让学生做自己认为重要的事
让学生做自己的主人——班主任工作案例分析
给孩子一个题 目， 让 他 自 己去 创 造 。
在 实 施 素 质 教 育 、创 新 教 育 的 今
天。 开 展 自我 教 育 ， 学 生变 被动为 主动 ，
满 一 张 后存 入 学 生 个 人 档 案 。
剐开始 ． 大多 数学生 的“ 哭脸 ” 一 个
不 如 引导 学 生 自我 认 识 ． 自觉 改 正 ， 让 他 们 时 时 提 醒 自己 ， 会 有 利 于 他 们 养 成 良好 学 习 、 生活 的习惯 。 重 塑 自我 ， 健 康
后。
张纸 上 ， 让 它们 平行 排 列 ， 便 于 学 生
进 行 直 观 的 对 比 。学 期 初 准 备数 十 张 ，
学 生 人 手 一 份 。 当学 生 能 按 时 完 成 作 业
时． 由学生本人 在“ 笑 பைடு நூலகம்奖励 卡” 上 画 一
张笑脸 ； 当学 生 不 能 按 时 完 成 作 业 或 者
姆” 式 的全 方位监 护 ． 时 时 刻 刻 守 护 在
学 生 身 边 。从 早 晨 进 校 门 ， 一 直到晚 ｉ
刚接手 现在所 教的这 个班 ， 就 发 现
了 一 个 比 较 严 重 的 问 题 — — 学 生 不 爱
写作业 ． 也 不 愿 意 按 时 完 成 作 业 。课 堂
上． 学 生一 到写 作业 的时 候 ， 手 底 下 就
家 长 与 其一 起分 享 进 步 的 快 乐 。在 评 比
小学 生不按 时完成作 业 ， 是 非 常 普
遍 的现 象 。大 多 数 学 生 可 以 清 醒 地 认 识 到不 完成作业是不 对 的． 并 且 有 完 成 作
“ 没 有 自 我 教 育 的 教 育 不 是 真 正 的 教
教师如何鼓励学生的自主思考
教师如何鼓励学生的自主思考在现代教育中，培养学生的自主思考能力被认为是十分重要的。
自主思考不仅能够提升学生的学习能力，还能帮助他们培养创造力和解决问题的能力。
那么，作为教师，如何有效地鼓励学生的自主思考呢？一、培养良好的学习氛围一个良好的学习氛围是激发学生自主思考的基础。
教师应该营造一个积极向上的教室环境，鼓励学生彼此尊重、互相合作。
在课堂上，教师可以倡导让学生交流和分享自己的想法，鼓励他们提出问题并探索答案。
此外，提供多样化的学习资源和材料，可以激发学生主动搜索、思考和整合信息的能力。
二、提供引导和启发教师在引导学生自主思考时扮演着重要的角色。
他们应该成为学生的指导者和启发者，提供适当的问题和挑战，激发学生思考的欲望。
通过提问、讨论和反思，教师可以引导学生思考问题的各个角度和解决方案，促使他们自主探索和学习。
三、鼓励独立思考和决策为了培养学生的独立思考能力，教师可以给予学生更多的自主权和决策权。
例如，在课堂上，可以让学生自主选择学习的内容或研究的方向，鼓励他们提出自己的观点和想法。
教师可以提供一些建议和指导，但不能过度干预学生的学习过程，要给予他们充分的空间和自由。
四、提供实践机会和反馈通过实践和反馈，学生能够将自主思考转化为实际行动和学习成果。
教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生能够将知识应用到实际情境中，并通过实践的过程中发现问题、解决问题。
同时，教师也需要及时给予学生反馈，帮助他们更好地理解和改进自己的思考方式和方法。
五、激发学生的兴趣和好奇心学生对某个主题或领域的兴趣和好奇心是自主思考的动力。
教师可以通过鼓励学生追求自己的兴趣、提供多样化的学习资源和案例，激发学生的好奇心和求知欲望。
此外，教师也可以为学生提供一些拓展和深化的学习机会，例如邀请专家来讲座、组织参观和实地考察等，以激发学生自主思考的热情。
六、树立积极的学习态度和价值观教师作为学生的榜样和引路人，应该积极树立正确的学习态度和价值观。
《我们的学校》教学反思
Actually it is just in an idea when feel oneself can achieve and cannot achieve. 同学互助 一起进步(页眉可删)今天我上了一节综合实践活动课，课的内容是我自己选择 的，课题是《我们的学校》。
我之所以设计这样一节课，主要是 想尝试一下校本课程的开辟，因为在以前的教学中， 我发现有些 内容与我们这里的学生的实际能力相差较大， 有些不能很好地贴 近学生的生活实际。
我设计这一节课同时也是为了通过这一节课 培养孩子们的多种搜集资料的能力， 及将资料进行简单整合并向 他人介绍的能力。
我今天的这一节课是其中的第一课时， 主要是让学生们自己 讨论搜集资料的方法及搜集资料的注意点， 培养他们的合作及分 工能力。
说实话，我在课前对上好这一课还是很没有把握的，因 为自我感觉这一课的设计还是比较开放的。
在搜集资料方面， 我 允许学生们可以向老师请教， 可以上查询， 也可以到校园各处去 看看。
我一开始就耽心那时我会控制不了这样的局面。
但上完课 后， 我感觉应该说还算是比较好的， 学生们对了解学校的各方面 情况还是比较积极的， 所以他们在活动中都很投入。
这一课对我 来说是一个挑战，给我的启示也是比较多的。
我在今天课上的第一感觉就是学生们比平时在课上的表现要兴奋许多、积极许多。
在我给他们假设的情境中，学生们真是有了一种主人急于将自己的学校介绍给别人的欲望。
我对学生们说：“如果现在客人已经来了，你们能向他们介绍吗？”由此，我引导学生们关注到一个更重要的问题上，那就是要向别人介绍学校自己必须先熟悉自己学校的一切，所以学生们对接下来的搜集资料的环节兴趣更浓了。
