对生物学学科核心素养的理解-人民教育出版社-赵占良老师
在教学中落实生物学学科核心素养
在教学中落实生物学学科核心素养1. 引言生物学学科核心素养是指学生在研究生物学过程中所需具备的核心能力和知识。
在教学中落实生物学学科核心素养是培养学生全面发展的关键，对于提高学生的学业成绩和未来发展具有重要意义。
2. 合理设计课程教师应根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等因素，合理设计生物学课程。
课程中应融入多种研究方式，如实验、观察、演示等，激发学生的研究兴趣和好奇心，培养学生主动研究的能力。
3. 提供实践机会生物学是一门实践性强的学科，教师应提供丰富的实践机会，让学生通过亲自实践去探索、观察和实验。
通过实践，学生可以加深对生物学知识的理解，培养解决问题的能力和动手实践的技能。
4. 培养思维能力生物学学科核心素养与学生的思维能力密切相关。
教师应注重培养学生的分析、推理和创新思维能力，通过提出问题、解决问题的过程，培养学生的逻辑思维和创造性思维，使他们在研究生物学过程中能够灵活运用所学知识。
5. 融入跨学科知识生物学学科与其他学科存在密切的联系，教师应将跨学科知识融入生物学教学中。
通过引入数学、化学、物理等相关知识，帮助学生更好地理解和应用生物学知识，培养学生的多学科思维能力。
6. 培养实践技能生物学学科核心素养不仅包括理论知识，还包括实践技能的培养。
教师应注重培养学生的实验技能、观察技能和数据分析能力，在实践中培养学生的动手能力和实践操作能力。
7. 总结在教学中落实生物学学科核心素养是一项重要的任务。
教师应合理设计课程、提供实践机会、培养思维能力、融入跨学科知识和培养实践技能等方面下功夫，共同帮助学生全面发展，提高学习成绩和未来发展的能力。
试论中学生物学的学科本质
试论中学生物学的学科本质人民教育出版社赵占良中学生物学课程应聚焦学科核心素养，目的是强化学科育人功能。
而学科核心素养的提炼，必须基于对学科本质的深入理解，也就是要弄清楚这个学科到底是怎样的一个学科，它具有哪些不同于其他学科的性质和特点。
关于这个问题，可谓仁者见仁，智者见智，难以找到标准答案。
本文试就这一问题，谈谈自己的学习体会和不成熟的思考，供大家参考。
一、对生物学研究对象的认识──从生物的定义到生命本质观学科本质是由什么决定的？我以为首先是由这门学科的研究对象所决定的。
众所周知，生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。
通俗地说生物学的研究对象就是生物。
什么是生物？这个看似基本而简单的问题，在生物学中却难以找到令人满意的答案。
教科书上往往说“有生命的物体就是生物”，但这一说法并不能提供判断一个物体是不是生物的依据，因为它并未指出什么样的物体才是有生命的物体。
何况有生命的东西并不一定称得上是生物，比如多细胞生物体内的一个细胞，实验室里培养了半个多世纪的海拉细胞，蜥蜴逃避敌害时自动断下来的尾巴，等等。
换言之，生命体和生物体之间不能划等号。
虽然用一句话给生物下定义有困难，但是在绝大多数情况下，可以依据生物的基本特征来判断一个物体是不是生物，比如生物都有新陈代谢、生殖和发育、遗传和变异、应激性等。
其实这些特征也都是以生物为前提来描述的，比如新陈代谢就定义为生物体内或活细胞内所有化学反应的总和，而病毒不具有细胞结构，自然也谈不上有新陈代谢，但多数人仍将它看作生物。
再比如生殖，如果不以生物为前提来定义的话，那就只好说成是自我复制，但能自我复制的也不一定就是生物，如计算机病毒；不能生殖的也不一定不是生物，比如骡、工蜂，包括人类也有不具备生殖能力的个体。
定义生物存在的困难说明生物界的复杂性和多样性，即说明生物学研究对象的复杂性和多样性。
什么是生物？这一问题必然涉及生命本质观。
不同思维模式下的生命本质观是有很大差别的。
科学思维与生物学概念教学(赵占良)
通过分析生物学案例，引导学生深 入思考生物学概念的应用和实践， 提高分析和解决问题的能力。
科学思维在生物学概念教学中的实践案例
DNA复制的探究
01
通过实验和观察，探究DNA复制的过程、条件和意义，培养学
生的探究精神和实验技能。
生态平衡的案例分析
02
分析生态平衡的原理、影响因素和保护措施，培养学生的跨学
解决方案
引导学生进行探究性学习，培养他们 的科学探究意识和能力。
解决方案
采用直观教学、实验教学、案例教学等多 种教学方法，帮助学生理解生物学概念。
挑战
学生缺乏科学探究的意识和能力。
挑战
