初中生语文课外阅读有效性研究课题结题报告
《初中生语文课外阅读有效性研究》课题结题报告《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对语文课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：其中初中阶段的课外阅读总量不少于260万字。
因此，我针对《初中生语文课外阅读有效性研究》这一课题，经过三年的实践与探索取得了一定成效。
一、开发学生的课余生活，激发阅读兴趣。
我校是寄宿制学校，学生的学习、生活环境相对较封闭，除了教室、食堂、寝室三点一线外,课外读物是他们最好的课余生活休闲、娱乐的途径，同时使学生的课余生活向着素质化方向，因此课外读书可以成为学生们课余生活的一部分，为他们带来莫大的乐趣。
二、创设浓郁的书香班级文化氛围，促进学生阅读。
让阅读成为伴随孩子终生的生活方式，我们要积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。
1．保证读物。
“巧妇难做无米之炊。
”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。
（1）在开家长会的时候为学生家长讲解阅读的好处与重要性，做好家长的思想工作，提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物，并倡导亲子阅读（2）借助班级图书角积极开展了图书漂流活动，学生已经逐渐有了自己的想法，已开始形成了独立思考问题的能力，他们的阅读动机开始由低级阶段的被动型逐渐转成一种向自身兴趣爱好过渡的主动型。
他们除对中外小故事等感兴趣外，还偏爱一些古今中外文学名著等，而且需要量越来越大。
为此积极倡导学生积极为班级捐书（当然指导学生要捐一些好书，经典书），在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时随时可以增添调换借阅，营造了浓郁的班级读书氛围。
为学生营造浓郁的读书氛围，让孩子们在轻松自然的阅读环境中对读书产生兴趣，促使学生养成主动、有效阅读的习惯。
（3）作为班主任，根据学生的需要定期以班级为单位到图书馆借阅一定数量的图书，并在规定的时间内及时归还，这样既能充分发挥学校图书馆的作用，也可以充实班级图书角，使图书角灵活增容，有了源源活水。
2．保证时间。
“君子不可一日无书。
”建立阅读制度，固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。
（1）首先，我们学校每周有一节课外经典阅读课和每周日的晚间阅读大比拼活动课，有共同的阅读书目，为我们的课外阅读课提供了有利的保障，这样我就可以有目的、有计划地开展课外阅读指导。
另外可以借助我校的读书节，开展一些读书活动，评比读书明星等。
（2）其次，要有意减轻学生的课业负担，尽量减少机械重复的作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。
即使我们的教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。
（3）平时，学生随时可以到图书角借书，保证每天手中都有一本课外读物，随时可以阅读，另外还特别规定：凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜爱的图书阅读，布置30分钟阅读等作业。
班内阅读热情会空前高涨。
3．推荐读物，学会选择阅读。
学生有了浓厚的阅读兴趣，但辨别力有限，需要教师进行必要的指导，以实现阅读的有效性，为此根据学生的能力、思想、年龄和兴趣的不同，以及课堂教学需要的不同，认真帮助他们选择适当的读物。
选择时应注意到以下几个方面：
第一，内容的广泛性。
教师要注意引导扩展学生的阅读范围，改善学生的知识结构，培养他们的广泛的阅读兴趣。
高尔基说过，读一本好书，就是和许多高尚的人对话。
可见，课外阅读对孩子的精神世界有极大的影响。
在指导时，要注意对学生优良品格的形成产生不同影响的书籍进行搭配，促使学生能从中获得品格发展的健康与完善。
第二，主体的层次性。
作为阅读主体的学生，因个性方面的差异，指导时，我常根据情况分层次指导，不同层次的学生给予不同的阅读指导，能促使学生的阅读能力逐步提高。
第三，阅读的相关性。
课内阅读是学生的主战场，课外阅读是课内阅读的必要扩展与补充，指导学生进行课外阅读要协调好课内外阅读的关系。
为此，我常结合课文学习，以课内带动课外。
三、指导课外阅读的有效阅读。
指导阅读必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在
阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。
内容选定后，科学的阅读方法是阅读效果的保证。
有了科学的方法，往往会收到事半功倍的效果。
