四年级下语文3《天窗》公开课说课稿(带答案)
《天窗》公开课教案说课稿及课后习题
《天窗》公开课精品教案说课稿及课后习题第一章：教案设计理念与目标1.1 教案设计理念本教案以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、思维能力和创新能力。
通过情境创设、问题引导、合作探究等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的语文素养。
1.2 教学目标（1）知识与技能：理解课文《天窗》的基本内容，掌握相关词汇和语法；（2）过程与方法：通过阅读、讨论、展示等方式，提高学生的阅读理解能力和合作能力；（3）情感态度与价值观：培养学生对美好事物的向往，增强对生活的热爱。
第二章：教学内容与步骤2.1 教学内容本章主要讲解课文《天窗》的内容，分析课文中的主题、情节、人物和写作手法等。
2.2 教学步骤（1）导入新课：通过展示图片，引导学生关注天窗，激发学习兴趣；（2）阅读理解：让学生自主阅读课文，回答相关问题，检查理解程度；（3）内容分析：引导学生分析课文主题、情节、人物和写作手法等，深入理解课文；（4）讨论交流：分组讨论，让学生分享自己的看法和感受，培养合作能力。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法本章采用情境教学法、问题教学法和合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.2 教学手段（1）多媒体课件：运用课件展示图片、视频等，丰富教学手段；（2）小组讨论：分组进行讨论，培养学生的合作能力；（3）课堂展示：让学生上台展示自己的观点，提高他们的自信心和表达能力。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价本章采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习效果。
4.2 教学反馈根据学生的表现，及时给予反馈，鼓励优点，指出不足，指导改进方法。
第五章：课后习题与拓展5.1 课后习题（1）请简要概括课文《天窗》的主要内容；（2）请分析课文中的主题，谈谈自己的体会；（3）请举例说明课文中的写作手法，并尝试运用到自己的写作中。
5.2 拓展活动组织学生进行实地考察，了解不同类型的天窗及其作用，增强对课文内容的理解。
统编教材)部编人教版四年级下册语文《3天窗》(说课稿)
统编教材）部编人教版四年级下册语文《3 天窗》（说课稿）一. 教材分析《3 天窗》是部编人教版四年级下册语文中的一篇课文。
这篇课文主要讲述了作者小时候在家乡的生活片段，通过描述窗户的变化，展现了作者对美好生活的向往和对家乡的眷恋。
课文语言朴实，情感真挚，富有感染力，符合四年级学生的认知水平和心理特点。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立思考和表达自己的观点。
但部分学生在理解课文深层含义方面仍有困难，需要教师的引导和帮助。
此外，学生对家乡的情感认同各有差异，需要教师在教学中关注这一点，引导学生正确认识和评价家乡。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对美好生活的向往和对家乡的眷恋。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提高学生阅读理解和表达能力；学会从生活中发现美好，培养审美情趣。
3.情感态度与价值观：激发学生热爱家乡、珍惜美好生活的情感，培养对家乡的归属感和自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者情感。
2.教学难点：引导学生从生活中发现美好，培养审美情趣；激发学生热爱家乡、珍惜美好生活的情感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探究、教师引导相结合的方法，发挥学生的主体作用，提高学生的阅读理解和表达能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，生动形象地展示课文内容，增强学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：以一幅美丽的家乡风景画作为导入，引导学生谈论自己对家乡的认识和感受，从而引出课文《3 天窗》。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，感受课文的语言美，体会作者的情感。
3.合作探究：分组讨论，让学生交流对课文内容的理解和感悟，分享自己家乡的美好事物。
4.教师引导：针对学生的讨论，教师进行总结和引导，帮助学生深入理解课文，体会作者对美好生活的向往和对家乡的眷恋。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描述孩子们通过天窗看到外面的世界，从而展开想象和思考的短篇故事。
这篇课文通过简单的故事情节，向学生展示了孩子们丰富的想象力和对未知世界的好奇心。
在教材中，这篇课文位于四年级下册，这个阶段的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，同时也有一定的想象力和创造力。
因此，这篇课文既能够满足学生的好奇心，也能够培养学生的想象力和创造力。
二. 学情分析在教学这篇课文之前，我们需要了解学生的学习情况。
这个阶段的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，他们对于简单的故事情节已经有了一定的把握。
但是，他们的阅读和理解能力还有待提高，因此，在教学过程中，我们需要注重培养他们的阅读和理解能力。
同时，这个阶段的学生想象力丰富，好奇心强，他们对于未知的世界充满了好奇和探索的欲望。
因此，在教学过程中，我们可以通过引导他们进行想象和思考，激发他们的学习兴趣。
三. 说教学目标根据教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1.能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2.能够理解课文中的生词和短语。