我对觉得所以学生们有如此积极的表现，一个重要的原因就是因为我给他们设计的内容与他们的生活是密切联系的，他们对这些问题有了身临其境的感觉。
在搜集资料了解学校的环节中，我让学生在小组中讨论最后确定本小组的共同研究目标，然后自己选择自己最喜欢的方法。
如何在课堂中引导学生独立思考
如何在课堂中引导学生独立思考引导学生独立思考是教育中的一个重要目标。
培养学生的独立思考能力不仅有助于他们在学术上的发展，还可以培养他们的创造力和解决问题的能力。
然而，很多教师在教学过程中面临一个共同的问题，那就是如何在课堂中引导学生独立思考。
这篇文章将探讨一些方法和策略，帮助教师更好地实现这一目标。
首先，为了在课堂中引导学生独立思考，教师应该采取一种启发式的教学方法。
这意味着教师不应只是传授知识，而是鼓励学生主动思考和提出问题。
例如，在教授新概念或解决问题的过程中，教师可以通过提问的方式引导学生思考。
问题可以是开放式的，鼓励学生提供不同的观点和解释。
这样的启发式问题可以激发学生的思考和讨论，帮助他们形成自己的观点和理解。
其次，教师可以通过小组讨论的形式鼓励学生独立思考。
小组讨论可以促进学生之间的互动和交流，激发他们的思维和创造力。
在小组讨论中，教师可以给学生指定一个讨论话题或问题，并要求他们在一定的时间内进行讨论和思考。
教师可以充当观察员和引导者的角色，给予适当的指导和反馈，以确保讨论的质量和学生的独立思考能力的提高。
此外，教师可以使用案例研究和实例分析的方法来帮助学生独立思考。
案例研究和实例分析可以提供实际和具体的情境，让学生将所学的知识应用到实际问题中。
通过分析案例和实例，学生将不仅能够巩固所学的知识，还能够培养自己的分析和解决问题的能力。
教师应该引导学生从不同的角度和维度思考问题，并帮助他们提出合理的解决方案。
在引导学生独立思考的过程中，教师还应该鼓励学生提出自己的问题和观点。
教师可以设立一个开放的讨论环节，让学生有机会提出自己的问题和观点，并给予他们适当的回应和反馈。
通过这种方式，学生能够培养自己的批判性思维和分析能力，激发他们的好奇心和求知欲望。
总之，在课堂中引导学生独立思考是教学中非常重要的一环。
通过采取启发式教学方法、小组讨论、案例研究和实例分析等多种策略，教师可以帮助学生培养独立思考的能力。
以情动人，以理服人，以爱感人——用爱指引教学管理艺术
教学管理课程教育研究236 学法教法研究的快乐[2]。
五、精彩纷呈的班级德育活动形形色色的德育活动是推动班主任德育管理事宜顺利开展的关键性助力之一，班主任应当以学生的特长喜好策划一些德育实践活动，调动所有学生参预其中，为那些言行不好、道德意识不够的学生供以更多表现自我的空间，并适时给与范例式的引导。
德育活动的开展形式并不是千篇一律、默守陈规的，应当注重活动形式、内容的多样化和变通性，这便需要教师加强探索，创新出更多精彩纷呈、兼具趣味性和教育性的德育活动，比如说，开展“品德修养我能行”的评比活动，评比的标准囊括学生的卫生、纪律、尊师情况等等，在评比过程中要及时纠正学生的不良举止，规范其行为，也可以借助奖励小奖品的形式来鼓励学生[3]。
并在每月的月底进行月底评比，评选出本月在各个方便表现最佳的学生，让这些学生讲述一下自己优良品行的故事及自己的感想体会等等，鼓励其他同学踊跃学习和借鉴，让学生在相互学习、交流中不断强化自己的品德修养。
参考文献：[1]商凤侠.浅析小学班主任德育管理工作的实施策略[J].中国校外教育（中旬刊），2015（12）：44.[2]戚旻洁.基于生态模式理论的中职学生管理工作方法研究与实践[D].浙江大学，2009.[3]张秋贺.增强小学德育教育的实效性研究[J].高考，2016（06）.作为一个教龄不长的教师，我目前所积累的相关管理经验，除了自己在工作中积累总结出来的，更多的是从书上以及与富有经验的老教师谈话聊天中他们“传授”给我的。
下面将我平时的一些做法与大家一同探讨交流。
一、“控制情绪，控制江山”作为教师，我们每天都要面对来自各方面的外界刺激，而这些外界刺激很可能会使教师的心理产生一定的波动，形成不良情绪。
教师的情绪往往直接作用在学生身上。
例如，班级里学生打架，站在讲台上作为教师的我们，应对所发生的情况接下来所采取的行动此刻成为全班六十几个同学关注的焦点，我们要注意自己的一举一动，关键在于控制好自己的情绪。
培养有独立思考和思辨力的小学生
培养有独立思考和思辨力的小学生在当今社会，独立思考和思辨能力是非常重要的素质，它们能够帮助小学生更好地适应未来的社会发展。
小学阶段是孩子们接收知识、形成思维习惯的关键期，培养小学生有独立思考和思辨能力非常重要。
下面我们就来探讨一下如何培养有独立思考和思辨力的小学生。
为了培养小学生有独立思考能力，学校和家长应当多给孩子一些自主的学习和生活空间。
孩子们在成长的过程中，需要尽可能地接触各种事物，通过亲身体验去认识世界，这样可以培养他们独立思考的意识。
家长和老师应当多给孩子提供一些解决问题的机会，遇到问题时鼓励他们自己思考、解决，而不是一味地给予答案和帮助。
在这个过程中，孩子们会逐渐培养出自主解决问题的能力，形成独立思考的习惯。
培养小学生的独立思考能力需要注重引导他们正确使用信息的能力，培养他们具有批判性思维。
在互联网时代，孩子们接触到的信息多种多样，但其中既有对的也有错的，因此需要教育他们如何正确辨别信息的真伪和价值。
家长和老师应当引导孩子们分辨信息的真伪，教会他们用正确的思维方式去分析和判断信息的价值，培养他们具备独立思考和思辨能力。
