课堂教学要采用有效的评价方式
语文教学中的课堂评价方法
语文教学中的课堂评价方法在语文教学中，课堂评价方法是提高教学效果和学生学习积极性的重要手段。
有效的课堂评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，同时也能给学生提供准确的学习反馈。
本文将从多个层面介绍语文教学中常用的课堂评价方法。
第一，口头评价法。
口头评价法是课堂教学中最常用的一种评价方法。
教师可以通过提问、小组讨论、班级讨论等方式，对学生的口头表达能力、思维逻辑、语言运用等进行评价。
例如，教师可以针对学生的回答进行点评，指出回答的优点和不足之处，帮助学生提高。
此外，教师也可以组织学生进行小组活动，通过观察和倾听小组成员之间的交流，评估学生的合作能力和语言表达能力。
第二，书面评价法。
书面评价法是通过评价学生的作业、考试答卷等书面材料来进行评价的方法。
教师可以根据学生的作业完成情况、答卷的准确性和完整性等来评价学生的语文水平。
同时，可以针对学生的作业和答卷，给予具体的批注和评语，指出学生的优点和需要改进的地方。
此外，可以通过定期组织写作作业、阅读报告等活动，评价学生的写作能力和阅读理解能力。
第三，观察评价法。
观察评价法是通过观察学生在课堂上的表现和行为来进行评价的方法。
教师可以观察学生的学习态度、课堂参与度、学习方法等方面来评价学生的学习情况。
例如，教师可以观察学生是否主动回答问题，是否认真听讲，是否积极参与课堂活动等。
通过观察评价，教师可以了解学生的学习动态，调整教学内容和方法，以提高学生的学习效果。
第四，综合评价法。
综合评价法是将口头评价、书面评价和观察评价等多种评价方法综合运用的方法。
教师可以根据学生的平时表现、作业完成情况、课堂参与度等综合考虑，综合评价学生的语文水平。
此外，还可以结合学生的自评和互评，使评价更加客观和全面。
综上所述，语文教学中的课堂评价方法多种多样，可以根据具体的教学目标和学生特点，灵活选择合适的评价方法。
无论是口头评价、书面评价、观察评价还是综合评价，都能有效地帮助教师了解学生的学习情况，促进学生的学习进步。
教师如何进行有效的课堂评价
教师如何进行有效的课堂评价有效的课堂评价是教学过程中至关重要的一环。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况、掌握教学效果，并及时调整教学策略。
本文将重点介绍教师如何进行有效的课堂评价，并提供一些可行的评价方法。
一、课前准备在进行课堂评价之前，教师需要进行充分的准备工作。
首先，教师要了解本节课的教学目标，并明确学生应该达到的学习成果。
其次，教师应明确评价的内容和指标，以便准确评估学生的学习情况。
最后，教师还可以制定评价的形式和工具，如问卷调查、小组讨论等，以提高评价的全面性和准确性。
二、观察评价法观察评价法是一种直接观察学生学习情况的方法。
教师可以通过观察学生的行为、表情、思维等来评价他们的学习表现。
这种方法可以及时发现学生的问题，并调整教学策略。
观察评价可以结合教学日志、观察记录等工具，用于记录学生的学习过程和表现，以便后期的评估和反馈。
三、口头评价法口头评价法是一种直接与学生交流的评价方式。
教师可以在课堂上与学生进行对话，询问他们的学习情况、理解程度和疑惑等，以便了解他们的学习进展和困难。
同时，教师还可以通过提问、讨论等方式，鼓励学生主动参与课堂，促进他们的思考和表达能力。
四、书面评价法书面评价法是通过作业、测试等方式进行评价的方法。
教师可以设计相关的题目和任务，用于检测学生的学习程度和掌握情况。
可以使用选择题、填空题、作文等多种形式的题型，以满足不同的评价需求。
此外，教师还可以提供详细的评语和建议，以便学生更好地了解自己的不足并提高自身的学习能力。
五、同行评价法同行评价法是教师之间相互评价的方式。
教师可以邀请其他教师对自己的课堂进行观摩和评价，以获取更多的反馈意见。
同行评价可以促进教师之间的交流和共同进步，帮助提高课堂教学质量。
同时，教师也可以参加教研活动和专业培训，以提升自身的评价能力和水平。
六、评价反馈评价反馈是评价的最后一步，也是最为重要的一步。
教师需要及时对学生的评价结果进行反馈，包括肯定他们的优点和成绩，指出他们的不足和提出改进意见。
有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行
有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行：第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。
