段，可以逐步增加一些课堂讲授的内容，让孩子们适应知识学习的氛围。
同时，在讲授过程中，可以结合游戏和活动，让孩子们在愉悦的氛围中学习知识。
2. 在小学阶段，也需要注意教学方法的趣味性，可以适当地安排一些课堂游戏和活动，让孩子们在游戏中学习知识。
例如在数学课上，可以通过一些趣味性的数学游戏，让孩子们更好地理解数学知识。
3. 在教学方法的衔接过程中，也需要注意培养孩子们的自主性和创造性。
例如可以给孩子们提供一些自主探究的机会，让孩子们通过自主探究和思考，发现问题和解决问题。
三、自主性的培养在幼儿园和小学教育的衔接过程中，自主性的培养是非常重要的。
自主性包括自我决策能力、自我管理能力、合作能力等。
在自主性的培养方面，可以采取以下措施：1. 在幼儿园阶段，可以让孩子们参与一些简单的决策过程，例如让孩子们自主选择玩具、图书等。
这样可以培养孩子们的自我决策能力。
2. 在小学阶段，可以让孩子们参与课堂讨论和提问。
这样可以培养孩子们的合作能力和自我表达能力。
3. 在自主性的培养过程中，也需要注意培养孩子们的自我管理能力。
幼儿园与小学教育衔接的有效策略
试析幼儿园与小学教育衔接的有效策略1 前言可以说，幼儿园教育和小学教育的衔接问题是幼儿园、小学以及家长三方共同关注的问题，孩子们走出幼儿园，迈入小学校门，可以说是实现了人生中的一次重大转变。
对于孩子们来说，既要从心理上适应自己从幼儿到小学生地角色转变，又要从生理上调整自己的作息时间，还要努力适应新的学习、生活环境，新的老师和同学，学习任务与幼儿时段相比也繁重了许多。
因此，对于家长、小学以及幼儿园来说，如何做好幼儿园教育与小学教育之间的衔接工作，帮助孩子们顺利度过这一过渡阶段显得尤为重要。
现代教育理念要求幼儿园教育与小学教育之间的衔接既要衔接有度、衔接有据、衔接有序，本文也正是从这三个方面就如何实现幼儿园教育与小学教育之间的有效衔接展开探讨，以期对有效解决二者之间的衔接问题，促进我国教育事业的健康发展有所裨益。
2 幼儿园与小学教育衔接的有效策略2.1衔接有度：既要为小学教育做好准备工作，也要关注幼儿当下的幸福与快乐幼小衔接是幼儿园教育的一项重要内容，然而，纵观目前众多幼儿园的衔接工作，问题多多，主要表现在三个方面：第一是时间上的突击衔接。
一些幼儿园的衔接工作并不是合理有序进行的，只是在大班或者是学前班末期时开展突击衔接，教学内容、教学要求，教学方式以及孩子们的作息安排向小学教育要求过渡，效果十分不理想；第二是教学内容上的片面衔接。
有些幼儿园并不注重衔接阶段幼儿的全面发展，只是将认字、拼音、计算等作为衔接阶段的主要教学内容。
第三则是实践中的过渡衔接。
还有的幼儿园过于急于向小学教育阶段过渡，提前将小学教育的做法搬到幼儿园教育阶段，剥夺了孩子们当下享受幸福快乐的权利，实施超前教育，一来使孩子们产生了厌学、怕学的心理，而来为幼儿教育与小学教育的有效衔接埋下了隐患。
因此，对于幼儿园来说，幼儿园教育与小学教育的衔接工作必须做到衔接有度。
如何适度衔接，首先，从思想层面而言。
幼儿园应正确认识到幼儿园教育与小学教育的衔接并不意味着一味的使幼儿教育向小学教育靠拢，而是幼儿园和小学的双向准备，是儿童发展的教育对接，这一过程的实现应该是合理有序的。
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幼儿园教育和小学教育的区别及有效衔接
幼儿园和小学是相互衔接的两个教育阶段。
幼儿园与小学在教育性质、课
程设置、教学方式等有所不同。
1.幼儿园属于非义务教育，而小学属于义务教育。
义务教育具有“强制性”、“普及性”等特点，即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社
会的义务。
因此，家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。
2.幼儿园“教养并重”，小学则“以教为主”。
幼儿园除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活
照料和养育等。
小学则要依据一定的培养目标和课程标准对孩子进行有目的、
有计划的德、智、体等全面、可持续发展的教育。
每门课程都有明确、具体的
教学目标与教学要求。
还特别关注学生的学习兴趣、好奇心、求知欲以及形成
