英语学习的年龄方法与关键期
小学英语学习应该从什么时候开始？
小学英语学习应该从什么时候开始？小学英语学习，何时扬帆启程？近年来，随着社会对英语学习的重视程度不断增强，许多家长都希望孩子从小就能接触英语，并将其纳入学习计划。
那么，小学英语学习应该从什么时候开始呢？作为教育专家，我将从多个角度分析这个问题。
一、语言学习的最关键期:语言学家普遍认为，人类大脑对语言的敏感期是0-12岁，这段时期是语言习得最重要的阶段。
在这个阶段，孩子拥有独特的语言学习能力，能够快速地模仿和吸收语言信息，更容易掌握一门新的语言。
小学阶段处于这样的敏感期内，孩子们对语言学习具有较高的敏感度，能够更快更有效地学习英语。
二、语言学习的准备期:小学阶段是孩子进行系统性地语言学习的最佳准备期。
此时，孩子们已经学习积累了一定的母语基础，并逐渐发展了思维能力和学习习惯。
进入小学阶段，孩子们已经具备了一定的学习能力，能够更有效地理解和运用英语知识，为将来深入学习英语打下坚实的基础。
三、社会环境的影响:当前，社会对英语学习的重视程度不断提升，众多英语学习资源也比以往更加多样。
在这样的社会环境下，小学阶段开始开展英语学习，能帮助孩子们更快地融入社会生活，并为将来的学习和生活提供更多便利。
四、不同年龄段的学习特点:小学阶段是学习英语的关键时期，但具体开始学习英语的时间，需要根据孩子的个体差异进行调整。
对于一些语言能力较强、学习兴趣较高的孩子，可以在幼儿园阶段就开始接触英语，通过简单的英语启蒙教育。
对于其他孩子，则可以从小学阶段开始正式学习英语。
五、科学的学习方法:无论何时开始学习英语，都需要注重学习方法的科学性。
以游戏、歌曲、故事等多种形式参与英语教学，能激发孩子的学习兴趣，提高学习效率。
同时，要注重英语与实际生活的联系，采用情景式教学，让孩子在真实语境中学习和运用英语。
六、关于“英语启蒙”的思考:需要注意的是，小学阶段的英语学习，不应仅仅停留在“英语启蒙”的阶段。
学习英语的目的是为了能够掌握语言工具，并将其应用于实际生活中。
语言学习的几个关键期
语言学习的几个关键期
很多人都以为，英语从什么时候开始学都可以。
有人认为，英语只是一门知识。
事实证明，凡是把英语作为一门知识来学的，没有一个真正能够成功地讲英语学到手的，会遭遇到语言学习的瓶颈，考试成绩也迟迟得不到提升。
实在没招了，才开始想各种办法，试图一夜之间有突飞猛进的进步。
多年英语学习和教学的经验告诉我们，这几乎是不可能的。
语言学习，有一些关键期，必须抓住，错过了就错过了。
譬如：
1.大量研究表明，孩童时期更容易将发音学得跟本族语者接近。
发音的关键期是6岁到10岁。
有的孩子学十几年英语，张口就是“民勤英语”或“武威英语”，就是因为错过了习得标准发音的关键期。
（参见Judith L. Shrum和Eileen W. Glisan著Teacher’s Book: Contextualized Language Instruction《教师手册：外语教学语境化》P76.）
2. 句法/语法准确性的关键期是15岁左右（相当于初三、高一阶段）。
（同上）
3. 研究表明，在交际功能的熟练程度上，孩童更占优势。
（同上）
4. 根据Robinson1998年的研究，早期开始学习外语的孩童在认知、学术和态度方面的发展有更多益处。
有证据表明，浸入式语言学习者在元认知发展、分析能力、综合能力和评价能力方面表现更为出色。
（同上）
5. 从孩童对外部世界的认知规律来说，7岁到12岁时一个关键期，这个时候学习外语有一种海绵吸水的效果。
（同上）。
英语学习的关键期是几岁
外教一对一英语学习的关键期是几岁?对于儿童第二语言习得的关键期学术界尚未有定论，一般认为2岁至青春期前后特别是学前阶段是儿童学习第二语言的最佳时机。
随着脑科学的发展以及对儿童认知发展规律的进一步认识，越来越多的实验研究表明在儿童早期阶段学习两种语言存在着明显的优势，更有利于儿童的语言、认知、智力、心理能力等方面的发展。
