知识产权日报:教师的一半是律师 学者的一半是行者

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人民日报有关教师金句摘抄

人民日报有关教师金句摘抄

一支粉笔,三尺讲台,四季坚守,育万千桃李。

教师是人类灵魂的工程师,是人类文明的传承者。

人民日报教育版长期关注教育相关报道,开设的“师说”专栏为老师们提供了交流教育理念、教育经验的平台。

今天,我们加更一期,摘抄其中好句子,与读者分享,以此庆祝第38个教师节。

像小树那样一毫米一毫米地生长,是非常美妙的过程。

而育人的过程,莫不如是。

——5月26日《攀登之路勇者不孤》
“黄老师就像拼命三郎,有使不完的劲。

”建设观测站,黄建平亲自带队,用人力车将观测仪器拖拽上山。

验证监测数据,他驱车带着学生追逐风沙,亲历“大漠风尘日色昏”的萧瑟和苍茫。

——5月26日《攀登之路勇者不孤》
黄大年式教师团队负责人,既是教育家,又是科学家。

一面,宛如园丁,在花圃育花;一面,要让花朵经风历雨、抗暑耐寒。

一言一行潜移默化,只为后来者成为“年轻的巨人”。

——5月26日《攀登之路勇者不孤》
冷门不冷,绝学未绝。

寂寞风光里,这群人执着到痴迷。

面对精奥的古籍古文字古文明,他们甘于寂寞,却内心充盈,超越个人志趣,只为守住初心。

——5月26日《攀登之路勇者不孤》
光阴沧海,记录匠人匠心。

岁月长轴,观照学人之志。

谁说站在光里的才算英雄?如果说冷门绝学令许多人望而却步,那么守营人就像星火,最初只是细微的光,但慢慢壮大、蔓延,温暖、明亮。

——5月26日《攀登之路勇者不孤》。

老师是我们的知识灯塔 让我们一起尊敬他们

老师是我们的知识灯塔 让我们一起尊敬他们

老师是我们的知识灯塔让我们一起尊敬他们老师是我们的知识灯塔教育是社会发展的重要组成部分,而老师则是教育事业中的中流砥柱。

他们用自己的智慧和才能点燃我们求知的火焰,让我们在迷茫时指引方向。

老师是我们的知识灯塔,让我们一起尊敬他们。

1. 老师是知识的源泉无论是幼儿园的班主任,还是大学的教授,老师们都是知识的源泉。

他们承载着人类智慧的结晶,将这些宝贵的知识传授给我们。

在课堂上,老师们用丰富的教学内容和生动的讲解方式,让我们的学习过程更加有趣和有效。

2. 老师是引路人在求知的道路上,我们不可避免地会遇到各种困难和挑战。

而老师就是我们的引路人,他们用自己的经验和智慧为我们指引迷津,帮助我们解决问题。

他们不仅是我们学习的指导者,更是我们成长的伙伴和朋友。

3. 老师是启发思考的榜样一个优秀的老师不仅仅是知识的传递者,更应该是激发学生思考的榜样。

他们教会我们独立思考、反思问题,并培养我们的创新思维和解决问题的能力。

他们鼓励我们勇敢提出问题、探索未知,并在错误中成长。

4. 老师是心灵的导师除了教会我们知识,老师们也扮演着塑造我们品格和人生观的重要角色。

他们教导我们做人的道理、尊重与宽容他人,引导我们追求真善美。

他们不仅帮助我们取得学业上的成就,更关心我们的成长和幸福。

5. 尊敬老师是一种态度尊敬老师并不仅仅是一种礼貌和教育要求,更是一种对知识和智慧的敬意。

我们应该尊重老师的努力和付出,感激他们毫无保留地传授知识给我们。

只有当我们对老师充满敬意,我们才能真正受益于教育,成为有品德和才华的人。

总结:老师是我们的知识灯塔,他们为我们点亮前行的道路。

他们不仅传递着知识,还启发我们思考、引导我们成长。

我们应该尊重老师,欣赏他们的付出,为他们而努力。

让我们一起并肩前行,在老师的引领下,成就一个美好的未来。

朱光潜:好的教师,一半是诗人,一半是匠人!

朱光潜:好的教师,一半是诗人,一半是匠人!

朱光潜:好的教师,⼀半是诗⼈,⼀半是匠⼈!

光潜先⽣在他的《谈美书简⼆种·谈美》中提到:凡艺术家,都须有⼀半是诗⼈,⼀半是匠⼈。

他要有诗⼈的妙悟,要有匠⼈的⼿腕:只有匠⼈的⼿腕⽽没有诗⼈的妙悟,固不能创作;只有
诗⼈的妙悟⽽没有匠⼈的⼿腕,其创作亦难尽善尽美……
朱先⽣的精辟论述让⾝为教师的我不由得会⼼⼀笑:⼀个好的教师,不也须有“⼀半是诗⼈,⼀
半是匠⼈”吗?
教育如诗!那么,教师正是谱写教育诗篇的诗⼈。

他应该具有这样的品格:永远怀有梦想、憧
憬明天,对教育和⽣活要时常有新的感受,拥有创新的激情和源源不断的灵感。

只有这样的教
师,才能感受到教育的诗意,才能享受诗意的教育。


时,⼀个好教师,还须有⼀半是匠⼈。

这也许会让⼈想起“教书匠”的称呼,这个词语背后的“因
循守旧”、“缺乏创造”、“⽇⽇如斯”等含义也许会让许多⼈皱起眉头。

不过,我们不要忘了“⽂学巨
匠”们⾮凡的创造才能,也不要忘了“匠⼼独运”中包蕴着的巧妙的⼼思。

“匠”,绝不意味着缺乏创
造,更不意味着只能重复。

朱光潜先⽣说:“匠⼈虽⽐诗⼈⾝份低,但亦绝不可少。

”在⼀个企业中,企业家是技术创新的帅
才,科学家和⼯程师是技术创新的将才,能⼯巧匠则是技术创新的匠才。

只有帅才,将才,匠才齐全,协调运转,才能使企业⾛上健康发展的轨道。

教育也不例外,如果视教育家和各级教育⾏政长官为“帅才”,视各位有作为的校长为“将才”的话,那么众多经验丰富、业务出众的教师岂不正是那“匠才”?虽⾝居“匠”位,但只要不⾃卑、不⾃弃,积极探索匠中之巧,⽇积⽉累,亦可成为匠中之才。

