关注经典阅读 提升人文素养
如何促进学生语文素养的全面提升？
如何促进学生语文素养的全面提升？要如何促进学生语文素养的全面提升？语文素养是学生未来发展的重要基石，它不仅攸关学生的语言表达能力，更影响着他们的思维能力、学习能力，以及对世界和自身的理解。
可促进学生语文素养的全面提升，必须从多方面着手，构建一个立体、三维的培养体系。
一、夯实基础，提升语言能力1. 重视基础知识的扎实掌握: 语文学习的基础是语言文字的运用，要增强对语言文字规范、语法规则、汉字书写、词汇积累等方面的教学，让学生掌握语言的“基本功”。
2. 增强阅读训练，拓展阅读面: 泛读是语文学习的重要途径，要鼓励学生广泛阅读，涵盖经典名著、当代文学、科普读物、新闻时事等不同类型，培养他们的阅读兴趣，提高泛读效率。
3. 注重口语表达训练，培养语言表达能力: 语言是交流的工具，要加强口语表达训练，鼓励学生大胆开口，积极参与课堂互动，增强语言表达的流畅度、准确度和逻辑性。
二、培养思维能力，提升学习能力1. 鼓励深刻思考，提升批判性思维: 语文学习不仅仅是背诵知识，更重要的是思考和理解。
要引导学生深入思考，对文本内容、人物形象、写作手法等进行分析和评价，培养他们的批判性思维。
2. 倡导跨学科学习，拓展思维边界: 语文与其他学科密切相关，要鼓励跨学科学习，将语文知识与其他学科知识融会贯通，拓展学生的思维边界，提高他们的学习能力。
3. 引导学生自主学习，培养学习兴趣: 学习的主动权掌握在学生手中，要鼓励学生自主学习，帮助他们提出问题、探索答案，重视培养他们的学习兴趣和学习能力。
三、培养情感，提升人文素养1. 注重经典作品的熏陶，提升人文素养: 经典作品是中华文化的精髓，要鼓励学生阅读经典作品，让他们感受中华文化的源远流长，提升他们的文化自信和人文素养。
2. 引导学生关注社会，提升社会责任感: 语文学习与社会生活息息相关，要引导学生关注社会热点问题，思考社会现象，培养他们的社会责任感，使其成为具有社会担当的公民。
学习国学经典,提升人文素养
学习国学经典，提升人文素养国学经典是我们中华民族宝贵的文化遗产，它集中体现了中华民族几千年的智慧和文化积淀。
学习国学经典可以帮助我们更好地了解和传承中华文化，提升人文素养，塑造良好的品格和道德观念。
在当今社会，随着科技的发展和社会的变革，人们对于国学经典的认识和学习也日益重视。
下面就从学习国学经典的重要性、方法和效果等几个方面展开论述。
一、学习国学经典的重要性1.弘扬传统文化国学经典是中华优秀传统文化的重要组成部分，其中包含了丰富的哲学思想、伦理道德和文学艺术。
学习国学经典可以帮助我们更好地了解和传承中华传统文化，使其薪火相传，进一步推动中华文化的传播和弘扬。
2.培养道德情操国学经典中蕴含了丰富的道德观念和人生哲理，通过学习国学经典，我们可以汲取其中的正能量，树立正确的价值观和道德观念，培养高尚的道德情操，使我们成为有益于社会和国家的人才。
3.提升人文素养学习国学经典可以使我们接触和了解古代文化，增长知识，开阔视野，提升人文素养。
国学经典也是人们交流的共同语言和文化纽带，通过学习国学经典，可以促进不同文化之间的交流和融合。
二、学习国学经典的方法1.阅读经典著作学习国学经典的首要方法就是阅读经典著作。
比如《论语》、《大学》、《中庸》等儒家经典，还有《诗经》、《书经》、《易经》等经典文集，都是我们学习国学经典的重要读物。
通过阅读，我们可以了解其思想内涵、历史渊源和文学价值。
2.参加国学培训班近年来，随着国学热的兴起，各地开设了不少国学培训班，提供国学经典的诵读、讲述、解读等专业课程。
加入国学培训班可以通过专业老师的指导，系统地学习国学经典，深入理解其中的精髓。
3.参与国学讲座和讨论参与国学讲座和讨论是学习国学经典的另一种方法。
通过讲座和讨论，我们可以与人们交流学习心得和体会，加深对国学经典的理解，同时也能够结识一些志同道合的朋友，共同学习、共同进步。
