《小学生有效课外阅读的策略与研究》结题报告
《小学生课外阅读有效指导的研究》结题报告
《小学生课外阅读有效指导的研究》结题报告一、课题提出的背景:课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸或补充。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、在阅读。
”课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等都具有深远的意义。
《新语文课程标准》也明确指出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读名品佳作，小学生的课外阅读量要达到150万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
但是，当前课外阅读却依然存在很多问题：学生课外阅读内容单一，兴趣不浓；学生阅读习惯和阅读量难以保持；学生阅读能力和理解能力不强；课外阅读时间不断减少；阅读方法指导有效性不高；阅读效果反馈没有很好体现；家庭环境对学生阅读的导向作用不强等。
因此，加强课外阅读，提高阅读有效性指导已成为我们深入研究的问题。
二、概念的界定：教育家夸美纽斯说“书籍是培植智慧的工具。
”课外阅读对于小学生的身心发展具有非常重要的作用。
教育部制定的《义务教育语文新课程标准》对小学生的课外阅读提出了明确的要求。
雨果早就认为“书籍是造就灵魂的工具”。
他还认为“教育！科学！学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星”。
课外阅读对于小学生发展的价值已经超越了语文学科的范畴，它不仅能够帮助学生增长知识、开阔视野，而且能够丰富学生的人生阅历，启迪智慧，修身养性，提高学生的综合素质。
三、理论依据教育部2001年7月正式出版的全日制义务教育各科《课程标准》（实验稿）《语文新课程标准》（实验稿）中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。
要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。
“新教育理念”的基本理念：为学生的终身负责，为学生在21世纪的生存与发展负责，教给学生一生有用的东西。
培养小学生自主阅读能力的策略研究结题报告
培养小学生自主阅读能力的策略研究结题报告作者：谢梅来源：《收藏界·名家探索》2018年第06期一、课题的核心概念及其界定“阅读”：是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的行为。
阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。
“能力”：就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。
能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的，离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。
“自主阅读”：是指学生结合自己的语文知识水平、兴趣爱好去选择阅读材料、制定读书计划并付诸实施的阅读过程，在阅读过程中独立地进行批判性思考，拓展知识、提升能力、丰富思想感情和人生体验。
“自主阅读能力”：指学生能够自己做主，独立的选择阅读材料，自主地进行分析、理解、品味阅读材料，具有处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力，调动已有的认知基础、阅读经验，解决新问题的能力，同时养成良好的阅读习惯。
“培养小学生自主阅读能力的策略研究”：引导小学生在没有老师指导的情况下，具有独立自主的阅读能力，养成良好阅读习惯，回归学生的主体地位，形成以学生自主阅读实践为内涵的主体性阅读，教师从中总结出相应的策略，归纳总结后用于指导实践。
二、课题国内外统一研究领域现状1、国外研究概况：语文自主阅读的研究国外早已经开始，资料显示，国外学校对小学生阅读的研究非常重视。
他们强调“博阅”，广泛的大量阅读，约定的方面涉及各行各业，鼓励学生通过阅读与实践结合，根据生活的需要阅读，从而提升他们的生存能力，阅读的能力能很好的进行利用，可以说阅读的生活性非常强。
美国是一个信息化非常发达的国家，对于小学生的阅读也是要求广泛全方位，他们要求学生迅速来猎取大量的信息，让学生通过阅读充实自己的头脑，打开自己的认知世界，对于小学生阅读有良好的社会氛围，不仅教师重视孩子的阅读，家长更是非常重视，为学生的自主阅读创造一切良好的条件。
《提高小学生课外阅读兴趣的策略》课题结题报告
