教学教育心理课后习题集-陈录生著
新编心理学课后习题第一章心里学概论一、概念解释1.心理学：（教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
）2.心理过程：心里过程是指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反应过程。
3.观察法：观察法是在日常生活条件下，通过对被试的外部表现及发生条件有目的地观察来了解其心理活动特点和规律的方法。
4.实验法：是有目的地控制或创设一定条件，以引起被试者某种心理现象，从而研究其规律的方法。
实验法可分为实验室实验法和自然实验法。
二、填空1.人的心理现象丰富多彩，但一般可以把它分为心理过程和个性心理两大类。
心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程三个方面。
2.人的认识过程是由感觉、知觉、记忆、思维和想象组成的。
3.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界第一个心里实验室，标志着心理学成为一门独立的学科。
三、选择题1.普通心理学是研究 A 的科学。
A．所有心理现象及其规律；B．个心理及其规律C．正常人心理活动规律及其心里学基本原理；D．心理过程及其规律。
2. D 创办了世界上第一份心理学杂志，是心理学史上一个承前继后的人物。
A．费希纳B．赫尔巴特C．韦伯D．培因3. B 的《医林改错》提出的脑髓说比谢切诺夫的反射说还要早30多年。
A．王充B．王清任C．李时珍D．陈大齐四、判断．1.心理现象是异常复杂的，因而也算是神秘莫测的。
（×）2.用观察法研究人的心理现象，实质上就是通过视觉系统去探讨心理活动的规律。
（×）3.心理现象的各个方面并不是孤立的，而是彼此相互联系的。
（√）4.心理学与自然科学、社会科学和哲学的紧密联系，因吸食一门设计多种学科的边缘学科。
（√）五、问答题1.心理学研究的理论意义是什么？现代心理学有哪些分支？答：理论意义有：（1）心理学研究为马克思主义哲学提供了科学的论据；（2）心理学有助于克服和批判各种法唯心主义思想；（3）心理学研究有助于邻近科学的发展。
心理学的分支可概括为四个方面：（1）研究人的心理过程和个性心理的分支；（2）研究不同主体心理活动规律的分支；（3）研究不同社会实践领域中人的心理规律的分支；（4）研究心理学的方法和技术的分支。
2.心理学研究的方法有哪些？应该遵循哪些原则？答：有观察法、实验法（实验室实验法和自然实验法）、谈话法、问卷法、测验法、个案法、活动产品分析法、教育经验总结发。
心理学研究必须遵循以下原则：（1）客观性原则；（2）系统性原则；（3）发展性原则；（4）理论联系实际的原则。
3.师范生学习学习心理学的重要意义是什么？答：第二章科学的心理关一、概念解释1.反射：是有机体借助神经系统对刺激所做的规律性反应。
2.条件反射是人和动物在后天活动中，经过学习获得的反射。
3.第一信号系统：具体事物的形、色、声、味等属性是无条件刺激物直接的信号。
4.第二信号系统：词和言语能够代表具体事物及其属性构成条件刺激。
5.反映：是物质的普遍属性。
事物之间相互作用留下痕迹的过程就是反应。
二、填空1. 大脑是心理的器官，心理是脑的机能。
2.神经元与神经元相接触的部位叫突触；神经元传导功能的实现是靠轴突来完成的。
3.大脑皮层的分叶是额叶、顶叶、颞叶、枕叶。
4.大脑皮层神经活动的基本过程是兴奋和抑制，其基本规律表现为扩散和集中、相互诱导。
5.反射有两种形式，即条件反射和无条件反射。
6. 反射弧是完成反射活动的神经装置（注：反射弧又感受器、出啊如神经、神经中枢、传出神经和效应器组成）。
三、判断题1.大脑是产生心理活动的物质基础，因而大脑可以单独产生心理活动。
（×）2.大脑皮层的机能定位区是各负其责的，互不相干的。
（×）3.感受器就是感受器官。
（×）4.条件反射既是生理现象，又是心理学现象。
（√）5.大脑活动的基本方式是反射。
（√）四、选择1.最早对条件反射进行研究的是 B 。
A．谢切诺夫B．巴甫洛夫C．斯金纳2.“谈虎色变”与“谈梅生津”都是 C 的表现形式。
A．无条件发射B．第一信号系统C．第二信号系统五、问答1.为什么说脑是心理的器官？答：人的一切心理活动的产生和发展都已存于大脑这块物质，2.两种信号系统关系怎样？答：第一信号系统是第二信号系统形成的基础；第二信号系统既揭示第一信号系统的意义又支配调解着第一信号系统，从而保证人类对第一信号进行反射的选择性目的性。
人类的一切正常活动都是在第二信号系统调解下，联众信号系统协同进行的。
3.如何理解心理与实践活动的关系？答：4.为什么说心理是客观现实的主观映象？答：人的心理按其内容来说是客观的，是人脑对客观现实的反映，但按其形式来说，又具有主观性，是存在于主体之中并且依赖主体的现象。
