《整数、分数除以分数》说课稿
《整数、分数除以分数》说课稿
银龙小学 周洪新
一、概述
各位评委，各位老师大家好，我将要讲的课题是人教新课标版小学数学第十一册数学，第30页例3。整数、分数除以分数一课时的教学内容。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程设计五个方面谈谈我粗浅的认识。
二、教材简析
这小节内容由四道例题和两个练习组成。本课内容是在第二单元中分数乘法地基础上进行教学的，它既是本单元的重点、难点教学内容，也是小阶段算理教学的难点教学内容。四道例题可分成三段。第一段，通过例1，让学生理解分数除法的运算意义；第二段，通过例2、例3引导学生探索分数除法的计算方法。教材安排了“自己动手折一折、算一算和谁走的快些？怎么算呢？画个图试试吧。”两个主题情境，让学生感知分数除法产生的必要性和价值以及与生活密不可分联系。数学来源于生活，生活中处处有数学。然后、通过问题情境一建立数学模式一探索内化一应用扩展；逐步地丰富和达成教育数学目标。我们常说用教材教，而不说用教教材其中就是要根据不同的学习情况，适当改编教材，正确把握起点，更好，更有效地完成教学目标。 由于学生对“32小时走了2千米”，速度、路程、时间三者间的关系还在整数数量关系的认知高度，由此我改编教材，以低学习起点的问题情境来引入教学，以消除学生认识上的坡度及畏难情绪的负促进，我改编了关于整数计算运动问题的情境。“小时2小时行了6千米，小华3小时走了8千米，他们谁走的快些？”由于学生对关于整数计算运动问题有一定知识积累，他们能够顺当地通过类比、迁移，很好地扩展到分数域对关于整数计算运动问题知识的建构。
三、学情分析
建构主义认为“影响教学最重要的是学生已知道了些什么”，我们的教学应以此为起点进行教学设计，小学高年级学生对有挑战性的任务很感兴趣，对学习材料要有探究的必要，否则他们不会有活动的自我表现、没有自我发展，也不会感到数学学习是很重要的活动，长此以往，不能初步形成我应当而且能够学会数学地思考。
新课标明确指出：“数学教学活动必须是建立在学生认识水平和已有的知识经验基础上，所有数学知识只有通过学生自身：再创造”活动，才能纳入其认识结构之中，学习内容要有利于学生主动进行观察，试验，猜想，验证，推理与交流等数学活动。 1、知识经验
分数的认识，通分、约分、分数的乘法、倒数的认识、等式的性质，商不变的性质，为本节课学生的自主建构《一个数除以分数》奠定了良好的基础，
2、活动经验
六年级学生思维活跃，也有知识储备，能够进行合作、探究学习。课堂操作表达的愿望强烈，但水平不高。学生的观察思维能力不强，需要有效引导及时归纳、概括、总结。
四、教学目标
我认为，一节课的预设至少要考虑四个要素。即课标的把握，学情的了解与把握，教学内容的了解与把握，教师个人特色的把握。最关键的是教学目标的准确定位。
知识与技能目标
1、理解分数、整数除以分数的算理，掌握理解分数、整数除以分数的计算方法，能较熟练地进行分数以分数的计算。培养学生归纳推理的正真成为学习的主人。
五、教法、学法
在以学论教的今天，我们要以学习状态、学习效果来评价教学的有效度。学生学的状态、学习效果越好，就说明教学的有效度越高。教法与学法是不可割列开来的学生是怎么学的？学生希望怎么学？是我确定走的教学的导向，教学方法是情境创设，动手动脑，引导学生投入到学习中来。（2）合作探究，循序渐进，引导学生自主解决问题，变老师教、学生学为自主探究。
六、教学程序
本节课我将按情境——感知——建构模型——应用——巩固扩展的教学路线开展教学。
（一）复习。铺垫，引入新课
1、回答
76÷2 54÷2 94÷4 103÷9
2、倒数的知识
125×512 76×（ ）=1
3、32里面有（ ）个31 1里面有（ ）个31有（
）个125
4、回答。先看一看、再说说你发现了什么数学规律？
6÷3=2 60÷30=2 0.6÷0.3=2
5、同学们掌握了分数除法证书的方法，还发现数学规律，分数整数除法分数大家有兴趣探索吗？板书课题。
（二）自主探究。新知内化
（1）小明2小时走了6千米，小华3小时走了8千米，他们谁走得快一些？
指名回答。
