浅谈小学数学参与式课堂教学
小学数学参与式课堂教学的实践分析
小学数学参与式课堂教学的实践分析一、引言随着教育的改革和发展，参与式教学已经成为了现代教学的一个重要趋势。
作为小学数学教学中的重要环节，参与式课堂教学不仅能够激发学生学习的兴趣，提高学习效果，还能够培养学生的思维能力和团队合作能力。
本文将结合实践分析，探讨小学数学参与式课堂教学的实践策略和效果。
二、小学数学参与式课堂教学的基本理念参与式教学是一种以学生为中心的教学方式，其基本理念是让学生成为学习的主体，通过参与课堂活动来主动获取知识，形成主动学习的习惯和能力。
在小学数学教学中，参与式教学主要体现在以下几个方面：1. 注重学生的主体性。
参与式教学鼓励学生自主探究，从问题中学习，通过自己的实践和思考来理解数学知识，培养学生的问题解决能力和创新精神。
2. 强调学生的合作与交流。
参与式教学鼓励学生之间的合作与交流，让学生在协作中共同学习，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力。
3. 重视学生的体验和情感。
参与式教学注重激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在体验中感受数学的美妙，培养学生对数学的情感认同。
在实践中，小学数学参与式课堂教学的实践策略主要包括以下几个方面：1. 设计富有趣味性的教学活动。
老师可以通过游戏、竞赛、故事讲解等方式设计富有趣味性的教学活动，使学生在活动中融入数学，激发学习兴趣。
2. 引导学生发表自己的观点。
老师可以在课堂上设置一些讨论题目，引导学生提出自己的观点，鼓励学生敢于表达，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 注重学生的互动交流。
在教学过程中，老师可以组织学生进行小组活动或者课堂互动，让学生之间进行交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 给予学生充分的自主学习空间。
在教学过程中，老师可以给予学生一定的自主选择权，让学生按照自己的方式和节奏进行学习，让学生在教学中体验到自主学习的乐趣。
以上这些实践策略都是为了能够让学生更加活跃地参与到数学学习中来，让学生在实践中发现问题，解决问题，体会知识的美妙。
小学数学“参与式”课堂教学的实践分析
小学数学“参与式”课堂教学的实践分析一、教学目标的设立参与式教学的核心理念是“学生参与、教师引导”，因此在实践中，首先需要明确教学目标。
教师应该明确自己所要达到的教学目标，并根据学生的实际情况来设立目标。
在小学数学教学中，教师可以设计一些具体的目标，比如培养学生的数学思维能力、激发学生的学习兴趣、增强学生的自信心等。
设立明确的教学目标有助于引导学生的学习方向，同时也能够帮助教师更好地选择教学内容和教学方法。
二、教学方式的选择在小学数学“参与式”课堂教学中，教学方式的选择是非常关键的。
传统的教学方式大多是以教师为中心的，而“参与式”教学则更加注重引导学生参与和合作。
在实践中，教师可以采用一些具体的教学方法，比如分组合作、小组讨论、游戏竞赛等，这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
通过这些方式，学生不仅可以在课堂上积极参与，还能够培养自己的团队合作能力和解决问题的能力。
在实际教学中，我曾经设计了一个数学“参与式”教学活动。
我给学生出了一道有关数学逻辑的难题，在学生小组内部进行讨论，并提出自己的解题思路和答案。
通过这个活动，学生们积极参与讨论，各抒己见，最终让整个小组都能够理解并掌握了题目的解答方法。
这个活动不仅培养了学生的思维能力和合作精神，还激发了他们对数学学习的兴趣。
三、教师角色的转变在“参与式”教学中，教师的角色会发生一定的转变。
传统的教学中，教师通常是知识的传授者和权威人士，而在“参与式”教学中，教师更多的是扮演一个引导者和组织者的角色。
在实践中，教师需要耐心倾听学生的意见和观点，鼓励学生进行自由发言，并及时给予肯定和鼓励。
教师还需要及时纠正学生的错误认识，引导他们进行正确的思考。
通过这样的方式，可以激发学生的学习热情和主动性，增强他们的自信心和解决问题的能力。
在我的实际教学中，我曾经结合学生的实际情况，采用了一些新的教学方式和手段。
在课堂上，我以学生的角度出发，通过提问、讨论、示范等方式，引导学生自主思考和解决问题。
浅谈小学数学参与式课堂教学18206
浅谈小学数学参和式课堂教学在新课改中如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式，形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前新课程课堂教学改革的一个重要问题，也是广大教师极为关注的一个重要问题。
