浅析创新教育在英语中的教与学
如何在大学英语教学中实施创新教育
程 玉琴
(襄樊职业技术学院 外语系， 湖北 襄樊 441050 )
摘 要: 更新教育理念， 改革教学模式， 优化教学方法， 实 施课堂教学创新， 激发学生主体性， 构建以学生为本的创新教
学模式是实现大学英语教学创新的必由之路。 关键词 : 教育理念 教学模式 主体性 创新教 育
பைடு நூலகம்
快找到了自己理想的工作岗位。这说明了研究性学习在高校 中的重要性 ， 它是培养全面性的人才的关键 ， 对提高学生的素 质具有一定的成效。 * 本论文为安徽省教学研究课题(JYXM2005310 )
一、 引言
21世纪是以知识经济为特征的世纪， 知识经济的核心是 知识的不断创新。 知识创新需要具有创新意识、 创新思维和创 新能力的新型人才。 因此， 在知识经济时代， 高等教育的一个重
要任务是为新世纪的知识经济社会培养出更多的、具有开拓 精神和创新能力的创造型人才。
我国高等教育的核心是创新能力的培养， 然而我国目 前 的高等教育， 尤其是大学英语教育， 从理念到方式方法都没有 实现从中小学到大学的质的转变， 即没有及时实现从以传承 教育方式为主转移到以知识创新为主的教育方式上来， 因此，
作用， 促使他们积极地思考， 积极地参与课堂教学的全过程。
四、 在大学英语教学中培养学生的创新能力 根据外语教学的特点， 培养学生的创新能力除了培养学 生的独立思考能力、 发散思维、 转化综合能力、 预知联能力外， 还应提高学生 自 信好奇 、 敢于创造、 不怕犯错误的心理素质。 1.营造浓厚的语言学习氛围
端。近年来， 为了提高测验的科学性和客观性， 我国各种标准
化测试铺天盖地而来， 如英语等级考试等， 助长了学生死记硬 背的作风。 从长远来看， 压抑了学生的自主性与创造力。 这种 导向不利于学生创造力的发展。受这种寻求“ 唯一正确答案” 教育的驱使， 不少学生受教育越多， 思维却越单一， 视角越狭 窄， 想象力越有限， 直接影响到英语课堂教学学生创造思维的 培养。 此外， 作者通过长期教学观察与实践及与同行的交流发 现:一些外语教师没有树立创造性教学理念， 缺乏创新意识;大 部分教师依然采用传统教学法教学， 课堂教学以书本为中心， 课堂活动以教师为主体， 不太注意运用“ 启发式” 教学方法调 动学生思考及回答问题的积极性， 从而忽视了对学生创造性 的培养。 三、 实施大学英语创新教育相应对策 1.更新教育理念， 发挥英语教育的复合功能 英语教育的复合功能主要包括工具性功能和人文性功 能。工具性功能的主要内涵是语言知识和听、 读 、 译等 说、 写、 语言技能;人文性功能的主要内涵是历史、 文化、 审美和伦理。 发挥语言教育的复合功能就是在教学过程中既传授语言知 识， 提高语言技能， 又启发对历史 、 文化、 审美和伦理的感悟与
浅谈“创新”在英语教学中的杠杆作用
教与学的通道 ， 因此谁能实施 最佳的教学方法， 谁就能赢 得
了学生逐步用英语进行思维 、 交际的能力。
又重灵活创造 、 从实际 出发 ， 实践 是检验真理 的唯一标 以 准” 的哲学思想武装自己 ， 从师置语言情境 ， 使学生在模拟的生活氛围中 ， 提高 英语 的交际能力 。今 日的课堂活动不再是讲与练的比重问 题， 而是使课堂的各种活动都带有模拟交际性质 ， 并组成一 个生动活泼的整体 ， 也就是围绕有语境的篇段进 行模拟交际 性质的信息交流。 不少教师都能按照要求利用教室里现有的 实物 、 图片创设情境， 有的采用简笔画创设 情境 ， 有的利用动 作、 手势创设情境 ， 还有的教师能充分利用幻灯片 、 录音机等
电化教学手段创设 情境 ， 进行模拟教学 ， 收到好的效果０ 实践
课堂 ， 以教定学的观念中转变到以学生主体、 教师 指导 ，Ｄ 将
学生的主体地位贯穿到整个外语教学活动中 ， 制订教学方 从
案 到课堂 内的教学 活动 ，都应从学生的现实基础和需要出
发， 用教师的人梯作用 ， 支撑着学生 自己攀登 ； 教学内容的 从 指导上 ， 唯教材而问 由 的结构指导中 ， 转变到按照大纲的 要求选用教材 ， 在教材的教学中采用结构与功能注重 ， 既重 视运用语言进行交际的能力 ， 又重视培养运用语 言能力所需 要的语言知识教学。只有通过思想观念的推 陈出新 ， 对英语 教学产生巨大的能动作用 ， 才能使英语教学收到事半功话的