三、学习国学经典的效果1. 培养优秀品格学习国学经典能够使我们接触古代先贤的思想和智慧，受益匪浅。
语文学习提升学生的人文素养
语文学习提升学生的人文素养在当今社会，学生的语文学习不仅仅是学习一门学科的知识，更是对人文素养的培养和提升。
语文作为一门基础学科，不仅要求学生掌握语言表达的技巧，更需要培养学生的思考能力、情感表达和文化修养。
本文将从语言表达、思考能力和文化修养三个方面阐述语文学习如何提升学生的人文素养。
一、语言表达语言是人类交流和思考的工具，良好的语言表达能力是学生人文素养的基础。
语文学习通过阅读、写作和演讲等形式，培养学生的语言表达能力。
阅读经典文学作品可以丰富学生的词汇量和语言表达的多样性，提高他们的表达能力。
写作训练可以让学生学会思考和组织语言，培养他们的写作技巧和逻辑思维能力。
演讲训练则可以使学生学会自信地表达观点和交流思想，提高他们的口头表达能力。
通过这些方式，语文学习能够帮助学生提升语言表达能力，从而更好地表达自己的思想和情感。
二、思考能力语文学习不仅仅是学习语言的规范使用，更需要培养学生的思辨和批判思维能力。
阅读文学作品可以让学生接触到不同的思想和观点，培养他们的分析和判断能力，使他们能够独立思考问题并形成自己的观点。
在文学作品中，学生可以面对各种复杂的情节和人物，通过思考和分析，逐步理解并产生对作品的独特理解。
这种思考能力的培养不仅仅对学生的人文素养有帮助，更对他们的日常生活和未来的发展具有重要意义。
三、文化修养语文学习是学生了解和传承中华文化的重要途径。
通过学习文学经典和古代文化，学生可以领略到中华文化的博大精深。
文学作品中蕴含的哲理和人生智慧，可以让学生对自己的生活和人生有更深刻的思考。
同时，学生还可以通过语文学习了解不同文化背景下的文学作品，扩宽自己的国际视野。
通过比较和交流，学生可以体验到不同文化间的共通之处和差异之处，增加对多元文化的包容和理解。
总结起来，语文学习对学生的人文素养提升有着重要作用。
通过语言表达、思考能力和文化修养的培养，学生能够在语文学习中得到全面的发展。
因此，我们应该重视语文学习的重要性，为学生提供更好的语文教育环境和学习资源，帮助他们提升人文素养，更好地适应和面对未来社会的挑战。
学习国学经典,提升人文素养
学习国学经典，提升人文素养随着经济的持续发展，人们在追求物质生活的同时，也开始关注到精神生活的提升和人文素养的提高。
而学习国学经典，不仅有助于人们提高文化素养，更有助于人们内心的修养和道德素养的树立。
国学经典是指我国古代文化遗产中具有鲜明思想、理论、价值特点的重要文献。
其中包含的文章或著作反映了我国传统文化的精髓和智慧，是我国历史文化发展的重要组成部分。
学习国学经典，可以从多个角度提升人文素养。
1. 经典阅读提高文化素养对于经典阅读，最大的好处在于能够开阔思路、提高见识。
国学经典作为我国传统文化的瑰宝，包含着深刻的哲学思想和道德伦理的价值取向，阅读国学经典有助于开拓人们的思维，有利于提高文化素养。
例如，《论语》中的“有朋自远方来，不亦乐乎？”、“学而时习之，不亦悦乎？”等经典名句可以启迪人们心智，引领人们在踏实耕耘中不断提升自我的人生境界。
《史记》中汉武帝的“大行漠北，求诸夏之士”、范睢的“三人行必有我师”等名言，也体现了中华民族崇尚“士文化”的特点。
2. 经典思考提高思维素质不同于其他阅读材料，国学经典蕴含深刻的哲学思想和文化内涵，对于人的思维能力有所要求。
阅读国学经典，不仅可以培养人们的逻辑思维和文化透视能力，还能提高审美观的塑造，有助于深化人们的人文精神内涵。
比如，《大学》中的“修身齐家治国平天下”引导人们审视自身，认识到个体责任和社会责任的平衡关系。
《孟子》中的“生于忧患，死于安乐”和“舜发于畎亩之中，傅说举于版籍之间；胶鬲举于朝廷之上，窦燕山举于市朝之中”等典故，引导人们审视个人成就与社会进步的关系。
