大学英语教学与科研中的统计

大学英语教学与科研中的统计
作者：王宏
来源：《科学与财富》2015年第33期
摘要：本文主要分析了国内外使用统计从事语言方面的科研和教学的现状，阐释了其重要性和主要内容，在此基础上设计了在大学英语教学和科研中使用统计手段的方案，总结了其实用意义。

关键词：统计，大学英语，教学，科研
统计作为认识客观世界的重要武器之一，有其科学的理论基础和研究方法，将其科学地应用于大学英语教学和科研，必将对提高大学英语的教学质量和大学英语教师的理论研究能力产生推动作用。

目前，统计应用于大学英语的教学和科研还流于表面，不够深入。

为了使大学英语教学以及大学英语老师的科研能力得到进一步的发展，突破瓶颈，研究统计方法的深层次运用刻不容缓。

一、国内外同类研究工作现状
统计作为认识客观世界的重要手段和方式，已广泛应用于自然科学和社会科学的各个领域。

1944年，英国数学家G.U.尤勒在《文学词语的统计分析》一书中广泛使用概率和统计方法来研究语言。

1956年，英国学者G.赫尔丹出版了《语言是选择和机遇》一书，系统总结了统计语言学的研究成果。

近30年来，在语言统计中日益广泛地使用计算机，逐渐改变了传统的手工查频、统计的办法，提高了统计的效率和精度，统计语言学得到了迅速发展。

近年来国内已有越来越多的从事语言研究的学者、教育工作者意识到了统计的重要性，投身到这一研究中，并且取得了一定的成果。

如李绍山的《语言研究中的统计学》是一本关于这一领域的不可多得的好书。

此外也有一些人运用统计来撰写文章，从事教学。

但是在数量上还属凤毛麟角，因为“外语专业的学生和老师都有一点害怕数学公式（韩宝成，2009）1。

”有些人甚至连平方差都不知道（刘润清，1999）2。

二、统计的重要性和作用
因此本文立足大学英语教学和大学英语老师的实际，使统计不再被教师所排斥，使统计可以为他们的教学科研提供新的突破和灵感。

因为统计方法能帮助我们认识、发现、揭示现象间的内在的隐性的联系，总结归纳出现象发展变化的规律性。

特别是抽样理论的发展和运用，再加上计算机手段的辅助，使统计分析更加深入和现代化，更具广泛性和实用性。

过去很少有人研究和想象统计理论和方法在英语教学中有什么应用，认为英语教学无非就是教给学生听说读写译，跟关系数字的统计理论风马牛不相及。

许多人对统计不甚了解，只是简单的模仿照搬某些专家的调研模式，粗略一改。

其实，在英语学习中师资状况、学生基本情
况、教学效果的调查，单词的统计、分类，学生成绩、试卷及等级考试的通过率分析，英语师生的科研创新能力，论文的撰写都会运用到统计理论和分析方法。

对其科学的运用，会使我们找出教与学中存在的问题，总结出科学的方法、策略，进而提高我们英语的教学质量和学习效果。

三、主要研究实质内容
统计方法通常可分为描述统计方法和推断统计方法（李绍山，2008）3。

描述性统计方法的作用是对数据进行整理、归纳和总结，便于研究者把握期一般性的特征或全貌。

推断统计的作用是根据描述统计提供的结果，进一步对有关关系加以推断。

1.通过统计分组可以区分事物的本质属性，揭示分析现象间的依存关系。

学生是教学传授知识的对象和主体，不对学情进行研究而进行教学活动是盲目的，其教学效果可想而知。

自高校扩大招生以来，各高校入取学生人数急剧扩张，大学由过去的精英教育走向了大众化，生源来自全国各地且农村生源占了相当比例，素质参差不齐。

以笔者所在的学校为例，学生不但有浙江本省的，也有福建、安徽、四川、上海、河北，甚至有西藏、吉林，以及来自乌克兰、韩国等地的外国留学生。

因此使用统一的英语教学大纲、教材是不合适的。

运用统计分组的概念，进行分班分层次有的放矢的教学方式。

其分班标准就需要统计数据来决定调整。

通过数据的统计，我们对学生的英语水平有了更加深刻的了解，然后根据英语水平的差异把学生分成若干班级，对不同班级的学生的要求不同，教学方式不同，教材不同，但同样得到最有效的英语水平的提高。