心理不是客观物质本身，而是物质的派生物，是客观世界的主观映像。
人的心理活动是在具有主观世界的人的头脑中进行的，是主体对客体近似的反映，不可能与客观世界的原型一模一样，同时，在反映的选择性、准确性、全面性和深刻性等方面，也会有所不同，并形成对客观事物反映的个别差异。
由此看，人的主观状态不同，对待事物的反映也不同，人的心理是对客观现实的主观反映。
第三章注意与组织教学一、概念解释1.注意：人的心理活动对一定事物的指向和集中。
2.无意注意：是一种事先没有预定目的，也不需要做出任何意志努力自然发生的注意。
3.有意注意：自觉而有预定目的，必要时还需要做出一定意志努力的注意。
4.有意后注意：有自觉目的，但不需要做更大意志努力的注意。
二、选择1.教师讲课时，声音抑扬顿挫，富于变化，这是为了引起学生的 B 。
A．有意注意B．无意注意C．有意后注意D．分散注意2.指出下列事例哪个是有意注意 B 。
A．观看一幅别出心裁的广告B．专心做功课C．一个身着异装的人引起别人注意D．围观车祸现场3.根据新的需要，主动地、及时地把注意力从一个对象转到另一个对象上，这是 D 。
A．注意的分散B．注意的范围C．注意的稳定性D．注意的转移三、填空1.注意的基本特征是指向和集中。
2.注意的主要功能有选择功能，保持功能，调节和监督功能。
3.根据注意时有无目的性和意志的努力程度不同，可把注意分为有意注意、无意注意和有意后注意。
四、判断1.注意这种特殊心理现象是一种独立的心理过程。
（×）2.无意注意是事先有预定的目的，必要时还需做出一定意志努力的注意。
（×）3.注意的稳定性是指人的心理活动以同样的强度持久地保持在一定事物或经历上的特性。
（×）4.“一目十行”，是注意分配的表现。
（广度的表现）（×）五、问答1.引起无意注意的有原因是什么?答：主要有，一是客观刺激物本身的特点；二是人的主观状态。
2.引起和维持有意注意的条件是什么：答：3.如何运用注意规律组织教学？答：第四章感觉、知觉与教学一、概念1.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
2.知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
3.分析器：产生感觉和知觉的神经机构。
4.感受性与感受阈限：指接受某种刺激产生兴奋的神经装置，如眼、鼻、耳、舌等感觉器官的感觉细胞和神经末梢。
5.感觉适应：由于刺激物对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象。
6.感觉对比：同一感受器接受不同刺激而是感受性发生变化的现象。
7.观察：观察是知觉的高级形式，它是有目的、有计划、比较持久的知觉。
二、填空1.根据分析器的特点，可将感觉分为两大类，即外部感觉、内部感觉。
2.根据知觉对象不同，可把知觉分为对物知觉、对人知觉。
对物的知觉主要与三种，即空间知觉、时间知觉、运动知觉。
3.知觉的基本特性有选择性、整体性、理解性和恒常性。
4.观察离不开人的思维，因而观察也叫思维的知觉。
5.教学中常用的直观形式有实物直观、教具直观、言语直观。
三、选择1.反映事物个别属性的心理现象是 A 。
A．感觉B．知觉C．观察D．表象2.在旅游业中加强导游工作是为了增加游客知觉的 C 。
A．选择性B．整体性C．理解性D．恒常性3.教学中，重点部分要加大声音，放慢速度，以使之从其他内容中突出出来，这是利用了知觉的A 。
A．选择性B．整体性C．理解性D．恒常性4.在学习中读到残缺的字句，我们能根据经验补足其残缺部分，这是因为知觉具有 B 。
A．选择性B．整体性C．理解性D．恒常性5.据研究，黄色表示甜，绿色表示酸，茶色表示苦，这种现象属于 D 。
A．适应B．对比C．感觉的相互作用D．联觉四、问答1.简述感觉和知觉的辩证关系。
答;2.引起感觉性变化的主要因素有哪些？答：3.怎样培养学生来能够更好的观察力？答：4.如何运用感知觉规律进行直观教学？答;第五章记忆及知识巩固一、名词解释1.记忆：人脑对经历过的事物的反映。
2.表象：头脑里所保存的过去感知过的事物再现出来的形象。
3.遗忘：是指识记过的材料不能回忆或再认，或者回忆或再认有错误的现象。
4.回忆和再认：再认是过去经历过的事物重新出现时，能够被识别和确认的心理过程，回忆是在一定诱因作用下，过去经历的事物在头脑中再现的过程。
5.追忆和联想：联想是在心理上由一事物想起它事物的活动。
6.机械识记：是指在材料本身无内在联系或不理解其意义的情况下，按照此材料的顺序，通过机械重复方式而进行的识记。
7.意义识记：指在对材料内容理解的基础基础上，通过材料的内在联系而进行的识记。