3. 经典讲解提高人类智慧在国学经典中，不仅蕴含着深刻的哲学思想和文化内涵，还包含着历史人物的生平事迹和对建功立业的启示。
通过经典讲解，既能了解到历史文化，又能增加智慧，这一点对于提高人文素养尤为重要。
比如，通过了解《庄子》中的“蝴蝶梦”、“朝天子玉碗儿”的典故，不仅能领略到庄子妙趣横生的哲学思维，也能了解到庄子对人生幸福的理解。
阅读经典名著提升语文素养
阅读经典名著提升语文素养阅读经典名著是提升语文素养的重要途径，经典名著是传统文化的载体，是历史的见证，是思想的瑰宝，是人类智慧的结晶。
通过阅读经典名著，我们可以汲取古人的智慧，感受他们的情感，增长见识，提升修养，丰富自己的内涵。
本文将从阅读经典名著的价值、方法和技巧以及推荐名著等方面进行探讨，希望能够对大家有所启发。
一、阅读经典名著的价值1. 增长见识、开阔眼界经典名著通常具有深刻的历史背景和丰富的文化内涵，通过阅读可以了解古代社会的风貌、人物的性格、思想的演变，从而增长见识、开阔眼界。
2. 提升人文素养经典名著是人类文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的人文精神，通过阅读可以提升自己的人文素养，培养高尚的情操、优美的品味。
3. 塑造良好品格经典名著中的人物形象往往具有崇高的品质和不朽的精神，通过阅读可以从中学习、借鉴，塑造自己的良好品格。
1. 选择适合自己的名著在阅读经典名著时，首先要选择适合自己的名著。
可以根据自己的兴趣爱好、阅读水平和心理需求来选择。
2. 多角度解读在阅读过程中，可以从不同的角度进行解读，如从情节、人物、语言、风格、历史、文化等方面进行分析，以丰富自己对作品的理解。
3. 反复阅读经典名著往往具有深厚的内涵和丰富的意蕴，往往需要反复阅读才能领悟其中蕴含的深意。
4. 善于总结在阅读过程中，可以适时地对所读内容进行总结、归纳，以便更好地理解和记忆。
三、推荐名著1. 《红楼梦》《红楼梦》是中国古典文学的巅峰之作，全书通过对宁、贾两家的兴衰史和贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧，展现了中国封建社会的宏伟画卷和人性的复杂多变，是人们了解古代社会生活的重要窗口。
2. 《西游记》《西游记》是中国古代四大名著之一，以孙悟空、猪八戒、沙和尚和唐僧四位主角取经西天为故事主线，展现了佛教普渡众生的宏伟目标和寻道历程，是中国文学的珍贵传统。
3. 《茶馆》《茶馆》是中国现代文学的经典之作，通过对民国时期的茶馆老板王利发和各色人等的生活琐事和官场斗争，展现了中国社会百态和深刻矛盾，具有强烈的时代感和社会批判性。
阅读经典,提升自我修养
阅读经典，提升自我修养引言阅读经典文学作品是培养个人修养和提升自我的一种重要途径。
经典作品蕴含着深刻的人生智慧和人类文明的精髓，能够带给我们启迪和思考。
通过阅读经典，我们可以开阔眼界，提升人文素养，培养批判性思维和审美能力，更好地理解和面对世界。
本文将探讨阅读经典对于个人修养的重要性，并提供一些阅读经典的方法和技巧。
经典之美：为什么阅读经典重要呢？1. 培养深度思考能力经典作品往往深入探讨人类的生存和意义等深层问题，激发人们的思考。
通过阅读这些作品，我们可以学会观察和思考，锻炼我们的逻辑思维和分析能力。
经典作品为我们提供了一个思考人生和社会问题的舞台，让我们能够独立思考、质疑现实，并寻找自己的立场和价值观。
2. 拓宽视野，增强情感体验经典作品跨越时空和文化的界限，将我们带入不同的世界和生活之中。
通过阅读经典，我们可以了解不同历史时期和地域背景下的人类心灵世界，感受不同文化的魅力。
在阅读过程中，我们可以与文学人物产生情感共鸣，体验那些跨越时空的人类情感和冲突，进而提升我们的情感体验和同理心。
3. 提升人文素养，理解人类文明经典作品是人类文化的重要组成部分，它们是历史、哲学、社会学等学科的宝贵资料。