该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。
所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。
如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。
同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。
如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。
针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——如果一位学优生回答的问题非常完美，我们可用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。
而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。
如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。
我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会非常激动的，以后的她也会越来越自信的。
简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。
通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。
幽默式批评。
幽默式批评即寓批评于诙谐之中。
用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。
这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发言。
自省式批评。
“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。
课堂教学常用的教学评价方法
课堂教学常用的教学评价方法在课堂教学中，教学评价是教师对学生学习情况和教学效果进行评估的重要工具。
通过科学、全面、客观地进行评价，可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学效果。
本文将介绍一些常用的课堂教学评价方法，希望对广大教师在进行教学评价时有所启发。
首先，口头提问是一种简单而有效的评价方法。
教师可以通过提问学生的方式，了解学生对知识的掌握情况。
在课堂上随机点名或者主动邀请学生回答问题，可以激发学生的学习积极性，加深他们对知识的理解。
同时，口头提问也可以帮助教师及时发现学生的困惑和错误，及时进行纠正和辅导。
其次，笔头测试是一种常见的评价方法。
通过设计选择题、填空题、解答题等形式的测试题目，可以全面地考察学生对知识的理解和应用能力。
同时，笔头测试还可以帮助学生巩固知识，提高学习兴趣。
教师可以根据学生测试的成绩，及时调整教学进度和方向，帮助学生提高学习效果。
此外，小组合作是一种促进学生交流合作的评价方法。
通过组织学生分组进行小组讨论、小组任务等活动，可以培养学生的团队合作能力和创造力。
同时，小组合作也可以让学生在交流互动中相互学习，共同进步。
教师可以通过观察学生在小组活动中的表现，评价学生的合作态度和学习成果。
最后，课堂观察是一种直观的评价方法。
教师可以通过观察学生的上课表现、课堂作业完成情况等方式进行评价。
在观察的过程中，教师可以发现学生的学习特点和问题，及时进行个性化的指导和帮助。
同时，通过观察教学效果，教师也可以不断优化教学方法，提高教学质量。
总之，课堂教学评价方法多种多样，教师可以根据具体的教学内容和学生特点选择合适的评价方法。
通过科学有效的评价，可以帮助教师更好地促进学生的学习，提高教学效果。
希望广大教师在实践中不断探索，不断完善评价方法，为学生成长和发展贡献自己的力量。
【1510字】。
如何在课堂教学中进行有效评价
如何在课堂教学中进行有效评价课堂教学评价是直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。
课堂教学是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程，因此课堂教学评价包括教师对学生评价，学生间互评和学生自评。