参和式教学的出发点是让所有参和者都积极主动参和到学习中，目的是使每个有着不同背景、个性、知识经验和智能类型的人都能有效参和。
一、实施参和式小学数学教学的策略1、相信学生、尊重学生。
传统的课堂教学之所以是学生被动参和多主动参和少，首先是由于教师教育观念上不相信学生所致。
认为学生没有能力参和教学的各个环节，学生是白板一块，于是教学中就不敢放手。
备课时凭想象准备，并依此设计去讲授，让学生跟着自己走，对学生提出的建议不理睬，对学生的不同意见加以禁止，对学生出现的错误一带而过，等等，这样，学生就不可能主动参和进来，甚至会打击其参和的积极性和欲望。
而且随着学生年龄的增长，由于心理成长的原因，其参和度会更为下降。
结果虽然完成了教学任务，但由于学生是被动参和和接受，学生的发展是有限的。
所以，要让学生主动参和，首先要相信学生、尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们的已有发展水平，从他们的兴趣和意愿出发，这样他们参和的积极性、主动性就会调动起来。
2、优化课堂教学结构，激励学生主动参和传统教学中，学生不能主动参和的原因还在于“教师讲学生听”的教学结构的单调呆板，不利于学生主动参和，所以要促进学生主动参和，我们就要是从以下几方面进行：①、转变教育思想，真正把学生视为学习和发展的主体。
这是激励学生主动参和的基点和前提。
教学中“教师牵着学生走，学生围着教师转”的被动学习状况仍没有根本改变，久而久之，学生就习惯于当“当局外人”，学习的主体性就渐渐丧失了。
解决这一问题除了转变思想观念外，还需要研究体现学生主体地位，发挥学生主体作用的具体有效的途径。
②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型师生关系，讲究教学民主，营造和谐、愉悦、共振的心理氛围，形成一种支持型、保持型的环境，让学生在充满了情感、关怀、支持和鼓励之类的理想氛围中学习，学生才能心情愉快，积极主动地投入教学活动。
小学数学参与式课堂教学的教学实践
小学数学参与式课堂教学的教学实践小学数学是培养学生数学素养的关键阶段，而参与式课堂教学是一种让学生更加积极主动地参与学习的教学方式。
本文将从介绍参与式课堂教学的定义和原则开始，然后结合小学数学的教学内容和特点，详细阐述数学参与式课堂教学的实践方法和效果。
最后，总结该教学方法的优势和不足，并提出相应的改进措施。
一、参与式课堂教学的定义和原则参与式课堂教学是一种以学生为中心，通过教师的引导和学生的积极参与来促进学生主动探究、质疑和合作学习的教学方式。
其主要原则包括激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题和质疑，促进学生之间的合作与交流，以及通过实际操作和体验来帮助学生理解和掌握知识。
二、小学数学教学的特点和内容小学数学教学是基础性的数学教学，其主要内容包括整数、分数、小数、几何图形、长度、面积、容量等。
小学数学教学的特点是抽象性较弱，学生学习的重点是形成数学直观和概念，培养解决实际问题的能力。
三、数学参与式课堂教学的实践方法和效果1.激发学生的学习兴趣在数学课堂中，教师可以通过设置趣味性的数学问题和活动，激发学生的兴趣和参与欲望。
例如，引入一个实际生活中的问题，让学生自己思考解决方法，并鼓励他们用不同的方法来解答。
2.鼓励学生提出问题和质疑在数学课堂中，教师可以鼓励学生提出自己的问题和质疑，并引导他们通过思考和讨论找到解决方法。
这样可以培养学生的探究精神和批判思维能力。
3.促进学生之间的合作与交流数学参与式课堂教学强调学生之间的合作与交流，教师可以将学生分成小组，在小组内合作解决问题，并鼓励他们互相交流和讨论。
这样可以培养学生的团队合作意识和互助精神。
4.实际操作和体验在数学课堂中，教师可以通过实际操作和体验的方式帮助学生理解和掌握知识。
例如，在学习几何图形时，可以让学生亲自操作工具，绘制图形，并观察其特点和性质。
数学参与式课堂教学可以有效提高学生的学习兴趣、培养学生的探究精神和批判思维能力，促进学生间的交流与合作，并帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
小学数学“参与式”课堂教学的实践分析
小学数学“参与式”课堂教学的实践分析小学数学作为学科中的一部分，对于学生的发展具有重要的作用。
在小学阶段，数学教育不仅仅是为了让学生掌握基本的数学知识和技能，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
而参与式教学则是一种能够有效帮助学生培养数学思维和解决问题能力的教学方法。
本文将对小学数学“参与式”课堂教学的实践进行分析。
一、小学数学“参与式”教学的特点小学数学“参与式”教学强调教学过程中学生的主体地位，强调学生参与、互动和合作。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与教学过程，发挥自己的主体作用。