通过阅读经典，我们可以深入探索人类文明的一部分，了解人类社会的演进和发展，理解人类的智慧和思想。
阅读经典可以让我们更好地理解和面对世界，提升人文素养和社会意识。
如何阅读经典：技巧和方法阅读经典是一项需要耐心和技巧的任务。
以下是一些阅读经典的技巧和方法，帮助我们更好地理解和欣赏经典作品。
1. 了解作者和时代背景在阅读一本经典之前，了解作者和作品的时代背景是很重要的。
了解作者的生平和创作环境，可以帮助我们更好地理解作品的内涵和意图。
同时，了解作品所处的历史背景、社会背景和文化背景，有助于我们更好地理解作品的意义和价值。
2. 注意细节，深入挖掘经典作品往往采用细腻的描写和精致的构思，将故事和人物形象呈现得栩栩如生。
关注经典阅读,提升人文素养
【 中图分类 号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ２ Ｏ ９ ５ ～ ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ９ ０ — ０ １
阅读 是人 类 具有 普遍 意 义 的行 为 ．是人 类社会 活动 的 重要 陶 冶性 情 ， 提 升 学生 自身 的人 文素 养 ． 为 学 生 的终 生发 展 打 下 坚 组 成部 分 这种 活动 是 随着 文字 的 出现 而 产生 的 有 了文字 ． 就可 实 的 基 础 。 以把语 言 的听 觉（ 声音 ） 信 息转 换成 阅读信 息 。 并把 它 长期 的保 存 二、 优 化 阅读教 学流 程 ， 注重 情 感体验 ， 感 悟经 典 文本魅 力 下来 这样 一 来 ． 人 类 的语 言就 可以 突破 时间和 空 间的 限制 ． 从 而 语 文教 育专 家谢 象贤说 过 ：语 文 学 习 的特 殊之 处主要 不是 能够使 得人 类社 会在 发展 的过 程 中所 积 累起 来 的 经验 ． 所 创造 出 “ 知” 的积 累 。 而是 “ 感” 的积 淀 阅读教 学应 对 阅读 文 本进 行 积极 来的 文化 文明 能够 比较 系统 的保 留和 传播 在现 代社 会 中． 要 使 主动 的感知 、 探究． 以获得 丰 富 的感 受 但 目前 阅读教 学 中普 遍存 社 会 生 活的 各 个方 面正 常 的运 转 ． 是 离不开 阅读 的 ， 要 使 新一 代 在 的 “ 讲” 有余而“ 读” 不足， “ 析” 有 余 而“ 感” 不足 的 现 象 ． 极大的 人 学习前人 创造 出来 的经验和 文化 ． 也 离不 开 阅读 活动 制 约 了学 生对 经典 文本 阅读 的 主观 能动性 ． 使 经典 文 本 对学 生 的 处在 基础 教 育阶段 的 中学语 文 阅读教 学在很 大程 度 上承 担 影 响 力大打 折 扣 。 着培 养学 生 良好 阅读 习惯 和 高超 阅读技 能 的任务 ． 是 人类 文化 文 钱 理 群教 授说 过 ．中 学语 文教 学 落 实到 人 文教 育上 就是 给 阅读教 明传 承链 条 中不可 或缺 的一 环 阅读 的 内容丰 富繁 杂 ． 阅读 的 方 人 打 一 个精神 底子 人 文教 育 与知 识传授 是 水 乳 交融 的 式各 种各 样 ．但 中学 生正处在 青 少年 向成 年人 过渡 的 十字路 口 ． 学应 当扭 转 纯技 能训 练的走 向． 真正 转 向人 文教 育 阅读教 材 中 处在 人 生观世 界观 价值 观形 成 的关键 时期 ． 中学语 文 阅读教 学还 大量 的 经典 文本都 承 栽 着丰 富的情 感和 积极 健 康 的价值 追 求 ： 孔 应该 义无 反顾 的担 负起 引领 学 生走 向正确 的人 生道 路 的使 命 基 子 的“ 仁 爱” ， 孟子 的 “ 舍 生取 义” ， 苏轼 的 “ 旷达 ” ， 屈原的“ 爱 国精 于此 ， 广泛 阅读 经典作 品 ， 对 于提 升 学 生的人 文 素养和 综合 素 质 ， 神” ……教 师应 该有 意 识 的 让 学生接 受这 些精 神 的 熏染 ． 