学生对于生物学概念的理解存在误区。
解决方案
通过讨论、比较、归纳等手段，纠正学生的理 解误区，帮助他们建立正确的生物学概念。
01
科学思维是现代社会必备的思维 方式，对于学生个人发展和社会 进步具有重要意义。
02
生物学作为一门自然科学，其概 念教学是培养学生科学思维的重 要途径之一。
目的与任务
目的
通过生物学概念教学，培养学生 的科学思维能力，提高其生物学 素养。
任务
分析生物学概念教学中存在的问 题，探讨科学思维与生物学概念 教学的关系，提出相应的教学策 略。
科学思维与生物学概念教学的结合有 助于提高学生的科学素养和综合能力， 为未来的学习和工作奠定基础。
对未来研究的建议与展望
进一步探讨科学思维与生物学 概念教学的内在联系和作用机 制，为教学实践提供更有针对
性的指导。
加强跨学科的研究，将科学思 维与其他学科的概念教学相结 合，以提高学生在各个学科领
域的思维能力。
特点
生物学概念具有抽象性、概括性和系统性，是构建生物学知识体系的基础。
生物学科核心素养
生物学科核心素养生物学是研究生命的起源、发展和变化的科学领域。
作为一门学科，生物学要求学生具备一定的核心素养，以更好地理解和掌握生物学的基本概念和原理。
本文将从多个方面探讨生物学科的核心素养。
一、基本科学素养生物学科的核心素养之一是基本科学素养。
生物学作为自然科学的一部分，需要学生具备对科学方法的基本了解和运用能力。
科学方法是从观察和实验中得出结论的系统性方法。
学生们应该学会观察、提出问题、建立假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论。
通过这样的实践，学生能够培养批判性思维和科学思维，提高解决问题的能力。
二、科学知识储备作为生物学学生，需要具备一定的科学知识储备。
这涉及到对生物学各个领域的了解，包括细胞生物学、分子生物学、遗传学、生态学等。
学生们需要熟悉生物学的基本概念、原理和理论，掌握相关实验技术和研究方法。
同时，学生们还要关注生物学领域的最新研究进展，了解前沿科学问题。
通过积累科学知识，学生能够更好地理解生物学的发展趋势，并能够运用科学知识解决实际问题。
三、实践能力培养生物学科的核心素养还包括实践能力的培养。
学生们需要通过实验室实践、田野观察等方式，掌握生物学实验技术和实践操作。
实践能力的培养不仅能够加深对生物学理论知识的理解，还能够培养学生的动手能力、观察能力和数据分析能力。
通过实践，学生们能够掌握科学实验的基本步骤和注意事项，学会进行实验设计和数据处理，提高解决实际问题的能力。
四、跨学科综合素养生物学科的核心素养还包括跨学科综合素养。
生物学与其他科学领域密切相关，如化学、物理、数学等。
学生们需要具备跨学科思维和综合运用知识的能力，将不同学科的知识进行整合和应用。
例如，在分子生物学领域，就需要学生同时掌握化学和生物学的知识，并能够将其应用于分子生物学的研究和实践中。
因此，生物学学生需要培养自己在其他学科领域的学习和思考能力。
五、科学伦理和社会责任意识作为生物学领域的从业者，学生们需要具备科学伦理和社会责任意识。
对培养学生生物学科核心素养的认识
对培养学生生物学科核心素养的认识——以“内环境的稳态”同课异构教学为例福建师范大学附属中学温青摘要：要培养学生生物学科核心素养，教师应帮助学生融会贯通生物学知识，形成知识脉络和框架，从更高、更全局的角度认识生命世界、解释生命现象。
以“素养”为目标把握教学的深度和广度。
创设有效的教学情境是帮助学生达成核心素养的重要途径。
为此，教师要不断学习、反思与研究。
关键词：渗透压；核心素养；教学情境正在修订的高中生物学课程标准，最引人关注的是“学科核心素养”的提出。
生物学科的核心素养究竟是什么？虽然不易概括，或许每位生物学教师心中都会有自己的认识。
一、“内环境的稳态”同课异构教学前段时间在福建省生物学科会议上，有幸观摩了两节“内环境的稳态”同课异构教学。
这两堂课风格迥异，都很成功，与会代表普遍给予肯定。
但客观地说，两堂课存在一个共同的小遗憾，两位教师对渗透压的概念以及影响血浆渗透压的因素等相关内容的教学基本上是按照教材的叙述方式进行讲解的。
“简单地说，渗透压是指溶液中溶质微粒对水的吸引力。
渗透压的大小取决于溶液中溶质微粒的数目。
溶质微粒越多，即溶液浓度越高，对水的吸引力越大,溶液渗透压越高；反过来，溶质微粒越少，即溶液浓度越低，对水的吸引力越小，溶液渗透压越低。
影响血浆渗透压大小的因素主要与无机盐，蛋白质等的含量有关。
”（请用楷体打印。
）咋听这样的讲解是较准确严谨。
