对生物学学科核心素养的理解PPT课件
高中生物学科核心素养解读-高中生物核心素养34页PPT
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
高中生物学科核心素养解读-高中生物核 4、守业的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。 心素养
谢谢！
核心素养讲座PPT课件
具体操作： 课前准备 课中调控 课后反思
31
谢谢大家
32
2.为什么不能只有学科学习的深 度解析。
将知识划分为学科知识进行学习，
是因为人的认识能力有限。当知识作
为认识和改造世界的工具时，必然以
综合的形态出现。解决问题最有用的
知识是综合性的核心知识（综合核心
素养），跨学科的学习、实践感悟和
综合探究是培养核心素养最有效的方法。21 3.该思考什么新的对策？
的教育过程中，逐步形成的适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。（综合核心素养）
6
核心素养的特点： 指的是那些一经习得便与个体
生活、生命不可剥离的，并且具有 较高稳定性、有可能伴随一生的素 养。
7
2.核心素养的内涵。 （1）必备品格: 强健的体魄： 健康的心理品质：自我认识、
（1）尝试跨学科学习。
因为这样能能开阔和提升学生的 眼界，能看到分科学习所不能看到的 问题；能融会贯通各方面的知识，学 到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融 合性的、结构化的具有应用价值的知 识。
22
（2）强化技术课程和实践性课程的 开设
特别是通用技术课程要大力加强； 还要多开展校内校外学生的实践性活 动；社团活动（综合性、实践性强）， 强化学生的直接学习，增强隐性知识。
18
（九）实践创新 主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的
具体表现。 23、热爱劳动 24、批判质疑 25、问题解决
19
四、培养学生核心素养存在什么问 题？
1.学科教学：学科之间人为构筑壁 垒，老死不相往来，所学知识不能相互 联系，无法形成一个整体；实践课程： 弱化通用技术；社会实践、社团活动； 综合探究：不开展研究性学习，知识不 能在使用中融会贯通，学生分析、解决 问题能力和综合能力不能形成。此三者 都不利于学生综合核心素养的提高。 20
对生物学学科核心素养的理解ppt精选课件
•发挥功能的过程可能对结构有反作用。例如，肌肉的
功能是运动，运动可使肌肉发达。
编辑版pppt
20
编辑版pppt
引言直指“结构 与功能观”
21
结构与功能观的意义
• 结构与功能相适应的观点为分析结构、推断功能提 供思想方法。
学生发展核心素养举例
•科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能 等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。 具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要 点。
编辑版pppt
9
科学精神的三大要点
•理性思维 重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原
理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的 求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识 事物、解决问题、指导行为等。
编辑版pppt
18
“结构与功能观”的其他内涵
•其次是功能观
化学上讲性质。功能是作为部分的结构对整体的 贡献（这是结构与功能关系的实质）
认识某层次结构的功能不能离开它的上一个层次 的整体。
生命体最基本的特征是自我更新和自我复制（即 代谢和繁殖）。对生命体各层次结构的功能应当大 都围绕这两个基本特征去理解。
编辑版pppt
10
科学精神的三大要点
•批判质疑 重点是：具有问题意识；能独立思考，独立判
断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出 选择和决定。
•勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有
坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效 的问题解决方法等。
编辑版pppt
11
从学生发展核心素养 到学科核心素养
高中生物学科核心素养解读课件
科学探究
指学生关注社会问题、参与社会实践、服务社会的意识和能力，包括环保意识、公共卫生意识、公益活动参与等方面。
社会责任
高中生物学科核心素养的内涵
