SPOC背景下高职工程测量课程实践教学研究
SPOC教学模式在高职院校教学改革中的适用可行性研究
（西安 铁路职业技术学 院 陕西 西安 ７１００２６）
摘 要 ：党的十八 大以后 ，在 自上而下的改革 大潮 中，教 育 改革领域 一直在 做各 种路径 的尝试 。其 中教 学新技 术、
新手段层 出不穷，但最终经过 实践 的检验 ，并不是所有创 新都 能真正符合教 育改革 的核 心宗 旨。本 文将 ＳＰＯＣ教 学
但 不 可否认 的是 ，在 我 国现 行 的 高等 教 育体 制 下 ，ＭＯＯＣ 的推 广 和 实 践 确 实 在 制 作 成 本 、教 学 方 式 、学 习 管 理 及 商 业 模 式 等 方 面 面 临 着 巨大 的 挑 战 １ｊ。除此 之外 ，对于 传统 课 堂 的直 接 参 与者 教 师 和学 生而 言 ，这种 全 新尝 试 所 带来 的便 利 和新 鲜感 显然 不抵 这些更 为直 观而 现实 的问题 ：
模式与 曾火极一 时的 ＭＯＯＣ教 学模式进行 了横 向比对 ，对 最新教 育科技 ＳＰＯＣ教 学模 式做 出限定 背景下的适 用性
研 究，以明确教改的真正 目的，做 到不单纯为 了创新 而创 新。
关键词 ：ＭＯＯＣ；ＳＰＯＣ；教 育创新 ；课 堂教 学；适用性
中图分类号 ：Ｇ７１２
文献标识码 ：Ａ
１．１ ＭＯＯＣ对 学 习者 缺 乏 针对 性 的 学 习指导 和 教 学 互动 。
因为 其独 特 的开 放 性 特征 ，ＭＯＯＣ在制 作 时 教 学 者并不 知道 课程 的最终 受 众 群体 有 哪 些人 ，也 无 法 获悉受 众 群 体 的个 体 差 异 并 随之 做 出 区别 性 教 学 策 略。虽 然 学 习者 可 根 据 自己的 需 求 和 兴 趣 选 择 相应 的课程 ，但 在不 同个 体 的学 习过 程 中差异 性 需 求在 所 难 免 。而 过 大 的开 放 性 及 时 间 限制 使 学 习者无 法 与教学 者取 得 一对 一 沟通 解 惑 的 机会 ，由 此 导致 学 习者 往往 只能 停 留在 浅层 学 习的层 次 ，而 无法 到达深 度学 习状态 ｌ２ Ｊ，教学 成效 可想 而知 。
基于产教融合的高职工程测量技术专业教学模式探索
基于产教融合的高职工程测量技术专业教学模式探索随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对高素质技术人才的需求也日益增长。
高职教育作为培养技术技能型人才的重要途径，正在受到越来越多的关注。
而在高职教育的专业教学模式中，产教融合已经成为一种重要的教学理念和教育实践方式。
作为工程测量技术专业的一员，我们有义务和责任不断探索适应产业发展需要的教学模式，为社会培养更多更好的高素质技术人才。
一、产教融合背景分析产教融合是指学校与企业合作，将企业所需的技能和知识纳入学校教学计划，通过校企合作，为学生提供更加真实、贴近实际工作需要的教学环境和实践机会。
这种教育模式的出现，一方面满足了企业对人才的需求，另一方面也提高了学生的就业竞争力。
工程测量技术专业作为服务于工程建设与测绘信息领域的专业，其所需的技能和知识更加贴近实际工作。
产教融合对于该专业的教学模式也有着重要的意义。
通过与企业合作，引入企业实际工程测量案例，让学生在实践中提高自己的技能，对于他们的职业发展起到了重要的促进作用。
二、高职工程测量技术专业教学模式现状分析在当前高职工程测量技术专业的教学模式中，仍然存在着一些问题。
一方面，学校内部的实训设备和实践环境有一定的局限性，很难与企业的真实情况完全贴合。
由于师资力量和企业资源的限制，学生在实践环节的训练和指导有待提高。
高职工程测量技术专业需要探索一种更加符合产业发展需要并且能够提高学生职业能力的教学模式。