教师还结合“血浆蛋白含量偏低导致组织水肿”以及“医院给病人输液时必须使用生理盐水”两个例子来说明维持渗透压平衡的重要性。
从课堂教学效果看，学生对这部分内容的理解似乎并不困难，掌握得很好。
但仔细分析可知，除蛋白质和无机盐外，血浆成分还有葡萄糖、氨基酸等。
维持血浆渗透压的主要成分为什么偏偏只提蛋白质和无机盐？既然血浆的渗透压主要由蛋白质和无机盐决定，那么影响组织水肿的因素中为什么我们只谈蛋白质而不说无机盐？而输液时，为什么我们只关心生理盐水的浓度却不考虑蛋白质因素？到底在维持血浆渗透压平衡的过程中，蛋白质和无机盐分别起什么作用？谁更重要呢？如果学生不能很好地回答这些问题，说明他们对相关知识的理解还只是停留在表面。
高中生物新教材培训学习心得体会
教材培训学习心得2023 年7 月27 日至7 月30 日，我参与了高中生物教材网络培训。
本次培训以中学生核心素养为中心，着重分析了教材局部学问内容的修订，使我收获颇多，受益匪浅。
第一天上午，生物学课程标准研制组核心成员;教育部课程教材专家委员会委员曹保义教师，对课标“” 在哪里做了讲解；下午赵占良教师谈了对生物学学科核心素养的理解。
其次天上午，由人民教育出版社生物编辑室谭永平教师对《一般高中教科书生物学》进展简介。
从其次天下午至第五天，由人民教育出版社生物室的吴成军，王颖，包春莹，刘丹等几位教师对必修1《分子与细胞》，必修2 《遗传与进化》，选择性必修1《稳态与调整》，选择性必修2 《生物与环境》选择性必修3《生物技术与工程》教材做了系统全面分析。
这次培训为期4 天，紧急有序，现将自己的收获和今后工作中的打算简要总结如下：一、对课标所要求的学科核心素养有了更深刻的生疏。
学科核心素养是学科育人价值的集中表达，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品德和关键力气。
“生命观念”是指对观看到的生命现象及相互关系或特性进展解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关大事和现象的意识、观念和思想方法。
学生应当在较好地理解生物学概念的根底上形成生命观念，如构造与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念生疏生物的多样性、统一性、独特性和简洁性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
“科学思维”是指敬重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法生疏事物、解决实际问题的思维习惯和力气。
学生应当在学习过程中逐步进展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、制造性思维等方法，探讨、阐释现象及规律，打量或论证生物学社会议题。
“科学探究”是指能够觉察现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进展观看、提问、试验设计、方案实施以及对结果的沟通与争论的力气。
高中生物核心素养生命观念的内涵和意义
对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义赵占良《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）同实验版课标相比，最突出的变化就是凝炼了生物学学科核心素养，并以此作为贯穿整个课程设计的主线，从课程目标到课程内容再到课程的实施和评价，都以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨。
理解生物学学科核心素养是实施新课标的关键，而理解生物学学科核心素养，不能仅靠阅读新课标内容去望文生义，而必须建立在深入理解生物学学科本质的基础上。
新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。
新课标指出：“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。
”［1］通过这段话可以看出，“生命观念”不是具体的知识，更不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，再进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。