让他们学会在接触信息时保持一颗怀疑的心，不盲目接受一切信息，而是去分析、研究后再做出判断。
培养小学生的思辨能力需要注重培养他们的兴趣爱好。
孩子们的兴趣爱好是培养独立思考和思辨能力的重要途径。
在孩子喜欢的领域里，可以培养他们主动思考、解决问题的能力。
家长和老师可以鼓励孩子们多参与各种兴趣小组、兴趣班，让他们在自己喜欢的领域中获得更多的知识和技能。
在这个过程中，孩子们会逐渐培养出自己的见解和观点，形成独立的思考能力。
多培养孩子的兴趣爱好也可以激发他们的思辨能力，让他们在实践中体会思辨的乐趣。
学校和家长还可以通过一些教育游戏、实践活动来培养小学生的独立思考和思辨能力。
可以通过开展一些解决问题的游戏，让小学生在游戏中学会独立思考和解决问题。
家长和老师还可以带领孩子们参与一些实践活动，让他们在实践中锻炼独立思考和思辨的能力，比如校园实践、户外拓展等活动。
当今教育要求学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造...
当今教育要求学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造……这些能力形成的过程是学生自主学习，不断探索，大胆实践的过程，学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥。
因而，我认为“培养学生自主、合作、探究学习能力的关键是确立学生主体地位”。
面对新世纪的教育，教师应具有新的学生观，新的教师观，新的教学观。
把确立学生的主体地位，摆在教学改革的首要位置。
首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。
当然，尊敬老师，尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。
可是，一旦给老师披上神秘的外衣，把教师看成真理的化身，智者、能者的体现，那就和“个人崇拜”没什么两样。
我班就有不少家长反映：学生不听家长的话，但是把老师的话奉为圣旨，言听计从。
见到老师就像老鼠见了猫。
这样，培养出来的学生将无创造性，无进取心，将会成为“师道尊严”的牺牲品。
作为教师，要从“师道尊严”的祭坛上走下来，走到学生中去，和学生交朋友。
师生关系应是平等的，互尊、互爱的关系。
课堂气氛应是民主愉快、和谐的，这是学生敢于参与主动参与课堂教学的基础。
教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。
不应该是盛气凌人的、生硬粗暴的、冷嘲热讽的态度。
著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。
师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动参与到教学活动中去，因而他是成功的，他的学生自主、合作、探究学习能力强。
其次，要关心爱护每一位学生，把机会让给每位同学，让每个学生都有成就感。
教育是教师和学生心理接触的过程。
热爱学生是教师职业道德的核心。
一个没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂。
教师应该注重保护学生的人格，激发学生的进取心，教师的爱应面向全体，对每一个学生一视同仁，不能偏爱优生，特别对那些后进生应加倍爱护。
俗话说：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋润，越是受冻的秧苗越需要阳光的照耀，越是得不到尊重的人越需要别人的尊重。
教师资格证作文素材培养学生的独立思考与解决问题能力
教师资格证作文素材培养学生的独立思考与解决问题能力作文素材：培养学生的独立思考与解决问题能力随着教育改革的不断深入，培养学生的独立思考与解决问题能力成为了教育的重要目标之一。
教师在课堂中如何引导学生进行独立思考，并培养他们解决问题的能力，是一项具有挑战性的任务。
本文将探讨如何通过不同的教学方法和素材来培养学生的独立思考与解决问题能力。
一、提供开放性问题要培养学生的独立思考能力，教师首先需要给予学生足够的空间来发挥他们的思维。
教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生进行自由思考和表达。
例如，在学习历史课程时，教师可以引导学生思考：如果你是古代的统治者，你将如何处理与邻国的外交关系？通过这样的问题，学生不仅仅会关注历史事件本身，还能够培养出独立思考和分析问题的能力。
二、引导学生进行讨论与辩论除了提供开放性问题，教师还可以采用小组讨论的方式来培养学生的独立思考和解决问题能力。
教师可以把学生分成若干小组，让他们就某个问题展开讨论和辩论。
例如，在学习文学作品时，教师可以提出一个争议性较强的问题：主人公的行为是否真实可信？学生们可以从不同的角度出发，探讨该问题，并提出自己的理由和观点。
通过这样的讨论，学生能够培养出批判性思维和辩证思维的能力。
三、实践性任务与项目要培养学生的解决问题能力，理论知识的学习是不够的，还需要将知识应用到实践中。
因此，教师可以设计一些实践性的任务和项目，让学生在实际操作中解决问题。
例如，在学习科学课程时，教师可以给学生一个实验任务：如何利用常见材料制作一个简单的电路？学生需要自行查找相关资料，设计实验步骤，并完成实验。
通过实践，学生不仅能够掌握科学原理，还能够培养出解决实际问题的能力。