（2）出示例3情境、图列出算式。
（3）猜一猜、估一估、算一算他们谁快些？
（4）学生解决方法预设：
方法一：猜想分子、分母分别相除就是结果的，98÷32=34，
验证32×34=98
方法二：利用商不变的性质（转化为乘）
98÷32=（98×23）÷（32×23）=98×23（被除数、除数同时×23）。
方法三：利用等式的性质：32×X=98
解：32×X×23=98×23
X=98×23 即：98÷23=98×23
方法四：一种钢材32米重98吨，这种钢材1米重多少吨？
列式是：98÷32或32×（ ？）=98
推理：32米里面有（2）个31米,1个31米重94吨，98÷2=98×21。
1米里有（3）个31米,就有3个98×21(吨)，即：1米重98×21×3=98×23（吨）
算式是：98÷32=98×23 验证：32×34=98
（5）、验证结果说明方法正确。但方法一有局限性，我们的解决方法是什么？（可通分转化）例如：
53÷21=106÷105=56 验证：56×21=106=53
（6）、交流归纳、推理概括
前三种方法的共同点是，推理过程无需现实情境的说理支撑，也不同直观图示，比较抽象，比较形式化。多数学生都能理解。但没有能够揭示分数除法计算过程的现实意义，对今后教学用分数除法解决问题有些不利。所以教学中教师在肯定他们解决问题的方法正确的前堤下，教师选用了方法四的推理、讲解。
在分数除法中不论哪种情况的计算方法，都可以归结为“乘除数的倒数”。教学中先教学例2，再教学例3，然后加以归纳，把分数除法的计算方法统一起来。因此，在交流汇报时要注重算法探索的过程；注意渗透数学思想方法（数形结合——直观图示，转化——新知识转化为已有知识），折纸、画图示是图形语言揭示分数除法的几何意义。教师要引导“图”与“式”的对照，让学生感到数形结合的优势。 （6）、应用拓展
1、计算（指名板演，师生齐练）。
1÷97 65÷34 ab÷mn
2、完成教材30页“做一做”（方法同上）。
3、指名说一说算理或计算过程。
（三）、课堂小结
说说你本节课什么数学方法或数学规律？你最大的收获是什么？
（四）、板书
整数、分数除以分数98÷32=（98×23）÷（32×23）=98×23（被除数、除数同时×23）。
98÷32=98×21×3=98×23
等于整数、分数除以分数乘以除数的倒数。
《分数除法》说课稿15篇
Bravery never goes out of fashion.勤学乐施 积极进取（页眉可删）
《分数除法》说课稿15篇
《分数除法》说课稿1
一、说教材
这部分内容，是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法解决问题、用方程解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的文字题的基础上进行教学的。同求一个数的几分之几是多少的解决问题一样，本小节的教学的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数是多少”的解决问题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应的除法意义的具体含义也有了扩展，从而产生了新的解决问题。这类解决问题历来是学生学习的难点。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法解决问题的联系，重点帮助学生分析题里的数量关系，特别是对单位“1”的量的准确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。此外也加强了方程解与算术除法解的联系，使学生通过方程解领会此类解决问题的特征，学会用算术法直接列式计算。这样既培养学生灵活解答分数解决问题的能力，也有助于发展学生思维的广度。
二、说教学目标和教学重、难点 （一）教学目标
1、知识目标：使学生学会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的分数除法解决问题，并掌握检验的方法。
2、能力目标：培养学生的观察尝试、创新的能力。