在分析和解决与生物学相关的问题时，科学的生命观念虽不能提供现成的答案，但会指明分析问题的思路和方向。
生命观念具体包括哪些内容呢？新课标列出了几个重要的生命观念：“如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。
”［1］新课标在这里使用了“如”和“等”二字，“如”就是举例子，“等”说明还有其他生命观念。
当然，只举出这4个例子，说明课标修订组认为这4个方面的生命观念是最重要的。
1结构与功能观关于结构与功能观，常见的理解是：“一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都需要一定的结构来完成”［2］“结构是功能的基础，即有什么样的结构，相应地就会有什么样的功能；另一方面，功能的实现依赖于特定的结构”［3］。
结合生物学的学科本质来看，这些说法大体正确，但不能绝对化。
例如,生物体的有些结构，只是进化过程的副产品，无害无益。
生物学科核心素养解读
生物学科核心素养解读学科的核心素养是科学育人价值观的集中体现，是通过某学科研究而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
生物学学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
1.生命观念“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、局部与整体观、物质与能量观等。
能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。
2.理性思维“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维惯和能力。
学生应该在研究过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
3.科学探究“科学探究”是指能够发现现实天下中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、尝试设计、方案实施和结果的交流与讨论的能力。
学生应在探究中，逐步加强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学研究的根本思路和方法，培养理论能力。
在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
4.社会责任“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产糊口问题的继承和能力。
学生应能够以造福人类的态度和代价观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护理论；主动向他人宣扬健康糊口和关爱生命等相干知识；结合本地资源开展科学理论，尝试解决现实糊口问题。
生物学核心素养是学生在生物学课程研究过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所施展阐发出来的关键能力、必备品格与代价观，是学生知识、能力、情感态度与代价观的综合施展阐发。
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2020年07月对生物学学科核心素养的理解
报告人：赵占良
单位：人民教育出版社
提纲2
学科核心素养的由来
生物学学科核心素养的内容
基于核心素养的高中生物学教学建议
学科核心素养的由来
高中课标修订的首要工作：
凝炼学科核心素养，并一以贯之——从课程目标到课程内容、学业质量、教学建议、评价建议等。
3
一
教育部关于修订高中课程标准的要求
4依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。
要增强思想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，……增强科学性……增强时代性……增强适宜性……增强可操作性……增强整体性……
——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年4月）
学生发展核心素养的由来
5党的十八大提出“教育要把立德树人作为根本任务”。
为落实党的十八大精神，教育部组织课题组研制育人目标体系“中国学生发展核心素养体系”，解决立什么样的德、树什么样的人的问题。