不到教学要求 ， 教学困难大的问题仍然比较突出。 究其原因 ，
在于不少教师没有以新对新 ， 是“ 而 穿新鞋 走老路 因此 ， 。 当 前应该将创新运用到新教材的教学实践中来 ， 在创新这个力 点上做文章 ， 下力气 ， 产生推进教学效果的巨大重力 ， 以实现 教师的科学 指导与学生的轻松学习的和谐统一 。
浅谈英语课堂中的创新教育
启 动 为 基 础 的 教 师在 讲 授 新 课 前 对 学 生 作 适 当的 引导
。
，
赵 锐
抓 教学 的 缺
一
个 重 要 环 节 传 统 的教 学 模 式 根 深 蒂 固 导 致
。 ，
，
在 讲 授 较 难 理 解 的课 文 前
，
，
先 向学 生 介 绍
一
下 有关背景
。
学生 学 习被 动
。
主体 意识 和 参 与 能 力不 强
、 ，
培 养学
以课 外作 业 的形
过 对 类 似 施 工 图 的讲 解
，
，
了解 该 工 程 方 案
，
式安 排几 次 工 程 实践
，
重 点 到 建筑材料 市
， ，
的 特点 分 析 系 统 的 布 置 的规 则 学 习 图 例
和 制 图 的标 准 举
，
一
) 重视 学生 的 主 体 地 位 和 教 师 的 主
”
课 提 供 丰 富 的 感性 材 料
。
。
如在进行
Ne
w
Co
n c e
p t E n g lis h
中学 英 语 教 学 需 要 创 新
“
创 新 的途 径 之
。
一
就是要 实
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74
教 学 之 前 先 提 问 如 下 几 个 问题 ：
，
施 以 学 生 为 中心 的 英 语 课 堂 教 学 模 式
，
w e r e
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创新教育在英语课堂教学中的探索和实施
３ ．以 工 作 流 程 为 导 向 。 计 实 践 教 设 学环 节
科学 的课 堂教学评价是提高教 学质
量 的重 要 手 段 ， 是 教 学 过 程 中 的 重 要 也 组 成 部 分 和不 可 缺 少 的 环 节 。但 是 在 目 前 ， 职 院 校 中 的 大 学 英 语 四 级 考 试 以 高
作 为英 语 教 师 ， 千 方 百 计 给 正 在 要 学 习英 语 的 学 生 一 个 良好 的 语 言 环 境 。 课 堂 上 ， 师 要 尽 可 能 多 地 自觉 使 用 英 教 语 ， 生 接 触 英 语 的机 会 多 了 ， 的 内 心 学 他
就会 非 常 渴 望 听 懂 英 语 ， 尝 试 说 英 语 ， 想
平等 、 和谐的师生关 系 ， 指导学生 成为学 习的主体 ， 生在教 师启 发 下积 极使 用 学 英语进行 交际。教师鼓励和组织 学生主
此， 以就 业 为 导 向 进 行 合 理 的课 程 设 置 是非 常 重 要 的 。 在 课 程 设 置 上 ， 们 除 我 了要 向 学 生 传 授 基 础 语 言 知 识 、 养 语 培 言 能 力 之 外 ， 应 格 外 注 重 发 展 学 生 的 还 语 言 应 用 能 力 ， 学 生 未 来 就 业 岗 位 群 以
境下使用英 语 去表达 ， 为 大学 英语 课 成
程 的一 个 主 要 目 的 。 在 课 堂 教 学 中 ， 教 师 应 遵 循 以学 生 为 中心 的 项 目教 学 法 原 则 ， 课 堂 上 涉 及 大 量 的任 务 和 活 动 ， 在 可
［］ １ 吕善广． 以就业 为导 向” “ 的科 学 内
浅谈对中学英语创新教学的几点认识
浅谈 对中学英语创新教学 的几点认识
魏 引菊 河北省广平县广平镇中学 河北
广平县
０ ７ ５ ５ ６０
摘要 － 英语作为一 门重要 的语言工具 学科 ， 其教 学 目的是让 学生具有扎 实的英语基础知识和 为交际初 步运 用
英语 的能 力， 而养成 良好 的学习习惯 ， 从 为进一步学习打好基础 。
、
提高学生的学 习兴趣
情感对英语学 习的作用 与认识技 能同等重要 ， 感 情
与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。 学
生的学习兴趣不 仅能转 化为学习动机 ， 而且 也能促 进学