四、质疑与挑战培养学生的独立思考与解决问题能力，还需要不断的质疑与挑战。
教师可以在课堂上提出一些问题，让学生思考和探寻答案。
当学生提出观点时，教师可以一一进行反驳和鼓励学生继续思考。
通过这样的质疑与挑战，学生能够逐渐形成自己的观点，并且能够用逻辑和证据支持自己的观点。
让学生真正成为课堂的主人
让学生真正成为课堂的主人文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中,人是主体,起着决定的作用;数学的学习是以学生为主体的,因此在数学教学活动中,学生就应该是学习的主体,应自觉的、主动的参与教学全过程;现代教学论认为,学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程,只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的教学;因此,在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要;关键词：自主学习主动参与数学的学习是以学生为主体的;因此,在数学课堂教学活动中,教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位,最大限度地满足学生的兴趣,欲望,引导学生积极主动地参与到学习过程中,激发学生乐学,保证学生能学,培养学生会学,这样的课堂教学才是高效的教学;小学低段的孩子好说好动,注意力不够持久;教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况,因势利导,充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程,从而促进学生主体的全面发展;如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢我在长期的低段教学中是这样做的：一、让学生看自己想看的,初步学会发现低年级儿童年龄小、阅历浅,无意注意占主,他们最初的观察是无目的、无顺序的,只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣,不能领悟其中蕴藏的数学知识;在教学中我尊重孩子们的兴趣所在,先让他们随意看,表面的内容看够了,再一步步引导他们观察,将他们的注意引入正题,按老师要求去观察;二、让学生想自己所想的,初步学会思考低年级儿童最富于想象,而且易于激发;学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径;所以在教学中教师要创造机会让学生去想;为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题,使他们学会思考,在教学中,我允许学生根据自己的生活经验去联想,不限制他们,慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想,而是依据客观事实,把联想与解决问题联系起来,进行正确、现实的联想;为了培养学生勤于动脑的习惯,乐于探索的精神,我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答,不失为一个受学生欢迎的举措;他们一看见我出聪明题,便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊,都想做出“聪明题”,做个聪明的孩子;有些题目学生当天做不出,就把题目带回家与家长一起探讨、研究,第二天再把答案告诉老师;不管通过什么方法,只要学生能自己讲清解题思路,正确解答,我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励;一开始是我编题给学生解答,后来就有学生主动找题解答;这样一来,学生出题、解题的热情更加高涨;孩子们在享受成功喜悦的同时,充分开动了脑筋,展开了积极的思维,提高了学生参与学习的积极性;三、让学生说自己想说的,初步学会表达语言是思维的物质外壳,语言的发展和思维的发展密切相关;小学生语言表达能力和思维发展水平不一致,往往能够想到,做到,却不一定能说出来;语言表达滞后于思维;数学语言有其抽象性、逻辑性,显得干枯、呆板,学生不爱说;针对这一点,我总是把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中,让他们在熟悉喜爱的情景中去领悟对于熟悉的和感兴趣的内容,他们是乐于表达的;虽然他们的语言还很稚嫩,表达也很不准确,但我总是耐心地鼓励他们说出自己的感受和想法,在必要的情况下,再进一步规范他们的语言,使他们慢慢学会表达;为培养学生的表达能力,我们不断激励学生,使他们敢说、爱说、说自己想要说的,慢慢学会说;同时我们也参与到学生的交流讨论中去,用自己的准确、标准的语言影响学生,使他们的语言有条理有逻辑性,表达更充分;四、让学生做自己想做的,初步学会解决问题儿童的本性是爱活动,好奇促使什么事都要自己去尝试;而低年级儿童以形象思维为主要形式,思维往往离不开具体实物的支撑;动手操作能丰富儿童的感性认识,建立清晰的表象,是理性认识的基础;因此加强实践活动是低年级小学生获取知识、解决实际问题的一种重要的学习方法;通过操作,多种感官参与活动,顺应了他们的好奇、好动的特点,引起学生的兴趣,集中注意力,又能使他们在亲自感知事物的同时,发展思维,开发智力;为