提 升其 对 于传承 民族优 秀文化传 统 ． 应 当具有 重要 意 义 精 神境 界 。 这里 所说 的 经典 阅读 是语 文教 学 中富舍 文 化 内涵的 重要 教 相 互 作 用 阅读模 式 理论 的创 始人 罗生布 拉 特 认 为 ．阅 读材 育 内容和 学 习方式 ． 是 指 通过 阅读 可 以称之 为 经典 的作 品来对 学 料、 阅读 情境 与 阅读 者 的 心境 呈 现 某种 一 致 时 ， 阅 读理 解 的 效果 生进行 学科 素 养、 文化 品位 以及 人 文精神 的塑造 和提 升 的教 育过 就 更好 。 在这其中． 阅读 者 的心境 是 主观 因素 ． 起 主 导作 用 阅读 程 这一过 程 对于 学 生的个体 成 长有 着非 常重要 的作 用 者 用心去 感悟 作品 ， 体验 作 品的 丰富 意 蕴 ， 是 阅读 的 主要切 入 点 ， 经 典 文本 阅读 的建构 和 学生人 文素 养 的提 升 是 决定 阅读 效果 的主要 因素 在 应 试教 育 的 长期影 响 下 ．语 文 阅读教 学成 了一种 机械 式 所 以在 阅读教 学 中 ， 优 化教 学过 程 ， 突 出“ 读” 和“ 感” 的环 节 ． 的令人 乏味 的 应试训 练 ． 这是 人文 价值 、 文化 底 蕴的 流失 ． 也 是 语 有 利 于 学生领 悟经 典文 本 的魅 力 ． 实现 经典 “ 思 想” 经 典 睛感 ” 的 文教 学的 悲哀 当代 中学 生人 文 素养 的缺 失 ． 甚 至是 道德 品质 的 内化 ． 提 升 学 生的人 文 素养 低下． 迫使 我们 有 必要 重 新 审视 、 定位 中学语 文 阅读教 学。 呼唤经 三、 整 合语 文 教 育 资 源 。 建 构经 典 阅读 平 台 ， 提 升 学 生 人文 典 阅读 的 回归 ． 重新 建 构经 典 文本 的 阅读 框 架 ． 提 升 学生 的人 文 素 养 素养 ， 势在 必行 。 《 语 文课 程 标 准》 指 出“ 语 文课 程 应 致 力 于 学 生语 文 素 养 的 摒 弃 语 文考 试 的功剁 性 ， 引 导 学生 阅读 经典 文 本 ． 为学生的 形成和 发展 ” ， 这 一理 念把 培 养 学生 的语 文素 养 、 人 文 素养提 到 了 终 生发 展 奠基 。 在人 类 的教 育教 学活动 中， 考试 是客 观存 在 的 ， 并 语 文教 学 的重要 位 置 且 仍 然会 长期 的存在 下 去 。有 考试 ． 就 会影 响到 教 学的 方式和 目 人 文素 养是 一 个人 道德 修 养 的基 础 ．是 学 生 学会 做 人 的基 的 但 仅仅 是 为 了考试 的教 学是 片面 的 ． 是 有缺 陷 的 尤其 是语 文 础 重视和 加 强 学生人 文素 养 的提 升是 学 生个体 成 长的 需要 ． 也 学科 ． 更应 该摆 正教 学和 考试 的 关 系 是 新 时代教 育 目的的 需要 教 育的成 果 最终 体现 在人 文 素养 的底 大 多数 的 学生 曾有 这样 的体 会 ：高一 高二 时 对语 文 的 学 习 蕴中 对 于人 的 可持 续 发展 来说 ． 人 文素 养 的培 养比 单 纯的 知识 也 没 怎 么 下功 夫 ． 往 往 就是 轻描 淡写 的 去 学 习 ． 可语 文考 试 的成 的积 累更 重要 。在 众 多的基 础 学科 中． 最具人 文 内涵 的语 文 教 育 绩 却还 不错 而到 了 高三 年级 ． 经 过 了一轮 又一轮 的 系统 （ 专题 ） 应 首 当其 冲肩 负起 培养 学生 人 文素 养的 责任 复 习之后 ． 反 而 感 觉不 到有 什 么进 步 ． 甚 至是 越 复 习越 糊 涂 我 阅读教 学 中课 本 选 文是 学 生 阅读 的 最核 心 的 内容 ．但 仅 有 想． 