3、情感目标：让学生通过两种方法解答解决问题的体会，感受获得成功体会的经历，树立学好数学的信心，有良好的数学情操。
（二）教学重点
用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数除法解决问题，也是由于分数除法意义的扩展，相应的除法的意义的具体含义也有所扩展，而产生新的解决问题。掌握这类解决问题的结构特征，能用方程和算术方法解决，是难点所在。
三、说教法、学法。
为了真正地落实新课程标准，把课堂的主动权还给学生，激发学生求知的欲望，使探索发现成为学生自身发展的需要，让他们主动参与探索学习的过程，变教为主为学为主，提高获取知识的本领，因此本节课我主要采用自主探索的方法进行教学，从而达到教是为了不教的目的。六年级学生已具备了较强的动手操作能力和观察推理能力，并且仍具有好玩、好奇的特征，因此我主要指导学生采取以下的学法，使学生不仅“学会”，更要“会学”。以分组合作的形式，充分调动学生的感官，让学生积极主动地参与知识的产生和发展过程，有充分的时间讨论、思考，自己主动的获取知识，获得成功的体验，感到学习带来的快乐，真正实现教师角色的转变，使学生成为课堂的主人。
《整数除以分数》(说课稿)六年级数学上册苏教版
整数除以分数
一、教学目标
1. 了解什么是整数除以分数。
2. 掌握整数除以分数的计算方法。
3. 培养学生运用所学知识进行解决实际问题的能力。
二、教学重点和难点
1. 整数除以分数的计算方法。
2. 小学生在解决实际问题时容易出现的思维难点。
三、教学过程
1. 导入新知识
1. 教师出示一道题目：$6 \\div \\dfrac{1}{3}$，让学生思考如何计算。
2. 学生思考后，教师引导学生，帮助学生发现这是一个整数除以分数的计算，所以需要掌握整数除以分数的运算方法。
2. 讲解知识点
1. 整数除以分数的运算规律：整数除以分数等于整数乘以分母的倒数。即 $a
\\div \\dfrac{b}{c} = a \\times \\dfrac{c}{b}$。
2. 引导学生通过例题巩固运算规律。
例题：$12 \\div \\dfrac{2}{5}$
解：$12 \\div \\dfrac{2}{5} = 12 \\times \\dfrac{5}{2} = 30$
3. 练习
1. 解决练习题
（1）$24 \\div \\dfrac{2}{3}$
（2）$35 \\div \\dfrac{3}{5}$
（3）$48 \\div \\dfrac{4}{9}$
（4）$56 \\div \\dfrac{5}{8}$
（5）一块长方形石板的长是45𝑐𝑚，宽是15𝑐𝑚，现要把它分成长为3𝑐𝑚 的小正方形，问至少要分成多少块？ 2. 检查练习题的答案和解法，分析出错原因，帮助学生消除思维障碍。
4. 总结归纳
1. 整数除以分数的运算规律。
2. 讲解解题方法，思考如何用类似的方法解决其他类型的问题。
四、课堂练习
1. $72 \\div \\dfrac{4}{5} =$
2. $39 \\div \\dfrac{3}{4} =$
3. $108 \\div \\dfrac{9}{10} =$
六年级数学上册【说课稿】24：整数除以分数-苏教版
六年级数学上册说课稿24：整数除以分数-苏教版
一、教学内容
本次教学的主题为整数除以分数。培养学生运用分数的计算方法解决实际问题的能力，以及简便计算的思维习惯。教学内容包括以下几个方面：
• 整数除以分数的概念和方法
• 小数变分数的方法
• 分数化简及特殊情况的处理方法
二、教学目标
1. 知识目标：学生掌握整数除以分数的概念和方法，能够将小数变为分数，并加以简化。
2. 能力目标：学生掌握整数和分数的加、减、乘、除运算法则，能运用分数的计算方法解决实际问题。
3. 情感目标：培养学生习惯用简便的方法计算问题，提高学生对数学的兴趣和自信心。
三、教学重点和难点
本节课的教学重点是整数除以分数的概念和方法，以及小数变分数的方法。难点在于分数的化简和特殊情况的处理方法。
四、教学方法
