批判性思维与写作教学
批判性思维与写作
批判性思维与写作目录：一、批判性思维与写作的关系二、批判性思维在文章写作中的重要性三、培养批判性思维的方法四、如何运用批判性思维写作五、批判性思维与写作的实例分析六、批判性思维与写作的局限性七、结语一、批判性思维与写作的关系在本章中，将探讨批判性思维与写作之间的相互关系。
文章将阐述批判性思维在写作过程中所起的作用，并探讨批判性思维对文章质量的影响。
二、批判性思维在文章写作中的重要性本章将重点讨论批判性思维在文章写作中的重要性。
通过分析批判性思维对文章的价值观、逻辑思维和论证能力的影响，探讨批判性思维在提高文章质量方面的作用。
三、培养批判性思维的方法这一章将介绍培养批判性思维的一些方法。
通过借鉴批判性思维训练的理念和技巧，帮助读者提高自身的批判性思维能力，从而在写作过程中能够更加深入、全面地思考问题。
四、如何运用批判性思维写作在本章中，将详细介绍如何在写作过程中运用批判性思维。
通过提供一些实用的写作技巧和策略，帮助读者有效地应用批判性思维，提升文章的逻辑性、说服力和深度。
五、批判性思维与写作的实例分析本章将通过对几个实例的分析，展示批判性思维在写作中的具体运用。
通过对优秀文章的解构和分析，帮助读者更好地理解与应用批判性思维，提高自己的写作水平。
六、批判性思维与写作的局限性本章将探讨批判性思维在写作中的局限性。
通过分析批判性思维可能带来的偏见、思维定势以及主观因素，帮助读者意识到批判性思维的边界，提高自己的批判性思维能力。
七、结语在本章中，将对全文进行总结并提出未来研究的方向。
通过回顾全文的内容，强调批判性思维与写作的关联，鼓励读者继续培养和运用批判性思维，不断提升自身的写作水平。
如何培养学生的写作思维能力
如何培养学生的写作思维能力如何培养学生的写作思维能力是每位教育者都面临的重要问题。
写作思维能力不仅是学生学习的基础，也是他们在日后工作和生活中的重要能力。
本文将探讨如何有效地培养学生的写作思维能力，并提供一些实用的教学方法和技巧。
一、培养学生写作思维的意义写作思维能力是指学生能够用准确、连贯、具体的语言表达自己的思想和观点的能力。
培养学生写作思维能力具有以下几个重要意义：1. 提高语言表达能力：写作是一种对思想进行整理和组织的过程，通过写作可以促使学生深入思考，提高他们的语言表达能力。
2. 培养批判性思维：写作要求学生对所要表达的内容进行分析、评估和判断，培养学生的批判性思维。
3. 增强创造力：通过写作，学生可以发挥自己的想象力和创造力，提高解决问题的能力和创新思维。
4. 增进学科知识的理解和应用：写作能够帮助学生深入理解和应用所学的学科知识，提高学习成绩。
二、培养学生写作思维的教学方法和技巧1. 提供良好的写作环境：教师需要创造良好的写作环境，例如提供充足的时间，安静的空间，以及必要的写作工具。
2. 引导学生进行主题思考：教师可以通过引导学生进行主题思考，如提问、讨论等，激发学生的写作灵感。
3. 给予学生写作任务：教师可以设立适当的写作任务，以激发学生的写作兴趣和动力。
任务可以包括书面作文、口头表达、辩论等形式。
4. 提供写作模板和范文：给予学生写作模板和范文可以帮助他们理解写作的结构和形式，提高写作能力。
5. 鼓励学生进行写作实践：教师可以鼓励学生进行日记、读后感、小说、诗歌等写作实践，培养学生的写作习惯和兴趣。
6. 给予及时的反馈：教师要及时给予学生写作作品的反馈和指导，帮助他们发现错误和改进不足之处，提高写作水平。
7. 多样化的评估方式：教师可以采用多样化的评估方式，如平时作业、作文竞赛、同学互评等，鼓励学生在写作中不断进步。
三、写作思维能力培养的实践案例以下是一个成功的写作思维能力培养实践案例：某小学英语教师在教学中注重培养学生的写作思维能力，她采取了以下一些实践措施：1. 每周组织英语写作活动，鼓励学生以小组形式展开合作写作，通过合作讨论和互相修改来提高写作质量。
作文写作秘籍如何通过批判性思维分析问题
作文写作秘籍如何通过批判性思维分析问题作文是学生在学习生涯中经常遇到的一项重要任务。