这 种状 况 的 出现是 与 高一 高二 时的语 文课 是 以 文本 的 阅读 为 课 本是 远远 不 够的 ．教 师要 充分 利 用能 够利 用的诸 如课 外读 物 、 基 本 内容 分不 开的 。按 照现行 教材 （ 人教 版 ） 的编 排体 例 来看 ． 学 推 荐 书籍 、 网络 、 图书馆等 一切 语 文教 学 资源 ， 加 以 筛选 、 补充、 整 生语 文成 绩相 对较 好 的 阶段 恰 恰是 学 习一 些经 典 文 学作 品 的 时 合． 构 建经 典 阅读的 平 台 ． 确 定 阅读 的范 围 ． 规 范 阅读 的过 程 和方 段， 这 不 能不 引起 广大语 文老 师 的思 考 在 阅读 教 学 中 ． 摒弃为考 法． 真正 体现 经 典 文本 的 感 召价 值 ． 使 学 生在 人 类优 秀文 化 的 熏 试 而教 学的功 利性 倾 向 ．引导 学生广 泛而 深刻 的 阅读 经典 文本 ． 陶 中丰 富 自己的 文化底 蕴 ． 潜移 默化 的提 升 自身 的人 文素 养
阅读经典 提高大学生的人文素质
［ 作者 简介】 傅德岷 （ ９ ７ ） １ ３ 一 ，男，四川崇 州人 ，重庆工商大学文学与新 闻学院教授 ，国务院政府特殊津贴 专家、重庆市首届 中国现 当 代文学学术带头人 。
７ ４
口 长 江师 范 学院 学报
国 ，忠也 ” （ 昭公元 年 ） ；汉 代 的 司马迁 “ 思奋 常 不顾 身 ，而 殉 国家之 急 ” （ 报 任 少卿 书 》 ；班 固 《 ）
我 们从 经典 中可 以吸取哪 些精神 营养 呢？我 想至少
有 以下几 个方 面 ：
第一 ，坚定 的理 想信念 ，忧 国忧 民的爱 国主义 精神。 中华 民族是 伟大 的 民族 ，又是 长期反 抗外 族和 列强 人侵 的多灾 多难 的 民族 ，千百 年来形 成 了一种 强 国富 民 的坚 定 的理 想 信 念 和 强烈 的 爱 国 主义 精 神 。民族精 英们 一直坚 守着 “ 达则兼 善天 下 ，穷 则 独善 其 身 ” （ 孟 子 ・ 心 》 《 尽 ）的人 生 态 度和 “ 富贵
代 ，一 定 的 阶级 认 为 最 重 要 的 ，有 指 导 作 用 的 著 作。 ”可见 ， “ 经典 ”包括 四方 面 的 内容 ：一 是 以 孔 子 、孟 子 为代 表 的儒 家及 百家 诸 子 的著 作 ，即
阅读经典 ，旨在吸取 经典精 神文 化的 滋养 。因
为一个 人 的精 神成 长 史 取决 于 他 的 阅读 史 。那 么 ，
在 当今 网络 传 播 飞 速 发展 ，大 众 文 化 、快 餐
Байду номын сангаас
文化 消 费 普 遍盛 行 的 时候 ，文 化 经典 受 冷 落 ，时
尚读 物 受 追 捧 ，一 些 娱 乐 化 、时 尚化 的东 西 风 光
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关注经典阅读提升人文素养
阅读是人类具有普遍意义的行为,是人类社会活动的重要组成部分。
这种活动是随着文字的出现而产生的。
有了文字,就可以把语言的听觉(声音)信息转换成视觉阅读信息,并把它长期的保存下来。
这样一来,人类的语言就可以突破时间和空间的限制,从而能够使得人类社会在发展的过程中所积累起来的经验,所创造出来的文化文明能够比较系统的保留和传播。
在现代社会中,要使社会生活的各个方面正常的运转,是离不开阅读的,要使新一代人学习前人创造出来的经验和文化,也离不开阅读活动。
处在基础教育阶段的语文阅读教学在很大程度上承担着培养学生良好阅读习惯和高超阅读技能的任务,是人类文化文明传承链条中不可或缺的一环。
阅读的内容丰富繁杂,阅读的方式多种多样,但学生正处在人生观世界观价值观形成的关键时期,语文阅读教学还应该义无反顾的担负起引领学生走向正确的人生道路的使命,基于此,广泛阅读经典作品,对于提升学生的人文素养和综合素质,对于传承民族优秀文化传统,应当具有重要意义。