教师的半桶水理论

教师的半桶水理论

教师的“半桶水”理论我经历过一些年月的教书生涯,知道有一句行内的话叫做:要给学生“一桶水”,教师自己就得有“一桶水”。

但我觉得:“师者,所以传道受业解惑也。

”教师的最基本职责就是教导学生“授人以渔”,解答疑惑。

“学业有先后,术业有专攻”,作为比学生多积累了几年甚至几十年经验,又专门只教一门课的教师来说,在学问的深度和广度上应该比学生要深得多,广得多。

如果说教师把考纲上该教的都教给了学生,学生得到的是一桶水的话,那么教师肚子里至少还得有半桶水,这样才能经得起爱做难题、爱钻牛角尖的学生的提问;经得起偏题、超纲题的考验;经得起同事之间的研讨论辩,做到胸有成竹,遇题不慌。

而不是这样回答学生:“这个我也不太清楚”、“我回去查查资料”等等,那必然会影响教师在学生心目中无所不知的形象。

那教师比学生多的那“半桶水”在什么地方了?我觉得应该在师生的交集处,在教师与学生能产生共鸣,对教师和学生都有帮助的那块区域,具体区域我总结如下:一:在知识点的拓展加深上有一些知识点,教师为了降低学生接受起来的难度,在不违反客观事实、不影响做题的情况下,故意少讲或故意忽略某些情况,达到化繁为简的目的。

但教师应对这部分省去的内容做到心中有数,比学生多那“半桶水”。

如:苏教版《化学1》专题3“从矿物到基础材料”第一单元“从铝土矿到铝合金”中遇到这样一个问题:从铝土矿制备铝的工艺流程中,铝土矿加NaOH 溶液溶解后过滤所得的残渣是什么?对于这个问题,很多教师说的很含糊,认为是Fe2O3,其实残渣是复杂的硅酸盐的沉淀,具体涉及的反应方程式如下:SiO2 + 2NaOH = Na2SiO3 + H2OAl2O3 + 2NaOH = 2NaAlO2 + H2ONa2SiO3 + 2NaAlO2 + 2 H2O = Na2O﹒Al2O3﹒SiO2﹒H2O↓+ 2H2O所以通过这种方法部分铝会损失掉。

又如:为什么P要在过量的Cl2中才能生成PCl5高中化学历来都有P在Cl2中的燃烧实验。

为师者,当一半匠心一半诗心

为师者,当一半匠心一半诗心

为师者,当一半匠心一半诗心当前浏览器不支持播放音乐或语音,请在微信或其他浏览器中播放安静韩俊野- 空匠气做产品,匠心出作品职业无贵贱,除了身份的外壳不同,其内在的核心气质是一样的:大家都是“匠人”。

但同是匠人,手艺有高低,格局有高下。

匠,分匠气与匠心。

前者意味着机械、重复、固执和守旧,后者则意味着执着、专注、完美和情怀;前者重斧凿之气,后者浑然天成;前者重技术,后者重艺术;前者做产品,后者出作品。

取法匠气,只能是个亦步亦趋的技工。

就教育而言,多成“教书匠”,“虽小道,必有可观焉,致远恐泥”。

取法匠心,才有可能成为“巨匠”,就教育而言,才有可能成为“人师”,他们适应各种变化,创造诸多可能,匠心独运,让教育达到一种审美境界。

是故,师者,当怀一颗匠心。

匠心,是一颗纯粹的心对于教师,匠心就是一颗纯粹的教育心,并一以贯之。

于漪老师一生秉持“一辈子做教师,一辈子学做教师”的初心,本色不改,在喧嚣中独守一片平淡,在繁华中坚持一份简单。

她的内心疆域清澈澄明,栖息着一颗晶莹宁静的灵魂,有着非凡的穿透力。

身为教师,只为教育这一事,且让我们就专注地做好这一件事。

持一颗初心,念兹在兹,何曾或忘?念念不忘,必有回响。

匠心,是一颗创造的心“技”的表现启示着“道”。

匠人的工作多以重复居多,但出色的匠人,能从重复中发现其中的“巧”,自出心裁,这便是创造。

创造是旧经验的新综合。

有人看到毕加索把同一题材画了又画,忍不住好奇地问:“是否有很多人向您订购这一题材的画,难道有那么大的需求?”毕加索淡淡然回应:“问得好愚蠢!光线每分钟不一样,每天也不同,所以我画出来的也总是新题材。