《提高小学生课外阅读兴趣的策略》课题结题报告一、研究背景与目的研究背景在当今信息爆炸的时代，阅读已成为人们获取知识、提升素养的重要途径。
然而，对于小学生而言，如何在课业负担加重的情况下，提高课外阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，成为当前教育工作者关注的焦点。
研究目的本课题旨在探讨和制定一套切实可行的策略，以提高小学生的课外阅读兴趣，促进学生全面发展。
二、研究方法与过程研究方法本课题采用文献研究法、调查法、案例分析法和实验法等多种研究方法，全面深入地探讨提高小学生课外阅读兴趣的策略。
研究过程1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解当前小学生课外阅读的现状、问题及对策。
2. 调查法：对小学生进行问卷调查，了解他们的阅读兴趣、阅读习惯及阅读需求。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的案例，分析成功提高小学生课外阅读兴趣的经验和方法。
4. 实验法：设计实验方案，对提高小学生课外阅读兴趣的策略进行实证研究。
三、研究结果与分析研究结果通过多种研究方法，本课题提出了以下提高小学生课外阅读兴趣的策略：1. 创设良好的阅读环境2. 选择适合小学生的读物3. 激发小学生的阅读兴趣4. 培养小学生的阅读习惯5. 加强家庭与学校的阅读指导分析与讨论针对提出的策略，本课题进行了详细的分析和讨论。
通过对调查数据和实验结果的分析，发现这些策略对于提高小学生的课外阅读兴趣具有显著效果。
同时，我们也发现部分策略在实际操作中存在一定的困难和挑战，需要进一步研究和优化。
四、结论与建议结论本课题通过多种研究方法，证实了提高小学生课外阅读兴趣的策略的有效性。
这些策略为教育工作者和小学生提供了有益的指导和参考。
建议为了更好地实施这些策略，我们提出以下建议：1. 加强宣传，提高家长和学校对小学生课外阅读的重视程度。
2. 培训专业教师，提高他们的阅读指导能力。
3. 增加图书馆、阅览室等阅读场所，为小学生提供良好的阅读环境。
4. 鼓励小学生参加阅读活动，培养他们的阅读兴趣和习惯。
培养小学生良好课外阅读习惯的研究结题报告
培养小学生良好课外阅读习惯的研究结题报告一、研究背景与意义在当今社会，阅读是一项至关重要的能力。
对于小学生而言，课外阅读不仅可以提高他们的阅读理解能力和语言表达能力，还可以帮助他们开阔视野，培养自主学习的习惯，以及提升综合素质。
然而，现实中很多小学生缺乏良好的课外阅读习惯，或者在阅读过程中存在一些问题，如阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读内容单一等。
因此，开展培养小学生良好课外阅读习惯的研究具有重要意义。
二、研究内容与方法本研究的主要内容包括：分析小学生课外阅读现状及存在的问题；探讨培养小学生良好课外阅读习惯的策略与方法；结合实际案例进行实践研究。
本研究采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法等多种方法。
通过文献资料法了解国内外关于小学生课外阅读研究的现状和成果，为研究提供理论依据。
通过问卷调查法了解小学生课外阅读现状及存在的问题，为研究提供数据支持。
通过个案研究法，对实践研究中具有代表性的案例进行分析和总结。
三、研究结果与分析1、小学生课外阅读现状及存在的问题通过问卷调查发现，大部分小学生喜欢阅读，但阅读兴趣不高；阅读过程中缺乏正确的指导，阅读方法不当；阅读内容单一，以教材和教辅为主。
部分学校和老师对课外阅读重视不够，缺乏有效的管理和引导。
2、培养小学生良好课外阅读习惯的策略与方法针对以上问题，提出以下策略与方法：一是提高小学生的阅读兴趣，通过开展阅读活动、设立阅读奖励机制等手段激发小学生的阅读热情；二是加强阅读指导，老师在阅读过程中给予学生必要的指导和帮助；三是丰富阅读内容，鼓励学生拓展阅读范围，涉猎更多领域的书籍；四是加强学校和家庭的支持，提高家长对阅读的重视程度，共同促进学生的阅读成长。
3、实践研究案例分析选取某小学作为研究对象，实施培养小学生良好课外阅读习惯的实践研究。
通过个案研究法对实践过程中的典型案例进行分析和总结。
具体案例包括：如何提高小学生的阅读兴趣、如何给予学生正确的阅读指导、如何丰富学生的阅读内容等。
《提高小学生有效阅读的策略研究》结题报告
《提高小学生有效阅读的策略研究》结题报告提高小学生有效阅读的策略研究结题报告1. 研究背景随着社会的发展和信息的快速增长，提高小学生的阅读能力变得越来越重要。
有效阅读不仅意味着快速理解文字信息，还包括深入思考和提取信息的能力。
因此，研究如何提高小学生的有效阅读能力对于他们的研究和发展至关重要。
2. 研究目的本研究旨在探讨提高小学生有效阅读能力的策略，以帮助他们更好地理解和应用所读内容。
