大学英语创新教育
如何在大学英语教学中实施创新教育
程 玉琴
(襄樊职业技术学院 外语系， 湖北 襄樊 441050 )
摘 要: 更新教育理念， 改革教学模式， 优化教学方法， 实 施课堂教学创新， 激发学生主体性， 构建以学生为本的创新教
学模式是实现大学英语教学创新的必由之路。 关键词 : 教育理念 教学模式 主体性 创新教 育
பைடு நூலகம்
快找到了自己理想的工作岗位。这说明了研究性学习在高校 中的重要性 ， 它是培养全面性的人才的关键 ， 对提高学生的素 质具有一定的成效。 * 本论文为安徽省教学研究课题(JYXM2005310 )
一、 引言
21世纪是以知识经济为特征的世纪， 知识经济的核心是 知识的不断创新。 知识创新需要具有创新意识、 创新思维和创 新能力的新型人才。 因此， 在知识经济时代， 高等教育的一个重
要任务是为新世纪的知识经济社会培养出更多的、具有开拓 精神和创新能力的创造型人才。
我国高等教育的核心是创新能力的培养， 然而我国目 前 的高等教育， 尤其是大学英语教育， 从理念到方式方法都没有 实现从中小学到大学的质的转变， 即没有及时实现从以传承 教育方式为主转移到以知识创新为主的教育方式上来， 因此，
作用， 促使他们积极地思考， 积极地参与课堂教学的全过程。
四、 在大学英语教学中培养学生的创新能力 根据外语教学的特点， 培养学生的创新能力除了培养学 生的独立思考能力、 发散思维、 转化综合能力、 预知联能力外， 还应提高学生 自 信好奇 、 敢于创造、 不怕犯错误的心理素质。 1.营造浓厚的语言学习氛围
端。近年来， 为了提高测验的科学性和客观性， 我国各种标准
化测试铺天盖地而来， 如英语等级考试等， 助长了学生死记硬 背的作风。 从长远来看， 压抑了学生的自主性与创造力。 这种 导向不利于学生创造力的发展。受这种寻求“ 唯一正确答案” 教育的驱使， 不少学生受教育越多， 思维却越单一， 视角越狭 窄， 想象力越有限， 直接影响到英语课堂教学学生创造思维的 培养。 此外， 作者通过长期教学观察与实践及与同行的交流发 现:一些外语教师没有树立创造性教学理念， 缺乏创新意识;大 部分教师依然采用传统教学法教学， 课堂教学以书本为中心， 课堂活动以教师为主体， 不太注意运用“ 启发式” 教学方法调 动学生思考及回答问题的积极性， 从而忽视了对学生创造性 的培养。 三、 实施大学英语创新教育相应对策 1.更新教育理念， 发挥英语教育的复合功能 英语教育的复合功能主要包括工具性功能和人文性功 能。工具性功能的主要内涵是语言知识和听、 读 、 译等 说、 写、 语言技能;人文性功能的主要内涵是历史、 文化、 审美和伦理。 发挥语言教育的复合功能就是在教学过程中既传授语言知 识， 提高语言技能， 又启发对历史 、 文化、 审美和伦理的感悟与
创新教育背景下的大学英语教学改革
浅析创新教育背景下的大学英语教学改革1.创新教育概述创新教育是素质教育模式下提倡提高学生的实际知识应用能力的一种教育方法，是当前我国高校重点推进的教学改革的目标。
实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创新教育的实质是要培养复合型创造型人才。
随着时代的发展，传统的应试教育模式如填鸭式教育等已经不适应社会对人才的要求，创新教育正是在这一背景下产生和提出的。
创新教育要求依据社会发展对人才的要求，有目的有计划地增强学生的创新意识，培养创新精神和创新能力。
另外，还要培养其独立自主、勇于实践的创新人格特征。
当前形势下，创新教育既是时代的要求，又是各个教育机构推进素质教育、进行教育改革的重要举措。
创新教育的推进，不仅要对教育的理念、教育目标进行修正，而且对实际教学模式、课程体系都要进行相应的变革。
另外，教育评价模式，教育环境的改造和整个教育资源都要进行有益的整合。
2.创新教育对大学英语教学提出新的要求英语教学水平是反映高校教育教学水平的重要标志。
时代在发展，对于大学英语教育教学的要求会越来越高，从本质上来说，是对于人才培养规格的提高。
随着互联网的普及，处在这个知识爆炸的年代，应试教育模式下培养的“知识储藏器”和“书呆子”已经不适应社会发展的要求，只有具有探索精神和创造能力的人才才能跟上高速发展的时代步伐。
近10年来，我国高校开展了一轮又一轮的高校英语教学改革，其宗旨和目标也与提倡创新教育相吻合。
但是，要变革传统的教学模式不是简单的事情，任重而道远，我就创新教育对大学英语教学提出的新的要求谈谈看法。
2.1拓展大学英语教育的工具功能，提倡工具功能与人文功能并重。
