八年级语文上册 第四单元 第18课《阿西莫夫短文两篇》教学设计
18 阿西莫夫短文两篇
教学目标
1．进一步了解说明顺序和说明方法。
2．进一步培养搜集资料、筛选资料、利用资料的学习能力。
3．培养锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。
教学重难点
1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法，体会作者思维的开放性与周密性。
学情分析
《阿西莫夫短文两篇》是一篇典型的科普说明文，两篇短文《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》都和恐龙相关，但是说明的对象又有所不同。
请结合班级情况和单元重点，在重难点上不必面面俱到，要重在培养学生阅读说明文的能力，从而积累知识。
课时安排
2课时
教学设计(设计者：)
教学过程设计
第一课时
恐龙无处不在
一、激发兴趣，导入新课
大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想象和栩栩如生的画面所震撼。
那么，你们知道为什么恐龙这个世界上最庞大的动物，却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
二、自主探究，释疑解惑
1．请同学们快速阅读一遍课文，小组讨论：课文标题是“恐龙无处不在”，那么，它的说明对象是否就是恐龙呢？
明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
2．复读课文：请各组各出一名代表朗读课文。
其他同学在听读的过程中在文中找出作者的问题。
引出下面的讨论话题：
(1)什么是“板块构造”理论？
(2)什么是“泛大陆”？复述“泛大陆”分离成七大洲的过程。
3．恐龙为生物学范畴，“大陆板块”理论为地质学范畴，它们是如何联系在一起的呢？
明确本文的写作顺序及写作思路。
发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时，恐龙在不同地区舒适地生活——后来“泛大陆”又分成四个部分——所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。
说明顺序：逻辑顺序。
三、研读课文，明确方法
指导学生根据说明文的文体特点，找寻说明方法。
说说下面几句话运用了什么说明方法。
(1)位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。
(打比方)
(2)大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。
(列数字)
(3)“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等。
(举例子)
四、细读课文，揣摩探究
1．品味语言：“‘板块构造’理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
”这一句中“几乎”这一词语具有什么表达效果？
教师先示范品析：“几乎”用在文中的意思是：“板块构造”理论基本上为地质界的所有问题都提供了答案，但并不排除还有极少问题不能用“板块构造”理论解决。
这充分体现了说明文语言的准确、严密的特点。
2．学生试赏析下面这些句中加点的词语的表达效果。
(1)印度向北移动，并且大约．．
在5000万年前与亚洲相碰撞。
(2)位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱．．．．．．。
3．找寻说明方法：指导学生根据说明文的文体特点，在文中找寻说明方法。
教师引导：本文用了打比方、列数字、举例子等说明方法，让学生在文中查找。
教学板书设计
恐龙无处不在⎩⎨⎧⎭
⎬⎫生物学——南极发现恐龙化石地质学——“板块构造”理论紧密相连 相互影响
第二课时
被压扁的沙子
一、新课导入
上节课我们阅读了短文《恐龙无处不在》，这篇文章与恐龙有关，但说明的中心却是由恐龙引出的另一个问题——对大陆“板块理论”的论证。
这节课我们学习另一篇短文《被压扁的沙子》。
从这篇文章的标题来看，似乎与恐龙毫无关系，况且沙子又怎么会被压扁？标题让人感到很奇怪，但读后你就会知道，它也是在解释一个恐龙之谜。
二、筛选重要信息，整体把握主要内容
默读课文，讨论下列问题。
1．本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？
假说一：“撞击说”。
一个巨大的小行星或管星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
假说二：“火山说”。
地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。
2．文章是怎样引出“撞击说”和“火山说”的？找出有关段落并朗读。
提示：由“6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱”推论“这可能是由于一个巨大的小行星或管星对地球撞击的结果”“这也许是导致所有包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因”。
3．文章是怎样引出“火山说”的？找出有关段落并朗读。
提示：“有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
”
4．“为此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。
”科学家们是怎样验证的？从文章中找出所列举的证据。
明确：证据一：“斯石英”的化学、物理性质。
普通的沙子在超高压的状态下变成为致密的“斯石英”，“斯石英”在自然状态下经历数百万年的反弹，又会恢复为沙子。
在实验室里，用摄氏850度的高温把“斯石英”加热30分钟，会变为普通的沙子。
佐证：“金刚石”的形成与“斯石英”相类似。
用人们较为熟悉的“金刚石”进行类比，使一般人明白这个道理。
推断：在自然界，斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击，形成过高压，而且肯定没有发生过火山活动。
证据二：在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。
撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英”。
佐证：新墨西哥州拉顿地区的岩石层的年龄为6500万年，与恐龙灭绝的历史相同，研究者从里面检测到了斯石英相同的原子排列，证明这里有“被压扁的砂子”。
推断：6500万年前地球曾经受到巨大陨石的撞击，撞击所产生的巨大压力形成斯石英。
这些斯石英在沉降之前曾被溅起到平流层中，造成很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，导致地球生物灭绝。
而斯石英出现的地方不可能发生过火山。
结论：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
”
三、语言学习，体会补充说明的作用
文章中一共有五处地方运用了补充说明，试找出来，说说它们的作用。
示例一：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
示例二：“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
学生找出其他三处说说其作用。
教师归纳：
①“万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
”这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。
星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。
作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。
②“即非常纯的沙子。
”这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。