通过写作，学生不仅可以表达自己的思想和观点，还可以锻炼自己的语言表达能力。
然而，很多学生在写作过程中常常遇到一个难题：如何通过批判性思维分析问题，从而撰写出一篇严谨、有深度的作文呢？本文将为大家分享一些作文写作的秘籍，并教大家如何运用批判性思维来分析问题。
一、明确问题在开始写作之前，我们首先要明确问题。
问题的明确程度直接决定了我们作文的质量。
为了明确问题，我们可以在头脑中进行思考，并进行一些简单的记录。
同时，也可以在分析问题的过程中列出一些关键词，以便我们在写作过程中集中精力。
二、收集信息明确了问题之后，我们需要收集与问题相关的信息。
收集信息的方式有很多种，可以通过阅读书籍、浏览网页、观看视频等多种途径来获取信息。
在收集信息的过程中，我们需要注意有效性和可靠性。
不要盲目相信一些未经证实的信息，而要多方面、全面地考虑问题。
三、分析问题批判性思维正是在分析问题上发挥作用的。
在分析问题时，我们需要从不同的角度来思考，以确定问题的根本原因、主要因素和相关影响等。
同时，我们也需要了解与问题相关的背景知识，并运用逻辑、推理等方法进行思考和分析。
四、提出观点在分析问题的基础上，我们需要根据自己的观点来对问题进行评价和判断。
观点应该明确、有力，同时要注重客观性和合理性。
在提出观点时，我们可以引用一些权威的数据和研究结果来支持自己的观点，并通过逻辑推理和比较分析等方法来增加可信度。
五、论证观点提出观点后，我们需要对观点进行论证。
论证是作文的重要组成部分，可以通过举例、导入法、对比等多种方式来展开。
在论证观点时，我们可以借助批判性思维的方法来分析问题的不同层面和相关因素，从而增加作文的深度和严谨性。
六、总结结论在论证观点之后，我们需要对整个作文进行总结结论。
总结结论需要简明扼要，同时要回答问题并概括主要观点。
可以通过提出建议、展望未来等方式来增加作文的价值和意义。
学生阶段培养出的批判性思维能力可受用终生——关于“批判性思维与写作教学”的对话
学生阶段培养出的批判性思维能力可受用终生——关于“批判性思维与写作教学”的对话狄马，陕西子长县人。
当代著名杂文家。
其文注重“文化反省”与“思想反思”，犀利睿智，具有深厚的历史文化内涵。
著有思想文化随笔集《一头自由主义的鹿》《我们热爱什么样的生活》，杂文集《中国杂文：狄马集》《另类童话》等。
余党绪，特级教师，就职于上海师范大学附属中学。
潜心于思辨性阅读与批判性思维的研究与教学。
著有《人文探究》《议论文写作新战略》《公民表达与写作教学》等。
高考作文：在思辨性的过程中表达批判性的意见余党绪：高考作文命题一向百花齐放，但在特定的社会背景和文化思潮之下，又会呈现出某些共同的变化趋势。
近几年有一个变化有目共睹：命题倾向于引导学生就社会、文化、人生的某个现象或问题发表具体的意见和看法。
从审题角度看，这对考生的抽象与概括、比较与思辨的思维素养要求较高；从写作角度看，则要求考生在思辨性的过程中表达批判性的意见。
这样的写作涉及知识，涉及价值观，更涉及学生的思维品质，尤其是思维的批判性与思辨性。
《语文学习》连续几年约请孙绍振先生阐发命题与写作中的理性分析和批判性思维，正是发现和把握了这一趋向。
狄马先生，您是一位杂文家，也一直关注语文教育，特别是写作教育，您觉得这个变化有什么意义？狄马：知识的传授和累积在高中阶段当然很重要，但我们处在一个信息爆炸的时代，知识正在祛魅。
特别是随着历史档案的解密、信息传播的多元，好多过去认为天经地义的知识，现在看来都是存在问题的。
同理，我们现在认为天经地义的东西，在后人看来可能也是错误的。
因而知识是相对的，积累了再多的知识，都是有限的，何况还时时在遗忘。
知识靠不住，建立在那些旧知识之上的价值观，当然也靠不住，因此，价值观的正确与错误也是相对的。
这样看来，让学生养成一种独立思考的习惯和合理的思维方式，才是最重要的。
余党绪：语文教学常常在两个极端摇摆，“知识万岁”的时代大家死记硬背，价值膜拜的时代“假大空”盛行。
语文教学中的批判性思维
语文教学中的批判性思维在当今的教育环境中，培养学生的批判性思维已成为一项至关重要的任务。