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
那么如何在教学中进行多样有效地课堂评价呢？首先，生物学课程的总目标是培养面向未来、具有生物科学素养的学生。
因而在整个教学过程中，要求学生逐渐具备最基本的知识、能力，以及相应的情感态度价值观。
但我们给予学生的往往局限于知识，人们通常认为，教学仅仅是传授知识而已。
这个认识有失偏颇，且很不到位。
在当前这个知识爆炸、信息更新迅猛的年代，我们需要的不仅是拥有丰富知识的学生，更需要使学生具有获取知识的能力，尤其是懂得如何去获取知识。
所以我们的教学和评价，都应有一个指向，那就是注重培养学生的能力，而不是加重知识的负担。
其次，生物学课程倡导学生具有生物科学的探究能力。
生物学课程教学不仅是让学生获取知识，更要学习方法、训练思维、培养态度和情感。
所以在评价中，不仅需要就学生所获取的知识做评价，还要对能力、情感态度价值观等的成果做全方位评价。
我们的课程目标是三维的，所以我们也应该对学生进行三维评价。
第三，生物学课程标准中的评价建议指出，要倡导多元化的评价形式。
如纸笔测验、实作评价、档案袋的评价等。
评价建议的内容是为教学服务的。
因此，我们要从课程设计的角度，时代的发展，学生的发展需要，课程的目标，以及课程的评价建议等全方位认识这个问题。
我们培养的学生应面向未来，因此我们在教学中，培养学生的科学探究能力，乐于学习生物学的态度显得至关重要。
在各种评价建议中，理解生物学的科学本质的评价方式就是纸笔测验。
但纸笔测验存在一定的局限性，这就需要与另一些评价方式相结合，更好地评价学生是否达成了课程标准要求的学习目标。
长期以来，教师对学生的评价模式固定语调却差不多归纳起来就是：评价没有一定的激励性，空调无味冷嘲热讽，学生听后觉得自己什么希望也没有，前进的方向迷失。
小学数学课堂教学中有效评价的实施策略
小学数学课堂教学中有效评价的实施策略小学数学课堂教学是学生数学思维能力和数学基础能力发展的关键时期，而有效的评价则是教学质量的重要保证。
如何实施有效的数学课堂教学评价，是每位小学数学教师必须掌握的技能。
本文将讨论小学数学课堂教学中有效评价的实施策略。
一、多元化评价方式多元化的评价方式是指通过不同途径收集学生的表现和成绩，综合评定其学习水平和能力等方面，以达到全面了解学生学习情况和提高教学质量的目的。
常见的评价方式有测验、考试、作业、报告、口头表达、小组讨论等。
教师可以根据教学目标和学生能力水平的不同，综合运用这些评价方式，来全面了解学生的掌握程度和理解能力。
二、及时反馈及时反馈是指教师在评价学生表现后，及时给予学生针对性的评价和建议，引导他们改进不足，并激发其积极性和学习动力。
教师在评价学生表现时，可以采用口头或书面方式进行反馈，并在课后或下次考试前提供相应的指导和讲解。
三、注重过程评价注重过程评价是指在评价学生学习成果的同时，关注学生学习过程的全面和深入。
教师可以通过观察学生的学习过程、提问等方式，了解学生的学习策略、思维过程等，从而及时发现学生可能存在的困难和疑惑，及时予以解答和指导。
四、合理设定评价标准合理设定评价标准是指针对不同学科和不同课程设定合理的评价标准，以确保评价的客观性和科学性。
教师在设定评价标准时，可以根据学科目标和教学内容，明确评价的重点和关注的方面，以及评价各个方面的比重和等级。
五、引导自我评价和互评引导学生进行自我评价和互评是提高教学质量和学生综合素质的一种有效手段。
通过自我评价和互评，可以激发学生的自我意识和主动性，促进学生自主学习和交流合作。
教师可以在课堂上引导学生自我评价和互评，也可以通过考试、作业等形式进行。
六、关注学生情感因素学生情感因素是学生学习中不可缺少的部分，它能对学生的学习动力、学习兴趣和学习效果产生重要影响。
教师在评价学生学习表现时，应对学生的情感因素进行适当的考虑和评价，鼓励学生在学习中积极投入、认真思考和坚持努力。
小学数学课堂教学中有效评价的实施策略
小学数学课堂教学中有效评价的实施策略小学数学课堂教学的有效评价是指通过合理的评价方法和细致的评价过程，对学生的学习情况进行全面、准确的了解，从而及时发现问题和巩固学生的学习成果。
下面是一些小学数学课堂教学中有效评价的实施策略：1. 课前评价：通过预测问题或回顾前一节课的内容来了解学生对知识点的掌握情况，以确定教学的起点和难度。
2. 课堂观察评价：教师在课堂上对学生的学习状态、反应和表现进行观察评价，包括学生的参与度、注意力集中程度、对问题的思考和解决能力等。
