实验小学数学教研活动总结及听课反思

“全程化、跟进式”目标教研活动总结新乐市实验小学数学组张改欣为了更好地对“全程化，跟进式”目标教研模式的推广及实施，我们数学组全体教师在石家庄市教科所杨主任的指导下从规范入手，有计划，有目的，有步骤地进行课程改革反复实践活动，加强了课堂教学改革研究，使老师们都感到无论是对教学目标的把握还是执教能力都有了较大的提高，现对这次教研活动做了以下总结：一、围绕教学目标与实践相结合，积极开展新课程改革实践。

1、认真学习钻研教材，研究教法。

我们着重以基础教育课程改革为核心，切实抓好教材研究分析工作。

在杨主任的引领下认真研读教学目标，抓住教学目标中的关键动词，在学生获得知识与技能的同时，在过程与方法、情感与态度、价值观等方面都要充分发展，实现三维目标的价值。

并根据课堂中出现的一些问题或疑惑，针对学生的情况制定出适合本班学生的教学方法，给予学生得体的学法。

2、课程改革，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、合作交流的能力，更加突出教学观念，方法要有新的转变。

在本次教研活动中杨主任指导我们在教学中老师要善于琢磨学生的心理发展，善于把学习的主动权还给学生，做到书让学生看，思路让学生讲，疑难让学生问，规律让学生找，课内让学生练。

要给学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体验。

让学生经历一个问题的提出、数据的收集整理、观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，最大限度地发挥学生学习的积极性、自主性、创造性。

二、实践交流中，我们和谐促进步。

通过两位老师作课后的反思交流，大家畅所欲言，积极探讨学习，对两位老师教学观念的转变以及驾驭课堂的能力方面有很高的赞赏。

同时也对一些环节上的设置和处理提出了自己的建议。

老师们不仅指出了授课中的优点，更是敢于针对具体环节说出自己的不同的看法。

市教科所杨主任还带领我们有对比的剖析课堂结构，真正从细节入手，将教学目标的确立付诸实践，将备课行动转化为教学行为，真正做到了以学生的认知水平实施课堂教学，醒悟教学中真正的症结。

教师之间相互取长补短，互相学习，真正做到优质资源共享。

本次教研活动中，我们教研组的每一个成员都能踏实，认真地参加教研活动，积极的进行研讨，真正的把教学改革渗透到自己的工作中去，在这次教研活动中，大家互相帮助，团结协作，彰显了我们学校的和谐氛围。

一分耕耘，一分收获。

教学工作苦乐相伴。

我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞的更好。

2012年2月小学数学听课反思新乐市实验小学张改欣为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平和课堂教学效果，石家庄市教科所杨主任在我校展开“全程化、跟进式”目标教研模式的实施与推广。

我有幸参加了这次教学研讨，感觉受益匪浅，下面我就两位老师的课谈一下自己的感受：1、在备课时要认真研读教学目标，抓住教学目标中的关键动词，通过本节课的教学学生需要知道什么，理解什么，掌握什么，既不要拔高也不能降低目标，在学生获得知识与技能的同时，在过程与方法、情感与态度、价值观等方面都要充分发展，实现三维目标的价值。

如教学目标中关于9×X和1×X的简写方法只是让学生知道就行，因此，教师在这一环节教学中，不要讲太多也不要要求孩子遇到这种情况时必须简写，否则就拔高了教学目标。

2、在教学中老师要善于琢磨学生的心理发展，善于把学习的主动权还给学生，做到书让学生看，思路让学生讲，疑难让学生问，规律让学生找，课内让学生练。

要给学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体验。

让学生经历一个问题的提出、数据的收集整理、观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，最大限度地发挥学生学习的积极性、自主性、创造性。

比如课堂中在由具体数字抽象出用字母表示这一环节时老师没有直接告诉学生而是让学生去写去感受，写不完怎么办呢？学生就会思考，这时候学生很自然的会想到好多办法：字母、符号……老师再适时点拨从而让学生体会用字母表示的优越性。

3、数学源于生活，最后必须要回到生活当中。

学习知识是为了运用，如果脱离实际来学知识的话，其学习的意义不大。

必须让学生知道在现实中的应用。

如在这两节课上，教师让学生说一说生活中有哪些事物可以用字母表示或用含有字母的式子表示数量关系的例子。

学生们大胆发言把今天学习的知识与生活实际相联系，举的例子非常精彩。

通过听这几节课和和杨主任的指导，我受益匪浅，感觉自己还相差甚远，在以后的教学中我要不断学习，努力研究教学方法，了解熟悉学生，课堂教学做到向自然高效迈进。

小学数学听课反思新乐市实验小学于艳萍听了刘镯和王红霞两位老师的课感受颇深，我从两位老师身上学到了很多东西，两位老师都很注重每一个小细节，每个小细节都讲的特别细腻，这是我的课堂所欠缺的。

同时我也认识到“该把课堂还给学生”让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。

我们经常是把课备好，按自己的预设去讲，没能充分考虑学生的心理，没有去想学生想学什么，怎样去学才高兴，这些导致我仍然是课堂的主宰课堂的主体，为了达到“全部学会”这一整齐化一的目的，忽略了学生的心理，没有顾及到个别学生不同的思想火花，长此以往，久而久之，学生自己的想法少了，学习数学的兴趣也泯灭了，没有了学习的乐趣与积极性了。