语文教学，作为基础学科中的核心部分，对于发展学生的批判性思维有着不可替代的作用。
批判性思维，简单来说，是一种对所接收的信息进行深入思考、分析和评估的能力。
它要求我们不盲目接受，而是带着质疑的态度去探究事物的本质和真相。
在语文教学中，这种思维能力的培养可以体现在多个方面。
首先，阅读教学是培养批判性思维的重要阵地。
当学生阅读一篇文章时，不能仅仅停留在理解文字表面的意思，而要学会思考作者的观点、论证的逻辑以及背后所隐藏的价值观。
例如，在学习经典文学作品时，学生可以思考作品所反映的社会现象是否仍然存在于当今社会，作者的观点在当下是否具有局限性。
同时，对于不同作者对同一主题的不同阐述，学生可以进行比较和分析，从而形成自己的判断和见解。
语文教材中的文章往往具有多样性和复杂性，这为培养批判性思维提供了丰富的素材。
教师可以引导学生分析文章的结构、语言运用和表达方式，思考作者为何这样组织内容，以及这样的表达效果如何。
通过对文本的深入剖析，学生能够逐渐学会从不同的角度去理解和评价作品，培养独立思考的能力。
写作教学也是培养批判性思维的重要途径。
在写作过程中，学生需要明确自己的观点，并通过合理的论证来支持自己的观点。
这就要求他们对所论述的主题进行深入思考，收集相关的证据和资料，对不同的观点进行分析和整合。
例如，在写议论文时，学生不仅要提出自己的论点，还要对可能存在的反对观点进行预测和反驳。
通过这样的训练，学生能够学会用逻辑严密的方式表达自己的想法，同时也能够更加理性地看待问题。
此外，课堂讨论也是培养批判性思维的有效方式。
在语文课堂上，教师可以组织学生就某个话题展开讨论，鼓励学生发表不同的看法和观点。
在讨论过程中，学生需要倾听他人的意见，分析他人观点的合理性，并通过有效的沟通和交流来完善自己的想法。
通过与同学的思维碰撞，学生能够拓宽自己的视野，学会从不同的角度去思考问题，从而提高批判性思维能力。
写作指导研讨课教案——运用批判性思维审题立意
写作指导研讨课教案——运用批判性思维审题立意【教学目标】1、明确：审题、立意2、了解几种常见的审题立意方法3、引导学生在审题立意中运用批判性思维4、写作训练：布置课后作业。
【教学重点】材料作文的审题立意【教学难点】在审题立意中运用批判性思维【教学过程】一、导入。
了解批判性思维、审题、立意1、展示抗击新冠肺炎疫情图片。
明确绘画作品选材立意的多样性，导入作文审题立意的多样性，引入批判性思维。
（屏显）（1）什么是批判性思维？批判性思维是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。
具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。
批判性思维并非仅仅是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力——能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。
（屏显）（2）批判性思维的特征：批判性思维包括以下一些特征：深入、仔细的观察；建立事物的联系；区分不同点；提出探索性的问题；分析和解释信息；评估证据；知识的运用和转换；独立思考和集体思考。
上海特级教师余党绪认为有三个特征：多元、理性、温和。
北京的谢小庆教授认为也有三个特征：不懈质疑、包容异见、力行担责。
小结：认识批判性思维：批判性思维指的是“熟练地和公正地评价证据的质量，检测错误、虚假、篡改、伪装和偏见的能力”。
它能帮我们尽可能地获得最准确的认知，接近真相。
我们在写作中运用批判性思维，最基本的就是在审题立意的过程中，要通过不断审视、不断反思、不断分析问题，使审题更明朗、更准确，使立意更新颖、更深刻、更高远。
2、明确审题、立意。
（1）什么是审题、立意？审题就是审清题目，明确题目的要求；立意就是确立最主要的思想内容，也就是确立主题。
（2）审题要求：①审题时，要注意题目中的限制条件，明确写作的要求。
②审题时，还要注意把握题目中的重点，分析探究其中的含义。
