浅谈语文阅读教学中问题的设计
浅谈语文阅读教学中问题的设计
作者：程玉英
来源：《新课程·小学》2014年第07期
摘要：在语文课教学中，一个巧妙的问题设计，往往能帮助学生洞悉整个文章的主旨。
相反，一个糟糕的问题设计，经常给人一种兜圈子的感觉，结果只会妨碍学生探索新知。
关键词：问题设计；目标；明确
在教学当中，从来就不缺少提问。
但是，同一个问题怎么向学生表达，分几个环节去问学生就是一门艺术，也是每位教师必须面对的难题。
一、问题设计的目标要明确
问题设计必须有一个明确的目标。
教师设计的问题，要解决什么问题，达到什么目的，应当做到心中有数。
一般来说，问题设计的目标应与单元教学目标相结合，或者说相一致。
如，教学《从现在开始》一课时，根据本单元的教学目标“引导学生在学习和生活中注意与人友好相处、团结合作”设计如下问题：“猫头鹰、袋鼠、小猴子分别是怎样当万兽之王的？猴子为什么确定小猴子为万兽之王？”设计这一问题的目的是让学生通过对故事中的小动物作比较、评析，懂得尊重别人的生活方式。
运用简单明了的问题来引领学生透过人物的行为进行对比，启发学生从差异处悟出对与错，从而使教育效果立竿见影。
在低年级的教学实践中，紧扣教学目标的问题都非常简单，而简单的问题却能让大多数学生产生学习语文的兴趣，在学习中有成就感。
有了成就感，学生也就感受到了学习的快乐。
二、问题设计的层次要清晰
问题设计还必须有一个清晰的层次感，要符合学生的认知心理和认知规律。
如，教学《我要的是葫芦》一课时，由于学生年龄较小，科学常识有限。
因此，不是每一个学生都明白叶子对植物进行光合作用的重要性。
在学生初读课文后，提出的第一个问题不是对整篇课文的统领性问题，而是问：葫芦是怎样长出来的。
通过这个问题，可以帮助学生熟悉葫芦的生长过程，从而有利于学生对课文主旨的理解。
当学生解决完这个问题后，再提出：“小葫芦为什么会落？”结果学生水到渠成地分析出了答案。
问题设计层次是否清晰的标准，是看问题的设计是否符合学生现有的认知能力。
因此课上第一个亟待解决的问题是了解葫芦，把掌握文章命脉的问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。
三、问题设计的内容要有针对性
问题设计的针对性体现在符合学生的知识水平和教材的特点。
学生是学习的主体，只有设计出符合学生实际知识水平的问题，才会有价值。
学生间的差异是很大的，尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的实际知识水平将学生分类别、分层次，然
后设计出符合各层次学生能力范围的问题。
这样就可以做到全班学生共同发展，不会出现“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象。
而依据学生的具体情况设计问题，遵循了因材施教的教学观点。
四、问题设计的难度要适当
课堂问题的设计必须做到难易适度。
尤其是难度较大的知识点，一定要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉和乐趣。
只有好的问题才能带活一堂课，才能引领学生沿“光明大道”前进，才能更好地把课堂还给学生。
·编辑薛直艳。
谈在语文阅读教学中进行有效的问题设计
明 了什么现象 。查阅资料就会不难 知道 ， 这 四十多年的前半段 山唯落辉 ” ， 这是一种凄艳的景色 ， 树叶因水分 的消失而变得 枯黄 ， 是富足荣华 的大唐 ， 而后半段是 山河破碎的大唐 。这一切都被 在夕 阳下显得格外明亮 ， 然而其生命正逐渐地衰竭 ， 这种生命感与 诗人省 略了， 是诗人不忍谈 ， 还是诗人谈 了我们未知？ 当然是后 诗人 当下的紧张的生命 意识相映 。“ 徙倚欲何依” ， 与颈联相 照应 ， 者， 细读诗 歌 ， 就不难体会 到诗人用“ 落花 时节 ” 把 富足荣华的 形 成 了反 衬 。诗人 无 所 归依 ， 内心 焦 灼 ， 而放 牧 者有 家 可归 ， 自得 其 大唐和 山河破碎 的大唐都融纳进去 了 ， 因此 ， “ 落花时节 ” 具有 乐 。诗人说“ 相顾无相识” ， 这里的相识并不是双方认识不认识 ， 而是