1. 校企合作，引入企业项目案例2. 聘请业界专家担任兼职教师为了提高学生的实践能力和职业素养，学校可以聘请业界专家担任兼职教师。
这样不仅可以让学生接触到真实的工程测量案例和工作场景，还能够提高学生的职业素养和道德情操。
通过业界专家的指导，学生可以更好地了解工程测量技术在实际工作中的应用与要求。
3. 实践环节的拓展和深化在课程设置上，学校应该充分重视实践环节的拓展和深化。
通过实践，学生可以更快、更直接地了解工程测量技术的实际应用。
互联网背景下中职工程测量专业实训教学的创新方案
互联网背景下中职工程测量专业实训教学的创新方案随着互联网的发展，中职工程测量专业实训教学也需要进行创新。
在互联网背景下，可以采取以下方案来改进工程测量专业的实训教学：1. 引入虚拟实验平台：利用虚拟实验平台，将实际工程测量场景模拟成虚拟环境，学生可以在虚拟环境中进行测量操作和实验。
虚拟实验平台可以提供更多实验场景供学生练习，同时可以在操作过程中给予学生及时的反馈和指导，提高实训效果。
2. 开展在线实训课程：利用互联网技术，将实验室的实训课程搬到线上。
学生可以通过电脑或手机进行实验操作和学习，不受时间和地点的限制。
同时可以设置在线讨论板块，学生可以在上面讨论问题、共享经验，增强学生之间的交流合作。
3. 使用远程测量技术：借助互联网技术和遥感技术，利用激光扫描仪、GPS等设备进行远程测量。
学生可以通过互联网远程操作测量设备，获取实际的测量数据。
通过远程测量技术，不仅可以让学生更加直观地了解测量过程，还可以提高实训的实际性和专业性。
4. 利用数据分析工具：在实训教学中引入数据分析工具，对测量数据进行处理和分析。
学生可以通过学习数据处理和分析的方法，提高对测量数据的理解和运用能力。
可以通过数据分析工具进行模拟实验和数据验证，提高实验的准确性和可靠性。
5. 开设开放式实训项目：在实训教学中开设一些开放式的项目，让学生自主选择和设计实验方案，培养学生的创新能力和实际操作能力。
通过开放式实训项目，可以促进学生的主动学习和实践能力的培养。
6. 加强实训与实际工程结合：在实训教学中增加实际工程的案例和场景，让学生在实训中真实地面对实际工程中的问题和挑战。
同时可以组织学生参观工地、企业等实际工程现场，增强学生的实际操作和解决问题的能力。
互联网背景下的中职工程测量专业实训教学需要借助互联网技术和现代化设备，提供更丰富的实验资源和更灵活的实训方式，培养学生的实际操作能力和创新能力。
同时需要加强与实际工程的结合，提升学生的实际应用能力。
高职“工程控制测量”课程教学改革实践探索
课 堂教学效果 的好坏不在于教师讲 的好坏或者多少 ，关键
在 于 教 师 的 授课 方法 是 否 对 学 生 有 吸引 力 ，是 否 调 动 了学 生 学 图 ２ 工 程控 制 测 量 考 核 方 式
习的兴趣 ； 再者控制测量学习的 目的就是要为生产实际服务 ， 要
表 １ 教师对小组评价表
技 术（ 比如高铁测量方 面的 Ｃ Ｎ的建立 ＰＩ
等 ） 使教材在 内容上做到普遍性和特殊 ，
性 的 有 机 结 合 ，在 工 程 形 式 上 也 能 做 到 全 面覆 盖 目前 的 主 要 工程 类 型 。
３ 内容 编 排 的 系 统 性 和 可 操 作 性 ．
项 目 １ 高程 控制测 量
考 核 方 式 分 析
【 岳 建 平 ， 露 ．工 程 测 量 学 ” 程 教 学 方 法 探 讨 Ｕ．测 绘 ２ 】 方 “ 课 ｊ
通 报 ， ０ １ １ ： １ ３ ２ １ （ ） ９ －９ ．
［】 ３谭衢 霖 等 ． 程 测 量课 程研 究性 教 学研 究 － 践 Ｕ．测 绘 工 ｂ实 １
成果精度满足要求 总分
２ 分 ０ ／ 分 ０ ０
评 语
教师应根据课程的内容 ， 择合 适的方法进行 教学 ， 选 这样既可 以