3. 口头评价：教师通过提问、鼓励学生发言等方式与学生进行口头交流，了解学生对知识点的理解和掌握情况。
根据学生回答的情况，及时给予指导和夸奖，促进学生的学习动力和积极性。
4. 书面评价：通过给学生布置作业、小测验等书面任务来评价学生的学习成果。
可以根据学生的答案情况，对错误的地方进行批注和订正，帮助学生及时发现问题并加以改正。
5. 小组合作评价：将学生分成小组进行合作学习，通过小组互动和同伴评价的方式，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以观察小组成员的表现，并给予针对性的评价和指导。
6. 个体评价：根据学生的实际情况和个体差异，采用不同形式的评价方式，如面谈、个别测试等，对学生进行个体评价，了解每个学生的学习状况和需要改进的方面。
7. 反馈评价：在评价的基础上，及时将评价结果反馈给学生，鼓励优秀的表现，帮助学生发现和改正错误，激发学生对数学学习的兴趣和自信心。
小学数学课堂教学中的有效评价需要多种评价方式的综合运用，关注学生的全面发展和个体差异，通过评价促进学生的自主学习和探究能力的培养。
评价结果应及时反馈给学生，引导他们对学习过程进行反思和总结，以提高学习效果。
小学课堂教学的评价方式
小学课堂教学的评价方式1、评价策略——多样融合。
单一的评价方式无法满足教师鲜活的个性，也不利于促进教师教学水平的提高、教学风格的形成。
因此，我们在实施小学数学课堂教学评价中，采用了多样融合的评价方式：教师自评与他评结合，以自评为主；批评性评价与激励性评价结合，以激励性评价为主；结论性评价与建议性评价结合，以建议性评价为主；统一评价与分层评价结合，以分层评价为主；定量评价与定性评价为结合，以定性评价为主。
2、实施多元互动评价，促进教师共生共长。
（1）自评。
课堂教学评价的主体是教师，在实施课堂教学评价时，要调动教师主体评价的积极性，通过对照评价标准进行自我反思，在回味自己教学成功与教训中获得提高的动力。
我们将《量表》印发给数学教师人手1 份，要求上课教师课堂教学完成后，对照《课标》和《量表》对自己的教学状况进行评价，完成教学后记。
交流时，先让其把自己在课前对教材的认识、教学准备、教学设计、教学完成情况以及自己对课堂教学中的得失利弊作一一陈述，这样就改变了上课与评课相脱离的现象，激发了教师主体评价的积极性，让教师评出自己课堂教学中的成功之处、创新之处和急需改进之处，有效地促进教师教学水平的提高。
（2）他评。
他评，指听课者在听课后对执教者的课堂教学进行评价。
听课者根据自己对课堂的认识，对教师的教学行为、学生的学习状况以及课堂教学效果作出评价意见（要求以激励性、建议性为主）。
上课教师以“虚怀若谷”的情怀认真听取评价意见，捕捉有利于提高自己教学水平的信息，不断改进自己的课堂教学。
（3）双向互动评价。
将自评与他评结合,让上课教师与听课教师双方针对课堂教学充分发表意见,让他们在双向互动交流中实现共生共长。
实施这种评课方式，一方面要求上课者与听课者对课堂教学评价标准都熟悉和了解；另一方面要求主客双方相互尊重、平等交流。
上课者要敢于正视自己课堂教学存在的问题，听课者既要善于捕捉课堂教学中闪光点，给予上课者以鼓励，又要善于找准改进课堂教学的切入点，给予上课者以帮助。
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课堂教学要采用有效的评价方式
作者：董尉民
来源：《新课程研究·基础教育》2010年第08期
【摘要】利用有效的教学评价来指导、引领课堂有效教学,可以促进师生共同发展、提高教育教学质量。
要构建以评价主体多元化、评价方式多样化为特征的评价体系。
通过这种评价体系,可以达到学生喜欢、家长满意、同事称赞、领导放心、自我认同的最佳效应。
【关键词】自我评价学生评价
教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
新课程改革把学生的学习方式放在突出的位置,强调学生是学习的主体,强调教学过程是师生互动的过程,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手。
作为初中化学老师,笔者一直在课堂教学的同时,思考并探索用有效的教学评价来指导、引领课堂有效教学,以促进师生共同发展,提高教学水平。
要构建以评价主体多元化、评价方式多样化为特征的评价体系。
通过这种评价体系,可以达到学生喜欢、家长满意、同事称赞、领导放心、自我认同的最佳效应。