把课堂还给孩子让孩子们充分去表达自己的想法，尊重学生的意见，出现不同的想法及时给予鼓励和表扬，相信孩子们就会由被动的学到主动的学到乐学，学习数学也不再枯燥乏味了，孩子们就会渐渐的成为课堂的主人，学习的主人了。

听《用字母表示数》之所思新乐实验小学张敏芳在杨老师的引领下，听—研—再听—再研，我们也进行了深思，研讨，自己受益颇多。

本课是刘镯和王红霞老师所执教的，对四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定的难度，《用字母表示数》是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。

本内容第一次授课与第二课授课的教学方法上相比有了明显的转变，多个细节设计上让我印象深刻。

一、教师的引导提问要有技巧，要得当。

教师的提问要有明确的方向。

如：谈话导入时，老师不要问：我多大了，应问：老师的年龄用什么算式表示呢？二、教师要善于捕捉课堂生成的资源。

本课的难点在于用含有字母的式子来表示数量关系，两位老师，尤其是刘老师在设计突破这个难点时，设计得不错。

但是学生可能受到前面用字母表示数量关系的影响，和老师的引导上出现小问题，使得课前“预设”与课中“生成”的还是有一定差距。

教师该如何捕捉住课堂生成的有价值的资源，怎样有效利用对突出重点、难点，促进目标的达成，有着重要的作用，也是我们每一位老师在教学中需要思考的问题。

三、教师在某个环节上该放手时要放手。

刘老师的第一次课采用了小步子走的方法，引领学生前进，一问一答，但在第二次上课时，就很放得开，教学思想观念转变很快。

比如，采用同桌交流的学习方式，使学生和学生之间思维发生的碰撞，这是我们想得到的。

四、深研教学目标，理解目标及重点字词，如：会、知道、了解。

总之，在两位老师的课堂教学中，教师重视与学生之间的情感交流，让学生在老师的鼓励、等待、欣赏中体验到学习的快乐、成功。

在我今后的教学中，我也要学习两位老师的这种新颖的教学方法，使自己的课堂也变得越来越精彩！参加石市“全程化、跟进式”目标教研反思新乐市实验小学秦斐新学期伊始，教研活动便开展起来。

2012年2月16日、17日我参加了石市“全程化、跟进式”目标教研活动。

16日上午先进行了课前备课，由我校优秀教师刘镯谈了谈制定的教学目标，根据学情确定的教学方法，也说了说自己备课的困惑：1、怎样让学生学会探索，培养学习能力？2、课堂探索时间多，课堂练习少，如何解决二者矛盾？我们听课教师明白了刘老师的《用字母表示数》这节课的教学目标，带着问题进入了课堂观察。

课后，先由刘老师进行了课后反思。

我们听课老师也对这节课的各个环节进行了点评、剖析。

而杨亚伶主任的一席话令我们茅塞顿开。

课改十年了，我们教师上课怎样讲要转变为从备课时就想，我们的学生怎样学，考虑学生的心理，完全以学生为主体，以人为本，先看学生，能让学生说的就让学生说，真正体现三个维度的情感目标。

在杨主任的指导下，我们集体修正了教学思路，从教学目标的制定入手，到教学的各个环节——开课情境（年龄问题）、买铅笔盒、牛奶问题、练习题的处理等逐一修正。

之后，刘镯老师和王红霞老师各自按修正的教学思路备课，准备第二天的课堂教学。

17日上午，刘老师、王老师分别为我们带来了两节精彩的数学课。

这两节课都紧紧以教学三维目标为主线，以学生怎么学为关注点，教师从台前真正退到台后，变成让学生“牵着”老师走。

参加了这次教研活动，我受益匪浅。

我发现在我的课堂成了教师表演的舞台，看似学生回答的热闹，小组合作讨论的热烈，其实并未是学生们真正想思考的，学生们并不知道自己为什么去回答，为什么去讨论，我们教师没有真正地走进学生的内心。

只是在备课时以教材文本为依托，以课堂为载体，以知识点为框架，设计提出的问题，学生在老师的指挥棒下被动地去学，他们不去思考：为什么要学这堂课？为什么要回答老师的提问？而是挖空心思去琢磨老师：我的回答能让老师满意吗？这是老师想要的答案吗？这样看似学生积极参与的课堂，实质上还是教师当主演，学生来配合。

今后我的课堂争取以教学三维目标的实现为主，在深挖知识与技能目标的同时，密切关注过程与方法目标和情感态度价值观目标，必要时与学生一同备课，了解他们的所思所想，真正还课堂于学生，让他们成为课堂的真正主人。

小学数学听课反思童心小学翟美霞本次培训中，我发现我们虽对教学目标都能记住，甚至背过可只停留在“知道”的范围内，没有深入地分析目标中的动词，有时会拔高目标，这对学生是不公平的。

课堂教学需要老师深刻把握目标，让合适的教学环节更好的为目标服务，备学生、用学生喜欢的模式上课，为学生服务。