生智能的发展 ， 达到提高学习效果 的 目的。 反之 ， 学生若 失去 了学 习兴趣 ， 习就不再是一 件快乐之 事 ， 学 而是 一 个沉重 的包袱 。 因此在教学 中必须不断创造能使学生产
四 、 过 生 动 有 趣 、 于 启 发 的英 语 课 外 活 动 培 养 通 富 学 生 的创 新 精 神
因此 ， 教师要重视感 情投资 ， 以 自己真 挚的爱 唤起 学 要
生的共鸣 ，不 以权威监督者的形象出现在学生面前 ， 而
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际 ， 激发 创造思维火花的重要途径 。 教师在引导学生开展课 外兴 趣活动时应注重学生创新能力 的培养。 在活动 中教师可
我 认 为应 注 意 以下 几 方 面 ：
一
搜集含有 “ ｅｅｂ ” ｈｖ／ａ” ｔ ｒ ｅ和“ ａｅ ｓ结构 的例句 。将他们分 ｈ ｈ
类 罗列 ， 学生们 的分类 罗列过程 ， 正是学 生进行 自主学
习的过程 ， 在这 一过程 中 ， 学生便会发 现“ａｅ ａ” ｈｖ／ ｓ表示 ｈ
英语教学中的创新教育
实施创新教育，提高学生能力创新是一个民族存在和发展的源泉和动力。
在英语教学中，教师大胆进行英语创新教育，以激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，从而使他们逐步建立和增强学习英语的自信心。
创新教育是实施素质教育的重要内容，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
作为一名合格的教师，要不断通过自己的新实践去培养学生的创新精神和实践能力.如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。
在英语课堂教学中实施创新教育有如下几种途径。
一、营造宽松、民主、和谐的学习环境，激发学生的创新意识要培养创造型人才，就必须建立起良好的学习环境，经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。
对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈给学生。
如：你的发音很准确；你回答问题的声音真响亮；你说得非常好；美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。
因此教师在平时教学中应关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等、和谐的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。
只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。
二、创设新颖活泼的课堂提问，激发学生的创新思维青少年具有思想活跃、思维敏捷、求知欲强、联想丰富，敢于创新的心理特征。
因此，教师精心设计课堂提问，创造性地提出问题，能有效地培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力，还能激励学生敢于尝试和冒险，启发学生不满现状，大胆去探索的激情。
教师在教学中要注重培养学生独立学习思考的能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
大学英语中创新教育
浅谈大学英语中的创新教育我国英语教育长期忽视学生创造性的培养。
英语教学必须顺应时代的要求，在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时勇于创新，构建新的模式，探索新的途径。
大学英语创新教育创新性思维创新性学习我国英语教育长期忽视学生创造性的培养，徘徊于知识型的教育模式之中。
在这种模式中，知识是学生唯一的追求，创造性被严重的扼杀。
学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。
正如著名教育家尼尔·波斯特曼所批评的：“学生入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。
”英语教学必须顺应时代的要求，在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时勇于创新，构建新的模式，探索新的途径。