③“你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？”也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。
作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活跃。
四、比较阅读，理解两篇文章的异同
1．与短文《恐龙无处不在》相比，两篇短文在行文思路上有哪些相似之处和不同之处？ 提示：都是先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后得出结论。
不同之处：第一篇短文由一个问题引出另一个问题；第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定其中一个。
2．两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处？
提示：都体现出多角度、跨学科地思考、分析问题的思维特征。
结束语
同学们，这两篇科普短文，让我们见识了动物界的沧海桑田，让我们欣赏了大自然的神奇奥妙，让我们领略了科学家的敏锐聪慧……我们也要从中受到启发，平时要善于发现问题，善于多角度思考问题，运用科学的思维方法去解决问题，从而培养我们的创新能力。
教学板书设计
被压扁的沙子⎩⎪⎨⎪⎧⎭
⎪⎬⎪
⎫恐龙灭绝的原因⎩⎪⎨⎪⎧撞击说
火山说斯石英分布情况⎩⎪⎨⎪⎧斯石英成因肯定“撞击说”严谨的求实的结论。
《阿西莫夫短文两篇》教案
《阿西莫夫短文两篇》教案篇一：《阿西莫夫短文两篇》的教学设计《阿西莫夫短文两篇》的教学设计作者：南昌市育英学校刘美根教材内容：《阿西莫夫短文两篇》人教版新教材八年级语文上册第四单元第18课(需两个课时) 教材分析：《阿西莫夫短文两篇》是八年级上册第四单元一篇自读课文。
语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
”这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。
如果让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。
通过反复自读，学生可以品味这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
学情分析：这两篇科普短文都是事理说明文，学生可以借助已了解的有关说明文知识，通过对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，相信可以培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
教学目标1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。
教学理念：遵循语文的特点和学生学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂还给学生；调动和发挥学生的主动性、积极性，让他们结合自己的生活经验，与课程文本互动，让学生、老师、文本三者进行多重对话，更好地理解文本。
与此同时，语文教学还必须面向全体学生，让他们在学习课文的过程中获取基本的语文素养，受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
教学重点：1、通过阅读把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
2、在反复阅读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
八年级语文上册 第4单元 第18课《阿西莫夫短文两篇》教案 新人教版
第18课《阿西莫夫短文两篇》教案一、【教学目标】1.了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
2．比较分析两文的说明对象和说明角度，揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光和深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
二、【重点难点】1.把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
3．体会课文中的补充说明的作用和含义。
三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】第一课时导入语6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。
不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。
今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。
整体把握1.从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在地球科学《新疆域》的章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？请学生谈谈自己阅读的初步印象。
提示：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点，两文都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。
2．读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，由此来理解文章内容。
提示：(1)《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。
说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。
文章的思路简述如下：全文分四部分。
第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。
第二部分为2～7段，介绍恐龙无处不在是因为大陆在漂移。
2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身的研究上，而是“把这个发现与南极大陆联系起来”考察；6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。
八年级上册第四单元《阿西莫夫短文两篇》的教学设计（通用10篇）
八年级上册第四单元《阿西莫夫短文两篇》的教学设计八年级上册第四单元《阿西莫夫短文两篇》的教学设计（通用10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的八年级上册第四单元《阿西莫夫短文两篇》的教学设计，欢迎大家分享。
八年级上册第四单元《阿西莫夫短文两篇》的教学设计篇1 【自读要求】1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。
抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容;学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。
4、掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。
【重点】1、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
2、在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
3、精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。
(特点：1、这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。
又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。