高中语文 因为十分,十分努力——核心素养批判性思维写作教学探究
因为十分，十分努力——核心素养批判性思维写作教学探究一、释题第一个十分是程度副词，表明老师教学必须全力以赴，是过程，是因，是技，教学压舱石。
第二个十分是数量词，表示学科成绩必须日渐精进，是目标，是果，是道，考试助推器。
二、前言1、揆诸当下，锦鲤微博人人转发，大家都期盼着天降好运，让自己度过好吃懒做的一生；佛系青年数不胜数，“无所谓”“没关系”填充了他们无欲无求的贫乏人生；“小确丧”青年们更是心性消沉，在大好年华就戴上“厌世”的面具。
这不仅不是青年应有的模样，其背后的惰怠和不思进取，更是吞噬了作为一个人的尊严和价值。
——2019年全国1卷58分《人生在勤，不索何获》2、我们的社会上从来不缺少被坚执锐的青年才俊，然而有些青年被物质的潮流裹挟，被浮躁的风气影响，被功利的心态侵蚀，甘愿做麻木不仁的过客、精致的利己主义者、有文凭没文化的“空心人”。
但恰如鲁迅先生所言“青年有何能一概而论？有醒着的，有睡着的，有昏着的，有躺着的，有玩着的，此外还多。
但是，自然也有要前进的。
”我们可以从自己做起，就算是微弱的萤火，也可以绽放一片星光。
——2019年全国2卷59分《山高水远，与国偕行》的确，今天的中国进入了高速发展时期，但是也陷入了空前激烈的矛盾之中。
前有美国政府混淆视听，后有港独分子叛党乱国。
所以，在复杂的国内外形势下，保有清醒深刻的批判思维尤为重要。
批判性思维写作教学是什么1、批判性思维是对某种观点、想法、结论，进行言之有据的质疑、评估、审验。
2、不是否定，而是分析判断、评论好坏。
3、接近真理的手段，严谨科学的态度，认知进步的动力，真实准确的判断。
4、积极主动、质疑反思、分析判断、评论好坏。
我选择的立场就是继续成为这样一个思考者和批判者，如果可能的话，也想成为一个预警者，我希望被嘲笑，希望自己所有的担心都落空，非常希望。
——北京大学中文系教授戴锦华二、为什么1、审题的简单化2、知识的粗放化3、思维的格式化4、表述的断裂化5、迁移的无理化三、怎么样1、思维求真——价值问题——核心2、内容求善——事实问题——基础3、语言求美——审美问题——外化四、课型建模1、辩证角度析问题，培养学生的辩证思维2、多个角度审立意，培养学生的多元思维3、层层深入穷说理，培养学生的纵向思维4、联系现实求拓展，培养学生的横向思维5、观照当下求深刻，培养学生的反向思维五、具体操作1、辩证角度析问题，培养学生的辩证思维“走”就是动，活动、行动、前进、奋斗、出仕、…“停”就是静，停顿、休息、积蓄、反思、归隐、…2、多个角度审立意，培养学生的多元思维A、走以善其身，停以静其心。
论批判性思维在研究性写作教学中的培养途径
（ ４ ）研究性作文的选题没有普适性 ，而必须从实际 出 发，因地制宜，因人而异 传统 的中学作文的特 点使 其命题具有 广泛 的普适 性 。
一
般情况 下，一个合适 的题 目全 国各地 的青少年 ，不论城
市 还 是 农 村 都 可 以写 。研 究 性 作 文 则不 同 ， 由于 研 究 性 作
◎齐艳 茹
养学生创新 能力和实践能力为宗 旨，具有多方面的特点 。
（ １ ）研 究性作文具有客观性、科 学性 的特点
研 究 性 学 习 与 传 统 的 教 学 的 最 大 区 别 是 ： 传 统 教 学
以传 授知识 为主，而研究性 学习是让学 生学会怎样学 习知 识、怎样 思考 。正如卡 尔 ・ 皮尔逊所指 出的 ： “ 真 正的教 育不是获取知识 的过程 ，而是训练人的思维 的过程 。” （ ２ ）研究性作文具有系统性的特点 研究性 作文的写作 是建立在调 查研 究 的基础 上的 ，一
以 上 对 丈 人 自杀 原 因 的 归 纳 只 是 一 种 总 体 概 念 上 的 识和实 际生活 中的知识广而不 精 ，要想 从中提炼素材 ，必
阐述，只是 回答的一 个大概 。下 面是对文人 自杀的详 细解 须要批判 地提取和搜 集资料素材 。高 中生需要用质疑 的眼