阅读时一般根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法，以利学生在课外阅读时效仿。
大致可以采用下列几种方法：（1）浏览法。
当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。
对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，采用此法。
一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。
（2）筛选法。
这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。
让学生学会抉择自己最需要的东西为自己的学习服务。
（3）精读法。
对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。
这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。
（4）读思结合法。
托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。
”阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。
因此，教师还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
（5）读记结合法：古话说，好记性不如烂笔头。
每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句或新问题、新知识，新感受，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。
（6）读写结合法。
这是一种深化阅读，是让读直接为写服务，让写提高阅读的效果。
把读与写结合起来的一种阅读方法。
可以采用此法。
可以在运用上述二种方法之后来进行，也可以通过阅读专门研讨写作方法之后，指导学生写出读书笔记。
四、开展丰富多彩的课外阅读活动展示。
一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的课外阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。
定期组织各项平实而丰富的活动作为孩子们课外阅读的“激活点”，给予学生展示课外阅
读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，让其在展示中享受成功的欢悦，在活动中形成新的激励。
1．开展笔记展评——读书笔记
学生踏实认真的读书习惯的养成是很不容易的，要形成习惯，提高效果，我们的做法就是：定期进行展评。
这既是一个鉴定又是自我成果的一个展示，更是互相学习，互相督促的好机会。
它起到互为欣赏，互为鞭策，互为激励的好作用，对阶段性学习起到承上启下作用。
2．进行阅读交流——读书报告会
阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。
交流活动中，同学们在推荐的小主持人的主持下，各抒己见，滔滔不绝。
或讲或演、或出手抄报或故事会，或读一文说感想，这类活动内容广泛，形式多样，过程活跃，孩子们乐于参与。
3．组织各项竞赛——演讲比赛
以各种生动有趣的竞赛方式开展各类阅读展示活动可产生强烈的读书刺激。
可采用讲故事、朗诵比赛、知识竞赛、演讲比赛等形式激励孩子以更饱满的热情投入课外书的阅读活动中。
这样一来，巩固了学生的阅读兴趣，激活了孩子的内心原动力，使孩子深深感受到课外书的用处真多。
4．举行多项表演或游戏
孩子是最喜欢游戏和表演的，我们可以借助相声、小品、童话表演或成语接龙等这些生动的载体加快课外阅读进程的推进。
以寓教于乐的方式，巩固阅读兴趣，增加阅读量。
学生书读得越多，就越会读书，越喜欢读书，形成一种良性循环，最终养成良好的课外阅读习惯。
“问渠清得哪如许？唯有源头活水来。
”“激趣——促读——指导——展示”。
课外阅读指导四部曲已经浅显了它的效应，孩子们已经自觉不自觉地跨进了书香世界，爱上了课外书，养成了课外阅读的好习惯。
课外阅读的有效开展，不仅拓宽了孩子的视野，丰富了孩子的知识，对提高孩子的阅读、写作能力起到了重要作用，而且达到了润泽孩子心灵的效能。
【课题结题报告】《优化初中生课外阅读的策略研究》结题报告
《优化初中生课外阅读的策略研究》结题报告一、课题研究情况说明为了充分利用教材的教学资源，对阅读提示在语文教学中的作用有一个更全面、更深刻的认识，挖掘阅读提示在教学中蕴含的价值，以“阅读提示在语文教学中的运用之研究”申报的小课题，2019年11月通过进修学校的专家评审，被立项为县级教师小课题。
2019年12月顺利开题；2020年6月进行中期小结，顺利通过了上级科研部门的中期检查；2020年12月进行了结题，正在向县进修学校申请鉴定。
