部编教材培训讲稿

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部编版五年级上册语文教材培训讲稿

部编版五年级上册语文教材培训讲稿部编版五年级上册语文教材培训讲稿一、指导思想教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，,沉淀课程改革的新理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力,积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文与生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定语文基础。

二、教科书编写思路本册是在人教版部编本前八教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。

现就本册几个主要方面作重点介绍。

（一）专题组元的角度更加灵活多样部编版五年级上册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵活多样。

有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生对祖国大自然的关爱，如，激发对花鸟的热爱，热爱祖国，四时景物的动静态美；有的专题是从态度的角度提出的，如，我爱阅读，书山有路勤为径，这组教材激发学生的阅读热情；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。

有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱。

不仅如此，本册内容还加大了中华传统文化的选录，如学习民间故事等。

（二）加强整合的编写目的更加明确本册在编写中进一步加强整合。

主要体现在以下三个方面。

1．导语导学，整合单元内容。

2．精读课文与略读课文的整合。

3．单元之间各学习内容的铺垫和照应。

（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《落花生》《蒋相和》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的毁灭》《猎人海力布》《鸟的天堂》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富的经验。

有关部编本小学语文教材的专题讲座稿p

具体内容及教学建议（阅读）
篇目减少，难度降低。题材丰富，体裁多样。
联系学生生活，关注心理成长。
课文
人文内涵丰富。
语言典范。
双线组织单元结构
人文主题（宽泛）
语文要素
自然，四季想象儿童生活观察
朗读：读准字音。
朗读：读好句子之间的停顿。
认识常用标点：逗号和句号。
认识自然段。
情境图
2. 精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率。
音节
强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。
精选高频常用音节，提高学习效率。
优选呈现方式，注重拼读结果。
音节
音节变灰体，更加注重音节拼读的结果，不过于注重过程的呈现。
3. 结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。
3
“和大人一起读”是什么栏目？要列入教学计划吗？
4 部编小语教材的课文有那些变化？
5
识字写字教学如何做到更有科学性？
“部编本”小语教材的使用建议。（仅供参考）
6
如何上好古诗词的课？
7 部编本语文为何要强调课型的区分？
8 为何要提倡阅读教学的“1+x”?
9 怎么设计“快乐读书吧”课？
10
新教材为何要重建语文知识体系？
这套教材编写理念突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。也就是要明白给谁培养人才，需要什么样的人才。 1. 是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无
声。 2. 是“接地气”，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。 3. 是“守正创新”。教材编写需要听取各方面意见，会受到
这样那样的制约，和一般个人著作是不同的，它的空间有限，但还是要努力去创新。 4. 贴近当代学生生活，体现时代性。

一年级语文新教材培训讲稿[001]

• 重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。
2020/12/19
38
备课时注意二
• 参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。
2020/12/19
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备课时注意三
• 研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。
20道
• 教师用书 • 单元导语 • 思考题和拓展题 • 综合性学习、写作、名著选读等 • “补白”
2020/12/19
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• 老师们使用部编本教材，要注意这5个“渠道”所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。
2020/12/19
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备课时注意一
11
• 3.加强了教材编写的科学性。
2020/12/19
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• 学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行“编研结合”，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。
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• “百年教科书编写的历史”研究，对民国国文教科书的编写有认真的清理总结，有些好的经验吸收到新编的教材中。
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• 1、体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
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• 教材编写实质上就是国家行为。 • 有什么样的教材，就有什么样的国民。
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• 使用这套教材，应注意把核心价值观“有机渗透”，又“润物无声”，减少说教。
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• 2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。

部编版语文五年级上册教材培训讲稿

人教部编版五年级上册语文教材培训讲稿一、基本指导思想《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。

二、教材内容分析部编版五年级上册教材2019年秋期正式使用，课文主要由导语、课例、口语交际、习作和语文园地五大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。

本册教材共安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，人文主题依次是：万物有灵、民间故事、爱国情怀、舔犊情深、自然之趣、读书明智。