一、学生阅读经典的现状
所谓经典,就是指那些经过历史选择出来的“最有价值的书”,具有典范性、权威性的特征。
经典通过个人独特的世界观和不可重复的创造,凸显出丰厚的文化积淀和人性内涵,提出一些人类精神生活的根本性问题。
它们与特定历史时期鲜活的时代感以及当下意识交融在一起,富有原创性和持久的震撼力,从而形成重要的思想文
化传统。
人类最美好的思想往往包蕴在经典名著中。
钱理群教授说过,人类精神文明的成果就是通过各类学科(不只是文学,还有其他人文科学、社会科学、自然科学)的名著(经典)的阅读而代代相传的,在这个意义上,受教育的基本途径就是读名著(经典)。
阅读经典名著,学生可以不断提升对作品的审美鉴赏能力,从中汲取人文精神,树立正确的价值观念。
同时,经典是阐释者与被阐释者文本之间互动的结果。
从价值定位看,经典必须成为民族语言和思想的象征符号。
如莎翁之于英国和英国文学,普希金之于俄罗斯与俄罗斯文学,鲁迅之于中国和中国文学,他们的经典都远远超越了个人意义,上升成为一个民族,甚至是全人类的共同经典。
这里所说的经典阅读是语文教学中富含文化内涵的重要教育内容和学习方式,是指通过阅读可以称之为经典的作品来对学生进行学科素养、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育过程。
这一过程对于学生的个体成长有着非常重要的作用。
但经典阅读在时下的语文阅读教学体系中的地位堪忧。
笔者曾经就中国四大古典名著和其他一些文化典籍的阅读状况在一个高中班、一个初中班和一个小学班中做过问卷调查。
三个班共调查116名学生,其中比较系统而完整的阅读过四大名著的仅有3人,这三人可以算是出身于小知识分子家庭,主要是受父辈的影响和引导而不是自己的需求去阅读的;从未完整读过的有19人;不求甚解只为消遣而零星的读过一些片段的多达94人。
而读过诸如《史记》《战国策》《论语》等其他经典著作的更是少之又少。
对于有着
10多年的阅读经历的高中学生来说,这一现状是令人大跌眼镜的,凸显了经典文本的阅读在中学阅读教学中的尴尬处境。
时下,许多中学生自身人文素养的缺失与此不无关联。
二、经典阅读缺失的原因
调查结果显示,经典阅读的缺失是非常严重并且普遍的现象,那么造成此种结果的个中原因又是什么呢?
1.大众文化的流行对经典文本阅读的冲击
现在的生活节奏越来越快,人与人之间,人与自然之间好像越来越疏远。
古人那种“采菊东篱下,悠然见南山”的宁静自然的生活意境应经成为今天的大多数人的一种久远的回忆。
在快节奏的生活状态中,人们已经难以保存一种淡泊宁静的心情来品味经典。
越来越多的人选择了一种大众化的文化生活方式。
大众文化的一个显著特点就是以吃喝玩乐为核心,追求精神娱乐和感官享受。
单就阅读材料而言,大众文化背景下的阅读材料大多缺乏具有永恒价值的文化元素,在内容上以通俗性和功利性为主要特征。
这一特点恰恰迎合了现代生活中的中学生的阅读心理和阅读需求。
而这种迎合带给年轻一代的影响就是造成他们心灵的浮躁,从而不愿静心潜读文化经典。
2.现代阅读方式的转变对经典文本阅读的冲击
电视、网络、视频等各种电子媒体的出现和发展,已在很大程度上颠覆了人们传统的阅读方式。
无论是在家里、学校,还是在图书馆等场所,人们获取信息的主要途径是看电视或登陆网站查询,很
少有人自觉地手捧书本细细品味。
而来源于电视电脑的视觉冲击很容易吸引学生的阅读兴趣。
即使是学习了解有关经典的知识,学生们也是喜欢通过诸如百家讲坛、电视剧等视频图像去了解。
以至于在同学们心目中,宋江就是李雪健(央视制作的电视连续剧《水浒传》宋江的扮演者为李雪健),曹操就是鲍国安,贾宝玉就是欧阳奋强。
这就导致了学生对事物的认识大多停留在形象感知的层面上,对经典文本缺乏理性的思辨,也就谈不上从经典中获取启迪和熏陶了。
3.考试的功利性对经典阅读的影响