3.能够通过课文学习，培养学生的想象力和创造力。
4.能够通过课文学习，培养学生的阅读和理解能力。
四. 说教学重难点根据教材和学情分析，我确定了以下教学重难点：1.生词和短语的理解和运用。
2.课文故事情节的理解和想象。
3.学生阅读和理解能力的培养。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过创设情境，让学生更好地理解和感受课文内容。
2.启发式教学法：通过提问和引导，激发学生的思考和想象，培养他们的阅读和理解能力。
3.小组合作学习：通过小组讨论和合作，培养学生的合作能力和沟通能力。
4.多媒体教学：利用多媒体课件和视频，帮助学生更好地理解和感受课文内容。
六. 说教学过程教学过程分为以下几个环节：1.导入：通过展示图片或视频，引导学生关注课文主题，激发他们的学习兴趣。
部编版四年级下册语文3《天窗》优质精品课说课稿
部编版四年级下册语文3《天窗》优质精品课说课稿一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾的一篇散文。
这篇课文通过描述作者小时候在农村的生活，以及他对那段时间生活的怀念，展现了童年时光的美好。
这篇课文语言优美，情感真挚，富有感染力，能够激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的文学素养。
课文主要围绕“天窗”这一主题展开，描述了作者小时候在家中阁楼上发现天窗，并通过天窗看到了外面的世界，感受到了外面的世界的美妙。
课文通过描述天窗的大小、形状、位置以及外面的世界，展现了童年的美好和作者对童年的怀念。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于课文的整体理解没有问题。
但是，对于一些细节的理解还需要老师的引导。
同时，由于学生的年龄特点，他们对于美好的事物充满向往，对于情感的体验也较为敏感，因此，这篇课文能够引起学生的共鸣。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力，学会通过细节描写来感受人物的情感。
3.情感态度与价值观：感受童年的美好，培养学生的文学素养，激发学生对美好生活的向往。
四. 说教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些生字词。
2.难点：通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力，学会通过细节描写来感受人物的情感。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用情境教学法、引导发现法、情感教学法等教学方法。
利用多媒体课件、图片等教学手段，帮助学生更好地理解课文内容，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过谈话的方式，引导学生回忆童年的美好时光，激发学生的学习兴趣。
2.自读课文：让学生自由朗读课文，通过自读感知课文内容，同时让学生注意生字词的读音。
3.讲解课文：对课文进行逐段讲解，引导学生理解课文的大意，掌握生字词。
4.讨论交流：让学生分组讨论，交流对课文的理解，引导学生通过细节描写来感受人物的情感。
部编版语文四年级下册03《天窗》优秀说课稿1
部编版语文四年级下册03《天窗》优秀说课稿1一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾所写，通过描述一个小女孩在面对生活中的困境时，依然保持着对生活的热爱和对未来的憧憬，从而展现了人的内心力量。
这篇课文内容丰富，情感真挚，语言优美，符合四年级学生的认知水平。
在教材的处理上，我将重点引导学生理解课文中的情感，通过分析课文内容，让学生体会小女孩面对困境时的乐观和坚强，从而培养学生的情感态度和价值观。
二. 学情分析四年级的学生在认知上已经具备了一定的理解能力，对于课文的内容能够进行初步的理解和分析。
但在情感态度和价值观方面，还需要教师的引导和培养。
此外，学生的阅读习惯和写作能力也有所不同，需要在教学过程中进行针对性的指导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握课文的主要情节。
2.过程与方法：通过分析课文，培养学生的阅读理解能力，提高学生的写作技巧。
3.情感态度与价值观：引导学生体会小女孩面对困境时的乐观和坚强，培养学生的情感态度和价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握课文的主要情节。
2.教学难点：分析课文中的情感，体会小女孩面对困境时的乐观和坚强。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、情感教学法和启发式教学法。
通过设置情境，引导学生进入课文中的世界，培养学生的情感态度和价值观。
同时，运用启发式教学法，激发学生的思维，提高学生的阅读理解和写作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过设置情境，让学生想象自己是一个小女孩，面对困境时会怎样做，从而引发学生对课文内容的兴趣。
2.自读：让学生自主阅读课文，理解课文大意，把握课文主要情节。
3.分析：引导学生分析课文内容，理解小女孩面对困境时的乐观和坚强。
4.讨论：学生进行小组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
5.写作：让学生根据课文内容，写一篇关于自己面对困境时的经历和感悟。
6.总结：对课文内容进行总结，强化学生对小女孩乐观坚强态度的认识。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家巴金所写，通过描述一个小孩在夏天夜晚透过天窗观察外面的世界，表达了对自然和生活的热爱。
课文语言优美，富有诗意，适合四年级学生阅读。
本文旨在引导学生感受自然之美，培养他们观察和欣赏的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对于描绘自然景物的文章，他们往往能够产生浓厚的兴趣。