提高教学效率 ， 又可以保证 教学 效果 。 比如 ， 对于控制 网的布设 方面 内容 ， 可先提 出问题 ， 让学生思考控制 网布设 的要求及注意
结 束 语
工程控制 测量概 述，
近年来 ， 由于测量新 仪器 和新技术 的不 断发展 ， 使得传统的
控制测量设 备和技术 已经不能适应现代 化的测量作业 要求 ； 再 者 ， 国现在也在全面实施教学改革。 全 这对工程控制测量课程的 教学提 出了新的要求 ， 统的教学 内容 、 传 教学方法和考核方式受 到挑战。 为此 ， 我们需要不 断优化教学内容 、 探索新的教学方法 、
高职工程测量课程研究
３ 建筑工 程测量 课程 的构 建
） 施 时 联系 １建筑工程测量传统课程 理论 内容多 ， ） 过分强调理论 知识 的 示仪器 的操作方法 。３ 现场教学—— 在讲授“ 工测量” ， 符合教学内容要求 的建 筑施工 场地 ， 现场讲授 施工测量 方法 ， 这 完整性 ， 课程核心职业 目标模糊不清， 不利于学生职业能力的培养。 ２ 课程 内容的重构 。为 了更好地 培养学生 的职业 能力 ， ） 必须 也体现 了教学与生产以及实践相结合 的要求 。 对传统课程 内容进 行重 新构 建 ， 在充 分 的行 业和企 业 调研 基础 ５ 课 程 学 习评价
降、 倾斜 、 裂缝 、 水平位移的观测 模块 四： 地形 图测 技能点 １ 图根导线外业 和 内业 工作 ； ： 技能点 ２ 地形测 图； 能点 ： 技 绘及应用 ３地形 图在工程设计 中的应用 ； ： 技能点 ４测绘软件 的应用 ：
程困难较 大 ， 并很可能影 响相关 专业课 程 的学 习 ， 导致学生 产生
移 观测等技能 。３绘 制地 形 图和使用 地形 图的能力 。该 能力 主 知识 ， ） 如在讲授“ 量仪器 的构造 ” ， 用这种方 法就取得 了较 测 时 采 要要求学生能进行大 比例尺 地形 图的测绘 和利用 地形 图进 行工 好的教学 效果。２ 演 示教学——《 ） 建筑工 程测量》 的教学过 程 课
・
３８ ・ ４
第３ ６卷 第 ８期筑
Ｓ ＨＡＮＸＩ ＡＲＣＨＩ ＴＥ（ ｒ ＿ ＵＲＩ
高职院校工程测量教学的探讨
高职院校工程测量教学的探讨【摘要】工程测量是高职院校工程专业的重要课程之一，对学生的实践能力和专业素养具有重要意义。
本文从引言、正文和结论三个部分探讨高职院校工程测量教学的重要性、现状、挑战、研究意义以及内容设置、教学方法、设施建设、实践教学、教师队伍建设等方面进行深入探讨。
通过对教学方法的创新与改进、实践教学的重要性、教师队伍建设等方面的探讨，指出高职院校工程测量教学的未来发展方向和重要性。
最后再次强调了高职院校工程测量教学的价值与意义，为高职院校工程测量教学的不断优化和提升提供了指导和参考。
【关键词】高职院校、工程测量、教学、重要性、现状、挑战、研究意义、内容设置、优化、方法创新、设施建设、实践教学、教师队伍、发展方向、价值、意义。
1. 引言1.1 高职院校工程测量教学的重要性高职院校工程测量教学的重要性在于其对学生的专业素质培养具有重要意义。
工程测量是土木工程、建筑工程等相关专业的基础课程，它是建筑施工、工程设计等工作的重要环节。
通过学习工程测量，学生可以掌握基本的测量方法和技术，了解各种测量仪器的使用和操作，培养严谨的工作态度和细致的观察能力。
工程测量教学还可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
工程测量教学也有助于学生的职业发展。
在现代社会，土木工程、建筑工程等领域的需求越来越大，具备工程测量技能的人才受到广泛的欢迎。
通过系统学习工程测量知识，学生可以增强自己的竞争力，为将来的就业打下坚实的基础。