一、自我评价——有效评价体系的起点
有效教学评价的目的是为了师生共同发展,其关键在于教师的发展。
多元评价体系要以教师的自我评价为切入点,将评价内化为教师自身的需求,使之正确认识自身角色,才能发挥积极作用。
因此,必须以教师自评为先,把评价的主体地位交还给教师本人,以实现其心态和学校氛围的融合,实现学生成长、教师进步和学校发展的三赢效果。
1.每次备下节新课之前,笔者都会静下心来,认真回忆白天课堂上的所得和所失,进行自我评价,书写教学反思。
比如,在“金属和金属矿物”一课后,笔者在自我评价中总结:①本节课学生通过对常见金属的观察和简单实验,切实感受到金属的色泽、导电性和导热性;尤其是拉伸、敲打铜丝,了解了金属的延展性,更激发了学生的求知欲;②学生在进行镁、锌、铁、铜四种金属与稀盐酸接触时,能积极主动地操作和观察,基本都能以小组交流的形式得出四种金属与稀酸是否反应及反应异同的区别;③为了完成教学进度,对于课堂上学生涉及到与本课无直接关系、但关于“金属活动性顺序”、“金属与强酸反应”等范畴的话题。
例如,学生小组交流时,突然问出“铜与浓硫酸为什么反应?”等,对此,笔者尽量回避,现在看来,这对学生的研究积极性、对知识的探究、思维的拓展无疑是不利的;④由于课堂上的时间紧张,学生的很多实验想法和结论推理过程未来得及实践、展示、评价,这样造成学生思维的开放度不够,因此,课余应总结整理,希望在课余或实验课给予沟通或弥补。
教师应该积极主动地、自觉地经常对自己的教学工作进行自我评估、反思,随时调整、修正不足之处,并不断对自己的知识与经验进行重组,使自己始终处于良好、向上的工作状态和心理状态,从而不断取得优异的成绩。
2.当然,教学反思并不是教师自我评价的唯一手段,如每一阶段教学后,笔者都会通过评价的另一手段——自我评价分析表,从班级分析、学生知识技能、学生思维方法、教师知识传授、教师教法指导、对学习自主能力弱和强的学生指导方法及措施等方面全面分析和评价。
通过对表格认真、细致地填写,教师很快就能够清晰地了解自己教学中的不足,鞭策自己尽快解决发现的问题,从而提高教学水平和教学效益。
当然,对于教师自评,还可以根据其教学和素质要求的评价内容和评价标准,设计更多的评价手段、工具来收集教师自身全面发展的证据,如结构性的调查问卷、自查量表、教学追记、周期性的工作总结等,以利于自我反馈、自我调整、自我教育。
二、学生评价——有效评价体系的重点
教学是师生教与学双边的活动,了解学情、分析学情是教师开展教学活动的重要依据和基本前提,对于教师来说,可以通过学情来了解自己的教学质量和水平及优点、缺点、矛盾和问题;对于教学管理部门来说,可以通过学情对教师的教学问题进行考察和鉴别。
所以在学生评价中,学生与教师是相辅相成的,主要分两方面:其一是教师对学生的评价,其二是学生对教师的评价。
1.教师对学生的评价。
笔者注意在教学实践中将此评价贯穿始终,并多方位地体现、实施。
(1)用心、及时地评价。
为了有效地提高课堂效率,笔者一般将一节课划分为5-25-10-5,即5分钟解决上节课的问题,25分钟讲授新知识,10分钟当堂反馈,5分钟小结和解决生成的问题。
平时,笔者习惯每节课提前5分钟到班,将课前学生所提出的问题或习题中的错误或好的、巧妙的答案简单地写在黑板副板书位置,这样,学生在共同分析错误或欣赏好想法的同时,既体会了教师的用心,也及时地复习了旧知,比单纯地背公式和结论有效得多。
在25分钟的讲解中,笔者善于对与学生互动中的问题给予及时的评价,绝不拖泥带水。
一般情况下,笔者会精心设计10分钟的当堂反馈,设计思路力求符合当堂教学要求,题目设计有梯度,题量不多但尽量完全渗入知识点,使学生通过练习和反馈得到成就感,更重要的是能对本节课的教和学进行及时评价。
课堂的最后5分钟尽量交给学生,让他们想、说、提,这样既引导学生增强课堂投入度、鼓励学生加大课堂参与度,又使教师从中获得必需的、有益的、及时的反馈评价。
(2)真心的、准确的评价。
在化学课上,应培养学生的实验操作性,思维延伸性,探究开放性、实践应用性。
在教学中,可能经常见到一个学生答对问题后,教师评价到:“你真棒!”“你回答得很好!”……但这种笼统的赞赏效果不明显,回答的学生和其他学生都不知道到底是哪些方面做得很好,哪些方面应继续保持下去。
例如,讲解“复分解反应”这一知识点时:课件出示几组反应方程式(均为刚刚学习的复分解反应)
师:你们观察这些反应,能不能思考、归纳这些反应的共同特点呢?(学生先静静地观察,随后自觉地交流讨论起来)
师:刚才,大家观察思考后都进行了交流,一定有了不少发现,请大家来畅所欲言!