此,在课堂上,我为学生提供了大量的观察、操作、实验的机会,鼓励学生去探索;通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、做一做等活动,获得数学知识和解决问题;让他们积极参与到数学实践活动中去,先让他们去做自己想做的,在做中理解知识,学会解决问题;在操作中激起火花,去进行发现和创造;总之,学生是学习的主体,教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间,使学生体会到自己就是学习活动的发现者、研究者和探索者,才能有效地激发学生主动参与学习活动,真正发挥学生的主体作用,切实有效地提高课堂教学质量;纵观整堂课的教学过程,充分体现了新课标的教学理念,细细品味每一个环节,主要有以下几个特点：1．教学注重生活应用,使学生感受到数学与现实生活的联系,增强了数学应用意识;尤其是最后的开放作业,以实践操作、体验活动替代了传统的模仿练习,使学生学会了运用知识,同时激发了学生主动地进行观察、猜测、探索、交流等数学活动的积极性;2．开放的课堂教学,激发了学生的活力;首先是内容的开放;在这堂课中,教师只是提供一些来源于生活实际的信息,由学生自主地提出问题,然后共同质疑、补充形成例题,再由学生自己选择喜欢的信息编写相应的习题;其次;是探究活动的开放;教师不仅放手让学生编题,更让学生自主探求解决问题的办法,这为学生提供了充分的学习空间;学生的思维是发散的,创造性的火花时时闪现;学生不仅找到了基本的解题方法,而且还发现了很多其他的解法;3．在学习过程中重视学生的自主评价;在这节课中,教师除了作一些必要的充分肯定、激励性评价外,大多是让学生自主评价;我们发现当教师没有过多或过早地进行评价时,学生会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好,作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略的选择; 当然,在课中还有一些地方需要教师今后进一步改进,如加强教师对开放课堂教学调控能力的培养等;此外还要合理利用多媒体辅助教学,运用多媒体展示学生的思维过程,便于直观形象地理解“照这样计算”的含义,分解本课学习的难点;出示各组编的题时如能用多媒体出示,让学生获得视觉上的比较,有助于学生更深刻地理解归一应用题两种类型题的结构特征及解答策略;传统的教学方式对学生来说,只能是一种沉重的精神负担,谈不上对学习的乐趣,更不可能有积极性和主动性;作为新课标理念下的教育工作者,我们改变的不是学生的外部,而是学生本身;使学生成为学习的主人是新课程理念的中心思想;因此在课堂上,要顾及每一个学生,使每个学生都成为学习的主人,都能平等地享受到老师的关爱;要想使学生成为学习的主人,我认为主要应从以下几方面着手;一、课堂教学要做好两个转变新课改下的教学理念则是注重全体学生的全面发展,教师应树立以学生为本的教学理念,注重学生的个性发展;教师要从以往的知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者,让学生真正感觉到学习就是他自身的需要,是探求知识、积累知识、培养能力的过程,变“学会”为“会学”,把学生转变为真正学习的主人;二、营造宽松、和谐的课堂气氛没有尊重的课堂算不上是理想的课堂;课堂上师生之间充满尊重,建立平等的师生关系,教师与学生一起合作、交流,营造宽松、和谐的课堂氛围,才能使学生积极、主动地参与教与学的活动中,在课堂上自由大胆表现求知欲、挑战性、想象力等,;教师要真诚的学会倾听,和学生共同探究,共同发展;要赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现;在这种氛围下学生的思想开始无拘无束,有了自主思考的空间,才能激发学生的创新思维,使课堂成为他们快乐学习的乐园,积极主动地学习; 三、让数学课堂“活”起来经常听到个别数学老师的肺腑感言：“学生对数学课不感兴趣,不像物理课、化学课有吸引学生的实验,学生很活跃;”其实不然,怎样让数学课堂“活”起来呢我在多年的教学中四、引导学生自主的学习“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性,变被动学习为主动学习,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,积极主动参与学习的整个过程,养成自己学习思考,探索的习惯;首先培养学生的自主意识是教学中发挥学生主体作用的基础和动力;其次激发学生的学习兴趣和求知欲望,能使学生的思维处于最活跃的状态,,变“要我学”为“我要学”,从而使学习成为学生的自觉要求;第三对学生进行学习方法指导;让学生学会学习,使学生对所学知识能够理解透彻,融会贯通,形成系统的知识体系;为了引导学生能够自主的学习,在近几年的课堂教学中我始终坚持三个“凡是”原则：凡是学生自己能看懂的,要指导学生自己看；凡是学生自己会说的,要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题,要引导学生自己去发现,去分析,去解决;通过实践我发现教学中要相信学生,把学习自主权交给学生,他们的潜力是无限的;学生在自我实践的过程中,就会逐步掌握基础知识和基本技能,就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观;五、分层指导,适度评价,使学生善学