目前,饱受诟病的应试教育仍然有着比较大的生存空间。
即使在某些大力推行素质教育的地区,从某种意义上来说,应试教育仍然披着素质教育的外衣在招摇撞骗。
考试的功利性使得日常的阅读教学在很宽广的层面上忽视了对经典作品的阅读,而只是注重训练学生解答阅读题目的技能。
考试中阅读文本的选择大多是近年来发表的作品,所谓的时文。
不可否认,这些文章也有很深的思想性,但命题的导向总会或多或少的令学生对传统的经典漠然置之。
有些教师甚至在平时的课堂上把教材所没有涉及的经典之作视为异类而围追堵截,不给经典保留赖以存在的空间,这更是令经典阅读慢慢凋谢。
4.教师经典阅读的不足带给学生的影响
目前活跃在教学第一线的大多是30-40岁的中青年教师。
毋庸置疑,他们中的大多数有着较高的素质。
他们是教师队伍的新鲜血液,
他们给教坛带来了新的风气,他们是教学革新的中坚力量。
但时下社会上一些不良风气的影响使得有些教师不能安贫乐道,潜心事业和学问。
这就使得有些教师对经典的阅读和积累远远不够。
现在的教师中不乏这样那样的奖项的获得者,但有时候和他们交流或是听听他们上的课,总是找不到以前的有些老师身上的那种知识和品德修养的厚重感。
教师对经典研究的不够深入也从一定程度上助长了学生身上的浮躁,而经典的阅读恰恰是要不得这种浮躁的。
三、经典文本阅读的建构和学生人文素养的提升
在应试教育的长期影响下,语文阅读教学成了一种机械式的令人乏味的应试训练,这是人文价值、文化底蕴的流失,也是语文教学的悲哀。
当代中学生人文素养的缺失,甚至是道德品质的低下,迫使我们有必要重新审视、定位语文阅读教学。
呼唤经典阅读的回归,重新建构经典文本的阅读框架,提升学生的人文素养,势在必行。
四、优化阅读教学流程,注重情感体验,感悟经典文本魅力
语文教育专家谢象贤说过:语文学习的特殊之处主要不是“知”的积累,而是“感”的积淀。
阅读教学应对阅读文本进行积极主动地感知、探究,以获得丰富的感受。
但目前阅读教学中普遍存在的“讲”有余而“读”不足,“析”有余而“感”不足的现象,极大的制约了学生对经典文本阅读的主观能动性,使经典文本对学生的影响力大打折扣。
钱理群教授说过,语文教学落实到人文教育上就是给人打一个精神底子。
人文教育与知识传授是水乳交融的。
阅读教学应当扭转纯
技能训练的走向,真正转向人文教育。
阅读教材中大量的经典文本都承载着丰富的情感和积极健康的价值追求:孔子的“仁爱”,孟子的“舍生取义”,苏轼的“旷达”,屈原的“爱国精神”……教师应该有意识的让学生接受这些精神的熏染,提升其精神境界。
在阅读教学中,优化教学过程,突出“读”和“感”的环节,有利于学生领悟经典文本的魅力,实现经典“思想”经典“情感”的内化,提升学生的人文素养。
五、整合语文教育资源,建构经典阅读平台,提升学生人文素养《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,这一理念把培养学生的语文素养、人文素养提到了语文教学的重要位置。
人文素养是一个人道德修养的基础,是学生学会做人的基础。
重视和加强学生人文素养的提升是学生个体成长的需要,也是新时代教育目的的需要。
教育的成果最终体现在人文素养的底蕴中。
对于人的可持续发展来说,人文素养的培养比单纯的知识的积累更重要。
在众多的基础学科中,最具人文内涵的语文教育应首当其冲肩负起培养学生人文素养的责任。
阅读教学中课本选文是学生阅读的最核心的内容,但仅有课本是远远不够的,教师要充分利用能够利用的诸如课外读物、推荐书籍、网络、图书馆等一切语文教学资源,加以筛选、补充、整合,构建经典阅读的平台,确定阅读的范围,规范阅读的过程和方法,真正体现经典文本的感召价值,使学生在人类优秀文化的熏陶中丰富自己的
文化底蕴,潜移默化的提升自身的人文素养。
主要参考书目:
《语文教育学》(谢象贤浙江教育出版社) 《教育讲演录》(钱理群湖南师范大学出版社) 《世界课程改革与教学创新文库(第三辑)》。