通过针对小学生的实际情况进行研究与分析，我们期望能够提出一些有效的策略和方法来促进他们的阅读能力的发展。
3. 研究方法本研究采用了多种研究方法，包括文献综述、问卷调查和实地观察。
首先，我们对相关文献进行了综述，了解了已有的关于小学生阅读能力提高的研究成果。
然后，我们设计了问卷调查，收集了小学生和教师的意见和反馈。
最后，我们进行了实地观察，观察了小学生在阅读过程中的表现和问题。
4. 研究结果根据我们的研究和分析，我们得出了以下结论：- 激发学生的兴趣：培养学生对阅读的兴趣和热爱是提高他们阅读能力的重要策略之一。
可以通过选择适合学生年龄和兴趣的读物，组织有趣的阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣。
- 培养阅读技巧：小学生在阅读过程中需要掌握一些基本的阅读技巧，如识字、理解字句、推理推断等。
教师可以通过系统性的培训和指导，帮助学生提高这些技巧。
- 提供适量练：阅读能力的提高需要不断的练。
适量、有针对性的练可以帮助学生巩固所学知识和提高阅读速度和理解能力。
5. 研究建议基于我们的研究结果，我们对提高小学生有效阅读能力的策略提出以下建议：- 教师应该注重培养学生的阅读兴趣，选择有趣且适合学生的读物。
- 教师应该定期进行阅读技巧的培训和指导，帮助学生掌握阅读技巧。
- 学校应该提供充足的练和阅读材料，让学生有机会进行适量的阅读练。
6. 结论提高小学生有效阅读能力是一项需要系统研究和实践的任务。
通过本研究的探讨和分析，我们希望能够为教师和学校提供一些有效的策略和方法，以促进小学生的阅读能力发展，使他们更好地应用所读内容，提升整体研究水平。
《小学课外阅读指导的有效策略研究》课题结题报告
《小学课外阅读指导的有效策略研究》课题结题报告一、课题的设计(一)研究背景及目标1、研究目标本课题是在我校上一阶段申报研究了《“小学课外阅读”课程文化资源的利用与开发研究》基础上提出的。
透过上一阶段的探索研究，我们构成了一个“因校制宜”推动课外阅读活动运行起来的体系，建立了一个生态化的课外阅读资源网——《“书海任遨游”小学语文课外阅读资源网站》，构建了“立足课堂——走向课外”的开放性教学模式，为已经开发出的课外阅读课程资源搭建了一个交流共享的平台。
但要推动课外阅读深入、扎实、有效而常态化地开展下去，就务必结合新大纲要求，根据不同年龄阶段学生的身心特点，开展小学课外阅读指导的有效策略研究。
因此，我们开展此课题的研究，就是要对已经开发出来的宝贵资源进行二次开发与利用，研究持续学生的阅读兴趣，促进学生养成良好的读书习惯，指导学生掌握正确的读书方法的策略，让教师们在课外阅读指导中有法可依，有章可循，使课外阅读开展得更有实效性。
2、研究资料(1)继续进行课外阅读序列研究，完善课外阅读推荐书目。
针对低、中、高各级段小学生的阅读潜力和社会化心理水平带给程度适宜的书籍或文段供学生选取阅读，进一步丰富和不断更新“书海任遨游”资源网站内课外阅读推荐书目的资料，切实解决好“读什么”的问题。
(2)进行课外阅读课内指导课型的系列研究。
根据低、中、高各级段学生不同的阅读心理，构成功能不同的指导课型：如低年段重在培养学生的课外阅读兴趣;中年段重在逐渐培养良好的读书习惯;高年段重在提升综合的阅读潜力。
根据低、中、高各级段学生不同的年龄特点，研究不同题材、体裁的课外阅读课内指导课型：低年级以注音童话、寓言、儿歌、童谣、科学小故事、科学小知识等为主;中年级侧重研究儿童小说、成语故事、科普读物、科幻作品等的指导;高年段能够阅读一些程度适合的名著，开展一些专题探究性阅读，在同一主题下进行阅读推荐课、阅读指导课、阅读交流课、阅读展示课系列课型研究。
《小学生课外阅读习惯的研究》课题结题报告
《小学生课外阅读习惯的研究》课题结题报告一、研究背景与目的研究背景在当今信息爆炸的时代，课外阅读已经成为学生获取知识、拓展视野的重要途径之一。
特别是对于小学生而言，课外阅读不仅能够丰富他们的课余生活，提高他们的综合素质，更有助于培养他们的阅读兴趣和习惯，为其终身学习奠定基础。
然而，当前我国小学生的课外阅读现状并不乐观，存在着阅读量不足、阅读质量不高等问题。
研究目的本研究旨在深入探讨小学生课外阅读习惯的现状、影响因素以及如何有效提高小学生的课外阅读兴趣和习惯。
二、研究方法研究对象本研究以我国某地区的小学生为研究对象，随机抽取了三个年级的1000名学生作为样本。
研究工具本研究采用问卷调查法为主要研究工具。
问卷内容主要包括学生基本信息、课外阅读习惯、阅读兴趣、阅读环境等方面。
数据处理采用SPSS22.0进行数据录入和分析，主要运用描述性统计分析和相关性分析等方法。
三、研究结果课外阅读现状调查结果显示，我国小学生的课外阅读量普遍偏低，平均每天的阅读时间不足1小时；阅读内容以故事书为主，科普读物和文学作品较少；大部分学生缺乏阅读计划和阅读方法。