本节课采用归纳法和演绎法相结合的方法进行教学。通过课前练习，激发学生的兴趣，了解学生的疑惑和困难。教师引导学生结合生活实例，从中领会分数计算方法的应用。上课过程中，采用板书和黑板报告相结合的方式，注重表达方式和语言的精炼性，让学生理解概念的本质。在解题过程中，让学生尝试不同的方法，搜寻解题规律，通过比对不同的解题方式，加深对知识的理解。
五、教学过程设计
1. 课前预习
在课前让学生预习有关分数计算和整数除以分数的知识，课前提供一些简单的练习。 2. 导入
引导学生思考生活中常见的分数计算问题，比如一条长为4米的绳子要分成8份，每份有多长? 以及一个班级有30个学生，其中的四分之三想参加社团活动，有多少学生参加社团活动? 这可以让学生在实例中感受到分数计算的应用。
3. 讲解
在讲解时，先介绍整数除以分数的概念，然后总结方法，再通过一些生活中的例子进行讲解和实际操作。 在这一部分中，教师要注意重点和难点的突出，让学生对知识深刻认识。
4. 练习巩固
在讲解后，进行习题练习，让学生巩固所学的知识。教师可以出一些不同难度的习题，引导学生通过不同的方法解决问题。
2023北师大版数学五年级下册《分数除法(一)》说课稿及反思(共二篇)
北师大版数学五年级下册《分数除法(一)》说课稿（一）
一、说教学内容
分数除以整数的意义和计算方法。(教材第55页)
本节课的主要内容是分数除以整数的意义、计算方法与应用，是分数除法单元的基础。教材呈现了三个问题，前两个问题是借助面积模型解决有关分数除法的问题，理解分数除法的意义；第三个问题是引导学生总结分数除以整数的计算方法。
二、说教学目标
1．使学生经历探索分数除以整数的计算方法的过程，理解并掌握分数除以整数的计算方法，并能用来解决实际问题。
2．使学生在探索分数除以整数的计算方法的过程中，提高分析、比较、抽象和概括的能力。
3．使学生在学习活动中，进一步感受数学知识的内在联系。
三、说重点难点
重点：引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。
难点：能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。
四、说学情
五年级的学生已具有一定的操作、观察、归纳概括的能力，有了以前学习分数乘法、倒数的基础，让学生通过涂一涂、算一算、想一想、填一填的活动总结分数除以整数的计算方法，对于学生来说难度不大。
五、说教学策略
本节课是在学生学习了分数的意义、分数加减法、分数乘法和倒数的认识基础上进行的，分数乘分数的计算方法以及会求一个数的倒数，为本节课的新知起到了良好的铺垫作用。学生对分数乘分数的计算有了一定经验，并具有一定解决问题的能力，这时候进行分数除法的教学，学生有能力将原有的计算方法和经验进行迁移，提高学生分析问题和解决问题的能力。
六、说教学过程
板块一、情景引入 复习旧知识，出示下面的两道习题，让学生独立完成。
(1)把6张长方形的纸平均分成3份，每份是多少？
(2)把1张长方形的纸平均分成3份，每份是多少？
前面我们学习了分数乘法、倒数，这节课，今天我们将一起学习新的内容——分数除法。
板块二、学习新课
1．分数除以整数的意义。
把一张纸的 47 平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？(出示教材第55页问题1)
《整数除以分数》教案.doc
《整数除以分数》说课稿
徐三元
一、说教学思路的设计
（一） 教材分析
本节安排了两个知识点：一是整数除以分数。而是分数除以分数。 我选择分两个课时进行讲解。第一课时主要教学整数除以分数的计算方 法，它是学生在掌握了分数除以整数的基础上进行学习的。呈现的是布 艺兴趣小组做书信袋和给洋娃娃做裙子的情境，通过引导学生提出的问 题，引入对整数除以分数的学习，在小组合作探索交流中，总结出计算 方法。
教学目标：、
1. 学生在解决具体问题的过程中，探索整数除以分数的计算法则。
2. 在经历探索一个数除以分数计算方法的过程中，培养学生知识迁 移、转化的能力。
3. 解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验学习 数学、应用数学的乐趣。