通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。
2、重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。
)【自读程序】1、初读课文。
初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的词典解决;在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识。
《阿西莫夫短文两篇》的教学设计
《阿西莫夫短文两篇》的教学设计《阿西莫夫短文两篇》的教学设计教材内容：《阿西莫夫短文两篇》人教版新教材八年级语文上册第四单元第18课 (需两个课时) 教材分析：《阿西莫夫短文两篇》是八年级上册第四单元一篇自读课文。
语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
”这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。
如果让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。
通过反复自读，学生可以品味这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
学情分析：这两篇科普短文都是事理说明文，学生可以借助已了解的有关说明文知识，通过对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，相信可以培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
教学目标1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。
教学理念：遵循语文的特点和学生学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂还给学生；调动和发挥学生的主动性、积极性，让他们结合自己的生活经验，与课程文本互动，让学生、老师、文本三者进行多重对话，更好地理解文本。
与此同时，语文教学还必须面向全体学生，让他们在学习课文的过程中获取基本的语文素养，受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
教学重点：追溯：逆流而上，向江河发源地走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物没有一2、学生自读课文，研讨以下问题：（1）“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?（2）“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?（3）你怎么看待科学家们的推断?小组讨论归纳：（1）1986年在南极发现鸟臀目恐龙。
八年级语文上册第四单元第18课《阿西莫夫短文两篇》教学设计新人教版
《阿西莫夫短文两篇》【教学目标】1．结合课文，体会作者在对比中从不同角度思考问题的方法。
2．学习运用举例，类比等方法说明深奥的科学事理。
3．理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
【教学重难点】1．了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序和方法。
2．通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相同点和不同点，明白写文章可根据情况不同采用不同的写作角度。
【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、激趣导入放映《侏罗纪公园》的片断，请学生思索：恐龙是这个世界上最庞大的动物，曾是地球上的霸主，但在6500万年前它们却突然灭绝了，为什么？流传至今的恐龙石又告诉我们什么？二、感知课文1．朗读文章题目，谈谈你读过题目会有什么样的结论？设计此环节，在于引导学生思索本文写作特色，由于说明问题不同，说明的角度也会不同，提醒学生在朗读时关注这个问题，带着问题进行阅读。
2．快速朗读课文，归纳文章主要内容。
明确：《恐龙无处不在》的内容：依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大地漂移假说。
《被压扁的沙子》的内容：通过对"被压扁的沙子"的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝的原因。
3．这两篇短文各是怎样介绍相关内容？明确：《恐龙无处不在》，提出说明主旨、不同领域的科学发现可以互相启发，总领全文。
然后用恐龙化石在各地发现的事实，阐释对大地漂移假说的证明，用具体事例证明主旨。
最后总结恐龙化石的发现对大陆漂移假说提供了证据。
《被压扁的沙子》先提出问题，提出了"撞击说"和"火山说"两种观点；然后具体分析论证，用事实从正反两方面分析；最后得出结论，撞击造成恐龙灭绝。
（设计此环节的目的在于训练学生把握文章结构的能力，能够有目的地筛选信息，并加以概括的阅读能力，为后文比较两篇文章作了铺垫。
）三、深入探究这两篇文章都谈到了恐龙的灭绝，但在文章中所"扮的角色"不同。
初中语文八年级语文上册 第四单元 第18课 阿西莫夫短文两篇教案
第18课阿西莫夫短文两篇教案教学目标：（一）知识目标：把握本文有关恐龙灭绝的观点本文说明其观点的行文顺序及语言特点（二）能力目标：擅长运用圈点勾画的方式在文中提取要紧信息（三）情感目标：一、科学需要合乎逻辑的分析、探讨二、普遍阅读科普文章，开阔视野，增加知识二、教学重点、难点1、了解文章所说明的事理，领会文章的说明顺序二、、体味本文语言周密准确的特点教学进程：（一）导入新课：今天咱们来一起探讨美国闻名科普作家和科学空想小说家、被公以为现今美国科幻小说家的泰斗的阿西莫夫所撰写的一篇说明性文章《被压扁的沙子》。
文章的题目通常对文章有一定的概括或提示作用，看到本文的题目《被压扁的沙子》，你猜想本文会写些什么呢？大概会介绍类似沙子为什么被压扁，或者被压扁的沙子是什么样的之类的问题吧。
本文到底介绍什么科学知识，咱们确信能在文章里找到答案。
就请大伙儿和我一路进入阿西莫夫书写的科学世界吧！（二）据言知意请同窗们阅读文章，了解本文究竟揭露了什么科学隐秘，借此了解本文的主要内容。
在品析之前学习字词知识。
一、文章是介绍沙子的知识吗？（有关恐龙灭绝的缘故，原先本文的主角不是沙子，而是恐龙）二、题目是《被压扁的沙子》，内容却恐龙灭绝的缘故，题目《被压扁的沙子》是不是偏离主题了？咱们换成《恐龙是如何灭绝的》会可不能更好？(本文题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”因此产生，与被压扁的沙子的科学发觉和科学研究密不可分。
另外，文题形象性强，容易激起好奇心，引发人们的阅读爱好。
)3、恐龙灭绝的缘故一直是学术界有争议的问题，因此产生两种学说“撞击说”“火山说”。
在探讨恐龙灭绝的缘故时，作者的观点是什么？他的观点以什么为依据，又是如何推论出来的？请认真阅读，圈点勾画。
找出文中关键语句，试探作者得出结论的进程。
(提示：一样文章每一个段落中都有归纳性、提示性的文字或语句，在阅读中画出如此的内容能够帮忙你提炼文章要紧信息，快速准确的把握文章要紧内容。
八年级语文上册 第18课《阿西莫夫短文两篇》教案设计 (新版)新人教版
《阿西莫夫短文两篇》教学目标1.了解本文说明的内容，理清说明的顺序。
2.精读课文,体会简练、逻辑性强、生动的语言,并在写作中加以借鉴运用.3.增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
4.激发学生对科学世界的兴趣,培养他们主动探究科学的精神.教学重点1.理解科普文章的准确、生动的语言。
2.了解说明的内容和顺序,培养学生多角度看问题的能力。
教学课时两课时。
课前准备学生：1.查工具书，给加点的字注音，解释词语.2.正确朗读课文，了解课文内容。
3.思考阅读提示和课后练习。
4.可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。
教师：制作课件:《侏罗纪公园》片段、光碟《中国冰川》中大陆漂移示意图。