影响因素通过相关性分析，我们发现影响小学生课外阅读的主要因素有：家庭阅读环境、学校阅读教育、同学间的阅读交流以及学生的阅读兴趣。
对策建议根据研究结果，我们提出以下几点对策建议：1. 家庭方面：家长应该为孩子提供一个良好的阅读环境，鼓励孩子进行课外阅读，并与孩子一起分享阅读的乐趣。
2. 学校方面：学校应该加强阅读教育，开展丰富多样的阅读活动，提高学生的阅读兴趣。
3. 社会方面：社会各界应该关注小学生的阅读问题，通过举办各类阅读活动，为小学生提供更多的阅读资源。
四、研究局限与展望研究局限本研究仅针对某地区的小学生进行调查，研究结果的普遍性可能受限；同时，本研究主要采用问卷调查法，未能充分考虑到学生的个体差异。
研究展望未来的研究可以进一步探讨不同地区、不同年级的小学生课外阅读习惯的差异；此外，还可以通过实证研究，深入探讨如何提高小学生的课外阅读兴趣和习惯。
小学生阅读习惯培养研究》结题报告
小学生阅读习惯培养研究》结题报告本研究旨在通过开展读书活动，培养小学生的阅读惯和人文精神，提高他们的道德素质和语言表达能力。
同时，通过整合阅读资源、创设阅读环境、开展读书活动和构建读书沙龙等可操作性策略，激发师生与家长的阅读热情，推动校园文化建设，营造自主、和谐、进取的校园文化精神氛围，培育具有现代人文理念的人，为学生可持续研究、发展奠定坚实的基础。
为了实现这一目标，我们将整理适合我校实际情况的教师必读书目、学生必读书目、家长必读书目，以及开展让人神往的读书活动，探索一套能激发师生与家长阅读热情的可操作性策略。
同时，我们还将创设让人渴望的阅读环境，整合让人惊奇的阅读资源，构建教师、学生、家长共同成长的读书沙龙，营造开放、人文、和谐的校园环境。
我们认为，通过这些努力，可以有效解决小学生阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力差等问题，提高小学生的阅读惯和人文精神，推动校园文化建设，为学生可持续研究、发展奠定坚实的基础。
显性目标：我们的目标是通过探索多样的读书活动形式，让学生感受到阅读的乐趣，喜欢并与好书成为朋友。
我们希望学生能够独立阅读，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。
我们也希望学生能够运用多种阅读方法，初步理解和鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
我们希望每个人都能参与阅读，成为学校和家庭的一道亮丽风景线。
隐性目标：我们的目标是提升全校师生的人文素养，形成丰厚的人文底蕴，培养崇高的精神境界，使全校师生热爱阅读、喜欢思考，形成浓厚的学校文化特色，努力达到“读书，让学校精神起来”的目标。
我们希望创造浓郁的阅读氛围，注重硬件和软件建设，每个班级都要尽力营造读书氛围，以激发学生研究的动力，以培养学生的阅读兴趣和能力为核心。
综合目标：我们的目标是形成新的教学理念，提高学校各学科的教学效率，形成开放的校园、开放的课堂、开放的教学。
我们探索以课堂为主体，课外校外为两翼的大阅读教育模式，形成鲜明的课外阅读特色。
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《小学生有效课外阅读的策略与研究》课题结题报告2013年5月《小学生有效课外阅读的策略与研究》课题结题报告一、课题提出的背景我所在学校地处城乡结合部，本地学生大多是郊区农村家庭，占学校人数的60%，前不久，我对所在学校五、六年级两个班65位学生进行了一次问卷调查，调查结果很令人遗憾——课外阅读这一重要的语文教学手段处被人遗忘的角落，处在令人尴尬的境地。
课外阅读是语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的延伸和必不可少的，是提高学生语文水平和能力的练兵场。
教师通过课堂教学教给学生阅读理解的方法、技巧。
学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。
这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。
故而，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。
《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。
”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
目前在语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性。
教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。
另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业，学生作业负担过重，没有课外阅读时间。