2.通过平均指标和变异指标可以研究总体现象在一定的地点、时间、条件下达到的一般水平，对同一单位和不同单位平均水平的研究可以看出自身一般水平的变化和彼此之间的差异，因此我们可以通过计算这两项指标的值来制定出科学、先进、合理的大学英语评价标准，观测教学改革的效果，不断调整教学方法，使之达到最适用。

3.统计分析方法可以应用于英语论文撰写和科研中。

统计的特点在于它的数量性和综合性。

它是以统计资料为依据，以统计方法为手段，采用定量分析与定性分析相结合的综合分析方法。

使用统计方法撰写文章，可以打破旧有的单纯使用一个理论来说明一种现象的模式，通过一系列的数字表格来说明作者的观点，避免主观臆断，确实做到让事实来说话。

四、实验方案
1.教学
在学期初，对新生随机选取2个班进行一次入学英语水平测试，记录他们的成绩，并作为日后分班的依据。

把其中一个班作为实验班，进行教改。

另一个作为对照班，使用传统的教学方式教学，在学期末在进行测试，记录数据，观察教改成效，修改教学方法。

以2次测试的数据作为依据，进行分班，并确定其中一个为实验班，一个为对照班，仍然使用新修改后的教学
方法，期末继续测试，收集数据，观察教学效果，并试图得出学生英语学习中的某些规律使指导以后的教学，使其少走弯路。

解决以下几个问题：分班的教学效果究竟如何？分班的标准是什么？每个班级多少人数最合理？分班对学生的心理产生了那些影响？如何利用有利的影响，避免不利影响？
2.科研
首先，帮助英语教师了解统计，使他们可以读懂运用统计撰写的关于英语的文章，对统计理论具有较深入的了解，以至于可以灵活的在教学科研的方方面面使用统计。

然后既可以帮助教师把原来未发表成功的论文通过使用统计的方法，重新编写。

也可以另起炉灶，运用统计的方法写出新的关于英语教学语言研究等方面的文章。

一般的统计分析过程为：（1）根据研究目的和任务作出研究设计（选题），（2）建立分析指标体系，（3）资料的搜集与整理，（4）选择正确的分析方法，（5）进行分析论证，（6）归纳总结结论，（7）结合专业分析讨论。

另外再辅助SPSS（社会科学统计软件包）的应用使数据的处理和表格的形成更加快捷方便，由于论文的资料翔实可靠，加工手段先进，使得论证更加充分有力，使论文更有层次和深度。

五、实验的意义
1. 为大学英语的评估机制提供更加科学的标准。

这一标准既不应该是想象的产物，也不应该是一成不变的概念。

2. 为大学英语教改提供实证性的数据，使英语教师更清楚的意识到其实验是否可行，是否达到了预期的效果。

3. 为分班分层次教学提供数据和理论依据，使其各个层次之间更具区别性，差异性，使分层次更具必要性、可行性和科学性。

4. 为英语教师的科学研究及论文写作，提供新思路，帮助他们摆脱说教和单一的定性研究的桎楛。

5. 通过对统计这一理论方法的深入研究，使得大学英语教师能够更加熟练的掌握使用统计来指导教学和从事科研，走出具有个人特色的教学科研之路，而不是简单照搬他人的研究模式。

参考文献
1. 韩宝成，外语教学科研中的统计方法[M]，外语教学与研究出版社，2009.10
2. 刘润请，外语教学中的科研方法[M]，外语教学与研究出版社，1999.10
3. 李绍山，语言研究中的统计学（第二版）[M]，西安交通大学出版社，2008.5。