高职院校工程测量教学的重要性不可忽视，它不仅关乎学生个人的发展，也关系到社会的发展和建设。
希望通过本文的探讨，能够更好地认识和重视高职院校工程测量教学的重要性，推动教学质量的不断提升和发展。
1.2 高职院校工程测量教学的现状与挑战目前，高职院校工程测量教学面临着一些现实的挑战。
传统的教学模式和内容已经无法满足现代社会对工程测量人才的需求。
随着科技的发展和工程建设的日益复杂化，学生需要掌握更加全面和实用的测量技能和知识。
浅谈高职院校工程测量专业教学改革研究
浅谈高职院校工程测量专业教学改革研究高职院校工程测量专业是培养工程技术人才的重要专业之一，随着社会经济的发展和工程建设的不断推进，对于工程测量专业人才的需求也日益增加。
目前高职院校工程测量专业的教学模式和课程设置存在一些问题，需要进行改革研究。
传统的工程测量专业教学模式注重理论教学，忽视实践能力的培养。
工程测量是一门实践性很强的学科，学生需要具备实际操作和处理数据的能力。
在传统教学模式下，学生大部分时间都是在课堂上学习理论知识，缺乏实践经验。
教学改革应注重增加实践环节，提高学生的实际操作技能。
工程测量专业的课程设置过于繁琐，缺乏灵活性。
传统的课程设置模式以学科为基础，注重知识的传授，但忽略了学生的综合素质发展。
在实际工作中，除了专业知识外，工程测量专业人员还需要具备团队合作能力、沟通能力等软技能。
教学改革应注重课程设置的灵活性，既要注重专业知识的传授，也要注重学生综合素质的培养。
教师队伍结构和教学方法需要改进。
在工程测量专业的教学过程中，教师是起着重要作用的。
目前教师队伍结构不够合理，教学方法局限于传统的讲课和实验教学，缺乏创新和多样性。
教学改革需要通过引进优秀教师和培养一批具有实践经验的教师，同时探索多种教学方法，如案例教学、项目实践等，提高教学质量和效果。
与工程测量相关的新技术和新方法也需要被纳入教学内容。
随着测量技术的不断发展和变革，如全站仪、激光测量等新技术在实际工程中的应用也越来越广泛。
而传统的教学内容往往滞后于实际应用，没有及时更新。
教学改革应加强与工程测量相关的新技术和新方法的研究和应用，确保教学内容贴近实际应用需求。
高职院校工程测量专业教学改革是一个复杂的过程，需要从教学模式、课程设置、教师队伍结构和教学内容等多个方面进行改进。
只有不断提高教学质量和针对性，才能更好地培养高质量的工程测量人才，满足社会对于工程测量专业人才的需求。
高职院校《工程测量》课程的教学改革研究
高职院校《工程测量》课程的教学改革研究摘要：高职工程测量课是土木工程大类各专业中的一门应用性很强的专业核心课程。
本文针对高职院校工程测量存在的普遍问题，对《工程测量》课程从实训、教师队伍以及课程的教学内容、教学方法和考核方式等方面进行积极的探索,并提出了具体的教改建议。
关键词：工程测量、教学改革、实训教学工程测量课程最大的特点是实践性强、理论与实践相结合,涉及多种测绘仪器、测量理论和工程实践知识。
高职工程测量学是土木类各专业的一门应用性很强的专业基础课，是测量学在工程建设领域中的具体应用。
工程测量贯穿工程项目的整个建设过程，从土木工程勘测、设计、施工到竣工都离不开测量工作。
在工程建设规划设计的阶段，测量技术能够提供各种比例的地形图和地形资料，以及地质勘测、水文地质勘测和水文测量的数据；在工程建设施工阶段，为工程项目建立完整的施工控制网，把图纸上的设计逐一测设到地面上；在施工运营管理阶段，通过对工程建、构筑物的变形观测，对不正常现象进行探讨分析，采取有效防治措施，可以防止事故发生。
近几十年来，随着社会科技的不断发展以及社会对测量人员要求的不断提高，传统的测量教学方法和考核方式显现出了一定的弊端，不利于新型测量人才的培养。