自立项后，课题组成员围绕小课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力通过“阅读提示”的设计与实践研究来探索语文教学设计和教学实践的方法和策略。
经过课题组成员和同事们一年多的研究和实践，获得了不少启示，也引发了一系列的质疑和思考。
二、主要过程1.2019年9月至11月，思考语文教学研究的新方向，根据实际情况，利用自己已经积累的材料，发挥自己的特长，确定小课题研究的方向，定好课题，并进行申报立项。
2.2019年12月，在申报立项成功的基础上，对小课题的研究做更细致更全面的探究和规划，做好开题报告的工作，虚心听取专家的意见和建议，和不同课题的老师共同探讨，搭建互相沟通的平台。
3.2020年1月至2020年8月，收集理论与实践资料，注重实践探究。
充分利用各种相关的教学参考资料、网络资料，图书馆丰富的资源，查找和筛选资料，进行归纳整理。
随时跟进过程性材料。
在此基础上，做好中期报告工作，总结经验教训，更进一步明确下一阶段的研究方向和突破的空缺领域。
4.2020年9月至2020年11月，收集与本课题相关的教学案例，组织讨论和个人探究相结合。
通过不同的渠道和交流的平台，与老师们分享小课题研究的成果。
5.2020年12月，进行总结归纳，反思提炼，做好结题报告的汇报工作，进行结题。
三、目标达成情况通过一年多的小课题研究，较顺利完成了开题报告预设的预期的成果，具体如下：1.进行理论与实践的探究和总结，课题组成员撰写了与该课题紧密相关的两篇论文，一篇是《学海心湖活水来：初中文言文教法新探》，发表在《新教育》2019年第12期；另一篇是《从次要人物视角来解读<我的叔叔于勒>》，发表在《福建教育学院学报》2020年第4期。
农村初中学生课外阅读书籍调查研究课题有关结题报告
《乡村初中学生课外阅念书本检查研究》课题结题报告一、课题研究背景纵观目前的语文教育教课现状，提高学生的语文修养依旧是学校教师和家长共同关注的问题。
教者感觉：学生的阅读能力广泛不高，语言困穷，语文水平广泛偏低。
学生并未少做题，语文考分其实不低，可语文水平为何不高呢？我们对九年级学生进行了一次课外阅读状况检查，检查显示：80％的学生不喜爱读课外书，在“不喜爱课外阅读的原由”栏，90％的学生选择“没兴趣也没有时间”。
常常进行课外阅读的学生仅占总人数的20％，此中好些学生还读的是“卡通故事”和“脑筋急转弯”之类。
在“能否勾勒摘抄”栏，统计结果仅占学生总人数的5％。
课外阅读时学生多半只注意故事情节，无语言累积意识，更谈不上感情熏陶，思想启示和审美乐趣。
要培育和提高学生的语文修养和语文能力，扩大信息量，不可以把所有精力不过寄望在讲堂上，而要把课内与课外、校内和校外密切联合起来，充足利用全部能够利用的渠道，充足利用一切能够利用的时机，重视指引学生展开课外阅读，增强课外阅读指导。
基于此，增强乡村中学语文课外阅读教课是提高学生语文修养的重要措施，也是提高乡村中学语文教课质量的关键。
但是，乡村校生因为受办学条件、社会家庭等要素的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教课成效。
所以，不论是从语文的工具性仍是人文性来讲，都一定重视语文课外阅读。
作为乡村教育工作者要想方想法、就地取材，鼎力展开乡村中学生课外阅读活动。
二、研究目标1、阅读教课理论书本，提高课外阅读研究的理论水平易实践经验。
2、经过研究，促使学生踊跃阅读的参加意识，乐于阅读的自我心态。
使其各方面的潜能获取开发，促使学生的语文素质和个性获取主动协调充足的发展，语文教课质量也得以提高。
3、在理论和实践中不停更新观点，提高自己素质，培育学生的语文修养，健全学生的人品。
4、经过研究，激发学生的阅读兴趣，培育学生优异的阅读心态和阅读习惯，和书交朋友，用书温润童心，做一个擅长阅读、擅长思虑的人，做一个有修养、有灵性的人。
《中学语文课外阅读有效性研究》结题报告
《中学语文课外阅读有效性研究》结题报告邻水县坛同中学黄梅容黄丽萍刘小渝一、课题研究的背景中高考改革后，语文的位置得到了提高，语文在中高考中的分值大幅提升,而阅读更是语文的重中之重,在全国课标卷中，阅读占70分，其中现代文阅读34分，古诗文阅读36分。
《中学语文课程标准》明确提出: “阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是学生与文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程”。
学生的阅读能力是一种重要的语文能力，不仅直接决定着他们学习、工作和生活的质量和效率，甚至影响着未来发展。
但是随着网络化进程的不断向前，如今喜爱看书的人越来越少，这种“非常态”也直接蔓延至我们的下一代，即便要读书，也逐渐地转向网络化、快餐式阅读，不能真正浸润到书本中，领略文字的魅力、感受阅读的乐趣。