教师在教学过程中更多的扮演引导者和组织者的角色，引导学生思考、探索和发现。
这种教学模式能让学生在学习数学知识的培养其自主学习和合作学习的能力，从而达到更好的教学效果。
二、小学数学“参与式”教学的实践案例在小学数学课堂中，教师如何引导学生进行参与式教学呢？下面通过一个实践案例来介绍。
案例描述：某小学一年级数学课上，老师正在教授有关加法的知识。
在讲解完基本概念后，老师并没有立刻开始布置练习题，而是通过提问的方式引导学生进行思考和互动。
老师先是给学生出示了一组小球，然后问学生现有几个球，再添几个球之后又有几个球。
学生们积极地参与到了问题的讨论中，有的学生用手指展示出相应数量的数字，有的学生站起来亲自数数，还有的学生则互相合作进行讨论。
通过这样的方式，学生们逐渐理解了基本的加法概念，并且懂得了不同的思考方式。
分析：这个案例中，教师运用了参与式教学的方法，通过引导学生进行实际操作和思考，让学生在实践中逐步掌握了数学知识。
教师并没有简单地传授知识，而是通过提问和引导，让学生自主地思考和探索，从而培养了学生的数学思维和解决问题的能力。
学生们在积极地参与互动中，也培养了合作学习和团队合作的精神。
三、小学数学“参与式”教学的优势小学数学“参与式”教学有着诸多的优势。
参与式教学能够激发学生的学习兴趣。
小学数学课堂“参与式”教学的探究
小学数学课堂“参与式”教学的探究一、“参与式”教学的定义和特点“参与式”教学是指在教学过程中，老师不再是唯一的知识传授者，而是鼓励学生主动参与到教学活动中，发挥主体性和积极性，通过合作、探究、实践等方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
在小学数学课堂教学中，采用“参与式”教学的特点主要有以下几个方面：1.强化学生的主体地位。
学生不再只是被动接受知识，而是通过自己的思考和探究来发现问题的答案，从而提升学习的主动性和积极性。
2.培养学生的合作精神。
在“参与式”教学中，学生更加重视与同学之间的合作，共同思考解决问题，从而培养了学生的团队合作意识。
3.激发学生的学习兴趣。
通过丰富多彩的教学活动和案例，在课堂上激发学生对数学的兴趣，使他们在学习中更加主动和积极。
二、小学数学课堂“参与式”教学的设计与实施1.设计能激发学生兴趣的教学活动教师需要根据教学内容和学生的实际情况来设计一些能够激发学生兴趣的教学活动。
可以设计一些生动有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识；或者设计一些与生活相关的数学问题，激发学生对数学知识的兴趣。
通过这些活动，可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
2.让学生沉浸在课堂中在课堂教学中，教师需要做到“以学生为本”，让学生充分沉浸在学习中，感受数学知识的美妙。
通过精心设计的教学活动，教师可以引导学生主动参与到课堂教学中，如小组合作探究、角色扮演演绎、学生展示等形式，让学生在参与中感受数学的魅力，提高他们的学习热情。
3.营造积极的课堂氛围营造积极的课堂氛围是“参与式”教学的重要保障。
教师在课堂上要注重情境营造和氛围营造，让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学知识。
教师要注重庆祝学生的每一个进步，鼓励学生勇敢表达思想，激励学生更多的参与到教学活动中，从而不断提高学生的学习积极性。
4.注重学生的情感培养在“参与式”教学中，教师不仅要注重学生的认知培养，还要注重学生的情感培养。
利用课堂教学活动，让学生在参与的过程中学会理解、感知和尊重他人，锻炼学生的情感表达和情感交流能力，倡导学生通过合作学习和共享学习成果，不断提高学生的情感认知水平，从而对学生的情感品质进行培养。
小学数学参与式课堂教学实践与思考
小学数学参与式课堂教学实践与思考参与式课堂教学是指教师让学生主动参与到课堂教学活动中，通过互动、合作、实践等方式，积极引导学生主动思考、发现问题、解决问题的一种教学模式。
它注重的是在课堂上营造一个积极互动、学生与教师平等交流的环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学数学的教学实践中，参与式课堂教学有很多积极的作用。
它能够激发学生的学习兴趣。
通过参与式教学，学生能够更加积极主动地参与到教学活动中，增加了学习的乐趣，从而提高学生对数学的兴趣和积极性。
参与式课堂教学能够培养学生的合作精神。
在参与式教学中，学生需要通过与同学的合作来解决问题，培养了他们的合作意识和团队精神。
这种合作方式不仅能够提高学生的综合能力，还能够培养学生的交流、协商和合作技能。
参与式课堂教学能够激发学生的思维能力。
在传统的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考的机会。
