教学督导听课技巧与评课策略研究

因 为 选 文 规 范 、文 质 兼 美 的教 材 是 最 重 要 的教 学 资 源， 是 师生 实 施 课 程 标 准 的 重 要 凭 借 。切 不 可 出现 课 堂教 学 内 容有 脱 离教 材 的倾 向 ， 不可违背课堂教学改 革 的宗 旨。 第三 ， 所 讲 内容 一 定 做 到 结 构 严 谨 ， 条 理 清
略。
一
２ ． 语 言 力 求 准 确 生 动 。在 课 堂 教 学 中 ， 教 师 借 助
、
课 堂 教 学 艺 术
讲、 演、 写、 画 等 手段 ， 实施 教 学 学 过 程 。 在 课 堂教 学 过 程 实施 中 ， 教师首先是一个演说家 ， 一个语言大师 ， 首 先， 课 堂 语言要 做 到准 确 、 严谨 ， 避 免 模 棱 两 可 的语 言； 其次， 注重语言逻辑性 ， 对 概 念 的 内涵 和 外 延 尤 其
博 的 知识 ， 开 阔 的视 野 ， 采 用 灵 活 多变 的 教 学 方 法 ， 让
也会觉得余味未尽 。
３ ． 教态力求庄重 大方 。教态包 括教师 的仪 表 、 举
止、 情态等 ， 是 教 师 表 情 系统 的综 合 体 现 。 教师为人师 表， 必 须做到教 态端庄 大方 ， 起 到 身 教 重 于 言 教 的 作 用。 首先 ， 仪表要优雅 ， 仪 表 常 指 人 的外 表 ， 包括容貌 、 服饰 、 姿势等 ， 服 饰 整 洁得 体 、 朴素大方 、 庄重协调 ； 其 次， 表 情 要 自然 ， 要 有 为 师 的 尊严 ， 保 证教学信息与过 程 的畅通 ， 达 到 育 人 的效 果 ； 第三， 举 止要端庄 稳重 、 大方 得 体 ， 要 使 自己 的 坐 、 站、 行 都 能 成 为 学 生 效 仿 的 榜样； 第四， 态度要 和蔼 ， 要 有一颗爱 心 ， 和 风 细 雨 地
要做 到层 次清 晰 、 环环 紧扣 ； 第三 ， 注 重 语 言 的 趣 味
课 堂 教 学 是 教 师 向学 生 传 授 知 识 的 主要 形 式 ， 教
学有法 ， 但无定法 ， 贵在得法 。 教 学 有 法 是 指 教 学 时 有 法可依 ， 在 日常教 学 中 ， 教 师 常 用 的 教 学 方 法 离 不 开
达 到循 循 善诱 的 效 果 。
学 生 在 轻 松 愉快 的 氛 围 中 ， 获取 知 识 ， 启 迪心智 ， 陶冶 情操 ， 这 称 为课 堂 教 学 的 艺 术 。
１ ． 授 课 内容 组 合 得 体 。在 课 堂教 学 中 ， 科学合理
的授 课 内容 安 排 与 授课 过 程 的设 计 ， 直 接 影 响 着 课 堂
教学督导 听课技巧 与评课策 略研 究
。 申小 海 许安 涛
［ 摘 要 ］ 教 学督 导 机 构 对 教 学 管理 起 着 重 要 的 指 导作 用 ， 为 教 学 管理 的 改进 提 供 了及 时 、 可信 的反 馈 信 息 资 源 。课 堂 听课 评 课 是 教 学督 导 成 员 的 主要 工 作 任 务 ， 本 文 立 足 课 堂教 学 艺 术研 究 ， 阐 明 了教 学督 导 的 听 课 技
讲授 法 、 谈话法 、 演示法 、 实验法 、 探 究 式 教 学 等 几 种
方 法 。教 无 定 法 是 指 在 实 际教 学 时 ， 课 堂教学没有统
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性， 根 据 授 课 内容 多 使 用 亲 切 、 风 趣 幽 默 的语 言 ， 在 愉
悦 的 氛 围 中入 耳 、 入脑 、 人心 ， 达到教学效果 ， 此外 ， 还 要注意 语言抑扬 顿挫 ， 赋 予 语 言 感 情 的色 彩 ， 如 课 堂 气氛轻松活泼 、 生动有趣 ， 教师会感到兴致盎 然 ， 学 生
各 高 校 设 立 教 学 督 导 机 构 ，旨 在 对 学 校 教 学 质
学 内容 中 ， 不可 喧宾夺 主 ， 要 恰 到 好 处 地 起 到 突 出 重 点、 强化主题 ， 加深理解 、 开 阔视 野 的作 用 ， 教 师 要 时 刻 谨 记 课 堂 教 学 内容 的延 伸 与 拓展 必 须 以 教 材 为 本 ，
巧； 分 析 了评 课 策 略 及 应 该 注意 的 问题 。
［ 关 键 词 ］ 课 堂教 学 艺术 ； 听课 技 巧 ； 评课策略 ； 教 学督 导
［ 作者简介 ］ 申小海 （ １ ９ ６ ５ 一） ， 男， 焦作 师 范 高等 专科 学校 教 授 ， 研 究方向 ： 物 理 课 程 教 学论 ； 许 安 涛 （ １ ９ ６ ５ 一） ， 男， 焦作 师 范 高等 专科 学校 数 学 学 院教 授 ， 研 究方向 ： 物理 教 育 。 （ 河 南 焦作 ４ ５ ４ ０ ０ ０）
量、 教学管 理实施全 程检查 ， 充 分 发 挥 教 学 管 理 的 指
导作用 ， 是 高 校 保 证 教 育 教 学 质 量 的一 种 制 度 。其 教 学 督 导 的 工 作 模 式 主 要 以 听课 、 评课 、 巡视 、 检 查 为 主， 听评 课 是 一 种 行 之 有 效 的 教 学 研 究 方 式 ， 可 以 提
的样 板 ， 同样 的教 学 内 容 和学 生 ， 不 同的教师 ， 采 用
的教 学 方 法 各 不 相 同 。贵 在 得 法 ， 教 师可以根据教学
实际， 全 面 了解 自己 面对 的 学 生 ， 了解 不 同学 生 的个
性特 长等 ， 依 据 自己 的教 学 风 格 及 教 学 特 长 ， 借 助 广
教 学 艺术 的 发 挥 。 无论是导人新课 、 运 用 教学 手 段 ， 进
晰， 层 次分 明 ， 科学合 理。
高 学 生 学 习 的效 率 ， 促 进 教 师 的专 业 发 展 。课 堂 听课
评 课 是 教 学 督 导 的主 要 工 作 ， 教 学 督 导 员 必 须 去 学 习 和 研 究 课 堂 教 学 艺 术 ，掌 握 听 课 的 技 巧 和评 课 的 策