在实施双语教育的地区，第二语言学习与双语教育要抓住最佳时机，家庭环境要尽早支持幼儿自然习得双语，正规学校系统要在学前阶段尽早开展双语教育。
一、儿童第二语言习得关键期研究目前学术界关于第二语言习得关键期假设和关键期的年龄还存在着争议。
但是一部分认知神经心理学证据和行为证据发现第二语言的获得存在多个关键期，口语、语音、词汇、语法等的关键期阶段也不完全一致。
学术界对于关键期的年龄阶段的研究与探讨，大致可以归为两类：(一)2岁至青春期前后为儿童学习第二语言的关键期兰尼伯格(Lenneberg)于1967年最早提出语言关键期的假设，指出3～12岁是儿童语言发展的关键期。
在此期间，儿童的大脑对于刺激最为敏感，语言活动最为活跃，左右脑都参与语言活动，能对其过程进行复杂的综合，以适应流畅和连贯的运用语言的需要，错过这一语言关键期，要想学到标准的第二语言，特别是口语十分困难。
继兰尼伯格之后，许多学者对第二语言的关键期开展了大量的研究和论证。
帕特克维斯基(Patkowski)以年龄在5～50岁之间的二语习得者为被试，发现在口音等级和年龄之间存在显著的负相关，15岁是一个重要的转折点，15岁之前的移民者口语中基本上没有明显的外来口音，超过15岁口语中出现外来口音。
汤普森(Thompson)以第二语言获得年龄在4～42岁之间的二语习得者为被试，发现年龄是预测第二语言最终达到的口音等级的最强有力的因素，10岁前到达美国的学习者英语口音得分显著高于成人组。
塞利格(Seliger)的研究表明语音习得关键期至青春期结束;斯科维(Scovel)的研究显示语音习得关键期至12岁结束。
小学英语学习应该从什么时候开始？
小学英语学习应该从什么时候开始？近年来，关于小学英语学习的起始时间一直是社会热烈讨论的话题。
部分家长希望孩子尽早接触英语，认为早学能更好地掌握语言，而另一些家长则认为过早学习英语会给孩子带来压力，影响母语学习。
究竟小学英语学习从什么时候开始才能得到最佳效果？对此，教育专家将从以下几个方面进行分析：一、语言学习的关键期语言学习的关键期是指大脑对语言学习敏感度最高的时期，一般认为是婴幼儿到青春期。
在这个阶段，孩子对语音、语法等语言要素的理解和掌握能力都比较强，更容易学习第二语言。
二、小学阶段的认知发展小学阶段，孩子已经具备了一定的抽象思维能力，可以理解一些简单的语法规则，并开始学习简单的词汇和句子。
但他们的注意力和记忆力还不够稳定，需要更生动活泼的学习方式。
三、英语学习的目标和方法小学英语学习的目标是培养和训练孩子对英语的兴趣，并打下基本的语言基础。
学习方法应该是以趣味性为主，注重听说训练，并辅以简单的阅读和写作练习。
四、专家个人建议综合以上因素，建议小学英语学习从一年级开始，但具体实施要根据学生的个体差异进行调整。
建议：1. 兴趣引导：利用游戏、歌曲、故事等孩子感兴趣的方式，激发他们学习英语的兴趣。
2. 听说为主：注重听说训练，为孩子创造语言环境，让他们在自然轻松的氛围中学习英语。
3. 多元化教学：结合图片、视频、动画等多种媒介，使英语学习更加生动活泼。
4. 循序渐进练习：通过练习巩固学到的知识，并逐步提高孩子的英语水平。
五、结语小学英语学习从一年级开始，可以为孩子打下良好的语言基础，并为他们未来的学习和发展提供帮助。
重要的是，要选择最合适的学习方式，激发孩子的学习兴趣，让英语学习成为一件快乐的事情。
小学英语学习应该从什么时候开始？
小学英语学习应该从什么时候开始？近年来，小学英语自学的起始年龄成为社会关注的焦点。
许多家长迫切期望孩子尽早接触英语，以获得竞争优势。
但何时开始学习英语才是科学且快速有效的，一直是教育界探讨的热门话题。
本文将基于语言习得理论，探讨小学英语自学的适宜起始年龄，并提出一些建议。
一、语言习得理论：关键期与敏感期语言习得理论认为，人类存在着语言习得的关键期和敏感期。
关键期指的是大脑对语言学习能力最强的时期，过了关键期，语言学习的能力会快速下降。
