小学数学课堂教学情况的调研报告【最新版】
小学数学课堂教学调研报告
小学数学课堂教学调研报告标题：小学数学课堂教学调研报告一、背景介绍小学数学课堂教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节。
本调研报告旨在了解小学数学课堂教学的现状，探讨教学方法和策略对学生数学学习的影响，以及教师和学生对数学课堂教学的需求和期望。
二、调研方法本调研采用问卷调查和访谈的方式进行。
针对小学数学老师和学生进行调查，包括问卷调查和个别访谈。
问卷调查涵盖了教师教学方法、学生的学习兴趣和学习动力等方面的问题。
三、调研结果1. 教师教学方法：大多数小学数学教师采用传统的讲授和演示方法，并结合教材进行教学。
少数教师尝试使用多媒体和互动教学法。
2. 学生学习兴趣和动力：大部分学生对数学课堂教学缺乏兴趣，觉得数学无趣、枯燥。
少部分学生对数学感兴趣，主要是因为教师生动的讲解和互动的教学方式。
3. 教师和学生对数学课堂教学的需求和期望：教师普遍认为需要更多的教学资源和培训，提高教学能力。
学生期望数学课堂能更加生动有趣，增加互动的教学方式。
四、讨论与建议1. 教师应增加教学方法的多样性，使用互动、游戏和实践等方式提高学生的兴趣和参与度。
2. 学生可以通过多参与课堂活动、讨论和实践，提高数学学习的效果。
3. 教育部门应提供更多的教学资源和培训，帮助教师提升教学能力。
4. 研究者可以进一步探索创新的数学教学方法和策略，提高小学数学教学的质量和效果。
五、结论小学数学课堂教学需要注重教学方法的创新和个性化教学的发展，以提高学生的学习兴趣和动力。
教师和学生对数学课堂教学的期望和需求应得到重视，并得到相应的支持和培训。
小学数学调查报告（范文6篇）
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第一篇：小学数学调查报告一．引言：数学是一个符号化的世界，数学符号是数学抽象思维的产物，是数学思想交流与传播的载体.在一定意义上说，没有优越的符号，就不可能有近代和现代数学.因此，《全日制义务教育数学课程标准(修订稿)》中将“符号意识”作为中小学数学教学的目标之一。
《标准修订稿》将符号意识界定为“主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理.”也就是说，符号可用于表示，符号间可以运算和转换.此外，《标准修订稿》还突出了符号意识建立的作用，即利用符号可以进行数学表达和数学思考.国外学者认为符号意识包含对符号本身的认识，符号之间的关系的理解，符号表示所蕴含的意义，能够用符号进行运算和转换，并能用符号去解决现实问题。
培养学生符号意识首先要了解学生符号意识现状。
所以本次调查就是以小学五六年级学生为被试，主要想了解五六年级学生中符号意识现状，年级之间是否存在明显差异？符号意识与数学成绩之间是否相关？调查分析符号意识能力以及阻碍符号意识正确形成的原因。
为进一步培养符号意识奠定基础。
二．方法（一）被试:在本校五年级和六年级各选取一个教学班。
分别发放问卷25份。
选取被试对象时关注学生的家庭情况。
本人数学成绩情况，性别情况。
（二）形式:本次调查采用抽查问卷形式进行，采用教师不加干预，学生自主做答的形式。
（三）关于问卷问卷内容主要涉及符号表示，符号运算两方面内容。
三、结果（一）本校学生符号意识整体情况1.调查表明，五六年级学生具有初步的符号意识，对于独立的数学符号能够清楚的说出符号的名称和含义。
说明对于仅仅需要机械记忆的符号记忆较牢固。
2．符号表示能力中对于用符号表示数，完全掌握，对于用符号表示数量关系方面能力较差，例如对于用字母表示公式、运算律的理解较弱。
小学数学课堂教学情况的调研报告
小学数学课堂教学情况的调研报告【篇一】(一)情境创设的误区情境作为数学新课程点击率最高的词汇之一，不可否认，情境在激发学生兴趣、促进学生学习和理解数学方面发挥着应有的作用，但是在我们的调研中，却看到了这样的情境。
1、虚假情境创设在二年级《生日》一课中，教师这样导入：“同学们，今天老师过生日，你想对老师说点什么呢?”学生尽情表达自己的心声后，教师播放《生日歌》，又问学生：“你喜欢过生日吗?为什么呢?”这样的虚假情境和无效提问，无非起到了喧宾夺主的作用，同时也给学生带来了消极影响。
2、虚拟人物设置我们经常看到这样的情境。
师：今天老师给你们请来了一位神秘的客人。
(出示小闹钟)小闹钟说了给你们带来了两组测试题……我认为这样的人物形同虚设，没必要。
3、过于追求趣味性在听课过程中我们经常可以看到有些教师创设情境的目的不明确，单纯地追求有趣，为了创设情境而创设，实效性不大。
如有的老师在上课时运用多媒体课件，创设了这样的情境：一个美丽的大森林里，住着三个可爱的朋友……听课者正沉浸在这样一个美好的意境当中，还不知道怎么回事，定睛一看，原来是几个平面图形，然后教师问大家喜欢这些图形吗，学生附和道喜欢。
静静地反思，这样情境流于形式，并没有真正的意义。
还不如直接出示几个平面图形，让学生直接感知。
我觉得情境设计应为完成教学目标服务，不能摆架子、走过场，那种“浮光掠影”、“蜻蜓点水”式的情境创设只能使学生眼花缭乱，偏离学习数学的轨道。
教师在创设情境时应以解决问题作为基本思路，以学生的生活和经验作为情境素材的主要来源，以“最适合才是最好的”作为衡量情境设计的品位与标准的基本依据。
创设现实的、有意义的、有层次、有价值的情境。
(二)小组合作学习“有形无实”学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。
因此，许多老师在每节课的课堂教学设计中总是要安排某一个环节去体现这样的理念。
在几乎所有的数学课堂上，我都可以看到小组合作学习的形式。
小学数学课堂教学情况的调研报告
小学数学课堂教学情况的调研报告篇一：小学数学课堂教学调查报告小学数学高效课堂教学调查报告上港小学李祥田随着新课程改革的不断推进，小学教学必须靠高效课堂来要质量，向科研要质量。