”教育,看似重复劳动,其实重复中充满了各种可能与变化,决定了这是一项创造性极强的劳动。

师者只有心中有“源头活水”,才能实现师生之间的“天光云影”。

从这一点而言,教育就是艺术。

知道教育是一门艺术,他的教育就是艺术作品。

行者无疆,作为教育路上的行者,其追求是无止境的,那是技与艺的完美结合所达到的一种高度,由技入道,道技结合,让教师自身享受这种人生。

教师是知识的引路人学生是知识的探索者

教师是知识的引路人学生是知识的探索者

教师是知识的引路人学生是知识的探索者教师是知识的引路人学生是知识的探索者教育是每个国家都极为重视的领域,而教师则是教育中不可或缺的重要角色。

他们扮演着知识的引路人的角色,为学生们开启知识的大门。

学生们则是知识的探索者,通过与教师的互动和学习,不断发掘和探索新的知识。

在这篇文章中,我们将探讨教师和学生在知识传授和学习过程中的角色和意义。

一、教师是知识的引路人教师不仅仅是知识的传递者,更是引领学生走向知识领域的导师和指导者。

他们具备专业的知识和教育技巧,能够将复杂的知识内容转化为浅显易懂的形式,使学生能够更好地理解和掌握。

教师不仅要熟悉教学大纲和课程要求,还需根据学生的实际情况进行个性化教育,激发学生的学习热情和积极性。

教师还担任着学生的指导者和榜样的角色。

他们不仅要传授知识,还要教导学生正确的学习方法和态度。

优秀的教师会耐心倾听学生的问题和困惑,并给予恰当的解答和建议。

通过引导学生自主学习和独立思考,教师能够帮助学生发掘潜能,培养终身学习的习惯和能力。

二、学生是知识的探索者学生作为知识的探索者,具有探索和创新的天性。

他们通过不断提问、思考和实践,探索未知的领域,拓宽自己的知识边界。

学生们的好奇心和求知欲望是他们学习的驱动力,而教师则是满足他们求知欲望的关键。

学生在学习过程中,需要培养自主学习和批判思维的能力。

他们需要学会利用各类资源,主动获取知识和信息,同时对所学内容进行批判性思考和分析。

通过自己的努力和思考,学生能够更深入地理解和应用所学知识,不仅仅是简单地接受和记忆。

三、教师与学生的互动教师和学生之间的互动是知识传授和学习的关键环节。

良好的师生关系能够激发学生的学习潜力,培养他们的创造力和自信心。

教师需要与学生建立及时和有效的沟通渠道,关注学生的学习和成长,给予鼓励和支持。

互动性教学是一种有效的教学方法。

教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式与学生进行互动,激发他们的思维能力和创造力。

通过与学生的互动,教师能够了解学生的学习情况和需求,及时调整教学策略,帮助学生更好地理解和掌握知识。

教师教学特色及理念

教育思想和教学特色全勇从事中学物理教学二十年,形成了自己鲜明的教学特色和教育思想,在全市物理教学界享有盛誉;他从提高全体学生科学素养的基本理念出发,提出了“以实验为基础,以思维为中心,以过程为主线,以变式为手段”的优化物理教学的策略体系,成功地构建了“实验·启思·引探”教学模式,有效提高了物理教学质量;教学理念——通过物理教学,应致力于实现以下转化:一是把人类社会积累的物理知识转化为学生个体的知识,二是把前人从事科学活动的思想方法转化为学生认识能力,三是把蕴含在知识中的观念、态度等转化为学生的行为准则,从而提高全体学生的科学素养;真、善、美是物理教学追求的最高境界;具体而言,物理课堂教学第一要“求真”,达到科学境界;第二要“从善”,体现人文境界;第三要“臻美”,具有艺术境界;学生从“未知”达到“真知”,需要经历一定的教学过程,而这一过程同样是以浓缩的方式,在短暂而迅速地重演着人类漫长的认识发展历程——不妨称之为“教学重演律”;研究表明,学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演,他们学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序;因此,物理教学应尽量让学生去重演知识的发生过程,将教学过程转变成为学生的“亚研究”、“再创造”过程,使他们在获取物理知识的同时,启迪心智,培育品格,全面落实新课程的三维教学目标;作为教学范畴内的知识,一般有着两种形态:外显的学术形态和内隐的教育形态;前者具有实用价值,后者则有教化功能;当教学活动仅仅在知识的学术形态层面上徘徊时,知识多半只能体现其有限的功利价值,只有深入到它的教育形态之后,才能充分发挥出知识的认知价值和发展价值;在物理课堂教学中,有着三条基本序线,即:与教材内容相对应的知识序,与学生学习相对应的认知序,以及与教学过程相对应的教学序;只有课堂教学的有序化,才会有教学过程的高效化;任何一堂能称之为过程优化的好课,无不都是“三序合一”的结果;教学策略——以实验为基础实验教学不仅要“动手”培养操作技能,还要“动脑”渗透思想方法,更要“动情”关注情感态度;为了充分发挥实验功能,在教学中应做到:再现设计过程,突出思想方法;拓展操作过程,丰富物理内容;加强分析过程,观察思维同步;以思维为中心物理教学中要追根溯源,深入揭示物理学家的思维过程;要还原稚化,充分展现教师的思维过程;要诱发引导,及时暴露学生的思维过程;从而使这三种思维活动开放交融,为学生的思维发展创造一个最佳的课堂教学环境;以过程为主线要让学生重演物理知识的发生过程;对于物理概念,要充分“还原稀释”,让学生体验概念的形成过程;对于物理规律,要坚持“延迟判断”,让学生探寻规律的发现过程;对于物理实验,要渗透思想方法,让学生参与实验的设计过程;对于物理解题,要注重过程分析,让学生亲历问题的解决过程;以变式为手段概念变式:提供变式材料消化概念,进行变式训练活化概念;规律变式:正面讲清来龙去脉、物理涵义,反面辨析适用条件、注意事项,侧面沟通融会贯通、灵活运用;实验变式:变更实验条件,突出物理本质;编制操作程序,准确感知现象;改进演示方法,提高教学效果;习题变式:一题多问、一题多解、一题多变、一题多联;从教感言——农民种地要做到“不违农时”,学生读书同样应“不违学时”;初中阶段是一个人成长的关键时期,必须在初中打好基础;我们教学生只有三年,但要想到他们今后的三十年;理想的教育固然无人可及,但是教育的理想却应人皆有之;理想的教学境界,有如一条平行于X轴的直线,个人努力的轨迹则似一条渐近线,永远不可能达到它,但却可以无限地逼近它;我们追求教学境界的意义与价值,也正是体现在这无限逼近的过程之中;学校教育好比一盘磨:上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学;这就要求教师具有丰厚的学术底蕴,即:理科教师要有人文的素养,文科教师要有科学的背景,所有教师都要有哲学的