二、填空1.记忆的基本过程是由识记、保持、回忆和再认构成的复杂的心理过程。
2.信息加工理论认为，记忆过程是对输入的信息的编码，存储和提取的过程。
3.表象的基本特征是形象性和概括性、4.保持内容的变量有记忆回涨和内容减少两种情况。
5.按照记忆内容，记忆可分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆四种。
按信息保持时间长短可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三种。
6.记忆的品质包括敏捷性、准确性、持久性、准备性。
7.按照反映事物间的关系，一般把联想分为接近联想、类似联想、因果联想和对比联想四种。
8.意义识记是以对材料的理解为基础的。
三、判断1.遗忘基本上是一种正常的心里想象。
（√）2.过度学习量越多越好。
（×）3.前摄抑制是后学习材料对先学习材料的识记和保持的干扰。
（×）4.机械识记是一种无用的识记。
（×）四、选择1.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是 A 。
A．情绪记忆B．形象记忆C．动作记忆D．逻辑记忆2.无意识记忆具有极大的 C 。
A．目的性B．自觉性C．选择性3.“触景生情”是 C 。
A．再认B．直接回忆C．间接回忆4.及时复习的理论依据是 B 。
教育心理1
教育中的心理效应海南师范大学教育科学学院刘海程博士副教授调查教师简历教育中的心理效应讨论1教育，无处不在“鱼就是鱼”假设你是鱼，听到青蛙向自己的青蛙所见到的鸟/牛/人的样子后，你的头脑对鸟/牛/人的印象是？鱼头脑中的印象启示？教育的终极目的讨论2教学安排平时成绩招募：跨学科研究小组第一章：学习中的心理效应1、德西效应1 (学习的)动力：德西效应常常听到实验1：德西的实验（1971）德西效应实验2：小画家不再画画4天以后内在动机与外在动机区分：应用德西效应2、系列位置效应现场实验原因：干扰说徐志摩《再别康桥》应用：“把最重要的事情安排在开头和结尾的部分”3、遗忘曲线——不要等墙倒塌再来造墙案例1-1：“小神童”小雪案例1-2案例1-3案例1-4案例2-1应用：与遗忘做斗争？应用：与遗忘做斗争？4、7 ±2效应测一测测一测测一测7±2效应组块的弹性应用1、应用短时记忆容量的有限性小明的苦恼2、提高记忆力的方法——组块你也可以根据信息对你个人的意义对信息进行组织长跑运动员S.F.的例子5、专家记忆优势真假棋局的实验原因组块是秘诀第二章一道简单的考题思维定势应用私塾先生的故事如何避免归因偏差？应用：问题1：问题2：问题3：问题3：为什么？佛桌上开花应用弟三章第三章行为塑造中的心理效应聪明的妻子斯金纳箱连续塑造应用1：学习新的行为思考应用2：消除已有的行为应用3：教学中54定义普雷马克1959年的实验普雷马克让孩子们从两种活动中选择一种其一是玩弹球游戏机其二是吃糖果结果：一些孩子选择了前者，一些孩子选择了后者。
对于更喜欢吃糖果的孩子，若将吃糖果作为强化物，便可以增加其玩弹球游戏机的概率对于更喜欢玩弹球游戏机的孩子，若将玩弹球游戏机作为强化物，便可以增加其吃糖果的概率 结论：比较喜欢的活动可以用来强化不太喜欢的活动。
峰峰的案例-1峰峰是一名初一学生，可是在许多方面存在一些问题学习不用功作业拖拖拉拉挑食：爱吃肉不爱吃蔬菜练小提琴不能持之以恒作息时间恰当这些问题令父母非常苦恼峰峰的案例-2但是妈妈发现峰峰也有自己的爱好，他喜欢玩游戏上网踢球看动画片喝饮料于是妈妈想出了一个办法，列出了下面这个清单，并将它贴到靠峰峰写字台的墙上，这样他就可以时常受到提醒：峰峰的案例-3峰峰的案例-4应用时的注意事项157概念不！如何奖励?第四章人际关系中的心理效应12、依恋心理91哈洛的实验哈洛的实验：结果应用13、南风效应102南风与北风感人心者莫乎情南风效应：基本概念应用：陶行知“四块糖”的故事陶行知“四块糖”的故事：启示假如刮起呼呼北风14、互悦机制194互悦机制：基本概念如何让别人感受到你喜欢他？5、熟悉性和相似性说服的技巧在教育中的应用卡耐基的继母第五章管理中的心理效应15、社会助长和社会干扰256社会助长日常生活中的现象1日常生活中的现象2社会助长：基本概念仗狗势欺狗的狗实验结果原因社会干扰实验结果：原因日常生活中的社会干扰现象社会助长还是社会干扰的影响因素在班级群体中应用16、群体去个性化260众多旁观者见死不救《捉贼无人帮，寒了姐弟心》群体去个性化：基本概念1970年，津巴多的实验1女大学生被分为两组结果：1970年，津巴多的实验2结果：费斯廷格1952年的实验为什么？不同场合下的助人行为应用第一章学习中的心理效应•1、德西效应•2、系列位置效应•3、遗忘曲线•4、7 ±2效应•5、专家记忆优势第二章思维判断中的心理效应•6、思维定势•7、归因偏差•8、非理性决策第三章行为塑造中的心理效应•9、连续塑造•10、普雷马克原理•11、扇贝效应第四章人际关系中的心理效应第五章管理中的心理效应。