第一课时教学内容教学《恐龙无处不在》教学过程:一.激趣导入(放映《侏罗纪公园》片段)大家刚才欣赏的是《侏罗纪公园》这部电影，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。
在自贡市和我们犍为文庙里都有恐龙的化石标本,而且犍为也有恐龙的主食桫椤树. 那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢?恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
(板书课题及作者)二.整体感知1.学生自主阅读课文，检查预习。
遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物没有一2.讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?明确：这是一篇事理性说明文.作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
3.研读探究请同学们快速阅读一遍课文。
八年级语文上册第18课《阿西莫夫短文两篇》教案
八年级语文上册第18课《阿西莫夫短文两篇》教案学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，以下是我为您整理的八年级语文上册第18课《阿西莫夫短文两篇》教案，供您参考，教案栏目查看。
篇一：阿西莫夫短文两篇●教学目标知识目标1.积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2.了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
3.了解两篇文章作者的思维方式。
能力目标1.比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
2.揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3.培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
德育目标学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
●教学重点1.把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2.学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
●教学难点体会课文中的补充说明的作用和含义。
●教学方法1.比较阅读法。
2.涵泳品味法。
3.延伸拓展法。
●教具准备多媒体●课时安排1课时●教学过程[教学要点]朗读课文，整体感知文意;精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容;揣摩语言，体会作者独特的语言风格;学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。
[教学步骤 ]一、导语设计设计(一)在距今约2.3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。
它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。
它们的后代是由卵孵化出来的等等。
在这漫长的1.65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。
它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。
八年级语文上册 第四单元 18 阿西莫夫短文两篇教案 新人教版 教案
18 阿西莫夫短文两篇▲教学目标☆知识与技能１、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
２、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
３、短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
☆能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
☆情感目标１、科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
２、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
▲教学重难点☆教学重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
☆教学难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
▲教学策略☆教学方法采用比较阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
☆课时安排：2课时▲教学过程第一课时恐龙无处不在一、导入新课。
⑴同学们知道地球上有几大洲吗？⑵ 6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的庞大的动物是？小结：今天我们一起进入阿西莫夫的文章中，共同学习课文的知识。
二、导学。
1．运用跳读法，解决生字词（用一分钟去找，师生共同解决疑难字词。
）骨骼．ɡé鸟臀．tún 地壳．qiào 驮tuó天衣无缝．fèng 褶皱．． zhě zhòu 两栖．qī（学生看课文下的注释。
）三、初读课文，整体感知全文。
快速默读全文，思考：文章是向我们描绘恐龙家族繁衍生息，遍布世界的盛况吗？（如果不是，那是什么呢？让我们带着探索的精神继续学习课文——过渡衔接）四、自主、合作、探究学习模式。
1、自由朗读课文，注意读音、语速和语调。
思考并讨论：文章既然不是向我们讲述恐龙，那是讲什么呢？（请同学们快速找出全文的主旨句。
）讨论明确：不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响（板书：一个科学领域→另一个科学领域，作者的观点。
八年级语文上册 第四单元 第18课《阿西莫夫短文两篇》教案 新人教版
第18课《阿西莫夫短文两篇》教学目标知识目标1．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
3．了解两篇文章作者的思维方式。
能力目标1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
2．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
德育目标学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
教学重点1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
教学难点体会课文中的补充说明的作用和含义。
教学方法1．比较阅读法。
2．涵泳品味法。
3．延伸拓展法。
教具准备多媒体课时安排3课时第一课时［教学要点］朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。
［教学步骤］一、导语设计设计（一）6500万年前，在地球上生活了1．6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。
不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。
今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。
二、朗读课文，整体感知文意1．学生朗读课文。
教师检查预习情况，多媒体显示：（1）辨音：遗骸褶皱劫难追溯（2）释义：遗骸褶皱劫难致密追溯天衣无缝选四名同学回答，明确：（1）hái zhě nàn sù（2）遗骸：遗骨（遗留的残骨）。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。