但这一理念要内化成为教师实际教学行为，却还需要不断的探索和研究。
目前课堂教学中存在的种种现象，成为影响课堂教学效率的直接或间接原因。
1、处理教材缺乏灵活性。
教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但决不是唯一资源。
教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活处理教材。
有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。
所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。
2、合作学习有形无实。
《数学课程标准》要求教学方式要多样化。
“合作交流是学生学习数学的重要方式。
”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。
目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否合适，也不管学生的实际情况如何。
而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作，动辄搞小组讨论。
有些问题本可以马上由学生回答的，也要进行较长时间的讨论。
似乎没有讨论就缺少一个程序。
有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨论问题的假象，看上去热热闹闹，没有实际效果。
不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果，造成新的两极分化。
3、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。
教学评价时，老师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎么样了，会做几道题目。
而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的能力；还有情感态度与价值观等。
老师们则往往不太在意。
此外，评价方法单一，评价语言贫乏。
教师的表扬不要随意和漫不经心；要发自内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起老师的兴趣。
这种表扬要能让学生感受到一种成就感。
否定学生的结论，则要让其明白错误的原因，使其体面地坐下。
小学数学课堂教学情况的调研报告
校本研修活动方案本周, 市小学数学于艳名师工作室主持人、区教研中心于艳主任将到我校与老师们进行连续一周的跟踪深入教研。
这项工作是“于艳名师工作室”本学期走基层深入教研的举措, 不但符合我们个性化指导的需求, 又成为了作为教学指导者的我们最佳的一次学习机会。
为了能够让本次指导活动更有效、更有针对性, 特设计本方案。
一、我们的需求1.我校六年级数学组是全新的组合, 除组长杨玉娜一直从事高段数学教学工作外, 其他老师均时间不长。
辛勤和狄蕊两位老师缺少毕业班数学教学的经验, 特别是在毕业复习中倍感吃力。
这个组的老师在日常的教研中, 较多的关注如何提高学生的学习成绩, 而如何在课堂上关注学生的需要, 为学生的发展创设空间则是老师们欠虑的。
缺少对教学钻研的精神, 缺少对课堂反思的能力。
大家想通过于主任的指导, 从一个新的视角领悟教材, 更精准地把握教材各部分之间的关系；以一节毕业复习中的复习课为例, 思考如何在课堂上的有效时间内引导学生经历回忆、梳理、建构、提升。
2.四年级下册教材中很重要的一部分内容就是运算定律的教学。
运算定律的教学一直困扰老师们, 学生在此处学习时, 容易把乘法结合律和乘法分配律这两种运算定律混淆使用。
而整数加法、乘法运算定律在五、六年级分别推广到小数和分数, 这样一来, 四年级便是基础。
老师们想通过于主任的指导, 清楚在复习课上教师如何给学生创设有效的活动空间, 引领学生对运算定律加以梳理、重组, 并灵活运用于计算之中。
3、我校一、二年级老师均任语数双科。
他们一直从事语文教学工作, 缺少数学教学工作经验。
她们对于新教材的理解, 新课标的把握, 新的数学教学理念等都比较欠缺。
特别希望于主任能够对我校低年级段的教师进行指导。
二、活动安排三、活动保障各组做好备课前的准备工作, 包括清楚本节课的教学目标、本单元的教学目标, 本节课在单元、整册书中的地位, 本节课的知识点在哪个年级学生接触过, 把握到什么程度等, 分析学生现有的资源, 备课中的困惑等。
小学数学课堂教学调研报告
小学数学课堂教学调研报告小学数学课堂教学调研报告「篇一」一、信息技术与数学学科整合的意义与背景分析：《基础教育课程改革纲要》中明确提出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”这一观点，顺应了信息科学发展的潮流——信息技术与其他学科教学的整合，即把信息技术发展的成果应用到当代教育实践之中，是当前我国信息技术教育信息化进程中的一个热点问题，又是全面实施新课程改革的一个重要内容。
根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
采取整合方式，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中，把信息技术与学科教学整合在一起，这也是我国信息技术课教学将来的发展方向。
我校拥有一个覆盖全校的校园网络，所有教室都有计算机—实物展示台组成的多媒体系统，先进的硬件建设为实验得以开展提供了基础和保障。
本课题将针对这些现状来进行信息技术与数学整合的研究。