教育心理学理论人物著作练习及答案
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按《考试大纲》内容）1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳小练习：1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（）A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的6、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
高等教育心理学教材课后习题的参考答案
高等教育心理学教材课后习题的参考答案(总26页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1、什么是高等教育心理学就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。
2、高等教育心理学的学科性质是什么（1）是学校教育心理学的分支学科（2）特色是“高”与“专”（3）研究的对象是处于青年中期的大学生（4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。
它是学校教育心理学的重要分支。
5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学（1）从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。
（2）从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。
（3）进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。
大胆创新的问题。
在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。
而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。
当代教育心理学：第10-12章课后答案(第3版陈琦)
第十章技能的学习10.2课后思老题详解一、选处聽1.卜死对技能描述止硝的是（）°A.技能就是活动程存B・找能就是潜能C・技能是通过练习能提岛的D・技施一、•子就能学公[??«] C【解方订技能固R经过练习而获彻的合乎池則的认知涵动或射休活动的动仆方式-它足在片尺的学习过耳中.2.慄作技能按照慄作的违续性的不同分为（＞.A.時细技能和大肌肉技能B.连贲技能和不连贡技能C.封丙技能和开放件技能D.器城世技能用开成羽技能【拎知»tm】连赏技能是描以止续.不何断的方式完成一系列动作.不逐穴技能是指对特定的忙帑刺激做出的将定的运动’这是粮据慄作的连续性的不同而划分的。
3.卜死風于常见的心智技能的是（）.A.驾枝汽车B.洗衣眼C.解两步应用功D・听鹑声咅【轩案】C【昭】心钞技施忌一件凋节和左別心智沼功先形成的舍？法则的心削沾功方式.阅汝技能、写作技能、运□技施、解理技能咎那足常见的心咎技能，4・下列不屈「右特技能的待点的是（）•A.内潜性B.客观性C.倚堀性D.观念性【林】B【解折】心出技能与樣作技黴HI匕具有以个特点：①动作対皱的卫念性；②动作执行的内濟性；③动作结构的简缩性。
5.卜列"关动作技能学习中络习说法不正備的是＜＞.A.练习包拈有意义的虫寂和&锻B.练习緩足不断的皿奴C.练刃中存在禹贩底乂I）.练习有先快后慢.先慢右快.快慢变化不犬二种形式【答知Btm】体刃是描以电成某种技能为p的的学刃加J・杲以京押一宜的幼作方式为u标血进行的反7槪作过理・练另包拈虫父和反35・不足单•纯的反取操作或机城虫口・而足以滋提・定的活动力式为II标的反父.学生的动件技能的练习戌绩谨步捉為上婴R现E动什速喪机快和砒规性捉尚i..其&现形弍冇•种：①练习进步先快片慢.②练习遊少先慢月快・③纵习迓少先圻比较徴.庄学生动作技能的形成中・练习到淀阶段往IE出现进步曾呵停顿境娥・称之为BilSfM・一、处存題1 •番込技能和习旳的区别和联系.存：煦缄的技確和习愷两丹之间是3K有联系.又有区别的.具体O护如2（1＞联系习悄和熟练的技能都差门动化r的动件系统.任何习惯我开了门动化的汕幼动忙系统恋无法龙瓦（2＞区别①习很足实现导町功的需蚊已成为一种实现英种IT动化动仆系绞的心埋倾向.当人适时地将於种另燈实现时.该人號获紂了满足.产生裔快的心佈：反Z,就却;I起不愉快的俗绪.血魁练技曉则仅仅足•种白动化的动作方式.不•定与人的需要联纟在•起.②豹嫁技能是4有日的、有计划的纷习屮形成的.向习熾却可以在无帝中.通过简e的尬咫养玻。