头脑;◆怎样从优秀走向卓越有句口号,我表示质疑,那就是“打造名师,争创名校”;打造名师真的有道理吗名师是打造的吗我的结论,名师是“修炼”出来;它们之间差别在哪里一个多半是靠外界的力量,要在长期的学术修炼中成长起来的;比如——于漪老师:我做了一辈子语文老师,一辈子学做语文老师;她的一课三备:钻研教材,独立思考;博览群书,融会贯通;课后反思,精益求精;这就是一个老师的“修炼”历程,记住要根据自己的特点来修炼;◆优秀教师的三项修炼我想引用清朝诗人袁枚:“学如弓弩,才如箭镞;识以领之,方能中鹄;”其中红色的字分别代表教师学养,思维方式,专业目标;1、愿景修炼:不断追求卓越——行者2、学术修炼:提升学术修养——学者3、心智修炼:转变思维方式——智者如果能达成,这就是一个卓越型的教师了;接下来我来谈谈这三个修炼;一、愿景修炼:不断追求卓越1、卓越教师必经三境界;从优秀走向卓越的最大障碍是什么“优秀”是卓越的大敌;这不是非议“优秀”,而是说一种自满的心态;英国作家说:“只有平庸的人,才总是处于自己最满意的状态;”王国维说:“古今之成大事业,大学问者,无不经过王国维曾经在人间词话中说过人生奋斗必然要经过的三种境界:第一种境界是“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”,这是一个人在孤独之中寻找理想、寻找生命着落点的痛苦时刻;第二种境界是“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,这是一个人找到了值得为之奋斗的目标,全力以赴不惜一切代价而努力的过程;第三种境界是“蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”,这是一个人通过自己的苦苦寻求和努力,发现自己想要的东西原来就在自己的身边或领悟后的心里;这时候,世俗目标是否达到已经不再重要,重要的是灵魂的解放和心灵的归属;”我们做教师的,也需要有这三种境界;上海教科院顾泠沅:“名师的产生是追求卓越的结果;”所谓“追求卓越”,并不是追求最好,而是追求更好,即不断地超越自我比如——在吴老师带领下的物理教学研究小组;但,如果自我感觉不错,那就是要下坡了;所以,一个尖锐的问题出现了,我们不安:“义乌中学为何出不了状元”我们就思索:是啊,教师的成功最终体现在学生的成功;其实我们离真正的成功还远着呢我们分析原因:课堂教学仍以教为中心,过分强调老师的教,而忽视了学生的学;我们想:授人以鱼,不若授人以渔;授人以渔,不若任人以渔;我们要从“优教”变成“优学”啊;正如叶圣陶所言:“教是为了不教;”不教之教是最高明的教;2、教师人生发展的“关键词”;教师的人生是漫长的,但又是稍纵即逝的;我反思,我的3到5年靠什么教学,更多的是教学技能吧;5到10年呢,教学经验吧;5到15年呢,教学艺术的积累和研究吧;15到20年呢,应该是教学哲学来支撑吧;20年以上呢,应该是教育信念;这些关键词的变化其实是追求目标的提升,这样教师的发展才不断的提升;那就是“教育信念”;朱自清先生的教育的信仰“教育者须对教育有信仰心,如宗教徒对于他的上帝一样;教育者需有健全的人格,尤须有深广的爱;教育者必须能牺牲自己,任劳任怨;我斥责那些以教育为手段的人我劝勉那班以教育为功利的人我愿我们都努力,努力做到那以教育为信仰的人”;温文尔雅的朱自清先生,仿佛穿越时空来到我身旁,给我带来一种无以言表的温暖,弥漫我的身心;透过漂亮干净、朴实而又意味深长的教育文字,不难看出朱自清先生的教育情怀:以完全人格的培育作为教育的根本目标;以儿童本位的悉心呵护作为教育的基本原则;以教育作为目的的、有信仰的实践作为教育的根本方法;那么,在市场经济的社会,在推行素质教育的今天,在高级教师比比皆是的现代化学校,缺乏的是师资吗不是;缺乏的是英明的体制管理吗也不是;掩卷反思,“我愿我们都努力,努力做到那以教育为信仰的人”在脑中徘徊,是啊,把教学仅仅当作谋生的职业,以教育为功利者,可谓不乏其人,而以教育为信仰的人,拥有高远,宽厚,深切而又踏实的教育情怀的人,实在是不够啊当然,对教育的思考还要贴近时代的要求,贴近人类文化所孕育的教育理想;对于教育知识而言,固然可以改头换面,推倒重来,但对于教育的精神根底而言,则只能是渐进的,血脉相承的;无疑“五四”教育思想依然是点燃新教育精神的薪火;这是一种“宗教情怀”,这是神圣的,含义是什么这是一种对事业的终极追求,为了实现自己的理想,每一天都朝此迈进,不敢懈怠;说到底,这是一种教学情怀我这近20年来,靠什么支撑我的探索那就是我的教学理想,物理教学的三重境界:求真,向善,臻美——科学境界,人文境界,艺术境界;高山仰止,我心向往之;所以,每一个老师都要有教学理想,如果一辈子做教育工作的苦役,那是悲哀的;3、教师成功的理解,我认为有三要素;第一是潜质;“一个数学大师的故事”告诉我们潜质的重要;第二是勤奋;第三是机遇;机遇可遇不可求,我们要善于抓住成长的关键点:关键时期,关键人物,关键事件……孙双金成长的经历——七个第一,第一登上讲台,第一次文章发表,第一次大赛夺魁,第一次外出讲学……但,机遇不等于条件好;这方面我深有体会,我1961年在廿三里中学到1987年,整整27年;后来到义乌中学;我感恩义乌中学,为我的成长提供的良好条件和机会,我也怀念廿三里中学的那段岁月给我的启蒙与磨炼;是啊,我土生土长也有我的优点,比如那时为村里的人修电动机,锻炼了我的动手能力;差的条件也是一种资源这是人师风范啊二、学术修炼:提升学术修养目前的一个论断:学者化——名师的成功之路;学者型的老师的特征是:丰厚的学术功底,全面的信息素养,强烈的课题意识;教师的学习之道有三条:1、向书本学习文理相容一个值得思考的问题——我们看什么书只看专业书籍算吗恩格尔系数食品支出总额占消费支出总额比率,消费结构联想到教师自己的结构,你的“恩格尔教育系数”是多少苏霍姆林斯基说“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触,教师的专业知识应该是结构化的.