二、信息技术与数学学科有效整合实验的目标：1、通过本课题的研究，把信息科技更好地融入学科课程教学之中，并致力于相关学科课程教学与信息科技的整合研究，促成教育观念和教育方式的革新；建构现代信息科技环境下的新型教学模式与新型教学结构，以新型教育学习理论为指导，创建理想的教学环境；2、通过本课题的研究，培养学生获取、处理、利用信息的技能素养，并以此为契机，培养学生自主发现、自主探究的学习精神，协同合作与实践创新的学习能力；在充分尊重学习主体作用的前提下，激发学习兴趣并促成动力支持下的良性循环。
3、通过本课题的研究，使教师熟练掌握并运用现代信息手段，进一步优化教师的教学行为，基本形成一支有现代信息素养的科研型的师资队伍。
2024年小学数学调研报告(4篇)
2024年小学数学调研报告（4篇）2024年小学数学调研报告（通用4篇）2024年小学数学调研报告篇1本次调研我们严格按文件执行，每个县到哪所学校、听哪个老师的课都是临时抽签，看课表诀定的，所以这一次调研情况可以说是决对切实的捅过对11所学校的督查，发现教学常规方面；各县各校落实较好，80%的教师都能在课前作好教学准备，任真备课撰写教案、自制教、学具；课堂上，教师能尊守学科特点和学生年领特征，精心组织教学，合理地分配时间，教学反馈及时，练习设计有梯度、有层次，课后有反思，作业每天一次及时批改，注重学业检测与评价，积极开展教科研活动，注重教师专页素养的提昇。
课堂教学方面，从整体上来看，有以下几方面特点；1、课堂组织形式令活多样。
有"自主探嗦———合作交流———教师评价———解决问题"的形式，"数学问题青景———探嗦———合作交流———练习巩固"的形式，"现实材料————猜测————验证————修改————应用"的形式，"生活———探俅———生活"的形式等等。
2、教学方式方法令活多变。
（1）情境与现实生活结合。
用具体的、有趋味的、富有挑站性的素材引导学生投入数学活动，教师在数学课堂上注意了数学问题青景的.创设，创设青景注意贴近学生的现实生活，沟通生活中的数学与文本数学的连系，使生活与数学融为一体。
（2）自主探嗦与合作交流结合。
新一轮数学课程改革的核心是倡导合作学习，"有用的数学学习活动不能单纯的依赖摸仿与记忆，动手实践、自主探嗦与合作交流是学生学习数学的重要方式。
"现在小搭配作学习被我市教师广泛采用，积极施行。
”（3）活动化教学充满了数学课堂。
捅过让学生看一看、摸一摸、摆一摆、做一做、算一算、画一画、想一想等实践活动，让学生感悟数学、体验数学、理解数学，做到了"解放学生的手脚让学生动起来，解放学生的头恼让学生想起来"。
小学数学调研报告(推荐6篇)
小学数学调研报告篇1（一）学校现状农村小学校舍吃紧，没有多媒体教室，学校硬件建设落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制约着教育向前发展。
（二）教师现状当前农村教师有下面几种类型：1、自甘平庸型。
这种类型的教师在农村占多数，以男教师居多且接近退休。
他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资，而且到这个年龄阶段，再折腾升迁的希望也不大，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副放任自流的模样。
2、牢骚满腹型。
这种类型较多存在于女教师身上。
她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满。
很多的不满郁闷心头，只能以“刻薄的语言”、“牢骚的行为”来缓解心中的压力。
3、知足常乐型。
这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。
4、积极进取型。
这种类型的教师虽然在农村教师中比较少，但他们充满朝气，乐意和各种新理念、新思想。
能够主动和青年教师探讨课堂。
在平时的教学中更注重增强自身实力，注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来。
[1]（三）学生现状1、缺乏自信心农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。
（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。
（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。
（4）不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。
（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。
（6）不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。
（7）见到老师采取回避、退缩的态度。
（8）成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。
2、不良学习习惯农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面。
（1）马虎了事。
在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。
具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。
（2）依赖懒惰。
在惰性感染下，容易由包办代替促成此心理。
具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。
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小学数学课堂教学情况的调研报告
随着新一轮课程改革的实施与推进，我县的各科课堂教学正发生着巨大的变化。
一年来，我们教研室小数组通过听课、看教案等形式，基本了解了新课程改革实施五年来我市小学数学课堂教学的现状。