学前教育心理学课后习题及答案
学前教育心理学课后习题及答案学前教育心理学主编李小融第一章学前教育心理学概述名词术语1、学前教育心理学：是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科，是学前教育专业的一门专业基础课，是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。
2、蒙台梭利：玛丽亚·蒙台梭利（187－1952），意大利幼儿教育学家，以所从事的医学心理学背景研究学前儿童发展与教育，并于1907年创办了“儿童之家”。
3、直接教学方案：1960S，贝雷特和英格曼依据行为主义的学习理论和原则，创建了贝-英学前教育学校，在此基础上又发展成了直接教学模式。
4、观察法：是学前教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对他进行了解。
5、调查法：调查法与观察法不同，她不是直接观察被试者进行某种心理活动时的表现，而是通过其他有关资料，间接地了解被试者的心理活动。
6、实验法：学前教育实验法是依据一定的学前教育教学理论假说，在教育教学实践中进行的，运用必要的控制方法变革研究对象、探索教育学的因果规律的一种科学研究活动。
7、个案法：临床个案法是对教与学的个案做详尽的观察、评量与操纵的研究法。
问答1、谈谈学前教育心理学究竟是一门怎样的学科？答：学前教育心理学是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科，是学前教育专业的一门专业基础课，是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。
2、你是如何理解学前教育心理学的发展历程的？答：萌芽阶段：18世纪至20世纪40、50年代，该时期学前教育心理学尚成为一门独立的学科。
代表人物法国的卢梭、德国的福禄贝尔、意大利的蒙台梭利。
（二）20世纪60年代至80年代：学前教育在世界范围内受到普遍重视，获得了前所未有的高速发展，各种学前教育方案层出不穷。
（三）发展阶段：20世纪80年代至今：学前教育心理学由一个研究领域逐渐成为一门独立的学科。
《教育心理学》PPT教学课件-第二章 学生的心理发展
二、维果斯基的发展观与教育
（一）维果斯基的发展理论 ３．内化学说 维果斯基认为，儿童的高级心理机能来源于社会活 动， 是在与社会的各种交互活动（包括教学、日常游戏和劳动等 ）中形成与 发展起来的，是这些社会相互活动不断内化的 结果。 ４．最近发展区
二、维果斯基的发展观与教育
（二） 维果斯基发展理论的教学应用 １．教学支架的概念 教学支架有五个基本功能：提供支持、具有工具的性能、 扩展学习者所能达到的范围、使学生能完成本不可能完成的 任务、只有在需要的时候才选择使用。 ２．交互式教学模式 交互式教学包括教师和学生小组之间的相互对话。最初教 师示范所要完成的活动，然后，教师和学生将轮流扮演教师 。 ３．同伴合作模式 同伴合作反映了集体行动的思想。当同伴合作完成一件任 务时，他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。
二、维果斯基的发展观与教育
（一）维果斯基的发展理论 １．文化历史发展理论 维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质 ，提出了文化历史发展理论，以此来说明人的高级心理机能 的社会历史发生问题。 ２．心理发展观 维果斯基认为，心理发展就是个体心理在环境和教育的影 响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化 的过程。
二、维果斯基的发展观与教育
（二） 维果斯基发展理论的教学应用 ３．同伴合作模式 同伴合作反映了集体行动的思想。当同伴合作完成一件任 务时，他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。 ４．通过学徒制进行社会指导 学徒在他们的最近发展区中工作，因为他们经常遇到超出 他们能力以外的工作任务。通过与专家一起工作，新手获得 了专家与他们分享的关于重要过程的知识，并且将之与自己 当前的理解调整起来。学徒制非常强调社会性互动的作用。
第二节
学生的个性和社会化发展
当代教育心理学：第1-3章课后答案（第3版陈琦）