问题设计 的好 坏 将会 直接 影响 着学 生 的学 习兴 趣 和智 力潜
能， 是关 系到教师组织阅读教学成败的关 键。只有设计 出恰 当
二、 紧扣课文的重难点设计 问题 。 提高学生的阅读理解 能力
如果在 阅读课文 时通过 问题设 计对学生 进行恰 当地提示或
有效 的问题才 能有 助于学生 把握文本 的基本 思路和结 构 ， 深 思路点拨 ， 它往往有助 于学生走进课 文 ， 理清思路 ， 把握主 旨。因 人领会其 中的内涵 旨趣 ， 才能达到 良好 的教学效果 。那么 ， 在 此 ，我们要 立足 问题设 计 的着 眼点— — 节课 的教学重 点或难 中学语文 阅读教学 中如何设计恰 当有效 的问题呢？ 点， 对学生的理解能力进行一次 大检 阅。例如在学习《 范进 中举 》 设计的问题要新奇、 巧妙 、 有趣 。 富有思考性 时， 可以设计这样 的问题 ： “ 范进 的社会地 位和经济状况 中举 前是 我们的教学素材 中潜 藏着大量学生感兴趣 的 “ 触点 ” ， 如 怎样的？中举 以后呢？这种变化说 明了什么？中举对他来说是梦
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性不言而喻，它是小学语文教学中最为基础和重要的一环。
通过阅读教学，学生能够扩大词汇量，提高语感，培养语言表达能力，增强逻辑思维能力，拓展知识面，提高审美能力等。
阅读教学的重要性主要表现在以下几个方面：1. 帮助学生建立良好的阅读习惯和兴趣。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文字材料，培养阅读兴趣，提高阅读能力，增加阅读量，形成良好的阅读习惯。
2. 促进学生全面发展。
阅读是获取知识的一种重要途径，通过阅读能够开阔学生的视野，增加学识，提高综合素质，促进学生认知、情感、审美、意志、人格等方面的全面发展。
3. 帮助学生提高语文素养。
语文阅读教学是语文素养提升的重要途径，通过阅读，学生能够掌握语文基础知识，提高语文表达能力，培养语文修养，提高语文素养水平。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视，只有充分认识到阅读教学的重要性，才能更好地开展语文教学工作，提高学生的语文素养水平。
1.2 小学语文阅读教学存在的问题小学语文阅读教学存在的问题主要包括以下几个方面：一是缺乏趣味性的教学方式。
目前许多小学语文教学过于枯燥乏味，缺乏生动有趣的教学内容和形式，导致学生对阅读缺乏兴趣和积极性；二是缺乏个性化的教学方法。
教师在授课过程中往往采用一刀切的方式，没有根据学生的不同特点和学习需求来灵活调整教学内容和方法；三是忽视阅读能力的培养。
目前一些教师过于注重应试技巧，而忽略了学生阅读能力的培养，导致学生在理解和运用语文知识方面存在较大的困难；四是忽略背景知识的积累。
语文阅读需要一定的背景知识支撑，但是目前一些教材和教学方法忽略了这一点，导致学生对文学作品的理解受到一定的限制；五是缺乏实践与应用的环节。
语文阅读不仅仅是为了理解文字表面意思，还需要学生能够运用所学知识进行实践和应用。
现阶段教学中缺乏相关的实践环节，导致学生对语文知识的理解和掌握能力有所欠缺。
浅谈小学语文阅读教学中问题设计策略
浅谈小学语文阅读教学中问题设计策略作者：吉胜光来源：《读天下》2020年第08期摘要：小学语文阅读教学的时效性，主要的一点就是教师要针对不同的学情，针对教材的特点，以语文课程标准为基准，恰当地运用教学策略，设计出有利于课堂教学，有利于实现教学目标，有利于突破重难点的问题。
并以此为契机，提升学生的语文素养。
语文新课程标准要求采取以自主、探究、合作学习方式为主。
问题设计的好不好，很大程度上决定了一堂课的教学质量。
所谓“学起于思，思起于疑”，课堂提问是一门学问，也是一门艺术。
在小学语文阅读教学中有着重要的作用。
笔者始终从几个方面来探讨小学语文阅读教学中的问题设计策略，希望能抛砖引玉，为更好地提升学生的语文素养而努力。