敏感期则指学习某种特定语言技能的最佳时期，这段时间内，学习效果最佳。
研究表明，儿童在3-7岁期间进入语言学习的关键期，而6-12岁则是学习英语的敏感期。
在这个时期，儿童大脑具有高度可塑性，对语音、语法、词汇的学习能力都很强。
而过了这个时期，即使学习英语，也很难达到母语水平的流利程度。
二、小学英语学习的适宜起始年龄基于语言习得理论，结合当前国内外教育现状，笔者认为，小学英语学习的适宜起始年龄应为三年级。
1. 三年级前的语言基础三年级以前，儿童已拥有了一定的母语基础，也能理解简单语法结构和词汇，并能进行基本的语言交流。
这为学习英语奠定了基础，有利于儿童理解英语的语法规则和词汇。
2. 三年级的心理发展三年级的孩子已具备一定的抽象思维能力，能够理解英语学习的必要性，并能主动参与学习过程。
同时，他们在性格上也更加独立和自信，能够适应英语学习的挑战。
3. 三年级英语教学的科学性小学阶段的英语教学应以兴趣的培养和语言基础积累为重点，注重听说能力的训练，培养良好的语言学习习惯。
三年级的英语教学内容比较简单，更注重基础知识的学习，促进孩子建立良好的语言学习基础。
三、建议1. 鼓励家庭和幼儿园参与英语启蒙教育，为小学阶段的英语学习打下基础。
2. 小学英语教学应以“玩中学、乐中学”为原则，激发学生的学习兴趣，并结合文化教学，构建英语学习的文化背景。
3. 教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
宝宝多少岁学英语最合适 宝宝学英语分阶进行更科学
但是每个阶段的孩子有每个阶段的特点，所以应该采取不一样的方式。
4 陪伴孩子读简单的短篇故事。
能使用较为复杂的句子，开始懂得因果关系与推论概念。
如：天黑了，爸爸要回来了没？
幼儿学英语还具有许多成人不具备的优势，例如，他们不担心考试，可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地“玩”着学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。
力，比如用游戏、歌曲、故事等方式，让幼儿融入其中，进而启发他们的学习兴趣。
此外，幼儿学英语还要注意以下两个问题：
1、选择一本好教材。
我们所说的教材，既包括书报、画册，也包括录音、录像和电视节目。
教材的形式和版本可以五花八门。
选择教材要慎重，种类不宜过多，最好是录相或电视节目，然后按这本教材系统地学到底。
2.注意发音。
幼儿学英语，家长扮演十分重要的角色。
如果父母对孩子的学习极为关注，并为孩子创设积极的英语会话气氛，对孩子的学习是大有好处的。
但有些父母的英语是“中国式”的，如果不加纠正地教给孩子，容易使孩子发音不准，到大时就难以纠正了。
因此，父母教孩子要注意发音，如果自己说不准，应尽量让孩子跟老师或电视学。
英语启蒙教育年龄
英语启蒙教育年龄英语是一门世界性的语言，掌握好英语对于孩子的未来发展至关重要。
而在孩子的成长过程中，适合的英语启蒙教育年龄也是一个需要认真考虑的问题。
那么，什么样的年龄是适合进行英语启蒙教育呢？首先，我们需要明确一点，英语启蒙教育并不是要求孩子在很小的时候就能够熟练掌握英语，而是在孩子的语言发展阶段，通过启蒙教育培养孩子对英语的兴趣和基础语言能力。
因此，英语启蒙教育的年龄应该根据孩子的语言发展阶段来确定。
一般来说，3-6岁是适合进行英语启蒙教育的年龄段。
在这个阶段，孩子的语言发展处于敏感期，他们对于语言的接受能力非常强，能够很快地模仿和学习新的语言。
而且，3-6岁是孩子开始接受学前教育的阶段，通过英语启蒙教育，可以提前培养孩子对英语的兴趣和基础语言能力，为以后更深入的学习打下基础。
在这个年龄段，英语启蒙教育的方式主要以游戏和趣味性为主。
通过英语歌曲、英语故事、英语游戏等方式，让孩子在轻松愉快的氛围中接触和学习英语，激发他们的学习兴趣，培养他们的语言能力。
此外，家长在孩子的英语启蒙教育中扮演着非常重要的角色。