一、创新教育的概念、特点及其重要意义创新教育是在创造教育思想基础上，根据“创造学”和“教育学”原理，针对传统教育中不利于学生创造力提高的问题而提出的。
所谓创新教育就是以开发创新性思维为核心、以培养创新性人才为基本价值取向的教育。
包括：“想不想”创新——创新意识与动机，“敢不敢”创新——创新精神，“能不能”创新——创新能力，“善不善”创新——创造个性等要素。
创新教育是通过教师应用创造性思维教学策略提供创造的环境，激发学生的创造潜能。
就其目的而言，创新教育强调启发学生的创造动机，鼓励学生创造才能的发展。
就其内涵来看，创新教育是通过教师的课堂教学活动激发和增长学生创造行为的一种教学模式。
创新教育的课堂教学具有以下特征：创设自由、和谐的情境和气氛；在教学中以学生为主体，教师不独占整个教学活动时间；注重激发学生兴趣，鼓励学生表达不同的意见；鼓励学生应用想象力，增进其创造性思维能力。
创造性思维能力和实践性技能训练是创新素质教育的核心。
过去通常的教法是教师滔滔不绝地讲语法、讲词汇，学生被动地听老师灌输。
学生的主动性和积极性受到限制，根本谈不上创新和能力的培养。
因此，如何在英语教学中拓宽学生的思维空间，达到传授知识和培养能力的协调一致就显得十分重要。
浅论如何创新英语课堂教学
织 知识 ” 师 教学 目的不 是 单 纯 地 讲 述 书本 知识 ． 为教 材 的 教 成 传声 简 ． 而是 教学 生 学 会 学 习 ． 手 让 学 生 探 究思 考 。 师 角 色 放 教 的 转 变 要 从 “ 人 以 鱼 ” “ 人 以 渔 ” 成 为 学 生 学 习 的 组 织 授 到 授 ． 者 、 助 者 和指 导 者 。 帮
用 英 语 课 堂 教学 要 通 过 培 养 学 生 的 交 际 能力 ． 学 生 学 以致 让
主 体 地 位 ． 能 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人 ． 自我 构 建 知 识 过 程 才 在
中具 备 创 新 精 神 教 师 的课 堂 教学 要 摆 正 教 与学 的关 系 ． 学 教 是 教 与学 的统 一 ． 学 效 率 取 决 于 学 生 的 学 课 堂 教 学 质 量 不 教 是 看 传 授 的 知 识 量 ． 是 能 否 培 养 学 生 学 习的 素 质 能 力 。美 国 而 的 著名 心理 教 育 学 家 布鲁 纳说 ： 学 生 任 何 科 目 ． 不 是 对 学 “ 教 决
三 、 学 方 式 的 创 新 教
素 质 教 育 改 革 的 重要 内容 之 一 是 培 养 学 生 的创 新 精 神 。 课
堂是 培 养 学 生 的 主 阵 地 中学 英语 教学 大 纲 提 出 ． 展 学 生 的 发 智 力 ， 养创 新 精 神 和 实 践 能 力 ， 成 有 效 的 学 习 策 略 ， 他 们 培 形 为
教 学 研 究
． 楚论 妇 何 新 英 语 课 堂 教 掌
王 小 梅 （ 昌黎 县 一 中 ， 北 昌黎 河
随 着 我 国 与 国际 问交 往 范 围的 扩 大 ． 语 已 经 成 为 母 语 之 英 外 的第 二 大 语 言 学 习 和 掌 握 一 门外 语 越 来 越 受 到 人 们 的 重
创新教育理论在英语教学中的作用
教
学 参
考 教学肘 空 …… …
创 新教 育理 论在 英 语 教 学 中的作 用
广西桂 林 灌 阳县新街 初 级 中学 （４ ６ ４ 熊经 菊 ５ １０ ）
【 摘
要 】 本文分析 了中学生创新教 育的重要性 ，
合 ；而传统教育往往将教育环节终止在理论学 习阶段 ，
缺乏对理论 的进一步深入学 习 ， 缺乏 后续 知识 与应 用环
普遍存在 的。从教育 的出发点来看 ， 创新教育 的出发 点 在于学生 的发散性思维 ，因为人是创新 活动 的主体 ， 若 缺乏主观能动性和发散思维 的前提基础 ， 创意 根本无 从
教 育心理学 通过对 中学生 心理结构 的分析 以及教 育 过程 中心理活动规律的把握 ， 来系统探讨创新教育 中
可想而知。
、
创新教育与传 统教 育的比较分析
中学生创 新教育 是启 发发散性 思维 、提倡换位 思
二、 中学生创新教育的理论基础 １中学生创新教 育的虚荣心理论 ．