生命观念定义
生命观念是对生命现象、生命规律、生命相互关系等的认识，是生物学课程中最重要的思维形式。
03
科学思维的重要性
帮助学生理解生物学规律，认识生命现象的本质，提高解决问题的能力。
内容选择与组织
采用多种教学方法和手段，如探究式学习、小组合作等，以培养学生的核心素养。
教学方法与手段
创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中体验和运用核心素养。
情境创设
鼓励学生积极参与教学过程，通过实践、体验等方式培养核心素养。
学生参与
教师在教学过程中给予学生适当的指导，帮助学生深化对核心素养的理解和运用。
情境创设：教师通过创设真实或模拟的情境，引导学生运用生物学的知识解决实际问题，培养学生的生物学核心素养。例如，在讲解光合作用时，教师可以创设一个农业生产的情境，让学生思考如何提高作物的产量。
科学探究能力考查：高考生物试题中经常出现实验设计题，要求学生根据题目的要求设计实验方案，考查学生的科学探究能力。例如，2019年高考全国卷Ⅰ第29题，要求学生设计实验探究某植物开花基因的表达是否受到光照的影响。
教师指导
评价方式选择
选择多样化的评价方式，如作品评价、口头表达、自我评价等，全面评价学生的核心素养。
评价标准制定
制定基于核心素养的评价标准，确保评价内容与核心素养紧密相关。
反馈与改进
及时给予学生反馈，指导学生了解自己的不足并加以改进，同时教师也需根据评价结果调整教学策略，提高教学质量。
高中生物学科核心素养的实践应用
构建核心素养的高中生物课堂精品PPT课件
科
探究源于人类了解和认识世界的好奇与愿望！
学
探
掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，
究 善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题。
包括运用工具展开观察、提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题 或可达成的工程学需求、设计并实施恰当可行的方案、记录实验结果、运用数 学方法分析实验结果、运用科学术语精确阐明实验结果。
概念1.3.2 描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有 由核膜包被的细胞核
教学案例：原核细胞和真核细胞
教学提示：
（4）使用显微镜观察各种细胞，可以结合电镜照片 分析细胞的亚显微结构
学业要求：
观察多种细胞，说明这些细胞具有多种形态和功能， 但同时又都具有相似的结构（生命观念、科学探究）
学科核心素养水平划分
实验创新：
材料创新 器材创新 操作创新 方案创新 教学创新
教学案例：捕获光能的色素和结构
3. 围绕大概念的学习，帮助学生意义建构 形成生命观念
３.围绕大概念的学习，帮助学生意义建构形成生命观念
建立生物学观念： 一方面是向学生提供丰富的、有代表性的事实来为学生的
概念形成提供支撑； 另一方面要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物
基于学科核心素养的生物教学
学习的第一步，观察、获取信息 如何获取信息？ 如何指导学生获取信息？
阅读训练
获取信息 能力培养
如何指导学生阅读
从科学教科书中获得知识
词汇解释
应用学过的知识
阅
提出问题（对自己）
读
预习直观教具 列举提纲
技
确认中心思想
能
比较异同（列表）
排序（流程图）
确立正面证据
对生物学课程标准中核心素养的理解
生物学课程标准中的核心素养是指学生在学习生物学过程中所应具备的基本能力和素质。
这些核心素养包括了知识与技能、思维方法、情感态度和价值观念等方面。
通过对生物学课程标准中核心素养的理解，可以更好地指导学生的学习，促进他们的全面发展。
一、知识与技能1. 理解生物学基本概念在生物学课程中，学生应该掌握生物学的基本概念，包括细胞、遗传、进化等内容，通过学习这些基本概念，学生能够建立起对生物学的整体认识，为进一步的学习打下坚实的基础。
2. 运用科学方法生物学是一门实验性很强的学科，学生需要通过实验和观察来积累生物学实验技能，理解科学研究的基本方法，培养实验精神和动手能力。
3. 掌握科学技能生物学课程还要求学生掌握一定的科学技能，比如使用显微镜观察细胞、操作实验仪器、收集、整理和分析实验数据等，这些科学技能不仅可以提高学生对生物学知识的理解，也培养了他们在生活和工作中解决问题的能力。
二、思维方法1. 思辨能力生物学课程标准中强调培养学生的思辨能力，要求学生能够独立思考生物学问题，提出假设并进行验证。
这种思辨能力不仅有助于学生在生物学学科中的学习，也对其日常生活和未来的职业发展有着重要的意义。
2. 分析能力生物学课程要求学生具备一定的分析能力，能够从复杂的生物现象中抽丝剥茧，找出其中的内在通联和规律。
这种分析能力是学生进行科学研究和解决实际问题的重要素养。