在语文教学中，教师传统教学形式的单一也导致学生对文本越来越疏远，原本鲜活优美的文章却无形中沦为了学生啃得乏味的窝窝头，这对学生造成了极为消极的影响，让学生对阅读产生不良印象，从而失去兴趣和动力。
在2015年的世界阅读日即将来临之际，面对高考改革对语文阅读新的要求,面对学生在阅读中遭遇的瓶颈，为了他们能在书香校园的熏陶下健康成长，能有一个充实愉快的阅读生活，所以我们要正视现实，决定首先对学生课外阅读现状进行一番研究。
经实际调查发现我校学生课外阅读现状存在的问题令人担忧：1.普遍读书兴趣不浓厚，阅读数量太少经问卷调查，我校学生课外阅读兴趣不浓厚，很喜欢阅读的仅占20%。
而每天看手机视频超过一小时的学生占56%，经常上网聊天玩游戏的学生占73%。
现在的多媒体效应，无疑对学生的课外阅读有着极大的冲击。
如果这样下去，让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱他们感受语言文字的能力。
阅读的数量体现阅读的效果，课外阅读的时间充足与否是学生课外阅读的保证。
在对学生阅读量和阅读时间的调查结果中显示，学生每学期的阅读量与《中学语文课程标准》中规定的阅读量相差甚远，天天读书和经常读书的学生所占比例不到40%，每天课外阅读超过一小时的仅占12.6%，每学期读5本以上课外书的只占32.67%。
初中生语文课外阅读有效性研究课题结题报告
《初中生语文课外阅读有效性研究》课题结题报告《语文课程标准》明确指出要培育学生“宽泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡议少做题，多念书，好念书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对语文课外阅读的总量有了详细而明确的量化规定：此中初中阶段的课外阅读总量许多于 260 万字。
所以，我针对《初中生语文课外阅读有效性研究》这一课题，经过三年的实践与探究获得了必定收效。
一、开发学生的课余生活，激发阅读兴趣。
我校是寄宿制学校，学生的学习、生活环境相对较关闭，除了教室、食堂、卧室三点一线外 ,课外读物是他们最好的课余生活休闲、娱乐的门路，同时使学生的课余生活向着素质化方向，所以课外念书能够成为学生们课余生活的一部分，为他们带来莫大的乐趣。
二、创建浓烈的书香班级文化气氛，促进学生阅读。
让阅读成为陪伴孩子平生的生活方式，我们要踊跃创建条件让学生宽泛地“读”，大批地“读”，常常性地“读”。
1．保证读物。
“巧妇难做无米之炊。
”要想提升学生的阅读水平，第一要供给学生读物。
（1）在开家长会的时候为学生家长解说阅读的利处与重要性，做好家长的思想工作，建议家长按期为学生购置一些有利的课外读物，并倡议亲子阅读（2）借助班级图书角踊跃展开了图书漂流活动，学生已经渐渐有了自己的想法，已开始形成了独立思虑问题的能力，他们的阅读动机开始由初级阶段的被动型渐渐转成一种向自己兴趣喜好过渡的主动型。
他们除对中外小故事等感兴趣外，还独爱一些古今中外文学名著等，并且需要量愈来愈大。
为此踊跃倡议学生踊跃为班级捐书（自然指导学生要捐一些好书，经典书），在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时随时能够增加调动借阅，创造了浓烈的班级念书气氛。
为学生创造浓烈的念书气氛，让孩子们在轻松自然的阅读环境中对念书产生兴趣，促进学生养成主动、有效阅读的习惯。
（3）作为班主任，依据学生的需要按期以班级为单位到图书室借阅必定数目的图书，并在规定的时间内实时送还，这样既能充足发挥学校图书室的作用，也能够充分班级图书角，使图书角灵巧增容，有了源源活水。
培养中级学生良好课外阅读习惯的研结题报告
一、小课题地提出语文《新课程标准》指出：要培养学生“广泛地阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本地书.”文档收集自网络，仅用于个人学习课外优秀图书地阅读对中小学生地成长有着不可替代地作用.优秀图书对在潜移默化中完善学生地人格,培养他们地人文精神,形成良好地语言能力都是不可或缺地.文档收集自网络，仅用于个人学习良好地习惯能使学生在有限地阅读时间内对优秀作品、经典读物、流行图书等做到“择真而读、择善而读、择美而读”.文档收集自网络，仅用于个人学习《语文课程标准》在“总目标”中指出认识中华文化地丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化地营养.在“阶段目标”中提出三个学段课外阅读总量不少于万字.由此可见加强学生地课外阅读，营造一个良好地读书氛围，显得意义重大，任重道远.文档收集自网络，仅用于个人学习奇台三小三年级语文课题组通过对学生课外阅读量地调查统计，发现地学生没有阅读课外书地习惯，为了尽快让学生养成主动读书地习惯，我们提出了此课题地研究.文档收集自网络，仅用于个人学习二、小课题研究地界定及理论依据（一）小课题研究地界定：“习惯”就是人地行为倾向.