关键词：小学语文;问题设计;策略有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
阅读教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。
”老师作为课堂教学的组织者和引导者，应该首先认真钻研教材，尊重教材的基础上提出恰当的问题，并以问题为引导，把课堂教学串联起来。
小学语文课堂教学的有效性很大程度上就是教师在教学中，针对学生的实际情况，针对教材的特點，运用有效的教学策略，设计出有利于引导学生突破学习重难点的问题。
新课程语文标准指出“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计”。
恰当有效的问题设计更能够顺利实现语文课程目标的实现。
提高课堂效率，提升学生的语文素养，实现语文教学人文性与工具性的统一。
因此，小学语文教学中，恰当的课堂提问是提高教学质量非常有效的途径。
那么，在小学语文教学中，应该如何去设计问题呢？笔者认为应该从以下几个方面去着手。
一、钻研教材，抓重难点来设计问题在小学语文阅读教学中，教师应该在尊重教材的基础上，认真钻研教材，吃透教材。
把握课文的重难点，针对学生不同的学习情况，设计有利于提升学生思维能力，有利于提升学生语文素养的相关学习问题，以此激发学生的学习激情，提高语文阅读学习效果。
例谈语文阅读教学中的“主问题”设计
例谈语文阅读教学中的“主问题”设计语文阅读教学一直是教师备课和教学中的重要环节，而“主问题”设计则是语文阅读教学中不可或缺的一部分。
那么，什么是“主问题”呢？它在阅读教学中的作用又是什么呢？本文将对此进行深入探讨，并结合实际案例进行分析，以期为语文教师提供一些有益的启示。
一、“主问题”的定义我们需要明确“主问题”的定义。
在语文阅读教学中，“主问题”通常指的是在阅读一篇文章或一篇课文时，教师针对文本内容、意义、结构等方面提出的，引导学生深入思考和探究的问题。
这些问题通常涉及到文章的主题、中心思想、人物性格、情节发展、语言运用等方面，是对学生进行阅读引导和启发的重要工具。
“主问题”设计在语文阅读教学中具有重要的作用，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 引导学生深度阅读“主问题”是教师在进行阅读教学时，引导学生深度阅读的有效工具。
通过设计有针对性的问题，可以帮助学生逐步深入到文本内容中，理解其中更深层次的含义和意义。
这不仅有助于学生提高阅读理解能力，还可以培养他们对文本的敏感度和理解力。
2. 培养学生的思辨能力“主问题”设计的过程中，教师可以精心设计一些需要学生进行思辨和推理的问题，引导他们在文本中找到相关的依据和证据，进行推理和总结。
这样一来，学生不仅可以加深对文本的理解，还可以培养自己的思辨能力和逻辑推理能力。
3. 激发学生的阅读兴趣通过巧妙设计“主问题”，教师可以激发学生对阅读的兴趣。
一些新颖的、有趣的问题往往能够吸引学生的注意力，让他们在阅读中感到愉悦和乐趣。
由此可见，“主问题”设计可以在一定程度上提高学生的学习积极性和主动性。
在进行“主问题”设计时，教师需要遵循一定的原则，确保设计出的问题能够达到预期的效果。
以下是一些“主问题”设计的原则：1. 问题要贴近文本设计的问题应该贴近文本内容，与文章的主题、情节、人物性格等相关。
这样可以帮助学生更好地理解文章，加深对文本的把握。
2. 问题要具有启发性设计的问题应该具有启发性和引导性，能够引发学生的思考，并激发他们对文本的兴趣。
语文阅读教学中的主问题设计论文：浅谈语文阅读教学中的主问题设计
语文阅读教学中的主问题设计论文：浅谈语文阅读教学中的主问题设计所谓“主问题”是和阅读课堂教学中随意发问、简单追问和惯性碎问相对的一种问题形式,是指根据文本和学生自身的特点,设计出那种高屋建瓴式的“牵一发而动全身”的问题,那种“一击空谷,八方皆应”的问题,那种“以一当十,以少胜多”的问题,并常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。