看到了随着新课程改革的深入，小学数学课堂教学发生的可喜变化，同时也发现一些问题。
一、可喜变化
(一)学习方式的转变
《数学新课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们获得广泛的数学活动经验。
通过听课，我们看到80%的课堂教学基本组织形式是有效的、有趣的、探索性的活动。
在这些活动中，学生经历了猜测、验证、思考、交流、说明等数学思考过程，学生能在各种活动情境中有效地学习。
如案例1:二年级“ 可能性”
本课教者从学生喜爱的、熟悉的抛硬币游戏开始使学生感受事物的不确定性。
学生在观察、抛掷、猜测等活动中，初步体会到了硬币落地可能正面朝上，也可能反面朝上。
然后小组内玩摸球游戏，再一次经历活动过程，感受事物发生的不确定性，很快理解了“不可能发生”、“一定发生”等现象。
达到了预期目标，充分体现了“做中学”的理念。
又如案例2:六年级“圆的周长”
测量圆的周长时，教师先问学生:“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法?大家实验一下。
”顷刻，课堂上人人动手参与，你用这种方法，他用那种方法，气氛十分活跃。
尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。
有的说:“我是用滚条的办法测出的。
”有的说:“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的办法好。
”教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的实验(一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆)。
“象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗?这说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长
都有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?”接着老师利用媒体显示:两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。
提问:“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验，直到得出:圆的周长是直径的л倍。
这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
总之，课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变、由获得知识结论向亲历探究过程转变、由问答式学习向小组合作学习转变，整个学习过程是学生一个积极主动建构过程。
(二)数学生活化
数学源于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学思想。
在听的课中，几乎所有的教师都注意在课堂教学中从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。
如案例1:三年级“搭配中的学问”
教者通过组织学生搭配衣服，制定菜谱等活动，解决生活中的实际问题，让学生感受数学与日常生活的紧密联系。
案例2:一年级“认识钟表”
教师引导学生结合教师出示的钟面上的时刻，回顾自己每天在这一时刻所做的事情。
把时间这个抽象的知识与生活的具体事例结合起来，更加生活化。
案例3:四年级“正负数”
上课伊始，教师让学生当天气预报员，汇报课前收集到的当天天气预报情况引入正负数。
课中通过引导学生观察生活中的银行存折卡和进行智力竞赛打分让学生进一步认识正负数，同时了解到正负数意义。
案例4:三年级“笔算除法”
在练习中教师设计了去药店买药这一贴近学生生活的开放题:爱心药店的药买一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。
益民药店每盒78元(每盒7支)。
问学生那家药店的药比较便宜。
题目一出示，学生就颇感兴趣，积极开动脑筋，寻求答案。
从而使学生对数学方法的体会更加深切、感悟更加真实，更能体会到数学知识的应用价值。
这样的例子举不胜举，从中我们可以看出，98%的教师已经充分注意了数学生活化问题，懂得从生活中提炼出数学问题并引导学生用数学知识解决生活中的实际问题。
(三)现代教育技术应用
在听的数学课中，近三分之一的课应用了现代教育技术。
通过多媒体的声、像画面，为学生创设了和谐的学习情境。
用情境的声、光、色、像等外在形式，调动了学生的非智力因素参与学习活动。
案例1:三年级“笔算除法”
教师用多媒体形式为学生创设了一个孙悟空分桃子的问题情境，“孙悟空从天宫带回了48个仙桃，有两只小猴子看见了，请求大王把桃子给他们平均分了。
”教师提问:从动画中获得了那些数学信息呢?然后引导学生列式研究算法。
接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境，引导学生学习。
整个学习过程贯穿在这个情境中，让学生不断在创设情境中提出数学问题，并运用数学知识解决问题，获得用数学的成功体验。
案例2:六年级“ 圆的周长”
教师通过演示自己制作的课件，化静为动，使学生直观地感知圆的周长与直径的关系，充分显示了现代教育技术在数学教学领域中发挥的独到作用和特殊魅力。
(四)数学文化的彰显
近年来，在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识，数学课程不仅应该帮助学生学习和掌握知识技能，还应该有助于学生了解数学的价值(包括)文化价值。
在我们所听的课中，虽然注重数学文化的彰显不算普及，但是可以说已初见端倪。