良好的道德行为习惯和学习习惯。
3.幼儿园课程是综合性的，将各领域内容有机整合起来，以主题方式呈现。
小学课程则以分科为主，如语文、英语、数学、自然、体育与健身、唱游、美
术等，还有各类兴趣活动和探究活动等。
4.幼儿园以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。
小学则
以课堂教学为主。
教师除采用讲授的形式教学外，还非常注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养。
教育内容的变化
在幼儿园里孩子们的主要活动是游戏，小学教育是对儿童进行系统的文化
知识教育的开始，学习成为孩子们主要的任务，孩子需要付出相当紧张的体力
劳动和脑力劳动。
活动形式的变化
幼儿园活动生动有趣，孩子们不会感到枯燥，而小学是通过课堂授课的形
式进行学习，教师的教学任务大多是通过讲课、作业、检查、考试来完成，这对儿童自然会产生一定的压力，需要孩子具备一定的心理承受能力。
自控要求的变化
幼儿园虽然也很重视幼儿行为规范的要求，但纪律的约束度没有小学那么
高。
孩子一旦上了小学，他们不仅要学习自己感兴趣的东西，还要学习他虽不感兴趣但又必须掌握的知识。
因此儿童为了完成学习任务必须有较强的控制和调节自己行为的能力。
而幼儿园是从尊重孩子角度出发，以孩子兴趣点为重．
所以，我们更侧重对幼儿三大能力：自控能力，自理能力，理解能力的培养，为幼儿跨入小学更能适应小学生活学习奠定一个良好的基础。
家长不要认为幼儿园只是一个吃吃、喝喝、玩玩、乐乐的地方，其他什么都不学。
其实不然，你的孩子在游戏、生活、运动、学习中学会了交往、懂得了礼貌、有了爱护环境的意识，能关心他人，尊敬长辈等等，这些难道不比认识一个字，学会一道计算题来的更有意义、更为重要吗？
《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将科学启蒙教育作为幼儿园教育的重要内容之一，对幼儿园科学教育的目标、内容、要求和指导要点等作了具体、明确的阐述。
学习《纲要》有关内容，结合自身对幼儿园科学教育研究的实践，我们发现，在我们的教材中，也是以主体活动的形式整合的，以《纲要〉〉中的五大领域为主体教育，在主体中的各个活动都注重了综合性、尝试性、趣味性。
在这五大领域活动中最能体现尝试性的是科学活动。
尝试是创造的前提，任何发明创造都是从尝试开始，没有尝试何来创造。
可以说尝试是成功的阶梯。
在活动中我是怎样突出尝试教学的呢？几点如下：
一、尝试教学在科学教育活动中的应用
我国教育家陈鹤琴先生提出的“做中学、做中求进步”的思想和陶行知先生的“解放手、解放脚”的观点，都倡导幼儿自己参与活动学习。
由此可见，让幼儿参与活动，通过游戏、操作、增强幼儿的尝试意识，是促进幼儿发展的有效途径。
（一）创设尝试氛围，激发幼儿尝试的愿望。
愿望是一切活动顺利开展的前奏曲，当幼儿愿意尝试时，就会产生愉快的情绪，争着去试。
根据幼儿这一特点，我就特别的注意抓住这一时机，激发与新概念紧密相关的积极情感。
如在：教材“试试看，真有趣”这一主体活动中的《吹泡泡〉〉，我和幼儿共同利用塑料杯子、塑料管子、洗洁净和洗衣粉水到室外吹泡泡，使幼儿在无拘无束的活动中掌握了泡泡在阳光下是什么颜色的？什么形状？用什么方法让泡泡飞高、飞低？此活动激发了幼儿的尝试愿望。
（二）丰富尝试内容，把握尝试时机。
科学教育内容多，涉及面广，但都是周围生活中粗浅的知识和自然规律。
我在设计尝试活动时，准确的把握材料的重难点，精心设计尝试问题让幼儿进行尝试。
如在：“玩泥巴”活动中，我根据幼儿的特点和本节课的重点，设置了尝试内容：以出示泥塑物品激发幼儿的兴趣，再让幼儿用手触摸泥土，说说摸起来有什么感觉？你们能不能用你手中的泥土捏出一个你喜欢的物品或小动物等。
总之，尝试内容要贴近幼儿的生活，形式不多，以便于有幼儿尝试的过程，并能从中感受到乐趣。
（三）提供丰富尝试的材料。
丰富的材料是幼儿尝试的物质基础，在每次活动前，我都要做大量的准备工作。
如：在“试试看，真有趣”这一主题《细细的沙》的活动里，我首先选择好玩沙的场地，准备各种玩沙容器和玩具，小桶、小铲、小勺、小壶、带孔的塑料盒子等。
我出示这些物品让孩子们观察，并让他们自由操作。
由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，有利于从中发现问题，寻找答案，扩宽思路。