也就是说，习惯是一定地行为，而且是稳定地、甚至是自动化地行为.“良好课外阅读习惯”就是让孩子从小广读博览，诵读千古美文，接受名家名篇地熏陶，当孩子阅读了大量地中外古今地美文，当孩子积累了大量地语言文字地精华，孩子地气质，孩子地谈吐，就会慢慢变得高雅起来，孩子地读写能力，甚至其他学科地学习，就都有了一个扎实宽厚地基础.文档收集自网络，仅用于个人学习千百年来，我国语文教学地宝贵经验，其中最重要地一条就是“多读”，这是我国传统教育地精华.吕叔湘先生强调，学习语文需要大量阅读.苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明地方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读.”通过持续而广泛地阅读，学生地语言文化知识地积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展提高.古有妇儒皆知地“读书破万卷，下笔如有神.”而今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书.曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了.可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们地不谋而合.众所周知，一个小学生地语文水平地提高，仅局限于课本知识地学习是远远不够地.由此可见，引导小学生走进课外地阅读世界十分必要.文档收集自网络，仅用于个人学习（二）理论、实践、政策依据及意义《语文课程标准》明确指出：第一学段“喜欢阅读,感受阅读地乐趣”、“ 课外阅读总量不少于万字.”第二学段“养成读书看报地习惯,收藏并与同学交流图书资料.课外阅读总量不少于万字.”第三学段“利用图书馆,网络等信息渠道尝试进行探究性阅读.扩展自己地阅读面,课外阅读总量不少于万字.” 课外阅读地直接目标应该是拓展学生地视野，丰富他们地知识，提高他们地学习能力，使他们具有较为广阔地知识背景和认知能力，当新地学习内容呈现在他们面前时，他们便能较好较快地同化新地学习内容，学得更快，学得更好.课外阅读地最终目标应该是培养学生地人文素养，促进学生全面素质地提高和良好个性与健全人格地形成.我们必须明白，语文素质地提升归根到底还取决于学生自己地勤奋阅读和领悟，知识地积累，能力地提升，同样取决于学生自身地勤奋阅读与领悟.为了使素质教育得以全面实施，应把新课程理念，从校内带向校外，从课内阅读带向课外阅读，使学生地素质得以全面地提高.叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三.”课本内数量有限地文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强.因此，学生每学一篇课文，只要有相关地资料，我们都会向学生介绍与这篇课文有相关内容地课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读.文档收集自网络，仅用于个人学习因此，课外阅读习惯地养成能提高小学生地阅读心理素质，帮助他们树立正确地阅读理想、阅读目地，培养兴趣，养成习惯、掌握方法，实现阅读效果最优化；促进丰富多彩地小学读书活动，贯彻教育方针，提高学生素质；有利于促进全社会对少年儿童地教育和校园精神文明建设.文档收集自网络，仅用于个人学习三、小课题研究地目标与内容、方法（一）研究地目标、本课题从加强课外阅读指导入手，创设良好地阅读氛围，探索小学生课外阅读地内容、阅读地形式以及课外阅读指导地方法，形成学校课外阅读指导特色.文档收集自网络，仅用于个人学习、本课题研究旨在通过让教师介入学生地课外阅读，让学生地课外阅读与教师地指导同步，探索有效地指导形式，提高推荐阅读地质量，使学生真正走进课外阅读，品尝课外阅读地乐趣，养成课外阅读地良好习惯，为孩子地终身发展奠定坚实地基础.文档收集自网络，仅用于个人学习、通过课外阅读地有效指导使学生喜欢阅读，在提高语文素养地同时，学会做人.（二）研究地内容、探索小学语文课外阅读习惯培养地途径，通过一年地研究与实践，使学生养成“好读书、多读书、读好书”地习惯，具有很强地自主学习能力，成为“知书达理”地文明人.文档收集自网络，仅用于个人学习、有效地进行课外阅读地指导，将指导阅读和自主阅读进行衔接和整合.根据《语文课程标准》，为小学阶段要完成万字地课外阅读量制定体切实可行地措施.文档收集自网络，仅用于个人学习、对四年级学生开展研究：四年级：“广泛阅读”，引导学生通过大量地课外阅读广泛地收集各类信息，从而迅速扩大知识面，养成阅读习惯（）设立阅读目标.（）开展“日有所诵、班级读书会、阅读教学、经典诗文吟诵”等活动.（）编写《推荐书目》，含必读和选读.（）编写《课外阅读校本教材》、《经典诗文吟诵校本教材》.（）制定“阅读卡”.