有两个单元比较特殊，第二单元“提高阅读速度”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“说明性文章”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

1.阅读：每单元的课文均围绕专题选编，分精读课文与略读课文两类。

（1）精读课文一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度设计课后题，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用。

部分课文后还安排了阅读链接、资料袋、小练笔、选做等栏目。

课题旁有星号的是略读课文，略读课文指向粗知文章大意的教学目标，不安排写字、不设课后题，而在文前安排学习提示，提出思考的问题或学习的建议，同时把精读课文中学到的方法迁移运用到略读课文中。

（2）教材编排了阅读策略单元，教科书第二单元以“提高阅读速度”为主线编排阅读策略单元。

共四篇课文，将文前的学习提示和课后题相结合，展示了提高阅读速度的基本方法。

（3）教材安排了文言文，激发学生对文言文学习的兴趣。

课后题对文言文的学习提出五年级学习文言文的明确要求：学习文言文，初步感知担忧议论性的文言文，体会作者表达的思想感情。

2.习作：（1）教科书专门编排了习作单元。

小语统编教材培训发言稿(3篇)

第1篇大家好！我是本次小语统编教材培训的发言人。

首先，请允许我代表全体培训人员，向各位领导、老师的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！今天，我们在这里举行小语统编教材培训，旨在帮助老师们更好地理解、把握和使用新教材，提高教育教学质量。

在此，我谨以本次培训为契机，与大家共同探讨如何更好地开展小语教学工作。

一、认识小语统编教材小语统编教材是根据我国教育部的要求，结合小学生的认知特点，经过全国小语教材编写委员会精心编写而成。

它具有以下特点：1. 符合课程标准：教材内容紧密围绕课程标准，全面体现国家课程改革的精神。

2. 注重基础：教材注重培养学生的语文基础，提高学生的语文素养。

3. 体现时代性：教材内容与时俱进，关注学生的生活实际，引导学生关注社会热点问题。

4. 重视阅读：教材注重培养学生的阅读能力，引导学生养成良好的阅读习惯。

5. 强化实践：教材注重学生的实践操作，培养学生的动手能力。

二、小语统编教材的使用策略1. 理解教材编写的意图作为教师，我们要深入理解教材编写的意图，把握教材的脉络，明确教学目标。

在教学中，我们要紧紧围绕教学目标，有针对性地开展教学活动。

2. 创设情境，激发兴趣小学生的注意力容易分散，因此，在教学中，我们要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。

通过游戏、故事、图片等形式，将抽象的知识具体化，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3. 注重阅读教学阅读是语文教学的核心，我们要在教学中注重阅读教学。

通过阅读，让学生学会品味语言，感受文字的魅力。

同时，引导学生进行广泛的阅读，拓宽知识面。

4. 强化实践操作教材注重实践操作，我们要在教学中充分体现这一特点。

通过开展丰富多彩的活动，让学生在实践中掌握知识，提高能力。

5. 关注个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点，我们要关注学生的个体差异，因材施教。

在教学中，要尊重学生的个性，发挥学生的特长，让每个学生都能在语文学习中取得进步。

6. 加强家校合作语文教学不仅仅是教师的责任，更需要家长的配合。

部编义务教育小学语文二年级教科书培训文字稿

部编义务教育小学语文二年级教科书培训文字稿剔除格式错误，删除明显有问题的段落，然后再小幅度改写每段话：部编义务教育小学语文二年级教科书培训会一、开幕式早上好！首先，我们要对大家的到来表示感谢。

