《藤野先生》 写作特点
《藤野先生》优秀教案
《藤野先生》优秀教案《藤野先生》优秀教案（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么你有了解过教案吗？以下是店铺为大家整理的《藤野先生》优秀教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《藤野先生》优秀教案篇1一、教学目标有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。
通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
二、教学重难点【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。
（二）通读全文，整体感知教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。
）朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。
）（三）细读课文，深入研读通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。
）同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。
浅谈《藤野先生》的写作动因_藤野先生主要内容
《藤野先生》是鲁迅一九二六年发表的一篇回忆性散文。
在这篇散文里生动地记叙了作者在日本留学期间的几个生活片段。
传统教参上认为此文表达的是作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
但笔者通过电大的学习，又大量阅读鲁迅先生的作品，对上述看法产生了质疑。
我认为鲁迅先生不仅想通过此文歌颂藤野先生，更重要的是写他弃医从文的选择，表达自己的爱国热情。
看过《朝花夕拾》我才明白，《藤野先生》开篇第一句话“东京也无非是这样”是因为他在南京时感到无聊，为自己古老民族面临的亡国灭种的危机感到忧虑苦闷。
可是到了外国呢？所看到的是清国留学生醉生梦死，沉迷于个人享乐，根本没人考虑民族的存亡，国家的危难等问题。
这仍然使鲁迅感受到国内的陈腐气息，所以他决定到别的地方去看看，于是去了仙台，并在医学的专门学校结识了骨学教师藤野先生。
这时鲁迅先生是一个深沉的爱国者，已经下定“我以我血荐轩辕”的决心。
同时他又是个科学救国论者，他选择了医学，这是他从小的志向，因为医生可以救治像他父亲一样有病却被庸医耽误的贫民百姓。
另外，学医还可以促进维新运动，因为他“知道了日本维新是大半发端于西方医学的事实，”所以希望用现代医学来“促进国人对于维新的信仰。
”立志学医之后，作者又遇到像藤野先生这样千载难逢的好老师，他对鲁迅学医期望很高而且关怀备至。
他对鲁迅在尸体解剖中的思想活动，也细心观察，这对鲁迅来说，真是一种幸运。
但鲁迅为什么还要放弃做幸运儿，选择弃医从文这条路呢？《藤野先生》中虽没有正面交代，但文中大篇幅地描写了“匿名信风波”就是重要原因之一。
一部分怀有狭隘民族偏见的日本青年，看到鲁迅获得了较好成绩，便制造事端，故意凌辱他。
鲁迅悲愤地指斥“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不是自己的能力。
”鲁迅把个人受到的侮辱与祖国的命运连在一起，为了维护民族尊严，对这件事坚决提出诘责。
这场风波虽然平息，但在他的思想深处却留下了巨大的创伤。
八年级上册语文藤野先生课文及知识点
八年级上册语文藤野先生课文及知识点（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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藤野先生说课(优秀7篇)
藤野先生说课(优秀7篇)初中语文说课稿《藤野先生》篇一一、设计思想（一）、教材分析：《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，洋溢着作者一腔的爱国之情。
学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
（二）、学情分析：初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。
不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。
倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。
（三）、设计理念：根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。
在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
二、教学目标知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。
方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
5藤野先生——鲁迅
添改讲义——认真负责 相处 纠正解剖图——严谨治学 交往 关心解剖实习——热情诚恳 了解裹脚——求实精神 匿名信事件 弃医从文 点明原因 看电影事件 依依惜别 赠“我”照片并题字、叮 嘱 化怀念、感激为行动
怀 念 先 生
爱 国 之 情
离仙台
本文写作特点：