二、在科学教育活动中培养幼儿的尝试精神
科学教育活动不论什么时候都是幼儿园教学的重要组成部分，在以往的教学中，幼儿往往只是教师命令的执行者，而不是活动的主体，孩子们的积极性得不到发挥，而运用尝试教学较好地改变了“你教我学”注入式的传统教学模式。
使幼儿通过自身的看、摸、练和自身的探索解决问题，从而培养了幼儿的尝试精神。
（一）抓住时机，因势利导。
在自由活动中，在与同伴的交谈中，孩子们往往能够获得丰富的经验，因此要抓住这一有利时机，及时给与指导，让其成为激发幼儿尝试精神的有效手段。
如：在一次户外活动中，幼儿对被风吹起的塑料袋产生了兴趣，在追逐之后，出现了疑问：“为什么它会上天呢？它又为什么能飞得那么高？一会儿又飞得那么低呢？”孩子们在饶有兴趣的讨论着，这是我也参与其中，引导幼儿得出是风大、风小的原因，虽然幼儿已经感觉到了风的存在，但这只是直觉体验，还没真正弄懂真正的原因。
让他们带着问题生成了“风从哪里来”的实验活动，掌握了“空气流动”形成风的道理。
活动后我们师生共同制作了小风车等玩具，让幼儿带着玩具到室外活动从中感受到风的存在，并扩大了幼儿的知识领域，满足了幼儿的求知欲。
（二）引导幼儿自由尝试，自我发展，在不断尝试的过程中萌发幼儿的好奇心。
在科学教育活动中，要重视幼儿的活动过程，要鼓励幼儿大胆尝试。
如：
在智力游戏中的“浮上来，沉下去”的活动中，幼儿第一次尝试完，我就组织幼儿讲出你发现那些东西沉在水底？那些东西浮在水面？幼儿答案各不相同，焦点聚集到了一个瓶子上。
“为什么有的瓶子会浮在水面上？有的会沉入水底？”并没有肯定哪种说法是对的，而是让幼儿再去试一试。
幼儿通过再次尝试，结果发现空的瓶子会浮在水面，而当瓶子里装满水就会沉下去等。
这一活动，增加了幼儿对科学的探索兴趣。
（三）设置尝试困难，寻找多种解决问题的办法。
在科学尝试活动中，我精心设计了一些活动，有意识地让幼儿尝试，寻找解决问题的多种方法。
如：还是在“浮起来，沉下去”的活动中，我给每组人手一份橡皮泥，让幼儿观察到整个橡皮泥放入水中会沉下去，我问小朋友：那你们能不能想办法不让它沉下去呢？接着孩子们又进行了尝试，有失败，有成功，有的幼儿将橡皮泥捏成了“小船”就浮在了水面上，有的幼儿把橡皮泥放在了塑料玩具上也浮在了水面上。
通过活动，幼儿看到了自己的能力，增强了自信心。
三、运用尝试教学促进了幼儿能力的发展
（一）提高了幼儿的尝试精神，增强了幼儿的尝试意识。
幼儿对任何事情都非常的好奇，都要亲自试一试，对不懂的问题都想问个“为什么”。
如：在“小蝌蚪找妈***活动中，小朋友争着问：“为什么小蝌蚪与自己的妈妈长得一点都不像？”“为什么青蛙的孩子不叫青蛙而叫小蝌蚪呢？”有时孩子们提出的问题我都难以回答。
（二）激发幼儿学习科学知识的兴趣，重在教师的指导。
幼儿的尝试和教师的指导是相互依存、紧密联系的两个方面。
如：“芽芽笑了”这一活动中，在幼儿进行尝试活动时，我发现有的幼儿没有挑选种子就开始倒水，我立刻去指导，教给幼儿挑选种子的方法。
种子发芽需要时间，可有的幼儿却等不及，经常拿开纱布，把种子放在手中观察，我便马上过去轻声的告诉他：“种子发芽，喜欢一个安静的地方，需要我们耐心的等待，。
”因此，培养了幼儿观察和发现事物变化的能力，尝试到了种植的乐趣，从而满足了幼儿的好奇心和探究欲望。
（三）发展了幼儿的智力，培养了幼儿的能力。
通过尝试活动，幼儿感到周围世界是自己发现的，感受到了自己的能力，获得了成功的喜悦，因而促进了幼儿自主性、独立性和自信心的建立和发展，并产生了继续探索的愿望，观察力、想象力、口语表达能力也都有了提高。
（四）运用尝试教学促进了科学教育活动的发展
科学教育活动再也不是一门独立的学科，而是和尝试教学有机的结合在一起，在科学教育活动中渗透尝试精神，从而带动了科学教育活动更好的发展。
总之，在幼儿学习科学的过程中，教师要善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，及时将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题纳入生成活动内容。
运用科学的方法、引导、支持、鼓励幼儿大胆提出问题、解决问题，从而培养幼儿主动探索的精神，去学习了解和掌握更多的科学知识，达到幼儿科学教育的目的和要求。