读 。文人 自杀的具体 情况各有 不 同，大致 可以分 为三种 。 第 一 ，文化 作为政 治附庸下 的长恨悲歌 ……第二 ，时代 水
作 文 教 学 中，培 养 批判 性 思 维的 训 练方 法 很 多 ，其 察，从而发现它的更多 的属性。
中一个 关键性 的方法是加 强逻辑论证 的学用 。通过学用 逻
其次 ，扩 大观察范 围 ，增加创 意素材 。由于受到思 维
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批判性思维与写作教学
欧阳林老师的讲座2016.10.05
为什么将批判性思维引入语文教学？我在4年前开始做这个事。
很多人认为，学语文用处不大。
为什么？
不会讲道理，不会分析问题。
常常只是凭直觉武断地下结论，或者能进行一定程度的分析，却思维不流畅、逻辑推理不严密、思维跳跃或者中断。
不会提问，提出的质疑问题，凭直觉，或者天马行空，不知所云。
不会阅读，做了很多题也没有用，读了很多书也不会用。
不会思考，面对社会与人生的复杂，不知如何应对，在思想和精神方面得不到有效的指引，常常处于茫然状态，精神成长的需要得不到满足。
关键问题是学生不会思考。
我们梳理一下，学生作文需要哪些思维方式？
一是澄清概念、二是演绎推理、三是归纳推理、四是因果推理、五是类比推理，这些属于逻辑学的框架
逻辑学是批判思维的基础
这些还不够，对，30年前逻辑学进入过中学语文，但是后来被赶走了。
因为单纯的逻辑不适合语文，批判性思维是在逻辑学基础上的灵活运用。
中国人注重形象思维，其特点是模糊性；概念是模糊的，思维是模糊的，对事物的认识也是模糊的。
这样的思维特别依赖于感觉，重视直观和经验，人们满足于通过直觉得到一个整体的粗浅的印象，而不作周密详细的分析，不做本质的分析，很难把握事物的规律。
首先认识清楚当前语文和写作教学存在的问题我们习惯于把前人的观点、断语、定论不假思索地照搬，习惯遵从圣人之言，习惯了古人怎样说，写作文习惯了代圣人立言，喜欢以“经典”作为论据甚至论点的来源，习惯于将自己感觉、经验当作不能质疑的真理，习惯将表象当作真相。
僵化而模糊的概念，使中国人的思维变得混乱，产生了各种互为矛盾的思想理念。
在中国的文化中，各种人生信念都有，有视死如归的英雄气概，也以卖主求荣的活命哲学。
往往根据自己当时的需要而采用哪些话语，形成了实用主义的人生信条。
现代思维需要中国人强调的感性、悟性和灵性，但更需要清明的理性，需要批判性思维。
铁生是不幸的，但同时也是幸运的。
说他不幸，因为他年纪轻轻就失去了双腿，成了残疾人，这使他一度对生活失去了信心；说他幸运，是因为双腿的残疾让他失去了原有的生活，却带给了他另一种全新的生活，让他有了更多的时间来静下心来去读书，去思考，在地坛中找到了新的生命意义，这才有了现在我们所认识的作家史铁生。
请大家看个例子，是啊，上述片段就有问题
是啊，上述片段就有问题，这种推理看似有道理，但是想想很可怕啊。
你想让自己有更多的时间来静下心来去读书，去思考吗？
可以打断自己的腿啊，是因为双腿的残疾让他失去了原有的生活，却带给了他另一种全新的生活，让他有了更多的时间来静下心来去读书，去思考。
这是属于强加因果。
学生经常犯这种错误。
让史铁生静下心来的不是残疾，对，身残志不残。
而是残疾之后经过痛苦的思考，也有一些机缘，使他想通了生死问题，对。
我们的学生只停留在表象上，不能深入思考背后的原因。
类似的还有：“汶川大地震”在一瞬间夺走了数万同胞的生命，让数万家庭妻离子散，让多少年积累的财富化为乌有，这是一件多么让人伤痛的事情！可是，这也给落后的西部带来了发展的新机遇。
崭新的医院、学校和住房将会在废墟上重新站起来，一个崭新的西部将会崛起。
这一段话中有一个关键句“这也给落后的西部带来了发展的新机遇”，代词“这”指代“汶川大地震”应当没有问题，也就是说作者实际表达的意思是：“汶川大地震”给落后的西部带来了发展的新机遇。
有人高度评价说该作者能辩证地分析问题。
对，
我们在写作教学中要教学生认识到各种逻辑谬误，不要再犯这种错误，要去寻找主要原因，关键原因，让学生填补逻辑链上的空白，史铁生双腿残废是事实，成为作家也是事实，但是残疾和成为作家之间还有大量的空白缺少足够的因果链。
