一年级语文公开课《雨点儿》教学设计 (一)

一年级语文公开课《雨点儿》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿《雨点儿》教学设计浙江省宁波市崔丽霞教材简析本文是一篇科学童话。

课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。

认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

课时目标认识12个生字，学写“方”、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

教学设想《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。

设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

教学过程（一）揭示课题1．谈话引入，演示动画《雨》。

2．请学生看动画简单地说一说雨。

3．板书课题《雨点儿》。

（通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。

在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点）（二）整体感知1．请学生自由读课文。

要求：读正确。

2．请学生说说读了课文知道了些什么。

（放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。

但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。

这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。

设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。

）（三）识字读文1．认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

（1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。

（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。

（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。

（4）认读“云彩”、“飘落”。

（5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。

2．认读理解“问”、“回答”。

（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。

（2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。

出示新词“回答”，指导学生读正确。

（4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。

理解“回答”。

（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

3．认读“方”。

要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

4．把课文读给自己的同桌听。

（事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。

这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。

这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。

）（四）读文感悟1．教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。

结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

小草从泥土里钻出来。

小花从____________________。

_______从____________________。

3．顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。

讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？（本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。

设计遵循了学生的思维特声，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。

再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。

接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。

新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。

）（五）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

（朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。

本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。

在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。

）（六）指导书写“方”、“半”，进行书写练习（训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。

在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。

）《雨点儿》教学游戏设计浙江义乌市教育局教研室金晓芳★识字游戏游戏：接雨点儿。

目的：巩固生字的认记。

准备：剪一些小雨点儿形状的卡片，在卡片的背后写上本课要认的生字。

方法：老师导入：“下雨了，空中掉下好多小雨点儿，你们谁能接住它？只要把雨点儿背后的字读对了，就可以接住了！咱们比一比，看谁接得多。

”生齐：“滴答滴答，下雨啦！”学生自由接小雨点儿，上台摘下一张字卡，认读生字并说说自己准备怎么记住它。

★阅读游戏游戏一：分角色朗读。

目的：激发学习兴趣，增强对文本的体验，练习有感情地朗读。

准备：大雨点儿和小雨点儿头饰；熟读课文，扫清文字障碍。

方法：1．老师分配角色（“你喜欢小雨点儿还是大雨点儿，为什么？”），选定学生分别扮演大雨点儿和小雨点儿。

2．开始分角色表演。

一个大雨点儿找到一个小雨点儿进行对话，注意根据自己的理解，读出不同的语气，其他同学一起作旁白。

3．全班学生分角色朗读，老师读旁白。

游戏二：课中操目的：激发学生对小雨点儿的喜爱之情。

准备：歌曲《小雨沙沙》，儿歌《雨妈妈》。

方法1：结合动作演唱《小雨沙沙》。

本游戏可以作为导入新课的方式，也可以作为课中操使用。

方法2：结合动作表演，诵读儿歌《雨妈妈》，“雨妈妈，雨妈妈，提着水壶跑来啦。

跑来了，要干啥？花儿渴了，我来给它送点儿茶”。

综合性游戏游戏：雨点儿飞来飞去。

目的：巩固生字的认记。

准备：板画云、花、草和写着拼音的雨点儿；雨点儿形状的卡片，正面是可爱的笑脸，反面写上生字。

方法：1．教师引导：“如果你是雨点儿，你最想落到哪里去呢？”请学生交流，然后把反面带有生字的雨点儿送给他。

2．老师引导：“老师手里的雨点儿都送完了，可是很多小朋友都没得到，怎么办呢？得到雨点儿的小朋友，你们愿意让手中的雨点儿回到黑板上，让全班小朋友都能与它们做朋友吗？”请得到雨点儿的小朋友上台，把卡片贴到对应的拼音下面。

感悟语言品读文本──人教版第一册《雨点儿》教学片段评析福建省武平县平川中心学校饶勇珍《雨点儿》一课，语言简练，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把“万物生长离不开水”的道理渗透在课文里。

老师把握课文的特点，遵循学生的心理，课前让学生欣赏雨景，促使学生对雨点萌发兴趣，而后创设情境引导学生走进文本，再挖掘文本空白，指导想象，引导学生超越文本。

[片段一]出示句子：A、数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

B、雨点儿从云彩里飘落下来。

师：请你们认真读读这两句话，看看有什么不同？生：我发现，第一句比第二句多了“数不清的”四个字。

（师相机给“数不清的”加下划线）师：你的发现很重要。

试读读并想想，如果没有“数不清”这个词，好吗？（生读句子）生：我觉得，少了“数不清”这个词，就不知道究竟有多少雨点儿了，所以不好。

生：如果没有“数不清”这个词，我有可能会认为是几滴雨点儿。

生：加了“数不清”这个词，我仿佛看到了许多雨点儿从云彩里飘落下来。

师：说得真好。

原来，“数不清”这个词还有这么大的本领。

那谁能试着用“数不清”这个词说一句话？生：天上有数不清的星星。

生：教室门口有数不清的树。

（实际上教室门口只有两棵树）师：你们看，这门口有数不清的树吗？生：没有。

师：为什么我们教室门口的树，不能说是“数不清”呢？生：因为这些树分开来，可以数。

师：是这个原因吗？生：（齐答）是。

师：大家看，老师手里拿了“数不清”的书，对吗？生：不对，老师，手里只有一本书。

师：哪里有“数不清”的书？生：新华书店有数不清的书。

生：图书室有数不清的书。

师：对了，新华书店和图书室都有很多很多书，数都数不清，所以有……生：数不清的书。

（此时，原先说“教室门口有数不清的树”的学生似有恍然大悟之感，老师示意其回答）生：老师，我知道了。

门口的树太少了，不会数不清。

但是，树上的叶子却数不清。

[评析：此片段突出了：让灵动的生成熠熠生辉的主题。

苏霍姆林斯基认为，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。

将预设和生成结合起来，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。

片段中，面对学生的曲解，教师能以宽容的心态，顺学而导，以手中的教科书为例，为学生搭建了一座品读词语的桥梁。

如果当时教师只是把“数不清”的含义直接解释给学生听，学生虽然知道了这个词的意思，但不一定能理解得透彻，进而灵活地运用它。

教师以灵活的教育机智，及时变奏教学流程，超越文本，链接生活，激活学生的生活体验。

这样的教学，既有深度又有宽度，充满灵活性。

][片段二]（出示课件：雨点儿飘落，大地上花草枯黄，土地开裂。

）师：雨点儿落到半空中，它看到了什么？想到了什么？（出示句子：看到___________，雨点儿想：_____________。

）师：请用上这个句式，把雨点儿看到的和想到的说一说。

生：看到花儿低下了头，雨点儿想：花儿渴了，我要给它水喝。

生：看到小草枯了，雨点儿想：小草真可怜，我这就去救它。

生：看到大地裂了，雨点儿想：太干了，种子都不能发芽了，我要去帮帮它们。

……[评析：这个片段有两个可取之处：其一，适时插入课件，激发想象。

课件一播出，大地裂开了，小草干枯了，花儿凋谢了……即刻感染学生的情绪，瞬间，那种对雨的迫切需求深入到学生的心灵，孩子们情不自禁地会把自己当成雨点儿，去寻找自己该去的地方。

其二，在这个片段中，为了让学生体会小雨点儿为什么要去有花有草的地方，大雨点儿为什么要去没有花，没有草的地方？教师借助句式“看到___________，雨点儿想：_____________。