传统英语教育对英语作为一种交流与沟通的语言工具强调比较多，其语言功能在实践中，主要体现在听、说、读、写、译等语言技能，这些是英语学习的本质所在，也是英语的基本功用。
但是，作为一种非本土语言，在习得过程中，作为语言工具的学习要花费大量枯燥而单调的时间，这些在英语学习的初级阶段可以作为夯实基础的途径，而对于大学阶段的学生，他们已经能够基本具备英语的沟通和交流能力，再片面强调语言工具能力的学习，势必会抹杀很多学生的学习兴趣，更忽视了语言作为一种文化载体的功能。
“以学生为中心”——大学英语教学方法的创新
涮
语 吾 己、理 学家指 出： 语言学 习是 一 个积极 的动态过 程， 是 学 习者综合运 用各种策略模式对信息进行加工 ， 并监控、 检查各 个加 工 过程 ， 最终达到灵 活 自如地运 用语言的过程 。 外语学习有其非凡 性。
一 、 从 多方面看 “ 以学生 为中，矿 的教育理 念 第一 ， 从课堂教学来看， “ 以学生为中心” 就 是要积极刨设 大学 生的有效学习环境和氛围， 重视 对大学生学习生活的指导与帮助。 调动大学生 自主性学习、 创新性学习的积极性， 培养大学生研 究性学 习和合作学习的能力。 第二 ， 从教学模式来雹 “ 以学生 为和 p ’ 就是在教学过程 中体 现三 大基本原 则， 一 是 ‘ 以学生为中心” 。 熏在培养大学生 的语 言综 合应用能力。 二 是课内课外有机结台， 重在培养大学生的自学能力。
三 是课 堂教学的设 计 重 在满足 大学生 的要 求， 以大 学生的参 与为衡量 标 准。 把统一 要 求与多样化、 个性 化的教育结合起来 ， 制订 教 学计划要刚性与弹性相 结台 科学地确定必修的楔 牒 程 。 否则会成为无序 的、 无 目的的教育。 同时， 又 要看到大学生是 有差异 的， 而且 社会需要 各种不 同的人 办 因此， 必 须 因材 掩教， 在培养模式 ． 教学内容组合上应该 多样化 ， 实 行 多种模块， 让 大学生在学 习内容 、 学习时间以及 授 课 教9m方面 有一 定的选择权。
教学的有效方式 。 通 过对所学材料的有关内容设 定话题 ， 组 织 大学 生讨论， 促使大学生积极思考：认真预备， 并通过1：3 头表述出来。
2 ，“ 以学生为中心” 的小班授课， 增加口语练习 中国大学生普遍存在着 1：3 语水平低的现 象． 主要是 因为不 具备 语言环境， 大学生能够练习13 语的唯一 机会是课堂， 而 传统的教学方 式 又 忽视口语练习， 这 样就造成了大学生 只会读 、 不会说的情况 。 为 了克服 以往翻译语法教学法造成的 “ 哑吧 英语 ” 的顽 如， 改变 “ 重知 识 、 轻能力” 的倾 向， 应在授课 的内容和侧重点上也做一 些调 整。 针 对 大学生英语水平和 1：3 语能力普遍低的问题， 采用听说 小班授课， 使 大学生有更多的时间练习听说 。 内容上做到丰富， 逼 真， 有趣， 力 求采用丰富多彩 的教学内容， 在完成 规定的教学内容之 余， 组织大 学生欣赏现代诗歌， 名人 演讲， 电影对 白， 英文歌曲等。 新的大学荚 语 教学大纲 明确规定培养大学生具有较强 的阅读能 力．这也是培养 大学生语言应 用能力的重 点和要害。 3 ， “ 以学生 为中心’’ 的引八 过程写作教学法 英语写作也是大学生较薄弱的环节之一 。 因此改革大学英语教 学， 强化英语教学中的写作练习己经是势在必行。 因课时、 班级规模 等客观 条件 限制， 目前的大学英语写作仍 以成品教学法 为主 ， 即老 师耗费大量的时间和精力批改作文， 而批改的重点往往是在语言形 式而 不 是语言内容， 对篇章结构的分析、 反馈不足 ；而 大学生只 关心 分数， 对老 师的评语和修 改部分不太认真阅读， 结果同样的错误 在 以后的作文中仍然出现。 针对这种弊端， 应引入 过程 写作教学法：首 先， 英语的写作内容多种多样， 在课堂上， 教师找一 些简短的形式供 大学生练习， 如通知、 便条、 报告、 邀请函、 致谢信等、 这样大学生可 以在短暂的时间里 练习动手能力。 4 ， 加强文化因素的导人 外语教学的宗旨是使不 同文化背景的人们之 间实现恰当有效的 交际。 假如忽略了文化差异这一 因素， 势必造成双 方交流的障碍。 在 教学中结合大学生认知结构的特点， 加强了文化知识 自q导 ^ ． 从英语 “ 重逻辑， 重 明确” 的特点八 不 使大学生学会用英语式的思维造句 作文。 此外， 还可 以结合课 文向学生讲授跨文化交流的礼仪、 注重事 项 、 日常用语 ， 体态语等。 这种文化因素的导八， 有利于构建以素质教 育为主导思想大学外语教学体系， 突破 了传统的语言知识教学的局 限性． 符合信息时代的要求。 大学英语教学改革是高校改革中一 项至 关重要， 且 具有一 定难