是啊。
我们常常喜欢看表象。
还有其他原因，比如电影《城市之光》给他的启发：当片中的女主角说“我想死，这是我的权利”时，男主角说：“你急什么？大家早晚不是都要死吗？”史铁生说，这句话让他茅塞顿开。
再比如医院里一位医生对他的开导：“你现在耽误时间，将来总有一天会觉得时间不够用的。
你不如利用现在治病期间这么空闲的时间多读些书，多想些问题。
这样出院后不管你是什么状态，你仍然可以做很多事情。
”这段话史被铁生牢记终身。
无论如何，残疾一定不是史铁生的幸运。
告诉学生去找原因，实际是告诉学生要学会阅读。
一些学生也读了许多书，但就是不会用，
从阅读中寻找写作的养料，大地震的事也是如此，所以要训练。
如果能从小学开始批判性思维的训练，到高中，学生基本不怕写作文了，思维与阅读相结合，所以我们要一点点做起来
给大家发一篇文章，大家可以下载后看，还是谈高中的写作吧
我觉得我们的语文课教了很多没有多少用的东西，浪费了许多时间。
给大家看一个教学案例
为了让学生探究出“民族精神”这个结论，某老师引导说：“神九飞天需要千万单位协作才行，这体现了什么精神？”学生甲说“协作”，乙说“科技”，丙说“集体”，丁说“帮助”，看到学生总是说不到点子上，老师开始着急，左启发，右引导，终于有一个学生翻开课本，发现这节课应该讲民族精神，大声喊出“民族精神”，老师长出了一口气，微笑着夸奖：你说得太好了！
这样的课上下来有什么用呢？
“神九飞天需要千万单位协作才行，这体现了什么精神？”这问题要求回答是什么，问题不值得探究，因为问题本身只需要回答一个
结论，没有进行深层次的逻辑思考的需要。
这时的回答就变成了猜谜，或者说是揣摩老师的意图。
这根本不是在培养探究能力了。
探究为什么变成了揣摩？这样的探究是由老师把材料和结论都先预定好，学生的任务就是由给定的材料想到预定的结论，但材料与结论之间没有必然的联系，学生的结论更贴合给定的材料，但不符合教师和课本的结论。
探究，就不能两头都定死，确定了结论，材料就要放开；确定了材料，结论就要放开。
其实，既然课本已经确定好了这一节课要讲的主题是“民族精神”，老师就不如让学生探究民族精神体现在哪些方面。
是问题问的不好，引导也不好
如果老师的思维能力强，也就不会这样进行教学了
前面讲了因果推理中的误区，除了强加因果，还有单一因果谬误如：有一天，洗车行里开来了一辆劳斯莱斯，有一个擦车小弟非常欣喜地摸了下方向盘，被客人发现了，客人扇了他一巴掌，告诉他，你这辈子都不可能买得起这种车。
后来，这个擦车小弟买了六辆劳斯莱斯。
擦车小弟叫周润发。
当年的羞辱，竟成为巨星起飞的动力之源。
要是没有这一巴掌就没有后来周润发的成功，可见逆境能催人奋进，助人成功。
大家发现问题了吗？一果多因，也算强加了，对
这是一种心灵鸡汤式的写作，看似给身处逆境或低层的人以希望和鼓励，却片面夸大了这些偶然事件的作用，而忽视了成功背后真正的原因。
他的成功还有多方面的因素，比如个人的努力奋斗、影视公司的包装宣传等、顺应了时代需求等内因、外因，高超的演技是必不可少的，除此之外还与他早年的经历分不开。
那些原因才是真正可贵和值得学习借鉴的。
是啊。
我们应该告诉学生这种思维谬误，这样思考，学生的思维才能变得深刻我们可以训练学生由果推因的能力，多寻找一点原因，看谁找的多，不要停留在一个原因上
当然，学生如果没准备可能找不好原因，看谁找的更有道理。
这时要老师帮助去读书
然后布置一个新的问题，让学生课后去找原因，给出一些好的原因
可以是新闻事件？可以的
比如某人成功的原因，获得的原因，某事件发生的原因
对，找到许多原因后，让学生分析哪些是根本原因，哪些是直接原因，哪些是次要原因。
"学生常拿李白杜甫等开刀"什么意思，所以平时要引导学生去寻找积累材料
让学生课外去找原因就是让学生去阅读，学生喜欢这样做的，做了之后学生会给你惊喜，培养启蒙思想家的思维方式与精神，就需要批判性思维。
上述引导学生寻找原因，辨析什么是主因、什么是次因，就是批思的过程
批思培养理性怀疑意识和独立思考能力。