因此为了培养出社会所需的优秀测量工作者，使高职学生在就业中更具有竞争力，探索《工程测量》这门课程的教学改革意义重大。
1、工程测量教学面临的问题1.1 教材内容陈旧，授课内容增加与课时不足的矛盾现有的教材多是在本科教材的基础上进行修改理论知识比较多，案例较少，不能适应高职院校的发展需求。
而且，采用全国统编教材，教材的编制理论性强，涉及内容多而深，专业技能训练无法体现，新标准、新技术、新设备等往往滞后，同时教材中对于仪器的主要介绍仍然是老式仪器的介绍，对于现阶段常用的仪器只是做简单的介绍，跟不上时代的要求，也满足不了教学的要求。
而且随着各种测绘新理论、新技术的融入，现代化的工程测绘技术正向着内外一体化、智能化、测量过程的可控化、测量成果的数字化、测量信息的可视化、数据获取和处理的自动化、测量信息共享数据库的方向发展，使得教学信息和教学内容大量增加，而工程测量课程的学时依然保持不变，有的甚至略有减少。
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２．１ 教学内容陈旧，学时分配不合理
目前，工程测量的 教 学 内 容 大 多 仍 以 水 准 仪 测 高 差、经 纬 仪 测角度、钢尺测距 离 为 主，对 于 新 仪 器、新 技 术 的 介 绍 偏 少，而 实 际工程上最常用的仪器 是 全 站 仪、自 动 安 平 水 准 仪 （或 电 子 水 准 仪）和 ＧＰＳ。此外，讲课内容仍重点突出以上三项测量工作，对于 今 后 从 事 的 施 工 测 量 涉 及 较 少，测 绘 地 形 图 仍 采 用 经 纬 仪 测 绘 法，而不是全站仪测绘法或 ＧＰＳ测图等高精度先进的测量方法。 因此，现有的教学 内 容 陈 旧、落 后，和 实 际 工 程 应 用 有 偏 颇，导 致 工程测量教学与市场需求之间存在着一定的脱节 。 ［７９］
第２０４１５卷９年第１１０８期 月
山 西 建 筑
ＳＨＡＮＸＩ ＡＲＣＨＩＴＥＣＴＵＲＥ
ＯＶｃｏｔｌ．．４ ５２Ｎ０１ｏ９．１８ ·１６９·
·建筑业管理与政策研究·
文章编号：１００９６８２５（２０１９）１８０１６９０３
ＳＰＯＣ背 景 下 高 职 工 程 测 量 课 程 实 践 教 学 研 究★
另外，多数学校的工程测量课程学时为 ４８学时（实验 １６课 时）或者更少 ［１０］，而 该 课 程 的 特 点 是 理 论 与 实 践 结 合，重 点 强 调 实践操作。因此，学时严重不足，课时分配不合理，使得教师往往 把大纲要求的测 量 基 本 工 作 讲 完 后，后 续 的 施 工 测 量 很 难 涉 及， 并且实验课时偏 少，使 得 学 生 的 实 践 动 手 能 力 很 难 得 到 锻 炼，而 这些都是今后工程施工中常用的知识和技能。
从 ２０１３年提出 ＳＰＯＣ至今，在中国知网数据库中，以“ＳＰＯＣ” 为关键词进行文献检索，总共检索出 １１６６条期刊文献，６５条优
秀硕博学位论文 文 献，并 且 文 献 数 量 按 年 份 逐 年 递 增。 可 见，基 于 ＳＰＯＣ的线上与线下教学的教学模式成为了未来教育领域关注 的热点问题之一。然而，以“ＳＰＯＣ”和“高职教育”或“高职”为关 键词进行文献检索时，检索结果仅有 １７条和 １３４条文献，其中优 秀硕士论文仅有 １篇，说明将 ＳＰＯＣ应用到高职教学中还鲜少有 人研究。
革提供借鉴作用，从而促进高职教育教学改革工作的深入推进。
关键词：工程测量，ＳＰＯＣ，翻转课堂，实践教学
中图分类号：Ｇ６４２．０
文献标识码：Ａ