关于大学英语教育创新的几点心得
实际情 况， 不断探索适 宜的教学方法 ， 以下心得。 分享
１注 重 导 入 方 式 ．
有新意好 的开端是成功 的一半 ： 从课堂开始起 ， 采用具有吸引力的 导入 ， 可以引导学生学习本课的兴趣。 笔者在课堂引入 中采取灵活多样 的引入法： １介绍名人轶事 。 （） 如当课 文内容与为人原则 、 个人品质等有
英语课堂教学 是一种 多层次 、 多功能 、 综合运用各种感官 的活动。 教师应该精心设计课堂互动 ， 变学生被动的接受 为主动式语言交流 ， 积 极创造语 言实践的环境； 充分利用现代化技术 ， 利用各类辅助工具， 图 如 片， 视频 ， 音乐等进行情景教学， 使学生直接 、 具体地获得英语知识 。 ３提供学生 自我展示平台 ．
面 对 瞬息 万 变 的 社 会 ， 日新 月异 的 发展 ， 们 培 养 的 学 生 更 应 是 面 我 最 后 的一 次记 忆 科 学表 明睡 前 记忆 的效 果 也 十 分 良好 。 ２ 及 时 复 习 ， （）
向世界 、 面向现代化的复合式人 才。在传统英语教学 巾， 教学方式多数 沿 袭 中学 的 “ 试 教 育 ” 良习惯 。 何 破 除 陈 旧的 教 学方 法 ， 极 培 养 应 不 如 积 学生的创造性思维 ， 创造适宜 的课堂 自主环境 ， 让学生充分地发挥学习 主观能动性 ， 是我们教师要坚持不懈探讨 的问题 。 在数年 的教育生涯中 ，笔者结合大学生的普遍心理和英语基础等
严格 自我要求 ， 积极上进 ， 完善 自我 ， 需要 平时大量 的阅读 和思考 ， １ 在３ 常生活中不断历练进步 ， 断融人到教育人的事业 中。 并不 ７构 建新 型 师 生 关 系 ． 新型师生关 系应该是教师和学生在人格上是平 等的 、在交互活动 中是民主的 、 在相处的氛围上是和谐 的。它的核心备一些鲜为人知 的名人的趣闻轶事讲给学生听 ， 课前 以引起学 生的兴趣 ， 激发求知欲。 ２ 介绍英美 国家的风土人情 。 （） 比如西餐就餐礼 仪， 万圣节等西方传统节 日 等话题引导学生展开热烈的讨论 。（ ） ３ 名言 俗语 导入法 。 如讲授 Ｉｅｌ ｄａ 理想一单元 时， 教师可以引用“ ｅｅｈｒ—ａ Ｗｈｒ ｅｅ ｔ ｓ ｗｌ ｔｅｅ ａ 有志者事竞成” ｉ ｒ’ａｗ ｙ ｌｈ ｓ 作为导语 ，Ｅ ｅ ｏ ａ ｉｄｙ “ ｖｒ ｄｇ ｓ ｓ ａ 人人 皆 ｙ ｈ ｈ
多元文化视角下大学英语教育教学创新措施探讨
462020年43期总第535期ENGLISH ON CAMPUS多元文化视角下大学英语教育教学创新措施探讨文/买尔旦江·麦麦提依明在经济全球化发展的今天，英语作为国际性语言，其重要性日渐提高。
但是长期以来，我国大学英语教育教学一直秉承传统教育理念，单纯以理论灌输式方式来传授英语知识和英语技能，未能有效提高大学生的英语综合能力。
尤其是多元文化冲击的全球化时代，大学英语专业人才若缺失多元文化价值观，必然会制约其持续发展。
因此，在大学英语教育教学中，为了培养新时代所需要的复合型英语人才，应立足于多元文化视角来创新大学英语教育教学。
鉴于此，本文对“多元文化视角下大学英语教育教学创新措施”进行深层次分析，具备一定的现实意义和实践价值。
一、多元文化视角下大学英语教育教学现状在大学生英语教学中，教学主体、教学目标、教学策略等作为主要构成内容，在过程中融入汉语文化，对促进大学生汉语语言文化水平及实现大学英语文化教育互动有着积极作用。
在经济全球化发展的大环境下，大学英语教育的目的在于培养具备跨文化交际能力的复合型英语专业人才。
事实上，我国当下大学英语文化教学存在诸多缺陷，如教学主体文化意识薄弱、教学目标文化缺失、教学策略文化缺失等。
1. 教学主体文化意识薄弱，集中体现在大学英语文化教学中教学主体未能正确认识文化的重要作用、未能在教学导入环节渗透中外文化等。
上述问题的产生，究其本质原因在于大学英语教师未能在思想层面认识到文化教学的重要性，制约文化教育效果的同时，也会直接影响大学英语教学效果，进而影响复合型英语专业人才的培养。
2. 教学目标设置缺失多元文化素养的培养目标。
在全球化发展的背景下，大部分大学英语教师虽意识到英语和文化的重要性，但是在英语教学实践中未能科学设置多元文化素养的培养目标，且在思想上未能认识到文化差异，从而在教育实践中单纯地传授英语知识和技能，无法在多元文化的大环境下培养出满足社会多元文化需求的英语专业人才。
浅析大学英语课堂中的创新教学
浅析大学英语课堂中的创新教学摘要：在英语教学中，兴趣和热情是激发学生创造力、开发学生智力的催化剂。
构造以课堂教学为主渠道的创新教育模式，是培养创新能力的关键。