生1:我发现反应物都是两种……
生2:生成物也是两种……
生3:我发现反应物都有酸……
师:这两位同学的发现都有一定道理,但我觉得还应该有一些实质性的发现,我再增加两个反应(课件出示两组反应物不是酸的复分解反应方程式),谁还有新的发现?
生4:两种反应物都是化合物!(很自信)
师:他这种发现怎样?谁来评价一下?
学生:对的,不一定有酸……(纷纷说好)
师走到生4的跟前:你的想法很好,看出了反应物的本质,博得了大家的好评,老师祝贺你……(很高兴)
生5:还有(很急迫),反应的两种化合物好像换了一下成分……
师:(立即接话)你的想法很有道理,我们能不能标出其中的两三个方程式,把你的“好像”确认一下?请大家给他一些鼓励……大家也不妨标划一下,一起看看是不是都换了一下成分?
学生鼓掌祝贺——仰头注视投影——伸手比划分析——口中念念有词……随后几乎同时如获至宝地呼出“两种化合物交换成分……”,就此,笔者顺利地给出了师生共同得出的复分解反应的定义。
在这个例子中,当前两三个学生回答完发现之后,笔者没有因为不是自己想要的“标准”答案而否定学生的想法,而是说“你的说法有一定的道理”、“我觉得还应该有一些实质性的发现”,这样既保护了学生的自尊、自信,也使他们进行了更深入的思考和引导。
在评价生4的答案时,笔者并不是简单的一句“你太棒了”,而是说“你的想法很好,看出了反应物的本质,博得了大家的好评……”这样的评价不仅给这位学生以充分的肯定,而且阐明了原因,更使像生5这样的学生继续思考分析,得出最终的完善结论,由此,评价也就更有意义了。
所以课堂评价要有导向性,勿流于形式,好的评价是有效课堂的有力措施,它会让课堂一次又一次出现精彩!
2.学生对教师的评价。
这是常见的,也是显性的、直观的评价,主要有以下两种呈现形式:
(1)分数评价。
在现有阶段,很多学生和家长还是看重分数,倾向于应试。
看似学生的阶段性考试成绩是教学评价的重要依据,但随着教育新政的推进,这种“唯分数论”应坚决反对,不能把考试成绩的好坏看作是智力水平高低的标志。
特别要看分数是怎么来的,是靠小聪明,还是靠深刻理解;是轻轻松松,还是费了九牛二虎之力。
同样,对没有取得好成绩的学生,也要看原因,是基本概念、原理未掌握好,还是能力有待提高。
总之,只有全面分析,综合分析,才有可能做出科学的评价,从而有效地指导教学。
(2)反馈评价。
学生作为接受教育、教学的主体,最有权利也最能客观地评价一位教师的教学(授课)质量。
进行学生评价,定期让他们不记名对教师进行评价(评测),教师从学生的问卷中获得真实的、一线的信息,以促使自己改进教学,不断提高教学水平。
这种反馈评价既可是学校行为,学校将学生评价结果作为评判教师教学质量和水平的依据;又可是教师行为,教师收获反馈信息的同时,也为学生的学习提供了反馈信息,具有促进学习的功能。
教师在学生评价的作用下,教育教学能力一定会得到提高与完善,使学生能受到所期望的教育,实现更大的发展,还逐步学会了独立地进行评价,锻炼了对外评价和自我评价的能力。
比如,笔者设计问卷让学生在一个阶段(周期)的学习后填写,涉及到学生现阶段学习状况自我小结、掌握不好的知识点、错误较多的题型、需要教师指导的方面等。
在此项评价中,无论是学校还是教师,都要转变观念,要自觉增强接受学生评价的意识,正确地看待、接受学生的评价。
师生间的评价主体互动化,评价内容的多元化,评价过程的动态化,评价方式的多样化组成了有效的教学评价体系,是课堂教学的重要激励与调节手段。
新课程背景下,化学课堂教学中的评价更应定位为:立足过程,促进发展,体现学科特色,关注个体进步。