而参与式教学可以通过提问、思考等方式引导学生思考问题，激发他们的思维能力和创造力。
参与式课堂教学能够提高学生的学习效果。
通过参与式教学，学生能够更加深入地理解数学概念和方法，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
这样一来，学生的学习效果就会得到明显提高。
教师要注重培养学生的合作精神。
在课堂上，学生需要通过合作来解决问题，教师可以通过组织小组活动、讨论等方式培养学生的合作意识和团队精神。
教师要善于处理学生与教师之间的关系。
在参与式教学中，学生和教师是平等的，教师需要充分尊重学生的主体地位，给予他们自由发言、表达意见的机会，从而建立起师生之间的良好关系。
教师要善于设计和组织教学活动。
在参与式教学中，教师需要有一定的教学目标和计划，并合理布置任务，引导学生积极参与到教学活动中。
教师还要及时给予学生反馈，鼓励他们的学习成果。
浅谈小学数学参与式教学
浅谈小学数学参与式教学吴广明现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。
因此教师要彻底摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境、提供信息、引导学生积极思维，关键是增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。
一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。
数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。
给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。
所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。
激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。
学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。
要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段课堂教学是师生多边的活动过程。
教师的“教”是为了学生的“学”。
优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。
因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。
三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。
所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。
同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。
个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。
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浅谈小学数学参与式课堂教学庙山九年制学校侯旭峰在新课改中如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式，形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前新课程课堂教学改革的一个重要问题，也是广大教师极为关注的一个重要问题。
参与式教学的出发点是让所有参与者都积极主动参与到学习中，目的是使每个有着不同背景、个性、知识经验和智能类型的人都能有效参与。
因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动参与者平等积极地投入到学习中，在参与中学习和构建新的知识体系进而形成能力，在参与中掌握方法，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。
一、实施参与式小学数学教学的策略1、相信学生、尊重学生。
传统的课堂教学之所以是学生被动参与多主动参与少，首先是由于教师教育观念上不相信学生所致。
认为学生没有能力参与教学的各个环节，学生是白板一块，于是教学中就不敢放手。
备课时凭想象准备，并依此设计去讲授，让学生跟着自己走，对学生提出的建议不理睬，对学生的不同意见加以禁止，对学生出现的错误一带而过，等等，这样，学生就不可能主动参与进来，甚至会打击其参与的积极性和欲望。
而且随着学生年龄的增长，由于心理成长的原因，其参与度会更为下降。
结果虽然完成了教学任务，但由于学生是被动参与和接受，学生的发展是有限的。