新课程标准要求教师树立“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展,为了发展学生的一切,以学生发展为中心”的评价新理念;在初中数学教学中,由于学生小学数学基础不同,对数学的兴趣程度有一定的差异;所以教学要求不能达到相同水平,有必要实施分层教学;分层教学应根据学生的个体差异,把学生分为若干个层次,并有针对性的进行教学目标分层、授课分层、作业分层和评价分层;让学生在评价的过程中也要学会做学习的主人;课堂教学中注重赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现;让每一个有个性差异的学生充分展示自己的才华和兴趣,让每位学生感受成功;学生才能在快乐中学习,在成功中体验到学习的快乐;总之,让学生成为数学课堂的主人,可以为学生创设一个轻松愉快的学习环境,调动学生的学习积极性,改善教学中以教师为主的课堂教学模式,形成减负高效的数学课堂,培养二十一世纪的创造型人才;法国家笛卡尔说过:“关于方法的知识是最有价值的知识;”在教学中如何引导学生自主、探究性学习,如何有效地开展自主探究性学习呢笔者从以下几方面谈谈在培养学生探究性学习技能的体会;一、为学生创设自主、探究性学习的情境有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上;学生的学习内容应该是有趣的,富有挑战性的;要使全体学生都能主动地得到发展,就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程,为他们创造一个独立思考的空间;在教学“平面图形与周长的复习课”教学时,首先从生活情景出发,为学生创设探究学习的情境;通过多媒体的合理运用激发学生学习兴趣;从学生的视角出发,为学生提供自我感悟、发现、展示的时空;在学生充分探讨以后,笔者组织学生把自己设计的方案一一展示出来;学生经过认真观察、比较,筛先出自己喜欢的方案阐述理由;在整个过程中,学生不仅得到自我表现的契机,而且改变了被动式的学习状态,让学生都能充分的、主动的、积极的参与教学活动的全过程,使他们的不同潜能得到相应程度的发挥,为进一步的创新性学习奠定基础;二、学习方式上进行合作学习、探究性学习生活环境、生活方式对一个人的成长很重要;同样,学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要;新课程标准的实施在学习方式上的改革之一就是合作学习;课堂上经常遇到这样的情形:教师让学生小组合作学习,但学生还是自己做自己的,一点看不到合作的迹象;这是由于教师没有教给学生合作的方法,使合作学习的环节流于形式,失去了它的作用;教师是学生学习的引导者、组织者、合作者,在合作学习活动之前,教师必须讲清合作学习的具体要求,每一个步骤该怎样做,目的是什么,一定要讲得细一些;此外,还应通过适当的示范来增加学生的感性认识;合作学习不是一次就能成功的,一定要给学生一些尝试合作的时间,教师仔细观察、及时反馈、及时总结,引导学生吸取经验再进行尝试;不要怕这样做耽误时间,只要掌握了合作的方法,以后再合作学习效率就会大大提高;三、通过动手操作体验自主探究的过程“我听见了就忘了,我看见了就记住了,我做了就理解了”,这是华盛顿墙壁上的三句话;它形象地说明了动手操作的重要性;在探究性学习过程中更要注重动手操作;学生自主操作、动手实践,经历探索知识的过程,对知识的理解才能深化,记忆才会牢固,推理才能严密;动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法;在教学观察物体一课时深有感触;在第一堂课从不同角度来观察物体的教学中,由于教学用具的有限,只是教师在讲台上进行了演示,由学生在下面观察,然后说明自己看到的物体形状;当观察物体的左面、右面、上面的时候,教师也只是把那一面转向学生,以此让学生来观察说明的;学生的参与面不广,学习的积极性也不高;因此第一堂课的教学很不理想;于是,笔者对这次的课程进行了反思,并为下一次的教学做好了充分的准备;在第二天观察组合图形的教学中,笔者事先收集了用具――小正方体,用在了我的课堂中;规定每个小组拥有5个小正方体,让学生自己动手进行操作,摆放图形,然后在教师的指导下,一起观察组合图形从各个方向看到的形状,观察时可以在课堂中走动以此从不同方向来观察物体的形状;在课中教师通过指导学生摆一摆、看一看、画一画来教学新知,学生纷纷动手操作,并不时就自己在操作和观察中遇到的问题向老师请教,连平时发言并不积极的学生在这次课堂里也提出了很多具有创意的见解;课后学生的作业也完成的非常好;由此看来,教师如果能在课堂中注重学生的实践活动,重视学生的动手操作能力,整个课堂教学就会收到事半功倍的效果,而这也是发展学生思维,培养学生空间想象能力的最有效的途径之一;四、一题多解,培养学生思维的创造性创造教育是现代教育的显着标志之一,创造性思维是一种主动地、独创地发现新问题,提出新见解,具有创见的思维;创造求异的思维能力,是指学生的思维模式具有独立性、新颖性、发散性的特点,学生能根据题意按不同的思路独立思考问题,从而想出多种不同的解题方法;例如:教学两步计算的应用题“公交车上原来有35人,下去9人,上来12人,现在车上多少人”学生们从生活实际出发,列出三组不同算式:①35-9=26人26+12=38人先下后上②35+12=47人47-9=38人先下后上③12-9=3人35+3=38人上来比下去的多3人;第三组算式有一定的