当代教育心理学：第1-3章课后答案（第3版陈琦）1.2课后思割窗洋辑、选劣題1.学与教的过秆从宏规1?说包括五个发黃.Hfil选项屮不.?7X屮的是（><A.学生与教师-教有fj政部门C?教学内容D?教学媒体和教孕坏境【善幻B【解匸】在宏观1.?学'：；教过翟定?个东线过减该杀统包菇学生、教瞅教学虫容、教学媒久印教学环境五网凶索，由学习过程.教学过洱和评价反思过理这三种过理交編在2.教号心理学中各家冬派学习理论乙争；2带集中佻现左对（）的不同解尿上.A.学习过稅8.教学过思C.评价过榨.反思过程【答幻A1^1学习过程是戟仔心理学來门进扌.层早也是煤#的一顶両尤内*这纫的t成果构成/学习和功机凤论.灵家冬该学习理论Z争佈处中盜规任对学生学习过思的不；?3.1903佯?芙疋心理学家< ｝出版了 <&（?心理学〉.这足西方并一冬以教仔心埋学俗名的号艺.A.tl?.加涅C.码申斯丛D.彙代克【芥案】D【解1903年.爻国心理学农?锻代克「版了otm心理学人这是四方第木以救金心理学侖名的专片?1913?1911年?又发展成三大卷的〈教右心却.学玄细篦1? < ）以实用卞义为廉鈕的“从做中学”为信条.进行攻乂教学的实践必动?対敦代产牛了桐勺宋远的形响.A.彩态斯B.鲁宾IW坦C.11咸D.布件納rn*） c【解柄】札喊以实用上义为丛昭的“从做屮学“为仁条?进f；?改节枚孚的买践活动?対教E产工了HI为深远的妙叫?成为滋刃工义教宵的密珞人。
3.按财?定的II的和计划?何接堆显集研咒対0存关的现状史材料.从WW1PJ??通过分折.斫等方法.笈现何趣.探索教n规休的轩允方法趁< >.A.实脸法B.调仪法C.观察法D.教金经脸总结法f?$*J B【解析】说TE法足按服?定的H的和讣划?何搖地投集哥兀对仗令关的现状及历史材斜?从而弄清爭实.通过分析、慨姑等方法发现甸蛇?探索教。
最全小学教育心理学课后习题答案整理
教育心理学第一章小学教育心理学概述一、小学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？1、小学教育心理学是研究小学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、小学教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
1）学习与教学要素：学生；教师；教学内容；教学媒体；教学环境2）学习与教学的过程：学习的过程；教学过程；评价反思过程二、小学教育工作者为什么要学习小学教育心理学？对于即将成为或希望成为小学教师，更确切地说是想成为合格或优秀小学教师的人来说，教育心理学不仅仅是一门学科，它更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，只有这样，教师才能有效地解决日常教学中所面临的问题。
诚然，教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教学情境中具体应该做什么，但却可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语来讨论自己的教学经验和观点。
三、小学教育心理学有什么作用？1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论3、帮助教师预测并干预学生的行为4、帮助教师结合实际教学进行研究四、简述美国教育心理学、前苏联和我国教育心理学的发展概况。
(P9)1、美国教育心理学的发展1）初创时期（20世纪20年代以前）：2）发展时期（20世纪20年代至50年代末）：3）成熟时期（20世纪60年代至70年代末）：4）完善时期（20世纪80年代后）：第二章小学生心理发展与教育一、什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。
1、心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、心理发展的基本特征：1）阶段性和连续性阶段性特征是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时，就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
连续性特征是指在心理发展过程中，后一阶段的新特征总是以前一阶段的发展为基础，而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。
2）定向性和顺序性这是指在正常条件下，心理的发展总是具有定的方向性和先后顺序。
教育心理学新编课后习题及答案2
第绪论★★★1.学校教育心理学的对象是什么？答：学校教育心理学的对象是研究学校情景学与教的基本心理学规律的科学。