教材在课程中起着重要的作用，它呈现了课程内容和教学目标。

因此，教师对教材的理解和运用水平，对教学效果有很大的影响。

在本次会议中，我们希望老师们能够了解教材的特色和理念，并将相关信息带回学校，为二年级的教学做好准备。

在使用教材时，我们需要注意整体和细节。

XXX先生的一系列论述提醒我们，在研读教材时，要在全局中把握内容，同时关注每篇课文的细节和形式，甚至图画中的细微之处都可能包含新信息。

此外，我们还需要把握教材的横向联系和纵向联系，分析单元的组成，把握单元内容的联系，各个板块之间的联系。

同时，我们也要关注不同年段、不同册次之间的联系，发现规律和梯度，循序渐进地提高学生的素养。

教材是教学的重要依据，语文课本中几乎全是范例。

因此，老师们需要善于运用教材，将其作为开发资源的重要依据。

比如，我们每册只安排了四次口语交际课，这是不可能达成培养学生口语交际目的的。

因此，老师们需要开发更多更丰富的资源。

值得注意的是，材的新不是对旧的革新，而是守正创新。

具体的教学不是刻意创新，也不是对旧的全盘否定。

最后，我们需要加强研究，巩固经验。

关注关键点，如何体现识字教学的规律性，如何体现语文素养的发展梯度，如何整合课内外阅读，如何养成良好惯，如何坚守和弘扬传统文学、文化。

作为这套教材的第一批使用者，我们面临许多困难，但我们相信，通过共同努力，我们一定能够克服这些困难。

二、教材培训在教材培训环节中，我们重点介绍了二年级上册的教材特点和三点体会。

这是一套由专业性强、编写过硬的队伍编写的教科书。

我们要坚决贯彻中央的战略部署，以立德树人为根本任务，努力培养中国特色社会主义建设者和接班人。

同时，我们要深化课程改革，关注培养什么样的人，核心素养是党对国家人才的系统化，应该培养学生的终身素养和要求，要融合到各个学科。

二年级部编教材培训讲座

• 教材编排的这些创新之处，不仅强化了语言文字的运用意识，而且还让学生从中感受到语文学习的价值和意义。
根据《三国志·魏书·邓哀王冲传》改写，入选1904年商务印书馆编写的第一套现代语文教科书《最新国文教科书》，百年来一直出现在小学语文教科书中。
5 、古代神话故事
“大禹治水”的故事世代流传，其价值意义早已超越其故事本身。在治水过程中所形成的大禹治水的精神，是中华民族精神的源头和象征。
2
革命传统教育
3
社会主义核心价值观
4
国家主权与国家安全教育
5 6
法制教育民族团结教育
中华传统文化在语文教科书中的体现 1、古诗我国优秀的文学遗产之一，也是世界文化宝库中最灿烂的明珠。
一上关于古诗的课文2篇，日积月累4篇；一下关于古诗的课文3篇，日积月累4篇；
二上关于古诗的课文4篇，日积月累3篇；
大禹治水的故事蕴含丰富的思想内涵
中华民族精神信仰的源头，相信人，相信人的力量！中华民族对自然、万物的认识，要顺应万物，不能逆势而为。公而忘私、百折不挠、艰苦奋斗的精神风范成为民族精神的象征。
6、大量的趣联妙对、名言警句、成语、俗语、古诗等内容，浓缩着爱国、明志、持节、自强等丰富的思想内涵。
板书体现四个方面的教学过程，为下一环节分角色表演课文打基础
表演环节有效锻炼学生用自己的话讲述一件事的能力
注重单元联系，为下一单元内容学习做好铺垫，做到承上启下
4. 历史名人故事
原型一般认为是战国的公输般，我国古代能工巧匠的代表，他的名字就是古代劳动人民勤劳智慧的象征，有关他的发明和创造的故事，实际上是我国古代劳动人民发明创造的故事。
梅花所展现的顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的精神面貌，是中华民族精神人格的写照。

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重视语言实践，提升阅读素养部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(2011 年版) 》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，小学一年级在阅读方面侧重培养孩子：1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。

积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生借助拼音自主阅读，引导初步运用阅读方法，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

因此，“把握教材特色，提升阅读素养”是我们最终的教学目标。

阅读——把握教材特色，提升阅读素养本教材主要体现了五大特色：1 ．识字阅读有机结合，引导学生学习猜读教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。