因此，教师在教学中要科学地设计主问题，这不仅能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力，更能激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。
语文阅读课中的主问题设计要着眼于能够整体带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次问题的设置都应该是一个相对独立的板块，能使学生的思维能力在有限时间内得到有效的锻炼和提升。
下面就从阅读教学中的主问题设计谈一点自己粗浅的看法。
一、从情感的聚焦点切入，设置主问题。
语文课本教材中，很多不同文体的文章都蕴涵着深厚的文化思想。
优美的写景散文在让学生感受语言美和文笔构思美的同时，更应让学生领悟的是自然之美和生活之美，更激发学生热爱大自然、热爱美好生活的思想感情。
优秀的叙事抒情散文往往用最动人的故事感动人，用最真诚的情感感染人；在跌宕起伏的故事和浓浓的情愫里使学生体会生活的喜怒哀乐，思索人生的哲理境界。
小说是生活的影子，更是思想的宝库。
在这里，我们可以引导学生领略到古今中外不同社会时代的缩影，挖掘到成千上万的思想珍宝。
《济南的冬天》是一篇文质兼美的散文，可以把重点放在情景交融的体会上面。
设计的问题如下：1、济南其实并不美，但作者笔下的济南却是一个令人神往、令人难忘的好地方，究竟是为什么呢？2、济南的冬天美在哪里，请找出来，读一读，品一品。
3、这些美丽的景色能体现济南冬天的什么特点？这样的问题设计更易让学生进入文本，走进作者，感受到作者对济南的深厚感情，领悟到“一切景语皆情语”的写作境界。
浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略
2021年第15期153课程研究浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略李晓燕一、小学语文教学中存在的问题（一）阅读说明的内容单调小学学生具有关键的低年龄特征，阅读范围相对较窄。
针对这种情况，教师在选择教学内容时仍将重点放在教科书教学上。
此外，受传统教学模式影响的教师在教学过程中具有很强的主观性，通常用自己的学习代替教学。
教师说明的内容具有固定的程序，只不过是对文章级别的划分，对文章主要思想的概述以及对作者感受的理解。
教师的主观愿望是有意或无意地强加于学生，因此学生失去了独立思考的机会，自然导致他们在阅读教学中并不十分活跃。
（二）设计教学缺乏创新由于信息技术的发展以及教师在开发课程方面的惯性，教师逐渐开始滥用在线课程，进行细微的更改，甚至不加修改地使用它们。
在实际的教学活动中，课程应基于实际的教学情况，只有课程符合学生和教师的实际情况，教学活动才能顺利、有效地进行。
一方面，网络教学计划可能与实际的教学情况不符；另一方面，会导致自身教学存在一定程度的不确定性。
这种网络教学计划的广泛使用将逐渐失去老师自我的创新能力，它不符合小学语文阅读教学的新课程标准，这也是培养学生阅读能力的主要障碍。
（三）忽略学生的主体状态新的课程改革需要在教学活动中尊重学生主体的基本地位，将学生视为教学活动的核心，并遵循“以学生为中心”的教学理念。
但是，在一个实际的教学过程中，教师仍会以自我为中心，并根据传统的教学理念强调单一的知识教学。
在小学进行语文阅读教学时，教师习惯于运用阅读知识并讲授一些传统的阅读概念，以使学生在阅读时不会感觉到工作细节的美。
教师从根本上改变了学生，因此，学生的阅读热情不高，老师的阅读指导水平也较低。
二、提高学生阅读能力的策略（一）引导预习，发挥学生的自主性“授之以鱼，不如授之以渔”，在阅读教学中教师最容易出现的问题就是为学生灌输知识。
需要认识到的是，在教师的单向灌输下，小学生的能力提升是很缓慢的。
为此，教师需要认识到使学生在课下具备超强自学自练能力的重要性。
中学语文阅读教学中“主问题”的设计和思考