但同时，这个年龄段的学生在阅读过程中可能对一些生僻字词、比喻、拟人等修辞手法产生困扰。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的阅读需求，适时引导他们理解和掌握相关知识点。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词，了解作者及作品背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会从不同角度欣赏课文，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受自然之美，培养热爱生活、善于观察和欣赏的良好品质。
四. 说教学重难点1.生字词：课文中有部分生僻字词，如“蚊帐”、“霓虹”等，需要学生掌握。
2.修辞手法：课文运用了比喻、拟人等修辞手法，如“星星在天空中闪烁，像孩子的眼睛”，需要学生理解。
3.文章主旨：理解作者通过描述天窗外的景色，表达了对自然和生活的热爱，对学生有一定的难度。
五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过设置相关情境，让学生仿佛置身于文章所描述的场景之中，增强阅读体验。
2.互动式教学法：在课堂上，教师与学生进行充分互动，引导学生积极思考、发表见解。
3.小组合作学习：将学生分成若干小组，进行合作探究，提高学生的团队协作能力。
六. 说教学过程1.导入新课：以夏天夜晚的图片作为导入，激发学生的兴趣，引出课文《天窗》。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，注意生字词的读音和词义，理解课文大意。
3.合作探究：让学生分组讨论，从不同角度欣赏课文，如描绘手法、修辞手法等。
4.课堂讲解：教师针对学生讨论中的重点、难点问题进行讲解，引导学生深入理解课文。
人教(部编版)四年级下册语文3《天窗》 说课稿
人教（部编版）四年级下册语文3《天窗》说课稿一、教学目标1.知识目标：了解《天窗》的故事情节，掌握词语“郊外”、“嘲笑”、“贪吃”、“恩赐”的意思，理解诗句“天窗开阔”。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文表达能力。
3.情感目标：引导学生关注周围的人和事，培养学生的感恩之心。
二、教学重点与难点•重点：理解课文内容，掌握生字词的意思，借助插图理解诗句，培养学生的阅读能力。
•难点：理解诗句“天窗开阔”所蕴含的含义，通过实例引导学生思考。
三、教学准备1.课件：包括课文梳理和课堂互动设计。
2.生字词卡片：贴近学生实际，便于学生理解记忆。
3.图书或诗集：辅助学生更好地理解课文内容。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）•利用图片或视频展示“美丽的郊外”画面，激发学生对课文内容的好奇心。
第二步：学习课文（15分钟）1.老师朗读全文，并讲解生字词的意思。
2.学生跟读课文，理解故事情节，尝试解释诗句“天窗开阔”的含义。
第三步：课文分析与讨论（20分钟）1.老师引导学生分析课文，探讨主题与情感。
2.学生对诗句“天窗开阔”展开思考与讨论，分享自己的理解。
第四步：课文赏析与感悟（10分钟）•老师带领学生欣赏课文中的精彩句子，引导学生感悟课文背后的道理与情感。
第五步：课后反思（5分钟）•学生回答问题并表达感悟：你从《天窗》这篇文章中学到了什么？五、教学反思通过本节课的教学，我发现在引导学生理解诗句时，需要更加细致地解释“天窗开阔”的内涵，以激发学生深入思考。
同时，通过多样化的课堂活动设计，可以更好地提高学生的学习兴趣和参与度。
六、板书设计•课文标题：“天窗”•生字词：“郊外”、“嘲笑”、“贪吃”、“恩赐”•诗句：“天窗开阔”以上就是本节课《天窗》的说课稿，希望能引起学生对课文的兴趣，促进他们的语文学习和情感体验。
部编版语文四年级下册03《天窗》获奖说课稿1
部编版语文四年级下册03《天窗》获奖说课稿1一. 教材分析《天窗》是部编版语文四年级下册的一篇课文，主要讲述了作者小时候在家乡的生活片段，通过描述天窗这个小天地，展现了作者对家乡的热爱和对美好生活的向往。
课文语言朴实，情感真挚，富有感染力，适合四年级的学生阅读。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于叙事性的文章有较高的兴趣。
但学生在理解文章深层含义方面可能存在一定的困难，需要教师引导。
此外，学生对家乡的情感认同可能因个人经历而有所不同，需要在教学中关注学生的情感体验。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握文章结构。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论，提高学生的阅读理解和表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、珍惜美好生活的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，体会作者对家乡的热爱。
2.教学难点：深入理解课文中的情感内涵，联系个人生活体验，表达自己对家乡的情感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、情境教学、小组合作等方法，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，增强学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示家乡的图片，引导学生回忆家乡的美好，激发学生对家乡的热爱之情。
2.自读课文：学生自读课文，理解课文大意，体会作者对家乡的热爱。
3.问题讨论：教师提出问题，引导学生深入理解课文内容，如“为什么作者说天窗是他唯一的慰藉？”“请联系课文内容，谈谈你对家乡的情感。
”等。
4.小组合作：学生分组讨论，分享自己的家乡故事，互相交流对家乡的情感。
5.朗读感悟：学生分组朗读课文，感受课文中的情感，教师引导学生表达自己的情感。
6.课堂小结：教师总结课堂教学，强调热爱家乡、珍惜美好生活的情感。