考、 寓教于乐的教育方式 ， 与传统教育模式差别较大。 尽
管创新教育与传统教育均可借 助于多媒体 、 网络等工具 和平 台 ， 且教育对 象均为学 生 ， 两者 之间 的差别仍然 是
教学 中若能够给予适 当的鼓励 ， 中学生将不断获得成 则 就感和满足感。 开展对 中学生的创新教 育活动对 于正确 引导 中学 生创新 意识 、 进中学生素质教育的稳健发展 促
具有重要意义 。基 于此 ， 笔者试 图展开对 中学生创新教 育模式的分析。
一
段看 ， 创新 教育必 然以教师 和学生 的双 方交 流 、 反馈 与 互动而使得教与学 的活动均能够卓有成效 ， 并且教育 活 动不仅仅 局限于有形 的 、 固定 的教室 ； 传统 教育显然 但 缺乏反馈机制 ， 缺乏互动 ， 多是单方 面教与学 ， 最终效果
浅谈中职英语课堂教学中的创新教育
合作 的交往关系 ， 能使课 堂更 自由开放 、 富有 更 情境性 ， 更利于学 生的主动参与 。教师在教学的 设计和安排上必 须更加注意教法新颖有创意 ， 以 便更好地调动和发挥学生 的主动性 ， 使他们真正 成为学习的主角 。在英语课堂教学中 ， 我们 教师 可 以采用 多种 方法 ， 通过多种途 径 ， 引导和 激励
重点提高学生英语实际应 用能 力。还可 以把 课
堂教学与课 外实践有机结合起来 ， 如游戏式 、 竞 赛以及角色扮演 、 模拟对话 等等， 把教与学搞 得 生动有趣， 为学 生提供创造性 运用语言 的机会，
培养 和 提 高 应 用 英 语 的 能 力 。
全体学 生的主动参与 ， 锐意创新。教师在教 学过 程的设计 和安排要注意发挥学生的主动性 ， 尊重
通 过设 疑 、创设情境 ，给予 每位学生参 与的机 会 。让学生积极运用所学 的知识 ， 大胆进行发散
思 维创 造 。如 ： 教 过 去 进 行 时 ， 在 出示 一 副 简 笔 画 ： 位学 生在学 习 ， 他的爸爸 在旁边 看报 。 一 而
机地给学生创造学 习英语 的氛围 ，加强语 言信
摸索解决新问题 ， 掌握新知识 。 在此过程 中学生 的创 新 实 践 能 力 也 得 以 真 正 提 高 。
总 之 ， 生 的 学 习过 程 既 是 一 种 认 识 过 程 ． 学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 也 是 一 种 探 究 过 程 。教 育 的 过 程 本 身 就是 一 种
习的积极性和主动性 ， 发学生的学 习兴趣 ， 激 所
培养其独立获得知识 ，创造性运用知识 的能力 。
尊重学生 的兴趣和需要 ， 有利 于激发学生的积极 性， 有利于培养学生发现和解决问题的能力 。 三、 培养发散思维 ， 挺高创 新思 维能力 有位 名人 曾说过 ： 好 的先生不 是教书 ， ” 不 是教学生 ， 乃是教学生学 ” 。人的创新能力 是人 的全面素 质的综 合表现 ，以培养 学生的创新 精 神和创新 能力为切人点 ， 以弘扬 人的主体精 神 ， 开发人 的潜力 ， 张扬人的个性 的教 育活动 。“ 教 人未见其趣 ， 必不乐学” 。兴趣 是推动学生学 习 的 内在 的 力 量 ， 学 生 学 习 的强 大 动 力 。 生一 是 学
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浅析创新教育在英语中的教与学
发表时间：2012-05-04T11:32:44.427Z 来源：《素质教育》2012年4月总第81期供稿作者：刘海全[导读] 早在上世记40年代，陶行之先生就说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。
刘海全河北省邯郸市涉县西戌中学056400
学生创新能力的培养是一个长期而复杂的过程，我们应积极行动起来，运用多种教育方法，顺应学生身心发展规律，为国家振兴、民族发展培养出更好的创新型人才。
这就对老师也提出了更高的要求。
一、提高新颖独特的创新能力
1.掌握创造性思想是培养创新能力的关键
创新的关键是思维，著名的教育家裴斯泰洛齐曾说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维”。
长期以采，教育只注重学生的聚合思维，追求唯一标准答案，因此，教师可从以下三方着手。
（1）运用迁移规律，培养学生思维的灵活性。