1、线索分明，记叙有序 本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索， 围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织 材料。除回忆藤野先生这条明线外，本文还 有一条内在的暗线，这就是作者思想感情的 变化。因此，文章篇幅虽长，却脉络分明； 材料虽多，却井然有序。 2、选材典型，特征鲜明 3、语言质朴，感情浓郁
杳无消息： 一直得不到一点消息。 抑扬顿挫： 指语气或声音高低起伏伴随停顿。 正人君子： 旧时指品行端正的人。现多作讽刺 的用法，指假装正经的人。 深恶痛疾： 厌恶、痛恨到了极点。
速读课文 整体感知
速读课文思考下列问题 1、本文是一篇回忆性散文，看看文章记录了作 者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标 题。 事情： （1）“清国留学生”在东京赏樱花、学跳舞 （2）初到仙台受到“优待” （3）藤野先生为“我”添改讲义 （4）藤野先生给“我”纠正解剖图 （5）藤野先生关心“我”的解剖实习 （6）藤野先生向“我”了解中国女人裹脚 （7）匿名信事件 （8）看电影事件 （9）“我”与藤野先生惜别 （10）怀念藤野先生
1909年8月，从日本回国。
文学常识
朝花夕拾 》 《藤野先生》选自《 （《鲁迅全集》第二卷，人民文学 出版社2005年版）。作者 鲁迅 ， 是一篇 回忆性散文 （体裁）。
给下列红字注音
樱花 烂漫 绯红 油光可鉴 宛如 发髻 驿站 芋梗 寒颤颤 订正 裹脚 畸形 yīng màn fēi jiàn wǎn jì yì yù gěng zhàn dìng guǒ jī 不逊 匿名 诘责 竭力 凄然 叮嘱 杳无消息 教诲 瞥见 深恶痛疾 xùn nì jié jié qī dīng zhǔ yǎo huì piē wù
小议《藤野先生》的写作技巧
个 细 节 ， 能反 映他 们不 学 无 术 、 很 庸 俗 腐 朽 的 思 想 本 质 ，也 浸 透 着
鲁 迅 先 生 对 他们 的厌 恶 之情 。
深情 地赞 扬 了 藤 野 先 生 的高 贵 品
质 ，抒 发 了 自己 强 烈 的 爱 国 主 义
２ 精 选 典 型 事 例 ， 出 人 物 、 突
的精 神 风 貌 。 文 中选 取 了 四个 典
藤 野 先 生 没 有 民族 偏 见 的 高 贵 品 质 就 显 得 越 发 感 人 ，这 也 是 作 者 怀 念藤 野 先 生 的 主 要原 因 。
三 ． 活 多 变 的 表达 方 式 。 灵 全 文 灵 活 运 用 了记 叙 、 写 、 描 议 论 、 情 多 种 表 达 方 式 ， 塑 造 抒 为
学 教 育
小议《 藤野先 生》 的写作技巧
圃 袁 龙琼
内 容 摘 要 ： 初 中课 本 中 ， 生们 学 习 最 多 的大 师作 品就 是 鲁 迅 先 生 的 文 章 ， 生或 在 嬉 笑怒 骂 中激 扬 文 在 学 先 字 ， 在 深 情 回忆 中缅 怀 人 物 ， 在 风 雨 如 晦 中憧 憬 未来 …… 如 今 先 生 虽 已离 我 们 远 去 ， 或 或 可他 的 文 字却 仍 熠 熠
生辉 ，藤野先生》 《 就是其 中经久不衰 的一篇。 关键 词 ：藤 野 先 生》 写作 技 巧 表 达 方 式 《
今 天 ， 读 他 的《 野 先 生 》 再 藤 ， 这 篇 文 章 是 反 映 鲁 迅 先 生 早 年 留
学 日 本 的 一 些 生 活 片 段 。 在
大大小小的书”衣着“ 糊”“ ， 模 ， 冬 天 穿 旧 外 套 ” ， 画 出一 位 生 活 等 活
《藤野先生》文本解读
《藤野先生》文本解读（1）时代背景这篇散文记叙了作者1902—1906年在日本留学的生活片段。
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，开始从事文学活动，用文艺作为武器进行战斗。
1900年，帝国主义国家为了镇压义和团起义，维护在中国的利益，发动八国联军侵华战争。
1901年，《辛丑条约》的签订，标志着中国半殖民地半封建社会的形成。
1911年孙中山领导的资产阶级民主革命——辛亥革命，是中国历史上第一次反帝反封建的资产阶级民主革命，推翻了清王朝的统治，结束了在中国延续两千多年的君主制度，建立了资产阶级民主共和国.它使民主共和的观念深入人心，沉痛地打击了帝国主义的殖民统治。
中国人民为反抗列强侵略，争取民族独立，进行着英勇的斗争，开始了救亡图存的探索。
以“自强”“求富”为目的的洋务运动客观上刺激了中国资本主义的产生和发展。
资产阶级维新派为了挽救民族危亡，发展资本主义，进行了维新变法运动.辛亥革命推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命。
新文化运动冲击了封建主义的思想、道德和文化，开启了思想解放的闸门。
中国在饱受列强欺凌、被迫开放的环境中不断进行着经济、政治和思想文化的变革，中国的近代化艰难起步，社会结构开始逐步从传统社会向近代社会转型。
虽然在一定程度上体现了中国政治体制的进步，但由于中国民族资产阶级的先天不足和后天畸形发展，资产阶级没有真正掌握实权，所以这种所谓的民主体制实际上只是地主阶级为扼制革命而采取的自救措施.中国仍处于半殖民地半封建社会，广大人民群众继续陷于苦难的深渊。
这篇课文是回忆性散文。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。
藤野先生写作背景【6篇】
藤野先生写作背景【6篇】《藤野先生》是中国现代文学奠基人鲁迅于1926年在厦门大学时创作的回忆性散文。