家长可以通过陪伴孩子一起学习英语，给予孩子鼓励和肯定，营造良好的学习氛围。
同时，家长也要注重孩子的情感需求，不要过分强调学习成绩，而是注重培养孩子对英语的兴趣和自信心。
在进行英语启蒙教育时，我们也要注意避免过早过重的教育。
孩子的成长是一个渐进的过程，不要过早地要求孩子掌握太多的英语知识，而是要注重培养孩子的语感和语言表达能力。
因此，在3-6岁这个阶段，我们更应该注重的是培养孩子对英语的兴趣和基础语言能力，而不是过早地要求他们掌握太多的英语知识。
总的来说，3-6岁是适合进行英语启蒙教育的年龄段。
在这个阶段，孩子的语言发展处于敏感期，通过英语启蒙教育，可以培养孩子对英语的兴趣和基础语言能力，为以后更深入的学习打下基础。
而在进行英语启蒙教育时，我们要注重培养孩子的兴趣和情感需求，避免过早过重的教育，让孩子在轻松愉快的氛围中学习英语，为他们的未来发展打下坚实的基础。
英语启蒙教育的年龄
英语启蒙教育的年龄英语启蒙教育是指在儿童成长的早期阶段，通过一系列系统的教学活动，培养孩子对英语的兴趣和基础语言能力。
那么，什么是适合进行英语启蒙教育的年龄呢？这是许多家长和教育者关心的问题。
下面我们来探讨一下英语启蒙教育的年龄选择问题。
首先，英语启蒙教育的年龄应该是在儿童语言发展的关键期。
一般来说，儿童的语言发展有敏感期，这个时期是最适合学习语言的时期。
在这个时期，儿童的大脑对语言的接受能力最强，能够更容易地接受外语的输入。
因此，英语启蒙教育的年龄应该选择在儿童语言发展的关键期内，这样才能更好地培养孩子的英语语言能力。
其次，英语启蒙教育的年龄应该是在儿童对外语表现出兴趣的时期。
通常来说，3-6岁是儿童对外语表现出浓厚兴趣的时期。
在这个阶段，儿童对外语的好奇心和求知欲比较强烈，他们愿意通过各种方式去了解外语，这为英语启蒙教育提供了很好的时机。
因此，选择在这个时期进行英语启蒙教育，能够更好地激发孩子学习英语的兴趣，培养他们的语言能力。
此外，英语启蒙教育的年龄还应考虑到儿童的认知发展水平。
儿童的认知发展水平会影响他们学习外语的效果。
一般来说，3-6岁是儿童认知发展的关键期，这个时期是儿童认知能力逐渐成熟的时期，能够更好地理解和接受外语的知识。
因此，选择在这个时期进行英语启蒙教育，能够更好地促进儿童的认知发展，提高他们学习外语的效果。
总的来说，英语启蒙教育的年龄选择应该是在儿童语言发展的关键期内，同时结合儿童对外语表现出兴趣的时期和儿童的认知发展水平，选择在3-6岁的这个阶段进行英语启蒙教育是比较合适的。
在这个时期，儿童的大脑对语言的接受能力最强，他们对外语表现出浓厚的兴趣，同时也正处在认知发展的关键期，这为他们学习英语提供了良好的条件。
因此，家长和教育者应该重视这个时期，为孩子提供良好的英语启蒙教育，培养他们的英语语言能力。
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英语学习的年龄、方法与关键期
(2009-04-03 21:10:25)
转载▼
萧愚注：这是台北大学应用外语系吴信凤教授撰写的文章。
原题为《英语学习年龄的迷思---从语言学习关键期谈台湾学前幼儿的英语教育》，由于原文篇幅较长，我做了一些节选，并根据自己的理解加上了点评。
希望能给朋友们一些启发。
第二语言或外语学习年龄的迷思
（1）年龄说：愈早愈好吗？
父母赞成将英语列为幼儿园课程的几项理由中，以「愈早开始学外语成效愈好」这个理由出现比例最高。
这个观念，不仅是该研究多数受访父母的信念，也是大多数人对外语学习年龄的迷思。
上述迷思其实都源自大多数人深信不疑的信念，那就是「语言学习关键时期」（a critical period for learning languages）的存在，也就是在某一特定的年龄期间，学语言特别容易，而过了关键期年龄之后再学新的语言，就会显得「吃力而不讨好」。
到底有没有语言学习关键期，事实上都还有待讨论。