（2）巧妙“造”练习题，培养学生思维的求异性。
（3）提倡多思，培养学生思维的独创性，鼓励学生一题多解、一问多答、一事多写，充分发挥学生的独特见解与才能。
如对话教学，可让学生在课堂教学中，对学生创造性思维的培养与训练是每个中学教师的责任与义务。
在英语教学中可以用一些教学来方法训练学生的创造性思维。
如游戏法、竞赛法、表演法、变换造句法、情境对话法、比较法、网络编织法；答案开放法及想象作文法等，使学生展开创造性思维。
2.优化课堂教学模式是培养创新能力的必然要求
（1）激发师生情感，融洽师生关系
建立良好的师生关系和形成良好的学习氛围是上好一节课的基础，是激发学生英语学习兴趣的源泉。
教师应给每位学生均等的学习机会。
在课堂上应激励和信任每一个学生，将激励语言渗透到英语教学的各个环节，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯。
（2）运用活动教学法，优化英语课堂教学
要重视学生在学习过程中主动参与的积极性，有力地克服“满堂灌”现象。
教学活动的设计应以学生为主体，以活动为中心，让学生通过做事、思考和合作来体验语言、体验生活、体验学习的快乐。
使其在“用”中发挥学生思维，创新意识和语言运用能力。
（3）坚持分层递进原则，提高教学效果
课堂教学具有基础性、民主性、层次性特征，所以教学目标和学生活动都要分层，使不同层次的教学目标与不同类型的学生活动相互协调，共同发展。
在台阶设计上要尽量贴近学生的“最近发展区”，使学生能够获得学习的成功感和进步的体验，不断强化其发展动力。
3.丰富多彩的活动是培养创新能力的必由之路
积极开展“英语俱乐部”活动。
通过开展英语演讲比赛，影评或对学校的一些现象展开辩论，通过举行英语party，让他们表演相声、小品、戏剧等，通过带他们参观工厂或郊游，让他们触景生情，用英语表达自己的思想。
这些活动培养了学生敏捷的思维及活学活用英语的能力，老师应让学生多动手、动脑，进行主动的创造性活动。
二、激发探索新知的创新欲望
全面培养学生的创新意识，首先要激发学生对英语的学习兴趣和好奇心。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
如果学生对某一学科知识、某一事物产生了兴趣，就会注意力高度集中，达到忘我的程度。
凡是做出辉煌成就与突出贡献的伟人，如爱迪生、爱因斯坦等，他们的发明创造与浓厚的兴趣是分不开的。
浓厚的兴趣与好奇心是产生创新动机的前提。
在教学过程中，教师应研究教学方法，发展学习兴趣，发挥心理优势。
可以从以下几个方面入手。
1.课堂上尽量地让学生多做些与英语有关的、能调动情绪的活动
如唱流行的英文歌曲，说些英语饶口令，谈些日常生活中的问题，使学生产生想参与的意识。
2.营造良好的学习气氛
可组织学生参加课外兴趣小组活动，提高他们的听说能力。
让学生积极参与生动活泼、相互协调的交际活动，使人人都有机会积极参与言语交际活动，发挥主体作用，培养兴趣。
3.因利势导，进行学习外语目的性教育
经常向学生灌输学习英语对祖国建设和改革开放的重要性，使每个学生认识到学有所用，具备将学习的兴趣和好奇心转化为探索学习的内在动力，引发学生对问题的深层次思考，要注意保护学习过程中学生的每一个思维火花，让星星之火燎原开去。
早在上世记40年代，陶行之先生就说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。
在英语教学过程中，教师可以设条件对学生进行诱导，多样化的教学方法创造了条件。
结合社会语言情景进行听、说、读、写，外语训练多样化的教学方法能创造一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，激发学习兴趣，提高教学质量。
心理学早已证明，通过视觉感知情景与外语声音和文字的结合，理解、记忆和掌握外语的效果远比单纯地听或读要好。
创设生动形象化情景的方法很多，如：身体姿势的运用，帮助学生理解语言未尽之意和说话者的真心实意；实物和图画卡片的利用对课文情节传神达意，强化学生的形象思维，使学生理解课文时留下清晰的印象；运用录音、录像、电影创设情景引起共鸣，产生心灵的振奋和灵感迸发。
通过这些创造性的设置再现知识发展过程，鼓励学生独立思考，长期坚持下来就可以使学生由被动的引导探索转化为一种追求新知的自觉行为。