在大学英语课堂中引进创新教育理念，不但能提高教师自身的教学水平，还能增强学生对语言应用的实用性。
针对现阶段大学英语教学中存在的一些问题，积极探讨创新教学模式，开发英语课堂教学新局面，对大学英语教学的改革具有重要意义。
关键词：大学英语；英语教育；教育创新大学课堂教学，是学生增长知识、学习科学、了解自然和社会、发展能力的学习场所，也是教师传授知识、教导学生的主要舞台，在学生增长知识、了解自然和社会中占有重要的地位。
课堂教学的效果好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响到学生今后走向社会的角色。
在大学英语教学中，引入创新教育理念，不断探索，必将取得理想的教学效果。
一、大学英语教学存在的问题许多高校过分强调四、六级和高等学校英语应用能力AB级的通过率。
教师在课堂教学中过分强调知识的讲授，虽然对听、说、读、写、译的训练从来没有放松，但始终学生缺少将知识运用到实践的主动性和灵活性。
1、传统的大学英语教学模式传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师授课方法雷同，教学模式单一。
为了防止学生听不懂，教师反复讲解单词，分析语法，不深入了解学生的想法与爱好，设计课堂活动枯燥无味，无法适应学生口味。
课堂气氛沉闷，缺少课堂活动。
课堂学习目标不明确，教师讲课重语法知识，轻语言能力的提高。
而学生忙于机械记录，很少参与语言实践，造成整个课堂气氛枯燥。
2、教材内容不够与时俱进近二十年来，大学英语教材经历了多次改革，虽然有不少优秀教材问世，但真正能将当代先进外语教学法运用到大学英语教学中，并真正体现以学生为中心，使大学英语教学产生质的飞跃的教材却寥寥无几。
多数教材仍按传统的教学模式编排，实用性和综合性不强，从某种意义上来说束缚了教师的手脚。
3、灌输式教学由于旧观念的束缚，以及受应试英语的压力，很大一部分英语教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，一般的教学方式是教师念一句课文，翻译一句，课堂教学成了“一言堂”或“独角戏”。
大学英语教育创新之解读
２０ ０ ８年 筹 ６期
汉英 口译训练可 以在 中文 内容 当中有意识 地增 加 旨在 件《 大学英语 课 程 教 学要 求 （ 行 ） 以下 简称 《 程 要 试 》（ 课 提 高学 生表达技巧 和 熟练掌握 某 些语 言重点 的 内容 ，通过 求》 为蓝本 ， ） 解读这 场创 新教 育语境 下 的 大学英 语教 育创
可 以按 照 所 听 到 的 中文 句 子 的 内容 、 句子 结 构和 实 义 词 就 能
教 学延伸 。
将 相 应 的 英 文 句子 说 出 ，这 样 学 生 的 注 意 力 绝 大 多 数 就 可 过去的 大学英语教 学主要 以传授 英语语 言知识和 应 用技 能 而这 次的 《 课程要 求》 将 学 习策略 和跨 文化 还 以放在 发音过程 的第四个步骤上 了。一旦 能做 到这一 点 ， 学 为教 学内容 ， 体 生就可 以很 好地利用 了口泽 时间性强 的特 点迫使 自己在有 交 际知 识 囊括 了进 来 ， 现 了语 言 的 交 际 功 能 和 文 化 本 质 。 学习策略 的教 学体现 了“ 是 为 了“ 教” 不教 ” 的教 学理念 。一 限的时间 内考虑 到名 词 、 词和 动词 等方 面 的各种 形 式 变 代 他们 的 自主 学习能力必然得 化 ， 渐渐 地 将 此转 化 为 一 种 习惯 ， 将 这 种 习 惯 性 的 语 言 旦 学生 掌握 了一 定的学习策略 ， 并 再
一 局 序 ， 中包含五 个步骤 ：．选择 意义 ， 其 １ 决定所 采 用的 句子成 几年来 大学英 语教 学 中一 个 大 纲一 统 天下 的 “ 刀切 ” 颁布 了《 课程要 求》， 求各 高校 参 照《 程要 求》， 据 要 课 根 分应具有的意义 ；．选择 句子 的轮 廓 ， 句子 的形 式作 出规 面 ， ２ 对 制定科学的 、 系统的、 个性化 的大学英语教 定 ；．选 择 实 义词 并 放 入 句 型 里 面 ；．构 成 词 缀 和 功 能 词 ； 本校的 实际情 况， ３ ４
浅谈新时代背景下大学英语的创新教学
2020年36期148浅谈新时代背景下大学英语的创新教学刘维真（萍乡学院，江西 萍乡 337000）创新教学是指遵循新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、提高学生的创新素质为目标的教学。