认为有「语言学习关键时期」的研究者认为学语言愈早愈好（younger is better）。
但也有研究者认为根本没有语言学习关键期这回事。
人一生当中没有特别某一个时期不适合学语言。
在我们周遭也有不少过了关键期才学第二种语言成功的例证。
（2）口音关键时期与外语教学目标
总结关键期的研究及讨论，惟一比较有定论的是所谓的「口音关键时期」（the critical period of accent）。
儿童对发音的接受能力最强，有其生理基础。
开始学习第二语言的年龄对未来口语的发音有决定性的影响，但确切的年龄依然有争论。
在教育政策层面，口音纯正当然也不应该是降低英语学习年龄的唯一考虑。
以目前小学英语的实施情况来看，似乎并没有。
大多数小学每星期只有二小时的英语课，平均每班至少有30位学生，师资水平城乡差距颇大。
基本上只能学些简单的英语日常用语，根本谈不上口音纯正。
就个体学习时间而言，幼教学者比较担心的问题是「排挤效应」。
幼儿的认知能力及注意力（attention span）都有限，若是花绝大多数的时间来学英语，就会把原来可以学其他东西的时间和精力排挤掉。
萧愚注：排挤效应是一个比较容易理解的事情，在幼儿阶段，排挤什么也不能排挤母语。
因为母语是构筑孩子未来思维能力与学习能力的支柱。
总结以上，追究到底何时开始学习第二语言最好并没有定论或太大的实质意义。
Snow（2000）指出学习语言的「最佳年龄」（the optimal age）并不是如此关键，其实重要的是「最佳配套条件」（the optimal conditions）。
Snow认为最佳配套条件包括正确的语言学习及使用观念、适龄适性的教学方法，丰富的语言输入及互动机会，正面的回馈及鼓励等等。
萧愚注：写过一些诸如有效输入的文章，目的只有一个，给大家提个醒：不要为了应对所谓的
关键期而忽视了配套条件。
不恰当的学习方式不是说学不好外语那么简单，更重要的是，由于
排挤效应而耽误了孩子发展母语，吸收知识的时间。
三、影响语言学习之因素
的确，「最佳年龄」并非关键，「最佳配套条件」更为重要。
以下部份将分析影响语言学习的各项因素，藉以阐明语言学习之本质，也可提供本地英语教学及课程规划做为参考。
根据Snow的看法（2000），影响语言学习的主要因素有以下几个层面﹕
（1）听到多少 (quantity of input)
Snow指出母亲若常和自己的孩子说话，孩子母语习得的速度比较快；反之，母语学习的速度相对地比较慢。
幼儿园托儿所老师在园所内和幼儿说话的时间愈多，幼儿语言学习的速度就愈快。
因此幼儿语言学习的速度与其有多少机会听到看到所学之语言很有关系。
大多数的台湾幼儿除了在上英语课时听到英语，其他时间要接触到英语的机会较少。
若要将英文学好，都需要投注很多的时间及精力。
以目前大部分幼儿园的英
文课程所分配的时间来看，其实是不够学好英文的。
若英语课只是点缀性质，就不能有太高的期望，也要重新思考其教学目标及时间分配。
Snow（2000）提议将学英文的时间挪到年龄较大时再加入课程，反而更有效率。
她举例说明有一次在国小一年级的教室中观摩英语教学，老师花了四十分钟的时间教了几个动物的英文名称（如bear, tiger, snake等），学生不见得记得住。
如果将这四十分钟移到三年级或五年级的课程中，大概只需要花十分钟就能学会，剩下来的三十分钟可以更有效地学习更多不同层次的英语。
萧愚注：这个问题涉及到输入量的问题。
有的人请外教上课，如果只是一周几次，每次一小时这样，
实际上效果是很有限的。
因为这只是一种“点缀”，效果难以保证。
而且如果孩子太小的话，
学习效率低，孩子其实学不到什么。
大人只是求得了一个心理安慰而已。
（2）听到什么 (quality of input)
对不同年龄的孩子而言，所需要听到的语言内容是不同的。
必需要配合幼儿所能了解的程度以及他/她们的兴趣。
当听不懂某种语言时，不论是其内容或形式，对学习那种语言的帮助是有限的。