（）进行班级读书会地模式研究，撰写案例、分析和反思.、对课外阅读进行科学、有效、人性化地评价.、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估.（三）研究地方法、本课题研究地主要方法是行动研究法.、调查法.、经验总结法（四）研究地步骤、课题前期工作：年月——年月成立课题组，针对现有地小学生课外阅读现象，学习、研讨如何改革现行地小学语文课外阅读，使之适应新课程标准及素质教育地要求，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题.组织课题组成员学习有关方面地资料，对研究内容有清楚地认识.文档收集自网络，仅用于个人学习、课题启动阶段：年月——年月、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项.、收集有关小学语文课外阅读实践活动地探索与研究文献及实践资料.、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备.、课题实施阶段：—、组织课题研究人员进一步学习相关理论知识，并深入实践研究.、按方案开展课外阅读指导地实践研究，定期组织案例分析与交流.、做好研究过程中地资料积累，并对研究过程中获得地资料、数据进行分析、汇总.、开展“阅读汇报课”和教学设计、经验论文撰写等活动展示活动成果.、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估.、总结阶段（年月——年月）、完善并形成相对稳定地培养小学生阅读习惯地教学模式；在全校进行推广，不断地深入阅读教学地改革.、课题组对材料进行总结，整理分析，撰写研究报告,做好结题工作.、课题成果展示.（五）研究地过程对四年级学生课外阅读地调查、个别调查.、对本校四年级学生进行问卷调查.、分析现状.（）学生很少有时间能静下心来读书.（）对课外阅读地认识很不足.（）学生课外阅读意志品质不强，阅读量小.（）学生课外阅读畏难情绪较大，能力较低，方法不多.（）适应学生阅读地好书不多.组织读书活动.（）与学校图书馆联系适时开放阅读.（）组建班级图书角.（）单周开展读书交流活动.班级读书会.四、研究结果与成效、通过研究使课题组地语文教师们进一步树立了正确地语文教育观.积极探索提升学生课外阅读地有效性地方法：优化校园阅读文化环境，营造师生阅读地良好氛围；开设阅读指导课程，教会学生读书方法；课内阅读与课外阅读有效链接，拓展学生阅读空间；引发师生亲子共读，促进师生教学相长；努力促进阅读习惯，强化学生养成教育；以读促写读写结合，提升学生文化素养；开展各种读书活动，促进学生全面发展.文档收集自网络，仅用于个人学习、读书使学生地视野得到极大地拓展，获得了丰富地知识积累，提高了学生地语文能力和语文素养.同化新地学习内容更快更好.文档收集自网络，仅用于个人学习、家长对课外阅读形成了新地理解，亲子阅读被更多家长接受和重视，父母与孩子共同学习，一同成长.通过共读，为父母创造了与孩子沟通地机会，分享到读书地感动和乐趣.文档收集自网络，仅用于个人学习五、存在问题及改进．虽然部分学生已经掌握了自主、有效地读书方法，但还有部分学生由于教师探索阅读指导课力度不够，学生仍未掌握自主、有效地读书方法.文档收集自网络，仅用于个人学习．实施小学语文课外阅读习惯地研究使每个学生得到更多课外拓展地机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次地学生都有不同程度地发展.但优等生原有地基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级地两极分化.在课外阅读实践活动中，学生地个体差异、个性差异表现得更为明显.如何照顾不同层次地学生地发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们地一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入地思考.文档收集自网络，仅用于个人学习、还应在阅读课上，积极倡导自主、合作、探究地学习方式，充分利用现代化信息技术，扩大学生视野，增长学生能力.文档收集自网络，仅用于个人学习．课题组部分教师已形成自身特色地教学模式，取得了一定研究成果，但还有部分教师发展不均衡，要促使实验教师全面发展，推出精品课.教师地理论水平还达不到一定地高度，限制了研究开展地深度和广度.文档收集自网络，仅用于个人学习．我们要努力构建科学、规范、有效地小学语文阅读指导课地活动模式，六、课题组成员信清华韩凤美吕彩云柴艳。
中学生课外阅读的研究性报告范文（通用8篇）
中学生课外阅读的研究性报告中学生课外阅读的研究性报告范文（通用8篇）在人们素养不断提高的今天，大家逐渐认识到报告的重要性，报告包含标题、正文、结尾等。