创造性;因此,在课堂教学中,教师应深入挖掘教材多解因素,结合学生不同年级的知识水平,鼓励学生用学过的知识,引导他们从多种角度、各个侧面、不同方向思考问题;这充分调动了学生自主探究的积极性,把学习的主动权交给了学生,提高了学生灵活应用知识的能力;学生的创造潜能得到挖掘创新意识得到了培养,并逐步形成了创新技能;五、交流沟通是“探究性学习”的重要环节学生经过了艰苦的探索过程,获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受,心中有“意”,胸中有“情”,产生强烈的表达意向,不吐不快;交流沟通就是在探索的基础上,让学生在小组或班集体内相互交流,充分展示自己的思维方法及探究过程,揭示规律、解决问题,从而加强学生之间、群体之间的交往、沟通及相互了解,促进学生不断反思自己的思考过程,分析思考其他同学的思路并做出自己的判断;交流给每个同学提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识的理解更全面,而且丰富了想象力,使能力得到了提高;六、总结综上所述,“探究性学习”理念与小学学习过程和教学过程的结合,形成了一个完整的探究过程;创设情境是“探究性学习”的前提,探索研究是“探究性学习”的核心,交流沟通是“探究性学习”的重要环节,小结成果是“探究性学习”的升华,课外延伸是“探究性学习”的迁移和拓展;“探究性学习”的实施,可以改变“教”与“学”的关系,充分调动学生的主动性和积极性,使学生在丰富多彩的活动中,实现“知识技能、思考、解决问题、情感态度”四个方面的课程总体目标,使学生的个性和潜能在实践中得到发展;走进新课改,让学生真正成为课堂的主人——数学课堂教学反思新课程强调“教学是教与学的交往、互动”;教学将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”;教师是学生的朋友,是学习活动的组织者,而不是长官,不是警察,也不是裁判员;教师应把学习的主动权交给学生,尊重学生,满足学生的表现欲望;新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程;没有交往、没有互动,就不存在或不发生教学;师生在教学中交往、互动,相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充;在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观点与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,共同发展;课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地;学生在朴素的课堂生活中品味数学,教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲,引导学生全面协调的发展,给学生创造一个民主和谐的发展空间;一天我上数学课,教学内容是角的初步认识,采用的是小组合作学习的方式,我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角;课上的比较顺利,按照我的精心设计有条不紊地进行着;当课上到后半阶段的时候,有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕,拿着角在课桌上摆来摆去;我有点生气,怎么做小动作了走过去一瞧,呵,这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机;我看着这架像模像样的飞机,想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢做小动作的孩子早已坐的端端正正,用忐忑不安的眼神看着我;看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味,孩子有听老师讲课的权利,也有不听老师讲课的权利,孩子们不喜欢听课,说明了我教学的失败,接受目光审视的应该是我而不是孩子们;于是,我对他们微笑了一下,然后对全班学生说：“小朋友们,请看,这几个小朋友拼的图形像什么呀”“飞机”;“拼得好吗”“好”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来;“你们想拼吗”“想”声音特别的响亮;“现在请大家当回设计师,每组拼一幅图,比一比哪组设计的最好,行不行”孩子们一听说当设计师,各个情绪高涨,兴趣盎然;“在设计之前,各组要先做两件事,讨论一下：1、你们这组准备拼什么2、分工一下,各人做什么”立刻,教室里像开了锅,各组讨论的热火朝天,渐渐的,声音小了,大家专心致志地拼起图来;几分钟后,学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行……孩子们的想象的多么奇妙,多么富有创意啊看着这些意想不到的作品,我非常激动,孩子们也玩的特别开心,课后,我让学生谈谈今天是怎样与人合作的,让学生谈谈这节课你最深地感受等等;学生在轻松的谈话中,体验着丰富的数学内容,而且在这种氛围中,师生之间的情感也达到了和谐统一;数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中,而学生的潜能则像空气一样,充斥着生活的舞台,学生在学数学时发挥着自身巨大的能量;反思这堂课,我觉得这样处理是比较合理、成功的;及时审视自己的教学,调控学生的情绪,引导学生积极参与到课堂;传统意义上的数学课堂,就是老师讲学生听,老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣,也不关注学生的不参与是否与己有关,当学生出现与课堂教学不一致的行为时,只是怨学生,甚至是批评学生,而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点,激发了学生的求知欲;在新课改的过程中,我体会到教师自身的反思很重要,能增加你课堂的魅力,吸引孩子主动参与;。