所以，要让学生主动参与，首先要相信学生、尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们的已有发展水平，从他们的兴趣和意愿出发，这样他们参与的积极性、主动性就会调动起来。
2、优化课堂教学结构，激励学生主动参与传统教学中，学生不能主动参与的原因还在于“教师讲学生听”的教学结构的单调呆板，不利于学生主动参与，所以要促进学生主动参与，我们就要是从以下几方面进行：①、转变教育思想，真正把学生视为学习和发展的主体。
这是激励学生主动参与的基点和前提。
教学中“教师牵着学生走，学生围着教师转”的被动学习状况仍没有根本改变，久而久之，学生就习惯于当“当局外人”，学习的主体性就渐渐丧失了。
解决这一问题除了转变思想观念外，还需要研究体现学生主体地位，发挥学生主体作用的具体有效的途径。
②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型师生关系，讲究教学，营造和谐、愉悦、共振的心理氛围，形成一种支持型、保持型的环境，让学生在充满了情感、关怀、支持和鼓励之类的理想氛围中学习，学生才能心情愉快，积极主动地投入教学活动。
③、老师要善于创设教学情境，注重培养学生自主学习的精神和善于独立思考，敢于发现问题、提出问题的能力和习惯。
例如，教学“0除以任何（不是零的）数都得0”这个结论时，有的学生就问老师，提出为什么“不等于0”，还有的学生认为“0÷0=0”，这一问题教材没安排，也不需要学生知道，可是学生提出了，很有价值。
④、给学生留有自主选择和自主决定的余地。
在教学目标限定的围，给每一个学生提供多种参与机会和个性发展的自由空间，让学生在选择中增强主动参与意识，在主动参与中学会选择、学会负责。
再如，学生提出了关于“0÷0”的问题后，教师充分放手让学生去想，结果一部分学生仍然用“0和谁相乘得0”的方法思考，结果发现“0÷0”的商有很多。
另一部分学生也用“0和谁相乘得1、2、3、4……”的方法思考，结果发现没有商。
于是教师引导总结出“0不能做除数原因”，学生在主动参与中找到了问题的答案。
⑤、采用鼓励性评价。
凡学生的参与行为无论效果如何都应首先给予肯定性评价，使学生感受到参与乐趣和成功的喜悦，以改变学生消极的自我概念，增强参与的信心和主动性。
⑥、培养学生主动参与的能力。
它是学习主动参与的基本条件。
注重培养学生的认识能力、学习能力、表达能力、动手操作能力和交往合作能力，有助于促进学生的主动参与。
3、让学生参与教学的各个环节。
教学活动是教师指导下学生主动学习的过程，教与学是一个过程的两个方面，二者相伴而随。
学生参与教学，就是要参与到教学的各个环节。
利用各个环节的教学促进学生的发展，最大限度地发挥他们的主观能动性。
(1)让学生参与教学目标的确定。
提出课题后，教师引导学生思考：“我们应该学会什么?”“我想学会什么?”师生共同制定出学习目标，这样激起了学生的学习欲望，使每个学生都朝着自己制定的目标努力，真正成为学习的主人。
(2)让学生参与教学重难点的确定。
引导学生找出教学的重点、难点，把握教材和教学要求，培养他们善于提出问题、分析问题和解决问题的能力，让学生把握学习的主动权。
(3)让学生参与教学方法的选择。
一是鼓励学生在教学活动中自主学习探求方法，二是提倡在充分阅读教材的基础上探求学法。
(4)让学生参与板书的练习设计。
当学生主动学习的积极性充分发挥时，他们会依据教学目标和教学容，抓住教师引导的线索板书或补充板书容；他们也会在课堂分层练习中依自己获取知识的不同层次，设计出形式多样的练习题，不少同学的设计很有创见。
4、教给学生参与的方法。
教学活动是一种有序活动，为保证其有序发展，学生参与其中必须掌握一定的方法，比如如何与教师的引导辅导配合好，如何表达自己的看法，如何提出与别人不同的见解，如何在合作学习中与组同学沟通、交流，如何倾听别的同学的发言，如何抓住其发言要点，明了其见解，发现其不足不当之处，如何使自己动口、动手、动眼、动脑协调起来，等等。
学生的参与能力一方面通过学生的参与活动来形成，另一方面教师要教给学生参与的方法，要注意的问题，使学生会参与、善于参与、人人参与，在参与中体验到成功。
如学生动手操作时，教师要借助教具渗透操作的方法，启发引导学生操作时要充分展开，层次分明，要点突出，表象清晰。
如在教学《长方体的特征》这一课时，设计以下几个环节：①把组搜集到的若干个物体的包装盒进行分类，并叙述分类理由。
②拿出一个每个面都是长方形的盒子，让学生观察、触摸长方体的特征。
③通过学生的总结、教师的引导总结出长方体的所有特征。
④让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的小棒做棱，小组合作制作一个长方体框架。
通过这样的设计，学生将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维的发展。