应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。
小学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”。
有的学生对古今中外的名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。
学校没有创设良好的阅读环境、语文教师缺少导读机制、语文教材缺乏阅读指导以及学生阅读目标、阅读方法的错位等外在和内在原因也是学生课外阅读存在的主要问题。
二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。
我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战，这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。
教育家们也发现，一个人的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连。
学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。
因为阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。
阅读也是吸收知识的重要途径、创新能力形成的重要基础。
一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量，因此培养学生的课外阅读能力越来越被摆在一个突出的地位上加以关注和研究。
有资料表明：虽然国外对课外阅读策略研究较早，但大部分仅从阅读技巧与方法上作列举式的阐述，对怎样引领学生走进自己的心灵世界，掌握自己的内驱学习力却研究不足。
国内的研究范围主要局限于外语领域，且大部分研究者来自于大学，研究内容多为外语课外阅读策略教学，而对语文课外阅读的研究却未曾过多地涉及。
针对我校实际和小学生年龄特征及知识积累、能力水平、阅读现状、存在问题提出了“小学生有效课外阅读的策略与研究”这一研究课题。
二、课题研究依据理论依据一：探究性学习理论。
美国著名科学家，芝加哥大学教授施瓦布提出“学生的学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的，即学生在学习过程中去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识，培养能力特别是创新能力”，“探究性学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，其基本思想是让学生“重在发现”和“重新组合”知识的过程中学习，充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣和能力。
理论依据二：教育学、心理学相关的认知理论。
教学中，学生对知识的感知过程是一个由浅及深，由易而难的过程，探究性学生以接受性学习为基础，帮助学生体验知识获得的过程，体验科学研究的过程和方法，促进学生对知识的意义建构和迁移，提高学生综合能力和科学素养。
基于自主性学习的教学，是作为一种教学活动而存在。
在教学活动中，教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。
具体来说，基于自主性教学强调的是整个教学给予学生自主学习时间为前提，以培养学生自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导方式而开展的教学活动过程，这种自主性学习的教学，是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主。
理论依据三：建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式来获得的，也就是说，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识。
理论依据四：主体性教育理论。
主体性教育理论认为，主体性教育的教学活动，既是以教师为主导的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响，同步发展的有机结合。
主体性教育是教师引导下学生独立学习和自主活动的过程，在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质，由此主体性就成为学生学习的本质属性。
主体性教育的着力点就在于对学生进行独立性和自主性的培养。