3. 创新能力生物学课程标准中还强调培养学生的创新能力，要求学生能够在生物学领域进行创新型的思维和实践，这对于培养未来的科学家和技术人才至关重要。
三、情感态度1. 尊重生命生物学课程要求学生树立尊重生命的态度，珍爱动植物，保护环境，这有利于学生形成正确的人生观和价值观。
2. 珍爱生命生物学学习应该让学生明白生命的可贵，珍视自己和他人的生命，这对于学生成长成才有着重要的意义。
3. 热爱科学生物学课程标准中还强调要求学生热爱科学，对于生物学学科产生浓厚的兴趣和热情，这也是学生学习生物学的长久动力。
生物科学核心素养
生物科学核心素养
生物科学核心素养是指在生物科学学习中需要掌握的基本概念、知识和技能，包括：
1. 生命现象：生物学家需要理解生命现象的基本特征，包括生长、发育、代谢、遗传和进化等。
2. 实验设计和数据分析：生物科学研究常常需要进行实验和数据分析。
生物学家应该掌握实验设计和数据分析的基本方法和工具。
3. 科学推理：生物学家需要能够进行科学推理，包括构建假说、设计实验、收集数据和推断结论等。
4. 科学沟通：生物学家需要与同行、学生和公众进行有效的沟通。
他们需要掌握科学写作和演示的技能，以便有效地传达科学知识和研究成果。
5. 伦理意识：生物学家需要具备伦理意识，包括对动物权利、人类诊疗、环境保护、知识产权和科研诚信等方面的责任和义务。
总之，生物科学核心素养是生物学家在工作中所需的基本能力和素质，是他们进行研究和教学的关键。
对生物学学科核心素养的理解(二)——科学思维及其教学
对生物学学科核心素养的理解(二)——科学思维及其教学
生物学是科学的重要分支，具有极强的内在联系，具有独特的内部逻辑和外部规律。
其学科核心素养中的科学思维是学习生物学、理解生物学知识、认识生物学规律等过程中，学生不可或缺的基本素养。
科学思维是一种研究自然现象、发现和把握规律的方法，它包括直观感知、比较、推理、总结和判断等。
科学思考是生物学教学过程中必不可少的一个重要环节，但传统的生
物学教学方式往往没有注重培养学生的科学思维能力，无论是教学内容还是教学方式都限
制了学生的科学素养的发展。
科学思维的教学应该引入多形式教学，注重课堂活动中老师与学生多层次、多向度的
交流，激发学生的学习兴趣。
如引入实验和案例的学习，通过实践活动让学生从实践中把
握知识，巩固理解技能，也可以借助网络学习系统，让学生通过网络学习、交流完成模拟
实验及其解释，通过生动形象的交互系统，使学生具有科学思维。
此外，科学教育也与将学生引入科学社会实践活动有关。
如让学生参与科学实验，更
容易激发学生对科学技术的学习兴趣；参加政府、企业、非政府组织的活动，以及了解社
会科学前沿的信息，这些活动都可以运用科学思维方法和技能，提升学生的科学技能。
另外，也可以让学生参加生物考察活动，通过在现实世界中发现现象、观察规律、分析原因，锻炼学生的科学推理能力，形成正确的科学思维。
由此可见，可以通过多种活动形式，培养学生的科学思维，以促进学生的生物素养发展。
以上就是对生物学学科核心素养中科学思维及其教学的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生发展 的核心素 养
必备品格 个人修养/社会 关爱/家国情怀
关键能力 自主发展/合作 参与/创新实践
在此基础上进入各学科： 学科的核心素养 学科学业质量标准
教材、教学、评价、考试
.
什么是学生发展核心素养
•学生发展核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中 ，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确 价值观念、必备品格和关键能力。
.
结构与功能观
•常见说法： •“一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任 何功能都需要一定的结构来完成”（唐庆圆） • “结构是功能的基础，即有什么样的结构，相应 地就会有什么样的功能；另一方面，功能的实现依 赖于特定的结构。”（刘丹） •这些解释大体正确。但不能绝对化 •有些结构是进化过程的副产品，无害无益，因此无 选择压力 •(如男性乳头）
•勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有
坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效 的问题解决方法等。
.
从学生发展核心素养 到学科核心素养
• 学生发展核心素养：从学生发展出发，不考虑学 科。所提指标是超越学科的。
• 学生发展核心素养如何落实？主要途径还是学科 课程的学习。因此每个学科都要研究本学科能为 学生发展核心素养体系做什么，这就是学科核心 素养的由来。
新中国教育出版事业从这里开始……
对生物学学科核心素养的理解
赵占良
.