在一年级上下册有计划、有梯度的安排了3 篇连环画课文。

分别是《小蜗牛》《咕咚》小壁虎结尾巴》，课文采用连环画的故事引导学生猜读文中的生字。

以《小蜗牛》为例，我们来看，课文不再全文注音，而只给少量难字注音．引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方法，（如：图文结合，将生字与学生熟知的形象联系起来，轻松认字；也可结合词语语境——如：春天来了，小树发芽了来认识芽”；还可利用形声字构字规律，引导学生通过已认识的字推知生字。

）在这一学习过程中，引导学生重视图画这一重要的课程资源。

咕咚》一课利用象形字的特点，引导孩子图文对照，感知字形，认识生字“象”、“鹿”。

这些连环画课文的编排体现了课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求，一方面，学生能够借助图画理解文意或语意; 另一方面，告诉我们，拼音固然很重要，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。

但是，随着识字量的不断增加，以及学习能力的不断增强，教材引导学生运用更多的方法进行阅读，体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依赖拼音，而是多渠道发展学生的阅读能力。

这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性，很有帮助。

2、重视夯实阅读基础，构建朗读要求序列语文课程标准提出了各学段的朗读要求：第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。

一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。

一下在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。

这些课文的朗读能力要求具体，练习体现了一个循序渐进的过程因此，一年级上册《秋天》一课要指导学生读好“一”的变调：“一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字；雨点儿》要指导读好停顿一年级下册《端午粽》《彩虹》两课指导读好长句。

《我多想去看看》读好带感叹号的句子；《小公鸡和小鸭子》读好对话；《要下雨了》分角色读；《动物王国开大会》分角色读；《棉花姑娘》读好对话。

我们来看看这个长句子：30 个字，三个标点，三组短语，要注意停顿和几个短语的读法，再如：这个句子也比较长，标点较多，要注意读好停顿。

《我多想去看看》要指导学生读出感叹号蕴含的思想感情，读出对首都北京的向往，激发热爱祖国的思想感情。

3、指向阅读能力提升，学习提取有效信息在一些课文的后面，都设有相应的问题，引导孩子从阅读中提取有效的信息，掌握课文内容，如：《青蛙写诗》一课课后设置了这样其他角色，根据蝌蚪，水泡，荷叶上的水珠的形状认识了标点符号逗号，句号，省略号，给孩子们留下深刻的印象。

一个问题：青蛙写诗时，谁来帮忙了？引导孩子在阅读中找出文中4.融入学生生活经历，获得真实阅读体验1）重视阅读与表达的关系：阅读是输入的过程，表达是输出的过程。

小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。

因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。

课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一个接一个》“想想你有没有和‘我'相似的经历，和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么” ; 有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗” ; 有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以“我多想……”开头，写下自己的愿望。

例如：《明天要远足》一课中写道：“翻过来，唉—睡不着。

那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？翻过去，唉—睡不着。

那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？。

”引导孩子体会小作者的心情，说说自己的生活体验。

在教学一年级下册《一个接一个》一课后，可谈谈自己的类似的经历，比如：正在操场上踢球，上课铃响了，心想要是没有铃声该多好啊，可是，听老师朗读，和同学讨论也很开心呀！课后，让孩子玩一玩“踩影子”的游戏；感受游戏结束时的不舍与沮丧；朗读带有唉”“啊”两个语气词的句子。

2）注意阅读与生活的联系文具的家》一课，妈妈说，让贝贝的铅笔文具等也要有个家，教育孩子学会整理自己的文具。

这样的课文，将阅读与生活紧密联系起来，可以帮助孩子建构独特的阅读体验，使孩子在阅读的同时养成了良好的习惯，发展了能力，激发了孩子热爱生活的情感，体现了语文学科工具性和人文性的巧妙统一。

5.课内课外阅读贯通，打造良好阅读环境教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。

教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料，倡导多渠道大量阅读。

语文园地中的专设栏目《和大人一起读》，安排乐意与学生理解的儿歌、故事、童话、童谣、儿童诗、散文等，这些文章是幼小衔接的重要举措，鼓励亲子共读，鼓励无压力分享阅读，用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌，激发学生阅读书面语的兴趣，是口语向书面语过渡的重要桥梁。