（二） 教学设计思路
本节课主要由五个环节来完成：
（一） 复习旧知，先出示几道分数除以整数的口算练习，回顾分数除以
整数的计算方法，也为后面的学习做好铺垫。
（二） 创设情景，激趣导入
通过学生手工制作布艺书信袋导入新课的学习，激发学生的好奇心, 引起学生的学习兴趣。
（三）自主探索，获取新知。 通过了解的信息，学生会提出问题：2米布可以做多少个小书信袋？ 能做多少个大书信袋？先解决第一个问题，由学生列出算式2-|,说明 为什么用除法，即要求能做多少个小书信袋，就是看2米里面有几个!米。 谈话：请大家观察这道算式，它和前面学习的除法算式有什么不同？根 据学生的回答揭示课题：整数除以分数。对于2里面有几个!的问题，我 放手让学生自己解决，算出数来之后，要想一想为什么，用什么方法能 够解释清楚，然后在小组内交流。
然后集体交流同学们的各种想法。有的学生可能用语言口头解释， 如：可以根据1米布可以做5个小书信袋，想到2米布可以做10个小书 信袋，2X5=10,所以2H-|=10o也有的学生会产用画图的方法：
从画图中可以看出2米分成了 10个!米，所以2：（二10。1里面有5
《分数除法》说课稿15篇 2
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《分数除法》说课稿15篇
《分数除法》说课稿1
一、说教材：
1、教材的地位和作用：
这部分内容属于“数与代数”中这一领域，是在学过分数乘法应用题、分数除法的意义和计算法则的基础上进行教学的，为学习分数混合运算奠定基础。
2、学情分析：
五年级的学生对分数有一定的理解，掌握了分数乘法、除法的意义和计算法则，认识了倒数，能运用等式的性质解简单的方程。
3、教学目标：
（1）能用方程解决简单的有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。
（2）在解方程中，巩固分数除法的计算方法。
（3）通过解决问题切实体会数学与生活的密切联系，懂得学习数学的意义和重要性，激发学生热爱数学的情感，建立学好数学的信心。
４、教学重点和难点：
教学重点：能用方程正确解答分数除法应用题。
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教学难点：体会方程是解决实际问题的重要模型。
二、说教法、学法：
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：影响学生学习的重要原因是学生已经知道了什么。
苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
所以我从学生已有的知识和生活经验出发，收集信息、独立思考、发现关系、提出问题，通过合作交流的方式解决问题。提倡解决问题策略的多样化，允许学生表达自己对问题的理解，选择自己最合适的解决方法，变“教师教”为“引导学”。
三、说教学流程：
基于上述分析，我为本节课设计了以下四个基本环节：
引入新课、收集信息——比较发现、得出结论——实践应用、拓展提高——全课小节、达成共识。
（一）引入新课、收集信息：
1、创设情境、引入新课：
法国著名教育家、思想家卢梭说：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
六年级上册数学说课稿-整数除以分数｜苏教版()
六年级上册数学说课稿－整数除以分数｜苏教版
导言
整数除以分数在小学数学的学习中起着重要的作用，它不仅是小学数学中的一个难点，而且在日常生活中也经常出现。本次说课将以苏教版六年级上册数学教材为基础，从学习目标、教学重难点、教学过程及教学反思四个方面进行详述。
学习目标
• 知道整数除以分数的概念和性质，理解其计算方法；
• 能够运用整数除以分数的方法解决实际问题；
• 掌握能力：有关整数除以分数的简单计算能力。
教学重难点
教学重点
• 整数除以分数的概念和性质；
• 整数除以分数的计算方法。
教学难点
• 整数除以分数计算中的物理意义；
• 复杂问题的解决方法；
教学过程
一、引入