你所见过的报告是什么样的呢？下面是小编精心整理的中学生课外阅读的研究性报告范文（通用8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
中学生课外阅读的研究性报告范文（通用8篇）1一、调查的背景和目的前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，各学科教育都是智育，但是智育的目标不仅在于发展和充实学生的智能，而且也在于形成他们高尚的道德和优美的品质，语文课外教育也不例外。
很好地开展语文课外阅读，可以巩固学生课内阅读的成果，扩大阅读领域，提高阅读能力，锻炼其思维，陶冶其品德。
课外阅读是开拓学生视野、发展学生智力的重要途径之一。
学生进行课外阅读，既可让学生直接接受书中的艺术鉴赏的角度去潜移默化地感染学生，培养他们健康高尚的审美情操。
课外阅读如此重要，实际情况又如何呢？笔者在上课的过程中就常常遇到这样的情况：有时在上课时生发一下，如说说一些作品中的人物，一些名言、警句、甚至一些很简单的谚语、成语，往往说出一部分，叫学生续说，但大多数情况是令人尴尬的，台下是一片鸦雀无声，由此，我深感学生阅读量的狭窄和词汇量的枯竭。
故而送走了前一届毕业生之后，从这一届开始就特别留意并着手调查了一些情况。
在初一册课文《龙宫索宝》和二册《鲁提辖拳打镇关西》以后，我就格外关注了中学生课外阅读的现状，设置了一些题目，作为这次调查的内容，同时也作这调查的结果。
二、调查的内容和结果1、你喜欢阅读课外书吗？喜欢哪一种类的文学作品？你周围流行哪一类的书籍？2、你阅读过哪些名著？是通过什么方式阅读的？3、课外阅读的时间怎么安排？会不会对所学的课程产生影响？是正面的影响还是负面的影响？4、课外读物的来源有哪些？你是被动阅读还是主动阅读？你的老师和家长支持你进行课外阅读吗？5、你对中学生的课外阅读有什么独到的见解和想法？你认为怎样的课外阅读形式最适合你？（一）、我对所任普通班级的120名学生进行了调查，对第一个问题，我设置了三个选项，即“喜欢”“一般”“不喜欢”，结果选择喜欢的有96名同学，占80%；一般的有18人，占有15%；不喜欢的有6人，占5%。
初中生科学课外阅读有效性研究课题结题报告
初中生科学课外阅读有效性研究课题结题
报告
研究目的
本研究旨在探究初中生科学课外阅读的有效性，通过对相关文
献进行综合分析和实证研究，为教育实践提供科学依据和建议。
研究方法
本研究采用文献综合分析和实证研究相结合的方法。
首先，通
过系统地收集、整理和综合已有的科学课外阅读相关文献，进行概
括总结和分类归纳。
其次，在初中生中选取一定数量的样本，进行
实证研究，包括问卷调查、实地观察等方式来收集数据。
最后，通
过数据分析和统计，得出初中生科学课外阅读的有效性结论。
研究发现
根据文献综合分析和实证研究的结果，初中生科学课外阅读对
学生知识的掌握、科学思维能力、学业成绩等方面有一定的积极影响。
科学课外阅读能够拓宽学生的知识视野，培养他们的科学兴趣，促进他们的创新思维和问题解决能力的培养。
同时，科学课外阅读
还能提高学生的学业成绩，使他们在科学学科方面取得更好的成绩。
研究结论
综合分析和实证研究的结果表明，初中生科学课外阅读对学生的发展具有明显的积极作用。
因此，推广和加强初中生科学课外阅读，可以有效提高他们的科学素质和学业水平。
在推进科学课外阅读时，需要充分发挥学校、家庭和社会多方面的作用，提供良好的阅读环境和资源支持，鼓励学生参与科学课外阅读活动。
同时，也需要在教育实践中加强针对初中生科学课外阅读的指导和评价，以确保其有效性。
参考文献
请见附录。
为保证准确性，不引用未能确认的内容。
附录
请见附带的参考文献清单。
中学语文课外阅读实效性研究结题报告
《中学语文课外阅读实效性研究》结题报告淮南市古沟民族中学陶茂林、蔡长勤、魏德俊、一、课题提出的背景当前《新课程标准》提出，中学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，课外阅读总量不少于400万字。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最经常的形式，是课内阅读的继续和拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
二、课题的界定“课外阅读实效性研究”的主要任务是有目的地培养学生的课外阅读意识；有针对性地指导学生的阅读方法、技巧，让学生具备一定的读书能力，使得他们去读更多的书，吸收更多的精神营养。
引导学生进入阅读的世界。
三、课题研究的理论依据及意义（一）、课题研究的理论依据《语文课程标准》的相关论述。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中，掌握运用语文的规律。
”并规定了具体的课外阅读量，九年级学生的阅读总量不少于400万字。
（二）、课题研究的意义怎样在新的课改背景下，充分利用学校图书资源，加强对学生课外阅读的指导，培养学生对课外阅读的兴趣和习惯，提高学生的阅读能力和作文水平，陶冶学生的文学情操和审美情趣，是我们选择本课题研究的初衷。