七. 说板书设计板书设计如下：课题：《天窗》1.课文大意2.作者对家乡的热爱3.导入新课4.自读课文5.问题讨论6.小组合作7.朗读感悟8.课堂小结八. 说教学评价1.学生朗读课文的情况，理解课文内容的能力。
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《天窗》公开课说课稿
一、说教材。
1. 本课在教材中所处的地位。
《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。
2. 教学目标。
知识与能力目标：
(1) 引导学生认识3 个生字，会写10 个生字；积累新词，理解词义。
(2) 会用“⋯⋯也许⋯⋯也许⋯⋯也许⋯⋯”写一句话
过程与方法目标：
通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文
内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方
的空白是神奇的”。
情感与价值观目标：
(1) 有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和。
无穷快乐。
激发学生通过“天窗”看世界的情趣
(2) 积累自己喜欢的语段。
3. 教学重点：
理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
4. 教学难点：。
抓住重点词句，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含
义
5. 教具准备：
多媒体课件、幻灯片、茅盾资料。
二、说教法。
1. 引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。
本课教学中师教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成。
生研讨的主线
2. 以读为主，重点感悟。
茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，
见的，但
闻乐
文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。
许多情节是儿
童喜
分，读的
也确有难懂之处。
因此要以读为主，重点感悟课文的第二部
，展开多种形式的读。
过程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线
面从中理解乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。
3. 从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生
活实际，在理解中读，在读中感悟。
三、说学法。
1. 学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。
2. 以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟，充分发挥学生的主体作用。
四、说教学程序。
( 一) 激情导入，温故质疑。
1. 以茅盾爷爷的故乡导入新课，出示课题。
2. 自读课文，复习上节课所学内容。
( 二) 深入研读，体会课文。
过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗。
)“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、
是神奇的。
(课件出示这两话
“唯一的慰藉”呢?为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”“是。
神奇的”呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处
1. 找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次?在什
么时候“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用
“——”和“～～”在文中画出来。
2. 结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解。
3. 四人小组讨论交流。
4. 全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。
指导学生用“也。
许⋯⋯也许⋯⋯也许⋯⋯”说一句话
5. 指导朗读4——7 自然段。
6. 学习8、9 自然段。
也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创
感，在乌
作的灵
作，从而写下了反映他童年生
镇简陋的房子里他开始了自己文学的创
》所
活的小说《春蚕》、《林家铺子》; 优美的小品散文《白杨礼赞
!这小小一方的空
以茅盾爷爷回忆往事时，这样的夸了天窗：啊唷唷
白是神奇的!
(1) 出示课件：这小小一方的空白是神奇的!( 学生齐读)
(2) 为什么说“这小小一方的空白是神奇的! ”呢?请同学们读课文8、9 自然段，思考问题。
(3) 讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。
a. “它会使你看见了，若不是⋯⋯联系到的种种事件! ”
b. “因为活泼会想的孩子们，会知道⋯⋯更复杂，更确实! ”这
句话是什么意思?
( 三) 拓展思维，运用积累
1. 教师启发提问：“在你烦闷或无奈的时候，什么是你的慰藉?”
?看云?也。
( 也许是读书让学生谈出自己生活中排解不快的方法
许是收拾整理自己珍爱的小玩意儿⋯⋯)
2. 把自己类似的经历像作者这样记录下来，尽量把让自己释然甚
至开怀的那个“慰藉”写具体一点。
( 四) 总结全文
天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我
们的心中。
想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们
能够插上想象的翅膀，
飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比!。