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧，越来越多的人，走出国门，在这种国际形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为了一个高素质人才的必备技能。
当前，我国大学英语教学中，存在教学理念落后、教学内容短板、教学目标不明确等问题，且英语这门学科的地位逐渐被削弱，为了提升大学英语教学效果，应创新教学模式。
基于当代大学生的性格特征、兴趣爱好、学习方式，制定相对应的教学方案，提升学生学习效率。
一、更新教育观念在大学英语教学中，实际教学目标与教育部发布的《大学英语教学指南》中的目标存在一定偏差，对于学生而言，其目标是通过全国大学英语四六级考试及全国英语应用能力考试，而《大学英语教学指南》中大学英语的教学目标是提升学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力[1]。
在大学英语教学创新过程中，教师本身首先要具有创新意识和创新精神，自觉摒弃不符合时代要求的陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育思想和以“学生发展为本”的教育观，应该明确教学目标，按照教育部指导，以提升学生的英语知识应用能力为宗旨，展开教学改革，明确改革方向，更新教育观念，树立创新意识。
二、营造创新氛围美国心理学家认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
民主、自由、和谐、安全的精神环境是学生创新素质成长不可或缺的养料和气候。
首先，教师要努力实施情感策略，加强对学生的情感教育，帮助学生培养积极的情感，营造一个同学间互帮互助、融洽相处，师生间民主平等、相互尊重的和谐环境。
其次，教师可根据教学内容，设计灵活性的问题，让学生探讨不同的解答，营造一个让学生探究问题、解决问题的氛围，培养学生发散思维，激发创新欲望。
另外，教师应创设一种“以人为本”，以学生为中心的自主学习和小组合作学习的环境，鼓励学生大胆质疑，让他们敢问、敢想、敢说，营造一个尊重学生观点、鼓励学生积极参与并有利于开展创新教学的氛围。
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浅谈大学英语创新教育
（中国刑事警察学院 110854）
摘要：创新教育是以开发创新性思维为核心、以培养创新性人才为基本价值取向的教育。
在大学英语教学中实施创新教育，应当秉持以人为本的理念；在语言学习的过程中培养学生的创新性思维，引导学生进行创新性学习。
关键词：创新教育新性思维创新性学习以人为本
一、当前教学中阻碍学生创新能力发展的因素
一位留德学生曾说：“如果教师提出一个问题，十个中国学生答案往往差不多，而在国外学生中，十个人也许能讲出二十种答案，尽管有些想法非常离奇。
”诺贝尔奖得主美籍华人朱棣文教授说：“美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。
”我国的学生创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，徘徊于知识型的教育模式之中。
在这种模式中，知识是学生唯一的追求，创造性被严重的扼杀。
二、创新教育及其在大学英语教学中的应用
创新教育是在创造教育思想基础上，根据“创造学”和“教育学”原理，针对传统教育中有碍人的创造力提高的问题而提出的。
所谓创新教育就是培养学生综合的创新素质。
它包括：创新意识与
动机，创造精神，创新能力和创造个性等要素。
创新教育是通过“创造的引导者”——教师应用创造性思维教学策略提供创造的环境，激发“创造者”——学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。
就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。
就教师本身来讲，创新教育要求教师因时制宜，变化教学方式进行创造性思维教学。
创新教育的课堂教学有以下几个特征：
1、创设自由、安全、和谐的情境和气氛。
2、学习活动以学生为主体，在教学中教师不独占整个教学活动时间。
3、注重激发学生兴趣，鼓励学生表达与容忍不同的意见，不急于下判断。
4、鼓励学生应用想象力，增进其创造性思维能力。
基于以上认识，应该说创造性思维能力和实践性技能训练是创新素质教育的核心。
就英语教学来说，如何在英语教学中拓宽学生思维的空间，达到知识的传授和综合能力培养的协调一致、同步发展，就显得十分重要。
三、英语课堂教学中实施创新教育的途径和方法