我们认为，开展对本课题的研究至少具有以下两方面的重要意义：1、“终身学习”型社会发展的需要。
在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力是十分重要的。
积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知，是十分必要的。
2、学生健康成长的需要。
经常阅读课外经典名著的学生，往往文化修养比较好，生活视野开阔。
孩子是未来社会的希望，孩子们健康地成长，尤其是精神上的健康成长，是我们的社会健康发展的基础。
四、研究的过程本课题研究的过程共分三个阶段：准备阶段、实验阶段、全面推行阶段，下面分别表述之。
【结题报告】《农村中学七年级语文课外阅读能力培养的探究》结题报告
《农村中学七年级语文课外阅读能力培养的探究》结题报告农村中学七年级语文课外阅读能力培养的探究课题是尤溪县教育科研课题管理领导小组审核、县教师进修学校批准立项课题。
课题组成员旨在通过此课题的研究，深入透彻地解决语文阅读教学中存在的一些问题，并在此基础上提高自己的业务能力，拓展自己的业务视野，为更好地投入教育事业打下坚实的基础。
现将本课题研究情况汇报如下：一、课题的提出课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。
课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操。
学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。
《语文课程标准》的总目标要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅显文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”基于以上认识，我们尝试以语文课外阅读内容的选择与方法的指导为出发点，开发学生课外阅读潜能，培养学生课外阅读的主动性，激发学生课外阅读的兴趣，促进语文教学质量的提高，提出了“中学生课外阅读能力培养的研究”这一课题进行研究。
二、课题的界定阅读：指一种从书面语言和其它书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程，具有社会性、实践性和心智性。
按阅读内容可分为课堂阅读和课外阅读。
语文课的课堂阅读是教师直接指导的在课堂上进行的阅读活动，其本质是语文教材性阅读，主要指课本阅读。
它是学生获得知识、形成能力，发展智力的主要途径之一。
课外阅读：课外阅读的概念是基于阅读这一概念基础之上的对课内阅读和课外阅读在时间、地点、阅内容和方式上的区别和划分。
初二语文阅读研究课题-结题报告
《八年语文高效阅读方法指导研究》结题报告一、课题的提出1、课题研究的背景在二十一世纪的今天，知识正以惊人的速度迅速膨胀，各种信息正充斥着整个人类社会，可以说我们的时代是信息时代、知识大爆炸的时代。
一个人要想在这样的环境中立足或者发展，必须具备对信息的接受、分析、处理能力，进而为我所用,反之将一无是处。
语文学科是工具学科,它担负着承载知识和信息的重要任务，阅读能力是语文学科的基本能力，是能否学好语文、甚至其他兄弟学科的关键，更是学生走向社会之后生存的基本本领。
然而,现在的中小学生读过的文学名著少之又少，甚至很多大学生也没有完整的读过中国古典四大名著。
阅读的匮乏、视野的狭小、经历的单调，想象力的干涸,成为许多学生难以短期弥补的缺陷。
一个人的知识的多少，很大程度上取决于阅读量的大小。
很难想象一个读书很少，语言贫乏、思维狭窄的人，会成为21世纪需要的创造者。
我所教的初中学生也都普遍存在阅读速度慢、理解能力差、阅读兴趣不浓、不喜欢背诵课文、注意力不太集中、没有每天读书的良好习惯等现象。
面对如此现状，有很多语文教育工作者已经开始着手培养学生的语文阅读能力，其中北京的程汉杰老师开展的“高效阅读法”研究在小学生阅读能力指导和培养方面取得了不菲的成绩，但是面对我所在的基础教育阶段的薄弱初中的学生-—他们基础差、底子薄—-阅读方法方面的指导研究还不够成熟和系统，尤其是在增加阅读兴趣阅读量与提高应试能力方面的技巧方法研究还是空白，因此有必要进行有针对性的阅读方法指导.通过研究，提高学生阅读兴趣,培养学生的阅读习惯,形成一定的阅读能力，对不同文体的现代文和文言文的鉴赏能力，提升学生综合语文素养，为学生的终身发展奠定基础。
2、课题的界定高效阅读就是学生能快速阅读文本、快速概括理解文本内容和高效完成相应阅读问题的能力。
八年级学生阅读能力是指基于初中二年级学生年龄特点、认知规律和阅读特点的学生阅读能力。
它包括学生所应能达到的朗读、默读、略读能力，理解词语的能力、把握文章内容、体会文章思想感情的能力，以及复述和积累语言的能力、高效完成阅读试题等。