处于不同发展阶段的教师专业知识的结构有差异;”所以我们要“亲近”理论;我们的突破需要理论的支撑;实践证明:教师要实现高位突破,如果没有理论的指引和支撑,几乎是不可能的;如果你觉得理论没有用,是因为你没有去用;古人云:“形而上者为之道,形而下者为之器;”古人做学问局势从普遍性和操作性两方面去做了;所以我们不仅要研究实用的教学技艺,还要研究理论;要多看杂书;教师要成为“杂家”;李约翰难题:为什么近代科学没有产生在中国,而是在17世纪的西方怀特海的答案:因为那里有希腊的悲剧,罗马的法律和中世纪的信仰;正是这些基本的人文素养,融合并培养了实事求是的科学心态与理性精神,才极大地推动了科学发展;对于人类文明社会而言,科学与人文不可以分开;我们老师也要文理兼修,文理相融;斯诺在两种文化的演讲中说:“一个作家对热力学第二定律毫无所知,就等于一个科学家没有读过莎士比亚的作品;”现在新课改对老师的要求是很明确的——理科教师有任务素养,文科教师有科学素养;比如物理必修本开篇就是物理学与人类文明,陆游也云:“汝果欲学诗,工夫在诗外;”这里我也很有体会;我去看生物书,种细胞到成熟体一课,胚胎发育就是生物重演;我就联想到了我的教学,我们的教学不是也是这样一个过程吗即“未知到真知”,这不也是教学重演吗所以,我让学生重演物理知识发生的过程;这就是杂书对我的启发;这是偶然,但这也是必然的;2、向同行学习博采众长三人行,必有我师;学的地方很多;关于“师徒挂钩”的想法,我认为优点是师承机制是人才成长的短程线,少走弯路;缺点是师承机制的局限性,折半规律;对策:转益多师,博采众长;一半加一半,再加一半……徒弟的课像师傅的课的尴尬吴老师讲了个故事;我的担忧:他们没有跳出我的框,他们成长在我的阴影下;名师的成长不可以克隆的;只有“杂交”才有优势;不可照办模式,要跳出,要形成自己的特色;最终要靠自己个性化的发展,您没有个性,便不是真正的名师;3、向实践学习即行动学习,在教学中学会教学;这是一个老师最重要的智慧;这里我有几点体会:一是学会“在研究状态下工作”;钱理群说:“想大问题,做小事情;”我们就用这个策略;比如课提问的有效性;国外至今已经研究了30多年,研究范围包括提问的功能,策略,评价标准等;二是要过“有主题的生活”;我们的老师会诉说困惑:我为什么单调乏味啊为什么写不出文章啊为什么看不进书啊……就是因为生活中缺乏主题,没有兴奋点;每天给自己几个主题词,提醒自己该思考什么;这个办法可一体会一下;刘良华教授:“如果你一直在研究,在思考;你就是在过一种有主题的生活;”三是要注重“有效反思”;浅白的说无非就是自己看自己,左看右看,不断地看;理想的自己,现实的自己;怎么看用批判的,怀疑的,质疑的眼光来看;在这三方面做好文章,摆进自己,理论指导,批判质疑,这是有效反思三要素;这样执行起来会更加自觉;三、心智修炼:转变思维方式1、新课改呼唤理性的思维方式课改实践中的问题:多动症和浮肿病;吕型伟说:“这一场改革如果最终失败的话,原因大概就是出在这两种病;”思考:问题的结症究竟在哪里教学目标教学行为教学理念思维方式价值取向为什么目标会偏移你走极端也好,走形式也好,你一定是思维方式出了问题; 2、我想讲讲理性思考一是加强辩证思考,全方位看问题;正确处理课改的若干矛盾;课改中的几对矛盾——自主与指导教学关系;探究与接受学习方式;预设与生成教学设计;继承与创新改革范式;课改与高考教学现实如:继承与创新的矛盾;古人的“循序渐进”的教学理念的“出口转内销”现象,传统的东西在国外视作珍宝,并加以深入研究;倒洗澡水把孩子也倒了;对“穿新鞋走老路”现象的再分析,老路也可能是正确的路,这或许是一种“自愈”的现象;老的东西多一分清醒;"中庸之道”,东方文化的大智慧;顾泠沅给寻找中间地带一书朱向阳着的题词;二是学会哲学思考,回到原点看问题;哲学思维真重要,美国当代教育哲学家乔治.E.奈勒:“哪些不恩那个用哲学去思考问题的校阅工作者必然是肤浅的;一个肤浅的教育工作者,可能是好的教育工作者,也可能是坏的教育工作者;”我谈谈对若干教学本源问题的思考:1为何教价值观我为什么教物理T回答:为知识而教,为学科而教,为学生而教;学习物理有么用S回答:物理是有用的,物理也是无用的,学习物理最终是有用的;它是科学,它是智慧,它是文化,要不要学物理的有用是通过无用来实现的;无用之用是为大用;就这样我的教学眼光就超脱出来了,我就敢于说这样的话,我要让我的学生在课堂上多学一些“无用”的知识;对学生发展有好处的,就应该讲,眼界决定你的境界;北京四中的校训“大气成就大器”,它冲破了学科的局限性,这样的理念是非常好的;“争胜无名局,争分无名师”姜水根,不要假性的成长;2为谁教学生观3教什么课程观4怎么教教学观对传统教学的反思孔子讲学图,这是不是真正的教育,是不是教学只能是这样样子呢雅典学派名画有的沉思,有的商讨,有的做实验……中间的柏拉图和亚里士多德师生的争辩画面;亚里斯多德说:“我爱老师,我更爱真理;”我们是不是可以反思我们的传统教学3、对教学本质的追问1法国着名思想家卢梭的观点:“教育就是生长;”在这个观点的指导下有许多论断,甚至是匪夷所思的论断,如:“最好的教育就是无作为的教育”;“最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间”;22008年第21期人民教育专题报告了郭思乐和他的生本教育;记了这样一个故事:什么是教学郭教授回答:3乘以5等于14;3希腊文中的“学校”就是“闲暇”的意思;即学生要有充裕的时间体验和沉思,才能自由地发展其心智能力;所以,教学是一门慢的艺术;4老师要有农人的心态:“一年树谷,十年树木,百年树人”,不要当工人;5“课堂教学,是教师有目的,有计划组织学生实现有效学习的活动进程;”北京教育学院文喆4、有效教学根本之举:回归课堂,把课堂还给学生;我的“三大策略”:大道至简——课堂形态没有花架子;大智若愚——教师的思维要还原稚化;大成若缺——教学时空,留有余地;从知识本位回归到三维目标,把属于学生的东西还给学生,把学术形态深入到教育形态;对中学物理教学目标和任务的理解:作为一名中学物理教学工作者,应紧紧把握物理教学的正确方向,记住物理教学的根本任务;中学教育是基础教育,中学物理课程能够在他们今后生活中长远起作用的,除了具体的物理知识之外,主要是在学习中形成的科学观念,养成的科学素质.通过物理课程的教学,要使学生逐步树立起对科学的信念,养成对科学真理不断探索和追求的精神;要使学生树立初步的科学观念,学会用科学的观点来观察和解释世界上的各种事物.通过物理课程的教学,还要培养学生优良的科学素养,包括严肃、严格的科学态度,严谨、严密的工作习惯,理论联系实际的作风,观察物理现象和周围世界其它事物的兴趣并掌握正确的观察方法;对中学物理教学工作者本身素养的认识:要使我们的物理教学进入这样一种境界,首先要求教师对知识有一种真正的激情和热爱.保持对新事物的敏感和热情,不断更新自己的知识结构,使自己的工作始终充满创造精神.在当前,还要特别注意避免普遍存在的浮躁心理,克服教和学中狭隘的功利主义;在教学上一直致力于“知识线”与“方法线”在课堂教学过程中同时并进的“双线并行”教学模式的研究与实验;在高中物理教学中逐渐形成了“让物理思想方法统率知识,让学生通过自己的思维学习知识”的风格;使学生在物理思想方法层面上来理解和体验物理知识的学习过程;从而达到掌握知识、领会方法、发展能力的目的;治教格言:方法比知识重要,过程比结论重要,交给学生一把开启知识宝库的“金钥匙”更重要;。