“搬运工与哲学家之间原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。
”——马克思
英语课堂教学要创新首先要树立正确的学生观，许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。
”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。
所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教”，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。
1、创设教学气氛，给学生安全、自由感，激发学生的创新意识和动机。
教师对学生的态度应该是“微笑和点头，专心听他说，鼓励和赞美”。
“微笑”代表一种亲密关系，是一种“我不讨厌你”或“喜欢你”的个体表现；微笑是增进师生关系的营养剂，也是教师态度改变的第一步骤。
“点头”，表示接纳对方，是一种鼓励，是一种增强，让对方继续表示他的想法。
“专心”是一种专注行为的表现。
除了以耳朵听学生的话外，更要用眼睛注视学生的身体语言。
“听”也是解决问题的新方法，在人与人的相处上可以发挥很大的力量。
听可以减轻情势的紧张与压力，因为不管是一个多么狂暴、愤怒或冲动的场面，当一方在专心倾听的时候，整个气氛已被缓和了。
2、培养学生的参与意识和协作精神，是创新教育的动力
教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。
首先要
为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。
引发学生跃跃欲试的心理，让学生在亲自参与活动获得成功的过程中，体验到成功的喜悦。
其次，要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。
例如在讲授新视野大学英语unit 8中可以设计一个任务：让学生组成正反方就是否可以克隆人类的问题展开辩论。
籍此，学生可以接触到同一话题的多种信息，扩大知识面。
第三，将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力及参与意识。
英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。
课堂上开展group work, team work, pair work等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。
3、设疑布阵，激发求知，是创新教育的良好方法
在教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题能力。
教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可使学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。
教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢
于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。
一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，发现新问题。
4、重视学法指导，培养自学能力，是创新教育的关键
指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。
培养学生自学能力的途径有：开办英语角、英语演讲比赛、英语晚会等形式。
还可以尝试利用博客的形式辅助大学英语教学。
通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创新能力，唤起学生潜在的创造智能，在意志和信念的推动下，支配自学探索活动，不断更新、深化和充实已获取的知识，为创造性思维的发展奠定基础。
教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才，作为跨世纪的英语教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪英语课堂教学的新天地。
参考文献：
[1]刘长江，何江胜.大学英语创新教育之解读[j]. 江苏高教，2008，（6）：154-155.
[2]周岚.借鉴人本主义教育思想，创新大学英语口语教学[j]. 教育探索，2008，（8）：52-53。