阅读教学提问设计的重要途径有：第一， 教师激发学生的学习疑点，让学生自己发现 问题，提出问题，然后引导他们去探索，去 解答问题。第二，教师通过对课文内容和教 学过程有着内在牵引力的“主问题”进行教 学设计，“牵一发而动全身”。第三，让学 生在学科领域或跨学科领域选择确定学习的 课题，以独立学习和合作学习的方式进行研 究性、探索性学习。 本次讲座重点谈谈在阅读教学过程中进行 “主问题”创新设计。
（3）自由生成。传统的语文阅读教学，教师 以居高临下的条分缕析“讲深讲透”为已任， 扼杀了学生的个性和创造力。而“主问题”学 习体现了一种“尊重学生”创新的教学关系， 学生享有充分的自由，让他们充分体会到语文 学习中的求知感、创造感、成功感。
三、设计阅读教学“主问题”的多种角度 中学语文阅读教学“主问题”的设计，对于不同 的文章，可以从以下不同的角度入手： 1、可以从文章的题目入手。标题是文章的眼睛，甚 至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了 作者别具匠心的构思。例如在《智取生辰纲》教学 中，设计这样一个问题：晁盖、吴用等人劫取生辰 纲用“智”主要体现在哪些方面? 学生通过阅读圈点 文章，真正走进文本，把晁盖、吴用等智用天时、 智用地利、智用矛盾、智用计谋等很好地探究出来。 这种提纲挈领的“主问题”设计，对提高教学效率 显现了重要作用。
当前，某些典型课堂模式的流程及羁绊
◆“问题教学”的课堂模式:
☆自读课文，生成问题（独立阅读，小组交流） ☆提出问题，分析价值（各组板书，师生研讨） ☆围绕问题，深入探究（独立思考，小组讨论） ☆解答问题，整合提炼（全班交流，师生评点） ☆拓展延伸，情感体验（阅读交流，共享成果） （教学现场的课堂是一个多维立体的动态场） ◆问题教学的功能： 突出学生主体 呈现教学开放 提高学习效度 促成教学对话
浅谈农村初中语文阅读存在的问题及对策
浅谈农村初中语文阅读存在的问题及对策1. 引言1.1 问题背景农村初中语文阅读存在的问题主要源自多方面因素，导致了学生在阅读方面存在着诸多困难和挑战。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，学校条件有限，师资力量不足，导致教学方法不当，无法有效引导学生进行阅读学习。
农村初中语文教师素质参差不齐，缺乏系统的培训和提升机会，影响了他们在教学过程中对学生阅读兴趣的引导和激发。
农村学生学习动力不足，缺乏对阅读的兴趣和热情，导致阅读效果不佳。
由于家庭教育缺失，家长对孩子的阅读教育重视程度不高，没有形成良好的家庭阅读氛围，也影响了孩子的阅读习惯和能力的培养。
针对这些问题，需要加强教师培训，提高教师教学水平和素质，调动学生学习兴趣，激发他们对阅读的热情，同时加强家庭教育，提高家长对孩子阅读的重视度，共同努力解决农村初中语文阅读存在的问题。
1.2 问题影响农村初中语文阅读存在的问题是一个长期存在且影响深远的问题。
语文阅读问题的存在严重影响了学生的语文学习能力和水平。
由于阅读能力是语文学习的基础，学生在阅读能力上出现问题会导致他们在语文学习中难以理解和消化教材内容，从而影响到整体的学习效果和成绩。
语文阅读问题也会影响学生的综合素质发展。
阅读能力不仅关乎语文学习，还对学生的思维能力、表达能力、创造力等方面都有重要影响。
如果语文阅读问题得不到有效解决，将会对学生的全面发展产生负面影响，甚至影响到他们的未来发展道路。
农村初中语文阅读存在的问题不容忽视，亟需采取措施加以解决。
2. 正文2.1 教学方法不当教学方法不当是导致农村初中语文阅读存在问题的重要原因之一。
在农村初中教育中，许多教师在语文阅读教学中存在以下问题：教师缺乏有效的教学方法。
他们往往只是简单地讲解课文内容，缺乏启发学生思考的引导和互动。
这种单一的教学方式难以引起学生的兴趣，导致学生对阅读的兴趣和积极性逐渐减退。
教师对于不同学生的差异性认识不够。
农村初中学生的家庭背景和阅读基础存在较大差异，但是许多教师往往采用同一的教学方式对待所有学生，忽略了个体差异的存在。
刨根问底，让思维可见——浅谈小学语文阅读教学中“问题化学习”提升学生思考力
刨根问底，让思维可见——浅谈小学语文阅读教学中“问题化学习”提升学生思考力核心素养要落地，学习方式必须变。