作者在文中回忆了在日本仙台医学专门学校（今日本东北大学）的留学生活，表达了对藤野严九郎先生的深切怀念之情。
下面是小编精心整理的藤野先生写作背景，仅供参考，大家一起来看看吧。
藤野先生写作背景上周，我们学习了《藤野先生》这篇课文，它选自于鲁讯先生的回忆性散文《朝花夕拾》。
这篇课文写的是：青年时期的鲁迅先生去日本留学，当他来到东京时，却失望至极，他看到清国留学生生活的污浊，失望以及不满。
当他来到仙台时，受到了特殊的待遇，这里的学校对自己不收学费，还为自己食宿操心。
接着，鲁迅便遇见了改变自己一生的老师—藤野先生，在这里作者又与藤野先生之间发生了几件事情使鲁迅学医的信心转变了。
第一件是先生为“我”添改讲义，这件事表现了藤野先生对工作的认真态度。
第二件事是藤野先生为“我”纠正解剖图，而鲁迅只将解剖图中的一条血管移了一点位置，藤野先生就给改正好了，这表现了先生的细心与认真和对学生严格的品质。
后来,藤野先生又关心起“我”的解剖实习,表现了他的热情与诚恳。
接着,藤野先生又了解女人裹脚的事,这又表现了先生的求实精神.在鲁迅身上有两件事真正使他改变志向。
一件是匿名信事件,另一件是看电影事件。
“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。
”这句话是鲁迅先生擅长的反语，表达了自己的自尊心所受到的挫伤，思想上受到的极大震动，以及改变志向，弃医从文的决心。
从这以后，鲁迅觉得医学并非一件要紧事，作者认为应该从精神上救国民，即使身体再健壮，也改变不了愚昧的思想，只有从精神上唤起国民的觉醒，才能救国。
从这篇文章中，我学到了鲁迅先生的爱国思想，也知道了人一生中不能没有导师。
藤野先生写作背景藤野先生，他是一位平凡的的老师，也因此成为了一位不平凡的人。
八字胡须，鼻梁上驾着一副眼镜，深邃的眼睛中蕴藏着智慧与力量，一看就饱读诗书，知书达理，博学多才。
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《藤野先生》写作特点
这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
本文依据时间的推移，地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。
有如下特点。
1．脉络分明，记叙有序。
本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。
接着写初到仙台受优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。
很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索。
因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多却井然有序。
2．选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。
文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。
如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。
又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。
在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。
作者用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。
3．语言富有浓厚的感情色彩。
这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事。
因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情。
如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激敬仰之情。
再如写“清国留学生”的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写弃医从文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。
4．语言朴素含蓄，精练深刻
文中充满着对藤野先生的尊敬、爱戴和怀念，但是没有溢美之辞，往往在那三言两语的叙说中，让你感受到出自作者内心深处的真挚情感。
如：“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。
”这是看似很平淡的叙述语言，但其中却反映出藤野先生对作者的热情与关怀，说明他是个没有民族偏见的兢兢业业工作的教师；另外，作者写这件事情，更是为了表明他对藤野先生的崇敬与感激。
再如：“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
”这种“不安和感激”是深刻的，但是作者并没有接下去写些赞扬和抒发感情的话，而是平静地实实在在地叙述了“不安和感激”的原因：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学”。
这段话中，我们注意一下作者刻意选择的几个词，它们可以使我们体味到作者对藤野先生的感情是多么强烈，也可看出他对藤野先生是多么崇敬。
文中这样的例子随处可见。