课题的实践依据：课题组成员都是从教十余年，一直担任语文教学的一线老师，了解学生的心理、年龄特点，参加过“目标教学课改实验”和“创新教育课改实验”，有一定的教研经验和理论水平，多人论文在全国、省、市获奖。
我校对课题的研究开展给予了很大支持，每学期提供经费500元，配有读书馆、阅览室、多媒体教室，方便了课题的研究和实践。
三、课题研究目标1、了解学生的课外阅读现状以及形成的原因，探索解决的策略。
2、、培养学生课外阅读的兴趣、习惯、能力，提高学生的综合素质。
3、探索出适合农村初中生课外阅读的有效指导方法，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平。
4、推进学校图书室、班级图书架的建设，营造课外阅读氛围，改善学生的课外阅读环境。
四、课题研究的内容本研究以引导学生课外阅读促进学生的成长作为语文的主要视角，试图建立有效的课外指导机制，推广课外阅读，指导学生的课外阅读，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
（1）由课堂教学向课外阅读延伸为了让学生对古典名著有所了解，小学语文教材分别从四大名著中节选了许多课文。
教学这些课文时，一定要把对原著的介绍确定为教学重点之一，课文学完后，一定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。
语文教材中，受篇幅的限制，不可能入选一个作家的多部作品，老师在教学时，可以对一些重要作家进行较详细的介绍，以引起学生对阅读该作家其他作品的兴趣。
如学了朱自清的《春》后，就可以引导学生学习作者的让大家耳熟能详的一组散文名篇，如《匆匆》、《荷塘月色》等。
同类题材的作品往往因写作目的的不同，表达方式也会有所不同，另外作者生活的经历不同，写作风格的不同，也会给作品带来很大的不同。
（2）依据学生情况推荐不同的读物一个班级的学生，阅读能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差异。
老师应认真掌握每个学生的阅读水平，为他们选择不同的读物。
阅读能力处于中等水平的学生，可指导他们选读篇幅较短、内容连贯、内涵适当的作品。
而对阅读能力较强的学生，则推荐他们读篇幅较长、历史背景复杂、内涵丰富隐含哲理、手法新颖独特的读物。
这些读物的内容即有思想深度，又有艺术特色，即提高学生的阅读能力，又开拓学生的视野，陶冶了情操，促进了学生的写作水平的提高。
（3）教会学生正确的阅读方法只有掌握了正确的阅读方法，课外阅读才能真正的收到实效，如果只是走马观花，是收不到良好效果的。
常见的阅读方法，教学中已经讲过，学生可以运用到课外阅读中。
但在课外阅读中，还应补充一些，如：把好词佳句，精彩的段落摘录下来，注明出自哪一本书，有条件的制作成卡片；默读和朗读有机结合，好的段落可以大声朗读；有的段落要细心品味；一般的课外读物，要求学生通过泛读、略读、快速浏览，以达到开口视野、活跃思维、增长知识的目的。
短而精的书，要多读几遍；有助于扩大知识面的书，要多读若干遍，以增加知识积累。
篇幅比较长，或者内容复杂的课外读物，指导学生写阅读提要，培养学生思维的条理性.要求学生在读完整本书后，必须写出读书笔记或读后感，作到“雁过留声”，把自己读书受到的教育和启发，产生的感想和见解，整理出来，可以使学生在阅读中有效提高写作水平。
（4）读写结合，以读促写古人说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读能力的培养必须与写作相结合，才能使课外阅读真正为中学语文教学服务，经过学生的阅读，老师应适时布置学生进行写作，将读和写有机结合起来。
老师可采用日记、周记、随笔等形式，让学生写读书笔记、心得、读后感，并针对学生的阅读内容，让学生归纳主要内容，缩写、扩写、续写、改写、仿写等多种形式的应用，即能将读和写结合起来，又能提高学生的写作能力，收到“一石二鸟”之效。
课题研究的重点：1、本课题是以培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯为本，进一步拓展学生语文学习的天地，提高学生的语文素养，增加学生的语文积累，重塑提高有效课外阅读的理念，为学生的终身发展奠定基础。
使学生在掌握基础知识的基础上实现得法于课内，受益于课外，达到人文素养的培养，使学生具有丰富的知识，健全的人格，高尚的情操。
2、通过课内外阅读的衔接与整合，使学生从不会读书到“自能读书”，这样就能视野宽、见识多、文化底子扎实，为他们的终生发展奠定良好的基础，使学生成为具有丰富知识、健全人格、高尚的情操的一代骄人，从而传承中华文化的命脉。
3、培养学生的阅读兴趣，让学生养成自觉阅读的习惯，使阅读成为生活的常态，成为生命成长的伴侣。
4、探索和创新课外阅读指导方法，构建有实效性的符合农村中学的阅读指导策略。
根据学生的兴趣爱好和年龄特征，制定详细的课外读物的推荐原则，并在此基础上确定具体的推荐书目及推荐说明。