反观台湾儿童学习英语的环境，在语言程度及内容上并没有细心考虑到孩子的兴趣和认知发展阶段。
像许多幼儿园英文课或儿童美语补习班老师上课所用的教材有些直接从国外进口，无论是实际生活层面或文化内涵并不见得适合台湾的儿童。
萧愚注：我不知道谁发明了一个词叫灌耳朵。
就是孩子听不懂也让孩子在那里起劲灌。
好像孩子的脑袋是个超大硬盘，可以容纳无尽的信息，而且想用的时候随时提取。
这种想法实在是过于想当然了。
如果把这股劲头放在孩子的母语学习上来，让孩子
多听一些他能听懂的故事和语言，这对孩子的智力与语言发展都会很有帮助的。
（3）倾听的重要
小孩通常要历经很长的过程才能将母语说好。
成人在课堂上学外语时，老师注重的是词汇语句的意义和立即的表现，这与孩子学母语，从语言输入开始，经过很长的时间才说出第一个字的过程大不相同。
Tabors (1997)发现年龄较小的孩子所经过的沉默期要比年龄较大的孩子长。
但是在台湾，幼儿英语学习的环境却无法提供足够的机会和时间让孩子聆听英文，为后面的语言学习阶段做准备。
在谈及如何创造最佳语言学习环境时，Snow认为语言环境很重要，应该尽量创造必需使用外语的各种机会及情境。
她也提到倾听的重要。
不必一开始就急着要说外
语，有一段时间倾听其实对外语学习是必要的，因为这样才能培养外语语音的辨识能力，要能辨识出外语中不同的语音才有可能正确发出这些音。
萧愚注：这里的听是什么？是那种漫无目的的“灌耳朵”吗？显然不是，
“灌耳朵”是没有办法培养出辨识语音的能力的。
只有通过对比，比较，
重复听，才能逐渐培养起语音辨识能力。
（4）语言学习对象
孩子学习母语的主要对象，大部分是和自己亲近的人，像是朝夕相处的父母，亲人或保姆。
但是孩子学外语时，学习的主要对象往往不是自己的亲人，因而可能会影响孩子学习外语的动机和成效。
事实上对幼儿而言，他们在幼儿园或托儿所需要一个能带给他/她稳定感的老师。
但是台湾幼儿园和托儿所教英文的老师多半不是原带班老师，而是外聘的兼任老师，也有外籍教师。
兼任及外籍老师来来去去，无法与幼儿建立稳定的情感。
先不论幼儿英语教师资历如何，他/她们与幼儿的师生关系没有稳定性，比较不利于幼儿阶段的学习及心理需求。
（5）母语读写能力（literacy）与外语学习
事实上，母语的读写能力一方面可以帮助孩子学习外语。
在此基础之上，再来学外语，可以学得更有效率。
另一方面，母语的读写能力可以保护孩子的母语能力，避免母语能力的退步或失去。
如果孩子年龄很小，还没有母语的读写能力时就学外语，不但外语学习的效率不高，还会影响原有的母语能力。
反之，年龄较大的孩子或成人若已有母语的读写能力基础再来学外语，会有加乘的效果，更可以避免外语的学习影响母语的能力。
因此孩子母语读写能力的培养远比外语学习重要。
四、结语
许月贵（1999）的研究中谈到有些父母对幼儿园的学童期望过深，小孩子回家之后还帮忙复习英文，如此常会造成幼儿语文压力。
好不容易回到家可以讲中文的小孩，对不是外国人的妈妈硬是要以不熟悉的语言沟通当然会反弹。
但比较让人
忧心的是这个现象背后对亲子关系造成的深远影响，以及自我、文化认同的问题。
试问连妈妈自己都不对孩子说「妈妈说的话」（即mother tongue or native language）了，母语的地位及随附着母语的特殊亲子沟通模式及文化情感又如何维系。
父母及教师还是应该回归语言学习的本质，使幼儿在语言学习的路上充满好奇及乐趣，以能自主且自如地运用另一种语言为学习目标。
但不应该让英语学习有过份的现实考虑，或注入过多的价值观，毕竟他/她们只是稚龄幼儿，不该承接成人交付下来如此沉重却不必要的负担。
萧愚注：对某些儿童期取得的英语成果，不要夸张，要知道，学习是一个整体，如果英语成果的取得是
建立在其他学科甚至母语的牺牲基础上，则这种成果的取得便不值得夸耀，反而有丢西瓜，捡芝麻之嫌。
当然，少部分家庭由于家长的英语能力很强，有意把英语作文孩子的特长甚至终身职业，则也许这种做法有一定合理之处。