2023尊师的名言(15篇)

2023尊师的名言(15篇)尊师的名言11、尊师则不论其贵贱贫富矣。

——《吕氏春秋.劝学》2、一日之师,终身为父。

——关汉卿3、学之经,莫速乎好其人,隆礼次之。

——荀子4、学者必求师,从师不可不谨也。

——程颐5、为别人照亮道路,自己必须放出光芒——这就是人的最大幸福。

——捷尔任斯基6、师者,所以传道,授业,解惑也。

——韩愈7、师道既尊,学风自善。

——康有为8、善之本在教,教之本在师。

——李觏9、三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之。

——《论语》10、其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。

——孔子11、片言之赐,皆事师也。

——梁启超12、明师之恩,诚为过于天地,重于父母多矣。

——葛洪13、没有激情,世上任何一件伟大的事业都不能完成。

——黑格尔14、教师是人类的灵魂工程师。

——斯大林15、国将兴,心贵师而重傅。

——荀子16、古之学者必严其师,师严然后道尊。

——欧阳修17、古之圣王,未有不尊师者也。

——吕不韦18、冰山在海里移动很威严壮观,这是因为它只有八分之一露出水面。

——海明威尊师的名言21、名副其实的教育,本质上就是品格教育。

布贝尔2、教化之本,出于学校。

宋朝苏洵3、人只有靠教育才能成人,人完全是教育的结果。

德国康德4、教育的目的在于品德的形成。

英国斯宾塞5、教师是太阳底下再优越没有的职业了。

夸美纽斯6、致天下之治者在人才,成天下之才者在教化,教化之所本者在学校。

胡瑗7、教师的职业是一种责任最大,最光荣的职业。

这一职业的作用和意义必将日益提高和增加。

前苏联克鲁普斯卡娅8、每教育好一个孩子,就减少一个败类。

法国雨果9、人非生而知之,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解也。

唐代韩愈10、教育,是民族最伟大的生存原则,,是一切社会把恶的数量减少,把善的数量增多的唯一的手段。

巴尔扎克11、为别人照亮道路,自己必须放出光芒这就是人的最大幸福。

捷尔任斯基12、为学莫重于尊师。

谭嗣同13、教师的职业是一种责任重大的、最光荣的职业。

关于教师的名人名言 语录

名人名言关于教师的名人名言语录历史是生活的教师。

——意大利历史学家、哲学家克罗齐兴学之本,惟有师范。

——清末状元,中国近代实业家、政治家、教育家张謇教师名言文学是社会的家庭教师。

——俄国哲学家别林斯基善之本在教,教之本在师。

——北宋哲学家、思想家、教育家、改革家李觏教师是人类的灵魂工程师。

——斯大林师者,所以传道受业解惑也。

——唐代文学家韩愈《师说》教师的名言唐·韩愈《师说》。

道:指儒家之道。

受:同“授”,传授之意。

业:指儒家经典。

惑:兼指道与业两方面的疑难问题。

本句大意是:教师是用来传播儒家治世之道,讲授儒家经典,解答各种疑难问题的人。

这是韩愈给从事教育工作的人——“师”所下的定义。

作者仅用一个寥寥数字的判断句便从三方面精到地概括出教育工作者的职责范围,可谓言简盘赅,字字隽永。

囿于时代的原因,他的论述总是以儒家的教育范畴为准则。

摒除其局限而广言之,“道”与。

“业”完全可以作新的理解。

如果从传播正确的治国及人生道理,讲授各种科学文化知识,解决各种疑难问题这一新角度立论,则这一古训今天仍有其现实意义。

一位好母亲抵得上一百个教师。

——GeorgeHerbert师也者,教之以事而喻诸德也。

——西汉学者戴圣《礼记》我到新东方后劝退了不少老教师。

——牛博网创始人罗永浩教师的威信首先建立在责任心上。

——前苏联教育家,作家马卡连柯弘奖学术启文明,栽桃种李最多情。

——中国近现代著名的民主革命家和教育家蔡元培教师名言作家是教师,他叫人到应该去的地方。

——前苏联文学家、教育家卢那察尔斯基教师的职业是太阳底下最光辉的职业。

——捷克教育家夸美纽斯热爱孩子是教师生活中最主要的东西。

——前苏联教育家苏霍姆林斯基经验是一位出色的教师,只是他的修金昂贵。

——米纳·安特利姆教师的名言教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。

——作家、教育家叶圣陶习俗是位态度粗暴而使人失望的小学女教师。

——法国文艺复兴后期思想家蒙田教义应该使人们爱上训诫,而不是爱上教师。

教师你是知识海洋中的舵手

教师你是知识海洋中的舵手教师,你是知识海洋中的舵手教师是社会的栋梁,教育的引导者。

你们肩负着培养下一代的重任,是知识海洋中的舵手,驾驭着学生们的前行方向,为他们指引着正确的航线。

在这个信息爆炸的时代,教师更需要具备一种宽广的视野和深厚的知识储备,才能在汪洋大海中领导学生们航向成功的彼岸。

一、展望远方,引领未来教师是知识的传播者,也是学生们的榜样。

作为舵手,你们需要展望远方,了解前沿的知识和发展动态。

只有自己有所积累和提升,才能给学生们带来更广阔的视野,引领他们面对未来。

因此,不断学习和自我提升是每位教师不可或缺的素质。

二、知识积淀,指点人生教师的知识储备是你们成为舵手的基础。

作为舵手,你们需要熟悉各个学科的知识,掌握学科之间的联系和交叉点,以便能够将知识系统有机地传授给学生们。

同时,还需要关注社会热点和科技进步,将现实生活中的案例和实践融入教学中,使学生们知识富有实际应用价值。

三、把握方向,培养核心素养教师不仅仅是知识的传递者,更是学生们成长的引导者。