问题化学习，指向思维的学习，让学生始终保持好奇心，提升思考力，发现更大的世界。
问题化学习中,学生的自主追问，刨根问底，通过一个个学习活动的参与体验，钻研问题，追究底细，提升素养！一、课前问——问题连连看，师问变生问“先学后教，以学定教”，知识本位向学生本位的转变，促进学生阅读能力和思维水平的发展。
基于问题的语文阅读教学，充分考虑学生的阅读起点，针对学生预习时的问题设置教学目标。
《狼牙山五壮士》一课。
课前，教师利用学习单收集学生阅读课文后的疑惑，引导学生认真阅读、潜心会文，提出“迫切想知道”和“觉得有价值”的问题。
如：1.日寇为什么要集中兵力，向晋察冀根据地大举进犯？（2人）2.五壮士跳崖之后，后来怎么样了？（2人）3.五位战士是怎样引敌上山的？（1人）4.战士们完成掩护任务后，为什么要走向棋盘陀？（11人）5.马宝玉为什么不让战士们用最后一颗手榴弹,而要用石头砸？（7人）6.五壮士为什么要跳崖？（23人）7.为什么称五位战士为五壮士？（10人）8.课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的？为什么要这样写？（18人）随后，教师对学生的问题进行筛选和整理，按照“事件背景和后续”“文章内容”和“作者写法”三个维度将学生问题进行分类。
这样做的目的，一是进行预习作业的反馈；二是教会学生提问的角度和方法；三是明确课堂学习目标，以“任务驱动”作为学生学习的动力，提高课堂效率。
综上，我们将教学重难点确定为：1.结合事件背景，感受五壮士英雄气概,弘扬民族精神,激发爱国热情；2.抓住课文中有关动作描写的语句，深入感受五壮士的伟大壮举，学习通过动作描写表现人物品质的表达方法，提高表情达意的能力；3.把握篇章结构,学习作者抓住重点安排文章内容的详略。
学贵有疑。
在设计教学环节时充分考虑学生的起点、兴趣点和疑惑，少了繁杂细碎的问题，让教学过程变得更加简约，教学节奏更加明快。
浅谈语文阅读教学中问题设计的有效性
浅谈语文阅读教学中问题设计的有效性有一次，上小学的女儿跟我说，上语文课老是想睡觉，我问是什么原因，她说：“老师提的问题让我没有回答的欲望。
”确实，反思我们的语文课堂教学，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡的情况并不少见，这是什么原因呢？《礼记·学记》里有句名言：“不愤不启，不悱不发”，这句话的大概意思是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。
这句名言重在说明要先让学生积极思考，再进行适时启发。
确实在课堂上如果不能让学生通过积极思考而有所收获，不能让学生经过冥思苦想有豁然开朗的感受，我们的语文课堂教学无疑是失败的。
在课堂教学中，如果要让学生能够思考，能够去冥思苦想，教师的提问是非常重要的，而在课堂上进行提问，是语文阅读教学重要手段，教学过程的展开和延伸是靠提问来进行支撑的。
课堂教学效率高低与提问有千丝万缕的关系，过多、过细、过浅、过滥的提问使教学乏味、平淡。
那么如何进行有效的提问呢？我们如何使自己的问题设计激发学生的思考呢？在新课程背景下笔者曾经尝试有这样一种课堂教学思路：学生预习——学生提问——师生讨论——教师讲述，这种课堂教学思路在公开课中也曾经看过几次，但效果不是很好，什么原因呢？笔者以为可能有以下几个问题：学生提出的问题有价值吗？学生的问题是否切中文章的要害？学生提出的问题与教师预设的问题一致吗？学生提出的问题假如比教师预设的问题更有价值，如何组织学生问题成为教学内容呢？一堂课45分钟，要落实这些问题，没有教师对文本的充分把握，没有教师对学生情况的充分把握，没有教师对课堂的灵活驾驭都是不可能的。
十多年前，曾经听过魏书生先生上过这样的课，笔者当时奉为圭臬，然而现在想来，这样的教学过程似乎更有点表演性质，因为在真正的语文课堂教学中，大多数的语文教师不是教学专家，不是特级教师，所以如果要上好一节让学生感到有收获的课，语文教师要做好问题设计，进行问题预设，来有效推进一节课课堂教学。