２０１２年，集合大规模、开放性、高效性、易普及、自节奏学习等 特点的 ＭＯＯＣ开始流行并迅速蔓延［１］，倡导“将全世界最优质的 教育资源传递到地球最偏远的角落”，《纽约时报》把这一年称为 “世界 ＭＯＯＣ元年”。ＭＯＯＣ的优质教育资源和学习过程为学习 者带来了全新的 学 习 体 验，但 由 于 呈 现 方 式 单 一、缺 少 针 对 性 指 导、在线参与度不 足、不 能 满 足 个 性 化 学 习 需 求 等 导 致 学 习 者 难 以进入深度学习状态［２］。２０１３年，美国加州大学伯克利分校的阿 曼多·福克斯教授提出了 ＳＰＯＣ概念，完美地继承了 ＭＯＯＣ的优 质资源和教学设计过程，重组教学流程，将 ＭＯＯＣ与校园课堂教 学相结合，促进混 合 式 教 学 和 参 与 式 学 习，最 终 提 升 课 堂 教 学 的 质量和效率。本研究将 ＳＰＯＣ融入到高职建筑工程测量课程，借 助超星泛雅 ＳＰＯＣ平台，设计了基于该平台的线上网络教学与线 下课堂教学相结合的 ＳＰＯＣ教学模式，弥补了精品课程、网络课程 等使用率低、互动性差、完成率低等缺点，同时也解决了 ＭＯＯＣ缺 乏面对面协作交 流 的 问 题，使 师 生、生 生 之 间 的 交 流 互 动 不 受 时 空的限制，促使学生自主性学习、参与式学习、个性化学习。
１ 基于 ＳＰＯＣ的高职教学研究现状
国内外学者利用 ＳＰＯＣ构建面向课堂教学的学习模式已经做 了许多研究。最早是哈佛大学、加州大学伯克利分校尝试把网络 课程融入到校园课堂教学，并于 ２０１３年，加州大学伯克利分校的 阿曼多·福克斯教授首次开设了基于 ＳＰＯＣ的《云计算与软件工 程》课程，把线上网络教学与线下课堂教学相结合，显著地提升了 教学质量。同年，哈佛大学基于 ｅｄＸ（免费在线教育平台），开设 了三门 ＳＰＯＣ课程的教学实践。随后，清华大学、麻省理工学院、 圣何塞州立大学、浙江大学等纷纷开启了一系列翻转课堂教学与 ＳＰＯＣ教学实践的教学模式，充分发挥了 ＭＯＯＣ的资源优势，借助 翻转课堂教学模式，满足学生个性化学习。美国学者罗尔夫·霍 夫曼教授将 ＳＰＯＣ理解为“ＳＰＯＣ＝Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ＋ＭＯＯＣ”［３］，清华大 学的康叶钦教授认为在线教育的“后 ＭＯＯＣ时代”为 ＳＰＯＣ时代， ＳＰＯＣ成为了 ＭＯＯＣ的一种可持续发展模式［４］。贺斌等提出了基 于 ＳＰＯＣ的 “时 间—空 间—学 习 形 式 ”的 关 系 结 构，用 来 指 导 ＳＰＯＣ在学校教学中的实际应用［５］。牛淑丽以网易云课堂为学习 环境，构建了基于网易云课堂混合式学习环境下的 ＳＰＯＣ翻转教 学模式，并应用于现代教育技术课程进行教学实践，为基于 ＳＰＯＣ 的翻转教学模式及课程设计等相关研究提供了参考和借鉴［６］。
张雷雨 邵 勇 方金强 高 明
（连云港职业技术学院建筑工程学院，江苏 连云港 ２２２００６）
摘 要：以 ＳＰＯＣ应用于高职教学的研究现状为出发点，分析了当前高职建筑类专业工程测量课程教学中存在的问题，构建了基
于 ＳＰＯＣ的工程测量课程内容体系，并设计了基于 ＳＰБайду номын сангаасＣ的翻转课堂教学模式，以此来提高教学的效果，希望为高职院校的教学改
２．２ 教学方法单一，教学手段落后
工程测量课程主要以 ＰＰＴ理论授课 ＋教师演示实践授课为 主，教学方法单一，使得学生被动接受灌满整堂课程，缺乏自主学 习的动力，缺少学习的热情，使得教学效果差强人意。此外，随着 科学技术的发展，信 息 技 术 深 入 与 普 及，教 学 手 段 已 从 过 去 的 一 本教材、一支粉笔、一 块 黑 板 发 展 到 一 台 计 算 机、一 个 投 影 仪，再 到如今的电子黑板、多媒体教学一体机、智慧教室、ＭＯＯＣ、在线课 程、ＳＰＯＣ等，应用现代 化 教 学 手 段，使 课 堂 变 得 更 直 观、生 动，易 于学生理解和接受。但目前工程测量课程教学手段仍采用计算 机 ＋投影仪为主，教学手段相对落后，师生、生生之间互动较少， 信息数据交流、学习资源共享难以实现。