《自己的事情自己做》教案
《自己的事情自己做》教案《自己的事情自己做》教案1【活动目的】1、结合班级实际情况，通过正反事例对比，使学生懂得从小就要做到自己的事情自己做，做一个独立自主的人，长大才能成为有用之才。
2、让学生知道作为一个二年级的小学生，哪些事情应该学着自己做了。
【活动准备】儿歌《小小手》，小学生日常行为规范，故事，歌曲《我有一双勤劳的手》，同时邀请部分家长参加。
【活动过程】一、谈话导入每天放学，老师经常看见爸爸妈妈或者爷爷奶奶把你们接回家时，你们的小书包只要一出校门就由大人帮着提了。
是吗？你们觉得这样做对不对呢？（学生讨论）老师曾经在中央电视台社会新闻栏目中看到一个小朋友，她跟你们差不多大，大家想不想听听她的故事？二、老师讲故事主要内容：独立自主，做自己的事，母亲病了还照顾母亲，做必要的家务事，煎鸡蛋等。
听后讨论：听了这个故事，你有什么想说的呢？三、结合班级情况，正反对比，明理1、同样是二年级的小朋友，我再给大家讲一讲发生在我们班中的事情，大家听一听，比一比：①一次做操时，老师看到一个小朋友的鞋带松了，长长的一截带子被他踩得脏兮兮的，我让他停止做操系鞋带，他却为难地站在原地不动了。
因为他不会系，最后是老师帮他系上的。
②又一次，我看见我们班的另一个小朋友从厕所那头跑来，红领巾搭在肩膀上马上要掉下来了，我连忙拉住他，告诉他小心红领巾掉了，他一边系一边走，好长一会儿还是没有系上去，最后仍然是老师帮他系好的。
③每次开家长会，经常有家长跟我讲孩子早晨从被窝爬起来一直到吃早饭都是爷爷奶奶或者是爸爸妈妈操办的，做好作业后从来不会自己整理东西。
其实，这样的事情在我们班不止一两件，这样的人也不止一两个，与刚才的那个小女孩相比我们实在是差远了，就像是小鹰终有一天要长大，要独自飞翔，独自捉虫，独自搭窝，我们小朋友也要长大独立生活，可是连自己的事情都不会做还怎么谈照顾别人，长大了又怎么可能成为一个对他人对社会有用的人？2、对于二年级的小朋友来说，哪些事应该学着自己做了呢？①交流，跟读词语穿衣洗脸洗手刷牙扫地叠被子洗红领巾削铅笔整理书包整理课桌这些你都应该自己来做了。
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今年上海高考作文是一篇材料作文，材料是，“生活中，大家往往努力做自己认为重要的事情，但世界上似乎总还有更重要的事。
这种现象普遍存在，人们对此的思考也不尽相同。
请选取一个角度，写一篇文章，谈谈你的思考。
题目自拟，全文字数不少于800字，同时要求不要写成诗歌。
”
这被认为是一个不错的题目，给了考生比较大的思辨和表达空间，也被认为有利于培养学生的独立思考。
当然，要得高分也是不容易的。
客观而言，上海的这道材料作文，在全国所有材料作文中，还是比较出彩的，相对于一些被网友评为“无厘头”和“奇葩”的题目来说，这可以给学生较大的自由表达空间。
延续了上海高考作文题目的传统。
而沿着这则作文所谈的“更重要的事”，笔者在想，今天的考生，有多少在做自己认为重要的事呢？他们分明是在做“别人眼中重要的事”，而甚至对某一件事重不重要都无法表达自己的意见。
可以说，从上学开始，他们就不是在自由成长，而是在按老师、家长需要的成长方式成长，换言之，对于众多学生的成长来说，更重要的事情，或许是把做自己认为重要的事的权利交给每个学生。
不是吗？现在的学生从小到大一直被他人安排、被他人规划，在学校里，被老师规划，在家里，双休日干什么，上各类培训班、兴趣班，被父母规划，他们一直被教导着做重要的事，要进好小学，要进好初中，以及现在高考，最重要的事就是考出好分数，进入好大学。
至于这些“重要”的事，真的重不重要，有没有价值，学校老师、家长根本就不让他们分析，让他们选择。
——一句话，老师、家长说重要就重要。
当失去选择重要的权利，也就失去了基本的自我判断，今天，有多少学生在高考结束后填报志愿时能明确说出自己究竟对什么感兴趣？而进入大学，又有多少学生总觉得生活在别处，没有了目标，也失去方向？至于理想与现实的冲突，也显得很矫情，“理想”究竟是什么？在功利的成长环境中，有多少人认为追求理想是最重要的呢？
对于学生来说，这个世界上确实有比书本知识学习更重要的事，比如，培养自身独立的人格、健全的身心。
而且，知识对成长的贡献本就只占很小的比重，如果人格都不独立，缺乏自由的思想，从书本上背下来的知识，有什么作用呢？可是，他们却无法选择去做这些更重要的事，包括体育课，在有的学校高三阶段也被取消了，学校担心体锻可能会带来伤害，影响到复习迎考。
所以，这是一道让所有人都值得思考的题目，尤其是教育部门，现在都在做着认为重要的应试教育，但收获的究竟是什么呢？把学习的自主权交给学生，把教育的选择权交给受教育者，让学生学习他们感兴趣的知识，让他们做自己认为重要的事，而不是大人们认为重要的事，这才是让学生有独立思考的第一步。