教材中安排的《快乐读书吧》，每册一次，对每学期的课外阅读进行系统指导，激发师生共同开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，以期通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。

一年级上册《快乐读书吧》的具体内容是“读书真快乐”，主要以激发兴趣为主，用几个场景提示阅读的途径和方式：和爸爸妈妈一起读书，和小伙伴分享故事，去书店翻阅图画书，在阅览室自由阅读。

几个温馨的读书场景，潜移默化地吸引学生阅读，同时鼓励学生分享难忘的阅读经历，体验主动阅读、分享阅读的快乐。

关于阅读教学的建议，希望大家注意重视识字写字、它是阅读的前提，其次要加强朗读指导，还要关注语言的积累与运用，重视阅读方法策略的引导，激发课外阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，将课外阅读看做分内之事，作为一个长期的训练目标。

在平时的教学中，有意识地培养孩子独立阅读的能力，在阅读中积累好词佳句，结合生活实际谈感悟。

可以在班级里利用好图书角的作用，每日一诵读，每周举行一次读书交流活动，还可以请家长来校进行交流，使教师、学生、家长都参与到阅读中，体验阅读的快乐。

以上是我对本册阅读教学的一些理解，接下来要说的第二个方面是口语交际。

口语交际---- 情境动心弦，关注启话源口语交际是在特定环境里产生的言语活动，不同于听话、说话,它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。

面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。

口语交际的核心是“交际”，语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：要求在具体的语境中，做到语言得体，行为得体。

外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。

口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题等。

要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听表达和应对的能力。

口语交际目标:1学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、能记住并讲述主要内容。

4．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

5．有表达的自信心，积极参加口语交际。

部编人教版语文一年级教材充分尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体系。

更加重视“交际”的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。

起步阶段，创造合适的情境，激发兴趣，鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼的社会公民。

因此“情境动心弦，关注启话源“是本教材口语交际的主要特点，它强调了以下四个关注：1．关注整体，三者合一。

教材安排的交际的话题紧贴学生的学习生活，都是合乎学生需要的、最有共性的、具有迁移运用价值的课程内容，解决学生生活中存在的问题，满足学生日常生活的需要；交际的内容由指向性的问题式转向温馨的对话提示，为学生创造良好的交际氛围；教材的插图变成了一幅幅表情生动、故事性强的情境图，提供恰当的、有实际意义的交际任务，交际情境的设计，强调真实、自然，避免表演等形式，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，从中学会得体地与人交往。

如：上册第一单元“我说你做” 以游戏的形式开展交际活动。

注意听”，“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。

此尊重是人际交往的基本前提。

在直观的情境中，既有细微的内容指引，又有清晰的目标导向。

三者融合，一课一得。

再如：《用多大的声音》口语交际教学。

用三幅图—创设了三个具有代表性的情境，极具现实意义。

“泡泡”—提示了交际的内容。

大声说话还是小声说话？帮学生树立初步的场合意识和对象意识。

小贴士一交代了交际的目的。

了解一些基本的交际规则，弓I导学生做文明有礼的交际者。

纠正日常交际中存在的问题，弓I发对既有行为的反思。

例如，在教学时我们可以这样展开教学。

师：下面有三幅图，请你们看看图中的小朋友分别在哪里?生：我通过仔细观察，看到墙上有一个“静”字，这儿应该是图书馆。

生：第二幅图是老师办公室。

生：第三幅是在教室里。

师：同学们有一双会发现的眼睛，那你们再想想，在这些地方说话, 我们的声音大小是一样的吗？（同桌讨论）生：我觉得在图书馆要小声地说话，不能影响其他人读书生：在图书馆可以用手势来表示，尽量不要出声生：在老师办公室里，声音也不应该大，老师在办公，而且要先报告才能进去。