所以说教给了学生参与的方法，就会收到事半功倍的效果。
5、激发学生兴趣，营造参与氛围。
兴趣是人学习活动的动力机制，它能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。
许多教育家都十分重视兴趣在教学中的作用。
孔子说：“知之者，不如好之者。
欧洲著名进步主义教育家德可乐利把乐趣作为其教学法的中心，指出“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。
”杜威把兴趣作为儿童成长的“指示器”。
可见兴趣对学生主动学习的重要性。
“主动”发生于学生的在需要，而不是外在的“强迫”。
教师要营造课堂气氛，诱导学生在的学习需要，激发其学习兴趣，把课堂变为充满生命活力的学习乐园，如精心设计新授课指导语，巧设问题、制造学习障碍、强化操作环节、创设情境、灵活运用教学媒体、发掘和运用人体无声语言等，都可以为学生营造参与的氛围。
例如，在教学《小数的性质》时，先出一道有趣的数学题：在黑板上写出了“2，20，200”，问：谁能加上适当的单位名称将这三个数用等号连接起来？学生兴趣高涨，通过议论，有的说：“分别加上元、角、分，可得2元=20角=200分。
”有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200厘米。
”课堂气氛异常活跃。
此时教师又顺势提出：“谁能使用小数点，但必须用同一单位名称把上面的三个数用等号连起来？”顿时全班学生怀着好奇的心理沉浸在思索中。
最终发现2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……老师接着说：“像2、2.0、2.00这样的数大小是否相等？为什么？”这样为学生创设了情境，营造了氛围，启动了思维的闸门，使学生学起来兴趣盎然，学生在不断获得成功的体验中，参与意识被不断激发，学生敢说、大声说、人人说，教学效果显著。
6、让全体学生都参与进来，同时注意分层参与。
参与是每一个学生的权利，是教育对每一个学生的要求和目的。
教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来，不漏掉任何一个学生。
但学生已有的学习基础不同，接受能力不同，学习速度有快有慢，这就要求教师要照顾到全体学生，分层对待，针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性，使全体学生参与学习。
例如课堂提问教师就可以分几个层次，较难的题目可以让能力较强的学生回答，一般的题目让普通学生回答，容易的题目让能力差的孩学生回答，也可以让他们把别人的回答重复一遍。
这样，可以让所有的学生在各自原有的基础上不同程度上的提高。
7、教师平等地参与到学生的活动中。
教师是教学活动中的一员，除了宏观上处于主导地位外，他和学生应是平等的。
他应站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同感，缩短师生间的心理距离，这样，学生就会由衷地展现自己真实的心世界，积极大胆主动地参与到活动中。
教师参与活动要切忌简单地作出“对”“错”“好”“坏”的判断和评语，要注意充分调动学生的积极性。
二、实现参与式小学数学有效教学的途径在有效教学过程中，学生是主体，而教师是关键。
这就要求教师紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，最终使学生想学、乐学、会学、学会、会用。
根据我教学的体会，我认为为教师要把握好“吃”、“用”、“看”三个字。
1、吃。
包括两个方面，一是吃准学生：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在课前准备中，教师不妨经常从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、容、程度怎样？③哪些容自己能学会？哪些容需要相互讨论？哪些容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。
二是吃准教材，把握教学目标：如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，我觉得教师要从以下５个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。
做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。
如何把握目标？首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生学习的重点和难点。
第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。