作为舵手,你们需要把握方向,培养学生们的核心素养。

核心素养包括创新思维、批判思维、沟通能力、合作精神等,这些素养将伴随学生们终身受益。

因此,教师需要关注学生的全面成长,通过不同的教学方法和手段引导他们培养这些核心素养。

四、激发潜能,开启未来教师的使命不仅是将学生带向正确的方向,更是激发他们内心的潜能,为他们开启美好的未来。

作为舵手,你们需要关注学生的个性特点,发现他们的优势和潜质。

通过启发性的教学,激发他们的创造力和想象力,培养他们的自信心和独立思考能力,帮助他们找到适合自己的航向,追逐梦想,实现人生价值。

五、践行爱心,成就人生教师是爱心的播种者,也是学生们成长道路上的护航者。

作为舵手,你们需要用爱心温暖每一个学生的心灵,关心他们的成长和发展。

每一个学生都是独一无二的个体,需要被尊重和关爱。

教师需要与学生建立起良好的师生关系,倾听他们的心声,给予他们支持和鼓励,成就他们的人生。

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教师的一半是律师学者的一半是行者——专访上海大学知识产权学院院长陶鑫良在凌晨2点收到陶鑫良教授关于此次采访约见的回邮,似乎不足以描述他在2013年忙碌的工作状态:从一个城市赶至下一个城市,从课堂到法庭,从机场到会场,几乎占据了他这一年日常生活的大多数时间。

“我大学学的是冶金,研究生读的是管理,自学多年的是法律,却…一不小心‟转上了知识产权之路。

1985年我报考中国第一批专利代理人,从此由专利而技术秘密,再商标与著作权,几乎涉及了知识产权的方方面面,益发情有独钟,犹今乐此不疲,势将终老此生。

”谈及近30年来的知识产权从业生涯,陶鑫良感慨道,“从教师角度看,我不是一名传统的教师;从律师角度看,我也不是一名纯粹的律师。

教师的一半是律师,学者的一半是行者,相辅相成,渐行渐远,这也许是我在近30年知识产权路上的真实剪影。

”1985年,陶鑫良奉钱伟长校长之命主持上海工业大学专利事务所,1994年参与创建了上海大学知识产权学院,历任副院长、常务副院长、院长;2009-2011年间曾任同济大学知识产权学院院长;2011年秋,陶鑫良又回到上海大学复任知识产权学院院长至今。

学者的身份外,陶鑫良还担任中国国际经贸仲裁委、上海仲裁委、上海国际仲裁中心等兼职仲裁员与域名调解专家,同时兼职知识产权律师工作,二十多年来一直连任全国律协知识产权专委会副主任或执委的陶鑫良,曾先后代理申请了上百件专利、仲裁与调解了数百件知识产权案件、代理五百余件知识产权诉讼与仲裁案件。

如美国菲利普·莫里斯产品有限公司诉“万宝路”商标侵权纠纷案,张学友(94年)上海演唱会著作权纠纷案,美国宝洁公司诉上海晨铉公司抢注“舒肤佳”域名不正当竞争案,美国微软公司诉上海三菱电梯有限公司计算机软件侵权纠纷案,韩寒与汉图公司著作权仲裁与不予执行诉讼案等。

就在2013年,陶鑫良仍亲自出庭参与代理了安徽“采蝶轩”与广东“采蝶轩”商标先用权与企业名称及字号纠纷案,百度与360的擅自插标、导流和擅自爬虫抓取搜索引擎不正当竞争两案,美国苹果公司与上海智臻公司小i机器人发明专利侵权案,马拉多纳与上海九城的商品化权侵权纠纷案,新加坡鳄鱼与香港鳄鱼公司的OEM商标侵权案……案中得来更贴切,深知此事须躬行,他说:“在法律第一线的实践,首先是我的教学实验项目,同时是我的科学研究课题,然后才是聊补无米之炊。

”他常常勉励自己的研究生:“实务当务实,理论应论理。

厚积乃薄发,博大求精深。

”他认为,知识产权的诸多前沿问题与尖端问题,往往首先孕育和萌芽于鲜活的知识产权典型案件中,然后反馈与“拷问”知识产权司法审判与行政管理,再进一步反哺与推动知识产权理论研究和立法修法。

回顾三十年,陶鑫良经常自嘲在知识产权领域“上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见”,而同行们却亲切得形容他“理论实务结合好,贴近前沿接地气”,带着法律第一线的实践和思考,陶鑫良曾先后参加我国《合同法》、《专利法》、《商标法》、《著作权法》和《科技进步法》、《促进科技成果转化法》等一系列立法和修法研究,并参加国家知识产权战略制定及实施的研究。

身体力行,冲出“驰名商标”的误区与迷津“十年磨一剑”的我国《商标法》第三次修改在2013年8月30日三读通过,备受关注的“驰名商标字样禁用条款”被写入新《商标法》--生产、经营者不得将“驰名商标”字样用于商品、商品包装或容器上,或者用于广告宣传、展览以及其他商业活动中。

这一天,陶鑫良在自己的微博上写道:“异化开始纠正,矫枉必须过正!坚持始终,呼吁多年的观点终于得到了法律的支持,走过了误区,冲出了迷津。

但积重难返,前途仍艰。

”这条微博在短短几天内就被转发了13万次之多。

禁用驰名商标字样,陶鑫良是最早提出的立法建议者之一。

2007年11月《中国知识产权报》分三期连载发表了陶鑫良的文章《我国驰名商标保护的误区及其出路》,该文指出,我国当前驰名商标保护的最根本问题,在于迅速纠正企业将驰名商标案情事实认定扭曲为不正当广告“强势资源”的疯狂追逐,在于尽快制止地方政府将驰名商标认定数量指标尊崇为泡沫化政绩工程“亮点指标”的病态追求。

他在文章中建议:应当重申并且落实驰名商标“个案认定,纠纷认定,被动认定,事实认定,需要认定,动态认定”和“一案一认定,认定一案用,他案作参考”的基本原则,在《商标法》、《广告法》或其他相关法律规范中,禁止企业在任何广告中使用“驰名商标”字样,不能将驰名商标以及著名商标认定的数量作为各级政府的考核指标或者政绩数据,不列驰名商标或者著名商标排行榜。