通过实例，引出本课的主题——整数除以分数的计算。如有两块长方形蛋糕，每块长方形蛋糕被平均分为8份，现在需要平均分给3个小朋友，如何分配呢？引导学生思考，提出该问题会需要哪些知识。
二、探究
通过实际操作，让学生掌握整数除以分数的基本概念和性质。例如，让学生按8份平均分给3个人，让学生先根据积木模型或者图形模型继续探究问题。
三、归纳
在探究的基础上，让学生进行归纳总结。并且可以把几个经典的简单数学公式复习一遍。 四、练习
让学生进行小组讨论和练习，通过填写工作表或数组来提高解决问题的能力，加深对整数除以分数的计算方法的掌握。
五、拓展
在掌握基本知识的基础上，通过举一些实例和练习，进一步加深学生对整数除以分数的理解和掌握。如：平均分配若干数量物品。
教学反思
本节课是学生学习小学数学中的重难点内容之一，对学生的逻辑思维能力和解决问题的能力有较大的要求，因此，本节课需要加强实际操作和练习环节，通过小组合作、思维导图等方式，培养学生的团队合作能力和创新思维能力。同时也需要加强对学生的个体辅导和差异化教学的实施。
说课稿：分数除以整数说课稿
《分数除以整数》说课稿
教学内容：人教版义务教育教科书数学六年级上册第三单元第30页例1及做一做。
教材分析：
1.地位和作用。
本节课是在学生掌握了分数乘法的意义、理解分数乘法的算理和算法、除法的意义以及倒数的认识的基础上学习的。同时为接下来学习一个数除以分数打好基础。
2.编排意图。
例1分数除以整数。教材以折纸活动为载体，利用数形结合的方法帮助学生直观理解分数除以整数的算理。教材分两个层次编排：先解决分数的分子能被整数整除的情况；再引出分子不能被整数整除的情况。第一个问题是分子能被整数整除的情况，有两种思考方法：一是利用整数除法的意义，将分数除法转化为整数除法理解并计算；二是利用分数的意义，将问题转化为求一个数的几分之几是多少。在此基础上引出第二个问题，凸显方法一得局限性和方法二的一般适用性。教材这样编排的意图，一是让学生在画一画的过程中逐步发现领悟分数除法的计算方法；二是引导学生经历从特殊到一般的探索过程，从中领悟把一个数平均分成几份，求其中的一份，就是求一个数的几分之一是多少，同时渗透转化的数学思想。最后，提出问题：“根据上面的操作实验和算式，你能发现什么规律？”旨在启发学生通过思考总结出一般的计算方法。
学情分析：
学生在学习分数乘法时，经历了用画图的方法来理解分数乘法的意义及分数乘法的算理和算法。所以教学时，先放手让学生尝试用画图的方法理解分数除以整数的算理，再组织学生进行全班交流的过程中进一步理解分数除以整数的算理和算法。最后引导学生在对比观察中归纳计算方法。
教学目标：
1.理解分数除以整数的实际意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确进行计算。
2.在画图操作的过程中，理解分数除以整数的算理。
教学重点：探究分数除以整数的计算方法，并能比较熟练地进行计算。
教学难点：理解分数除以整数的算理。
教学过程：
一、创设情境，引入新课。 出示教材30页例1.把一张纸的45平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？
《分数除法》说课稿15篇 3
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《分数除法》说课稿15篇
《分数除法》说课稿1
一、说教材
这部分内容，是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法解决问题、用方程解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的文字题的基础上进行教学的。同求一个数的几分之几是多少的解决问题一样，本小节的教学的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数是多少”的解决问题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应的除法意义的具体含义也有了扩展，从而产生了新的解决问题。这类解决问题历来是学生学习的难点。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法解决问题的联系，重点帮助学生分析题里的数量关系，特别是对单位“1”的量的准确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。此外也加强了方程解与算术除法解的联系，使学生通过方程解领会此类解决问题的特征，学会用算术法直接列式计算。这样既培养学生灵活解答分数解决问题的能力，也有助于发展学生思维的广度。