提纲
•学科核心素养的由来 •学科核心素养的内容 •基于核心素养的教学建议
.
学科核心素养的由来
高中课标修订的首要工作：
凝炼学科核心素养，并一以贯之——从课程目 标到课程内容、学业质量、教学建议、评价建议等
.
教育部关于修订高中课程标准的要求
.
学科核心素养的内容
•生物学学科核心素养： 生命观念 科学思维 科学探究 社会责任
.
生命观念
•“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系 或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观 点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意 识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物 学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、 进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等； 能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特 性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此 指导探究生命活动规律，解决实际问题。
.
•“结构决定功能”的说法稍嫌机械，有点像物理学 的观念。
生物学的很多思想观念的表述是柔性的，不是刚性的。比 如婴幼儿大脑神经元网络的结构有赖于他看到听到多少东西， 说明功能对结构有反作用。
你睡着时身体结构没啥变化，但是却不能走路（除非梦游） 先天聋哑患者发声器官很可能是结构正常的，听觉器官功能 障碍
• 学科核心素养：从学科本质出发，对照学生发展 核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发 展核心素养的贡献。学科核心素养具有明显的学 科特点，但仍具跨学科性。
.
学科核心素养的定义
•学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生 通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品 格和关键能力。
——普通高中课程标准（2017年版）
•其次是功能观 化学上讲性质。功能是作为部分的结构对整体的
贡献（这是结构与功能关系的实质） 认识某层次结构的功能不能离开它的上一个层次
的整体。 生命体最基本的特征是自我更新和自我复制（即
代谢和繁殖）。对生命体各层次结构的功能应当大 都围绕这两个基本特征去理解。
生命系统的维持靠三个流：物质流、能量流、信 息流。对生命系统各层次结构的功能也可从这三个 维度去分析。
.
科学精神的三大要点
•理性思维 重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原
理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的 求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识 事物、解决问题、指导行为等。
.
科学精神的三大要点
•批判质疑 重点是：具有问题意识；能独立思考，独立判
断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出 选择和决定。
•“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段 、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小 学课程教学有关标准。要增强思想性，有机融入社 会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中 华优秀传统文化，……增强科学性……增强时代性 ……增强适宜性……增强可操作性……增强整体性 ……”
——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树 人根本任务的意见》（2014年4月）
.
•对结构与功能的关系不能机械地、线性地认识：
某器官的功能失常，一定是这个器官的结构出了问题吗？
•功能的实现需要其他相关结构的配合。例如，动物的
呼吸系统需要循环系统的配合，甲状腺的分泌……
•功能的实现需要内部和外部条件。例如，叶绿体的功能是进 行光合作用，但它在黑暗中无法进行光合作用。
•发挥功能的过程可能对结构有反作用。例如，肌肉的
•“结构与功能相统一” •“结构与功能相适应”——高中生物学课程标准
（2017年版）
.
“结构与功能观”的其他内涵
•不仅是结构与功能的关相联系）； 结构即有序的组织； 结构是有层次的; 结构是有联系的； 结构大多是动态的（活的，变的）。
.
“结构与功能观”的其他内涵
.
学生发展核心素养的由来
• 党的十八大提出“教育要把立德树人作为根本任 务”。
• 为落实党的十八大精神，教育部组织课题组研制 育人目标体系“中国学生发展核心素养体系”， 解决立什么样的德、树什么样的人的问题。
.
高中课程改革的顶层设计
社会主义核心价值观： 灵魂/主题/精髓/基础
24个字
中华优秀传统文化
.
学生发展核心素养-六大素养
展自 主 发
学会学习 健康生活
社
会
责任担当
参
实践创新
与
全面发 展的人
人文底蕴 科学精神
.
文化基础
学生发展核心素养举例 •科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能 等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。 具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要 点。
功能是运动，运动可使肌肉发达。
.
引言直指“结构 与功能观”
.
结构与功能观的意义
• 结构与功能相适应的观点为分析结构、推断功能提 供思想方法。
• 柔性的、非线性的、相互联系的、动态变化的、作 用与反作用的结构与功能观，才是生物学的结构与 功能观。建立这样的生命观念，对培育学生的辩证 思维和辩证唯物主义世界观具有不可替代的价值， 这鲜明体现了生物学科课程的育人价值。