当时,陶鑫良还带领着自己的三位研究生,提起驰名商标的公益诉讼。

2009年5月,国家商标局就《商标法》第三次修改中的若干关键问题,委托刘春田、吴汉东、李顺德、陶鑫良、张玉敏等五位知识产权专家分别进行立法论证课题研究,其中陶鑫良承担的就是驰名商标方面的立法论证研究,在该论证课题的研究报告中,他再一次提出了在广告宣传等方面禁止使用“驰名商标”字样的五点立法建议。

如今明确禁用“驰名商标”字样的新《商标法》将于明年5月1日施行,驰名商标的误区虽已正本清源,但如何进一步面对包括著名商标、中国与地方名牌等等在内的“泛驰名商标”体系,陶鑫良仍日夜萦绕于心,他在微博中写道:泛驰名商标体系(不但包括驰名商标,著名商标,知名商标;还应包括中国名牌,中国世界名牌,各地名牌,知名商号与类似东东,以及“特供”之类不正当广告宣传)也必须厘清,即使走出了误区与迷津,下一步该如何准确引导企业与消费者,依然任重道远。

前瞻创新,建议著作权互联网示授权许可模式2013年12月22日在珠海举行的“第五届两岸四地著作权法律制度研讨会”上,陶鑫良作出了“著作权互联网示…反向‟授权许可模式探讨”的主题发言,他称自己可能提出了一个近乎“颠覆性”的立法建议,全国人大法工委民法室姚红主任等对陶鑫良的发言给予了高度评价。

“互联网技术背景下,海量作品、海量作者引发的海量许可、海量侵权带来了著作权领域的世界性难题。

对此,近年频频探讨的延伸性集体管理制度明显力不从心,屡屡探寻的…孤儿作品‟制度无论趋向于强制许可或法定许可也都难以实行,传统的著作权…正向‟许可使用机制已远远不适应现今互联网时代的信息传播和知识扩散的速度。

连美国版权局都有调研报告指出:著作权原有许可机制的效率远远低于互联网传播技术的水准,这是消费者选择盗版的重要原因。

”陶鑫良说,“针对这一难题,应当充分运用互联网的超技术能力及强传播功能,有必要重新调整传统著作权授权许可制度的安排。

对于一般作品,不如…反向‟创新基于互联网信息平台上的著作权网示授权许可新模式。

”陶鑫良提出的这一创新性的互联网示授权许可模式,即一方面依托政府资源和互联网技术支持的完全信息平台,建立行政资源支撑的全方位覆盖的数据库,另一方面立法制定“不上网声明需授权许可的作品就直接适用默示许可”的“反向”新规范,著作权人如欲主张授权许可必须上网声明(上网声明者同时应留下联系方式甚至报价等信息;而已上网声明者也可以随时撤改声明),未上网声明的作品直接适用“默示许可”,使用者不需征得授权,只需照章付费。

通过该模式,使用者可直接通过上网检索获取作品及作者相关信息,大大减低了传统制度下的差旅费用与时间成本,提高了信息传播的效率。

于此同时,相关机构或组织也可推出指导性价格与支付渠道,依法合理建立多元调解、诉讼与仲裁机制,及时解决可能发生的纠纷。

陶鑫良认为,由此攻坚克难,足以解决互联网时代的海量许可之跨世纪难题。

陶鑫良的这一近乎“颠覆性”的立法建议并非心血来潮。

14年前,他参加了北京大学牵头的863课题“数字图书馆中的知识产权法律问题”研究项目,开始着力关注数字图书馆及著作权运用;2004年,他在武汉“南湖知识产权国际论坛”上的发言,对“延伸性集体管理”模式作出思考,而近年来在一系列知识产权会议上,他也多次探讨孤儿作品制度强制许可或法定许可模式。

“互联网著作权网示…反向‟授权许可模式,是我这两年一直在思考和推进的一件事。

”陶鑫良告诉记者,“知识经济的显著标志之一,是认识到知识扩散和知识创新同样重要。

我期待立法能够打破思维惯性和制度惯性,第三次《著作权法》修改能勇为天下先和善为天下先,充分利用互联网科技进步给人类带来的时代恩惠,迅速…反向‟打造著作权互联网示授权许可模式。

”仆仆风尘,文学老年梦中人认识陶鑫良的人,都知道他出口成章,他的学生们几乎都能背上几句他的或调侃或幽默的“顺口溜”,针对知识产权诉讼案件的“法律背后是商业,案件背书是利益,醉翁之意不在酒,诉讼本质在商战”是流传在学生中间脍炙人口的顺口溜,描绘我国品牌现象的“跨国公司大旗飘,长驱直入洋商标,世界品牌中国造,名牌暴利何其高?”也常常被人引用。

在他的微博上,陶鑫良自嘲地称自己是“知识产权过河卒,文学老年梦中人”。

2013年6月,陶鑫良兼职所在的大成律师事务所组织了一次“大成之路”川藏自行车骑行活动,二十多位来自大成律师组成的骑行队,历时28天,自成都出发,沿川藏线一路向西,跋涉两千多公里骑行至拉萨。

提及此,热爱旅游的陶鑫良显得十分激动,他给记者找来了许多关于此次骑行的相关资料,其中有他专门为这次“大成之路”写的六、七十首短诗。

陶鑫良说:“因为分身乏术,当时我只能…身在上海城,心牵川藏线‟,但每日一早一晚必在微博上为前方骑行勇士送上四句或者八句的…晨报‟和…晚报‟,但求打油诗中喊加油,顺口溜里祝顺溜。

”年过花甲的陶鑫良告诉记者自己的“中国梦”,就是能在退休后与家人一起游山玩水,信步江湖。

他有一个“百城千镇逍遥游”的计划--在全世界寻找100个城市,每个城市里寻找10个小镇去亲身体验。

退休后,他梦想开一家安静的书吧,把自己的知识产权书籍以及其他书籍堆放其中,有酒有茶有咖啡,有朋有友有友谊,悠哉游哉,终老余生。

然而,计划只是计划,陶鑫良的“中国梦”或许不得不延期践行:他刚刚接到上海大学的通知,教授与博士生导师的工作须延聘至2016年7月。

对于陶鑫良,已经连续了几十年的“教师的一半是律师,学者的一半是行者”的生命轨迹,正继续在又一次的延长线上。

来源:中国知识产权杂志。

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