★★★2.学校教育心理学的范围哪些？答：教育心理学的范围主要包括：（1）.对学校教育现象的心理学认识（从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）；（2）.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习的过程）；（3）.各种类型的学习；（4）.学习的迁移、保持和遗忘；（5）.影响学习的主要因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；（6）.学习过程及其结果的测量和评定等。
3.学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？答: 学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有着密切的联系。
（1）.联系：虽然他们有着各自的基本理论和研究角度，但不可避免地要涉及一些共同的问题，也要相互利用各自的研究理论、方法、手段和成果。
只有多学科的共同研究，才能对学校中的学与教这样复杂的现象有比较正确和全面的认识；只有学科之间的交叉，而不是隔绝，才能取得具有实际意义的进展。
（2）.区别：①.教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普遍规律，但自己有专门的对象和理论体系。
②.学校教育心理学也不能和儿童心理学混杂在一起。
儿童心理学主要研究不同年龄阶段儿童心理发生发展的过程和规律。
而学校教育心理学主要是研究儿童年龄心理特征这一重要因素对学校中学与教的影响。
③. 学校教育心理学也不同于教育学及其教学论，教育学及其教学论主要是从宏观（社会、学校及班级等）角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心里发展的特点及规律，去创造适合的学校和社会条件的问题；学校教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与教问题。
★★★4.你认为教师学习学校教育心理学有何意义？答：概括而论，学校教育心理学的理论方法，有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础之上。
教育心理学课后题答案(全)
第1章：教育心理学概述【教材习题参考答案】一、选择题：1.C、2.D、3.B、4．C、5.D二、填空题：1．教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2．学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程3．学与教所涉及的要素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三、简答题1．简述教育心理学的研究内容答：教育心理学的研究内容主要有以下7个方面（1）教育与心理发展的关系（2）学习心理（3）教学心理（4）评定与测量（5）个别差异（6）课堂管理（7）教师心理2．请简述学习教育心理学的意义。
答：学习教育心理学的意义主要有以下4个方面：（1）增加对学校教育过程和学习过程的理解。
（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。
（3）有助于科学地总结教育教学经验。
（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第2章：中小学心理发展与教育一、选择题：1.A、2.D、3.B、4．B、5.D 6.B 7.C二、填空题：1.成熟；连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
2.成熟和学习；3. 生理自我、社会自我和心理自我4.口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期5. 掌握型、理解型、人际型、自我表达型三、简答题1.什么是关键期？答：关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。
因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。
2.最邻近发展区？最邻近发展区的教育意义？答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。
最近发展区的教育意义是：最近发展区说明了儿童发展的可能性。
教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。