二、说教学目标和教学重、难点 （一）教学目标
1、知识目标：使学生学会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的分数除法解决问题，并掌握检验的方法。
2、能力目标：培养学生的观察尝试、创新的能力。
3、情感目标：让学生通过两种方法解答解决问题的体会，感受获得成功体会的经历，树立学好数学的信心，有良好的数学情操。
（二）教学重点
用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数除法解决问题，也是由于分数除法意义的扩展，相应的除法的意义的具体含义也有所扩展，而产生新的解决问题。掌握这类解决问题的结构特征，能用方程和算术方法解决，是难点所在。
三、说教法、学法。
为了真正地落实新课程标准，把课堂的主动权还给学生，激发学生求知的欲望，使探索发现成为学生自身发展的需要，让他们主动参与探索学习的过程，变教为主为学为主，提高获取知识的本领，因此本节课我主要采用自主探索的方法进行教学，从而达到教是为了不教的目的。六年级学生已具备了较强的动手操作能力和观察推理能力，并且仍具有好玩、好奇的特征，因此我主要指导学生采取以下的学法，使学生不仅“学会”，更要“会学”。以分组合作的形式，充分调动学生的感官，让学生积极主动地参与知识的产生和发展过程，有充分的时间讨论、思考，自己主动的获取知识，获得成功的体验，感到学习带来的快乐，真正实现教师角色的转变，使学生成为课堂的主人。
青岛版分数除以整数说课稿
《分数除以整数》说课稿
尊敬各位评委老师：
大家好！
今天我说课的内容是青岛版小学数学六年级上册、第二单元信息窗1：分数除以整数，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等五个方面来展开说课。
一、说教材：
这部分内容是学生学习了分数乘法的基础上教学的，它是今后学习分数四则混合运算和解决与分数有关的实际问题的基础。
教材以学生身边的生活实例“布艺兴趣活动”为素材，创设了布艺兴趣小组给小猴子做衣服的情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生积极主动地投入到解决问题的探索活动中去。这些素材简明、直观、信息明了，有利于学生开展探索活动。教材改变了传统教材“为计算而计算”的编排体系，把计算教学和解决实际问题融合在一起，便于学生理解算理和掌握算法，实现解决问题的能力与基础知识和基本技能的掌握同步发展。
二、说教学目标
%
基于以上对教材的认识和数学课程标准的基本理念，特制定本课的教学目标为：
1.在解决具体问题的过程中，借助直观图示探索分数除法的计算方法，并能够灵活的使用这种方法进行分数除以整数的计算；
2.经历探索分数除以整数计算方法的过程，初步形成独立思考和探索的意识；
3.在解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。
三、说教学重点、难点
根据教材结构的安排和学生的认知水平，确定本节课的重点是理解和掌握分数除以整数的计算方法。难点是分数除以整数计算方法的算理。
四、说教法学法
新课标指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量，因此为了顺利达成教学目标，突出重点，突破难点，我引领学生在独立思考的基础上，讨论交流，主动探索，通过观察、比较、归纳、概括等活动，使每个学生都经历知识的形成过程。另外，我还采用多媒体辅助教学，以静变动，为学生提供生动形象直观的观察材料，调动学生的学习兴趣。