小组合作学习讲座稿

小组合作学习讲座稿
小组合作学习是一种教学策略，我在这一年的教学过程中不断学习探索，也渐渐有了自己的一套不成熟的想法和做法。

下面我把我对所思、所做向大家汇报一下。

一、我看到的小组合作学习的优势
1.小组合作学习增强学生的自信心。

通过建立互补式的学习小组，将水平不同的学生编在一个组，在学习中做到互补。

实行平等的学习展示，学生经过自学和合作学习，完成了基本的学习目标，有了展示的愿望，教师为学生提供机会，创造互相帮助、共同进步的学习氛围，使学生尽量多说，大胆开口，不怕说错。

使学困生有了自信，增强了同学之间的团结和友谊。

2.小组合作学习提高了学习效率。

这是因为小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了宽松的学习氛围，提高了学生学习的积极性，在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人各尽所能，这样使学习中的问题更容易解决，提高了学习效率。

3.小组合作学习有利于培养学生的自学能力。

合作学习把学生由旁观者变为参与者。

作为讲授者的学生，为了能教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。

其他同学也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。

学生的学习积极性、自觉性提高了，自学能力也有了相应的提高。

二、我进行的小组合作学习的具体操作
1.合理分组。

建立科学合理的小组是合作学习的前提。

我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。

当然选择一个优秀的学习小组长很关键。

学习小组长是小组学习的核心，选择学习小组长时应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。

学习小组长应具备三个基本条件：首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。

选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。

在小组合作学习活动中应充分发挥小组长的作用。

比如：我班的孙天宇背英语知识点很快，但这个学生的自制力差，我找他多次谈话，但效果不佳，因此我单独叮嘱组长多督促他的学习，组长则尽职尽责经常提问他，孙天宇的学习才没有落下。

由此看来，有啥组长的作用是大于老师的作用的。

2．策划。

小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题
要有一定的开放性。

备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。

课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

3．实施。

小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。

对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。

合作学习强调学生是学习的主体,强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能推卸教师教育学生的责任，教师要负担起管理和调控的职责。

课前，我认真钻研教材，为学生合作学习内容做好充分的准备。

课上，观察学生的合作学习情况并深入到学习小组中，参与学生的学习，对学生在合作学习中出现的问题进行指导。

在小组讨论时，如果教师袖手旁观,以为这是“放”，结果由于教师对各种情况心中无数，就会影响下一步教学；如果下去指指点点，又会干扰学生的讨论。

因此，我认为，教师应当以听和看为主，深入了解，在充分了解的基础上迅速加以思考，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。

当然，我也不是每节课都用小组合作学习的方式来进行，而是根据教学内容和教学方式将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。

4．评价。

进行小组合作学习评价我把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。

对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

当然，在评价时我对优生、待优生和学困生的要求是不一样的。

比如：优生在回答一些基本问题时是不允许出错的，而学困生则是只要他们在合作学习时有收获，我就抓住时机大力表扬，这样使学困生不断进步，优生更优秀。

5．恰当利用竞争机制。

将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。

而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。

另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、默写、背书、课堂检测、等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。

例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到A，我便每人给一张表扬卡。

再如默写方面，如果小组成员默写全对即可得到一颗五
角星，每五颗星即换一张表扬卡，积少成多，然后再换银卡、金卡，并给予一定奖励。

三、我班小组合作学习的内容
1.合作表演对话。

学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。

为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。

一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。

最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

2.合作学习单词。

在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。

但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。

这时，就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。

由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。

这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。

我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

3.合作订正错误。

每次习题后，教师会讲评，针对一些普遍存在的问题进行分析。

但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，所以我让小组内学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。

然后让每组学生呈现探讨的结果，我适时加以补充，最后我只对个别重难点进行详细讲解。

这样能营造同学之间，师生之间共同学习探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

四、我对小组合作学习反思
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以让学生优势互补，有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

我在教改实践初期也有过流于形式的做法，也不能否认在运用小组合作学习的课堂上还存在误区。

但在教学实践中我渐渐悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。

一切均应从实际效果去考虑，防止走过场。

总之，小组合作学习这种方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。

合作学习不仅是认知的需要，它有着更广泛、更深刻的意义。

首先，它为学生提供一个更加平等、和谐的互动的环境，有利于学生情感的投入，个性的发展。

其
次，为了解决共同的问题学生各抒己见，产生观念上的碰撞和思维上的冲突，有利于学生形成正确的竞争意识。

为了达到共同的目标，他们又会相互倾听、协商，达成一致，在矛盾和冲突中学会合作，在合作学习中体会到一个人的力量是有限的，而集体的智慧是无限的，在这个过程中，学生会不断调整自我，培养团队精神与合作意识。

而且，在互相讨论和启发中，使学生的思考不断深化，有利于对知识的深层次理解。