课题结题报告农村中学物理学困生成因及解决方法
略谈初中物理“学困生”的成因及对策
略谈初中物理“学困生”的成因及对策1.基础知识不扎实在初中物理的学习过程中，一些基础的概念和原理对后续知识的学习非常重要，如果学生刚开始没有将这些基础知识掌握好，就会在后续的学习中出现问题。
这一点也是为什么物理老师会经常强调：“物理必须打好基础。
”2.学科整体性强物理是一门“整体性强”的学科，各个知识点之间存在很大的联系，因此如果学生在任何一个知识点掌握不好，就会影响到其他知识点的学习。
这就要求学生在学习过程中要将物理知识进行整体性、全局性的掌握。
3.缺少实践性的学习物理是一门实践性极强的学科，靠近实际的实验可以唤醒学生对主题的理解，也能培养他们的实践操作技能，这是利用理论知识解决实际问题的重要途径。
一些学生只知道记住书本上的知识，而缺乏实践操作，这会影响他们理解物理知识的深度和思考物理问题的能力。
4.学习策略不佳学生的学习策略也经常影响到物理学习的成效。
一些学生认为物理需要记住一大堆公式，因此只掌握公式的运用，而不了解公式的物理意义和推导过程。
有些学生则可能会把物理学习当成语文、数学一样的记忆，并没有深刻地理解和理解学科。
1. 打好基础初中物理是建立中学物理知识体系的基础性学科，打好初中知识体系是很重要的事情，只有基本理解并熟练掌握初中的知识点，才能更好地去学习高中的知识点。
所以，初中物理学生需要始终保持清醒的头脑，并且不断巩固自己的基础知识。
2. 采取全局性的学习方法物理的学习具有“整体性强”的特点，需要学生全局性的掌握知识点进行学习。
在学习时，应该按照脉络去理解知识点之间的联系，构成整个物理学科的脉络，从而使学科的知识体系呈现在自己面前。
3. 强化实践物理是一门实践性很强的学科，利用实验来巩固理论知识的理解是必不可少的。
同时，还可以通过做物理竞赛、科技创新等活动来提高学生的实践操作能力。
这样可以让学生更深入地了解物理知识，培养他们解决实际问题的能力。
4. 认真思考在学习物理的过程中，不仅需要掌握好基础知识，还需要进行数学运算甚至推导，最后才能应用和解决问题。
农村初中物理学困生成因的调查与分析
农村初中物理学困生成因的调查与分析在农村地区，初中物理学的教育面临着诸多困难和挑战。
通过实地调查与分析，发现以下几点是农村初中物理学困生的主要成因。
一、基础教育差距较大农村地区由于资源匮乏，基础教育水平普遍较低，很多学生在初中入学时物理学基础就已经薄弱，没有打好扎实的物理学基础，难以顺利跟上授课进度。
此外，一些农村学校教师水平参差不齐，缺乏足够相关学科知识和教育教学技能，教学效果不尽人如意。
二、学生兴趣与动力较低由于农村学生在生活环境等多种因素的影响下，他们的学习兴趣和学习动力普遍较低。
尤其是对于一些理论题目，例如机械质量等，学生们感觉抽象难懂，思想深奥，没有太多的实际运用和体验而又枯燥乏味。
因此他们常常缺少学习物理学的兴趣和动力，难以主动掌握物理学知识，学习效果自然不尽人意。
三、缺乏实践经验在农村初中物理学教学中，实践环节缺乏，设备和实验器材缺乏，很多学生没有机会亲身体验物理学知识，这样就难以深刻理解物理学知识所涉及的现象和规律，从而难以在实践中掌握物理学知识，也缺乏对物理学的兴趣和热情。
四、学习方法不当在农村初中教学中，许多学生由于缺乏良好的学习方法，不懂得如何学习和掌握物理学知识，而只是被动地听和记忆，对物理知识的理解和掌握难以进一步的深入。
特别是在解决物理问题的方法和技巧上，缺乏系统的培训和指导，很多学生失去了解题和解决问题的自信心。
因此，建议农村初中物理学教学要增加实践环节，完善实验器材和设备，引导学生多进行自主思考和自主学习，同时，教师要加强学习方法的指导和技能的训练，充分激发学生的学习热情和兴趣，尽可能地消除基础教育差距，提高物理学教育的质量。
农村中学物理实验教学存在的问题及对策
农村中学物理实验教学存在的问题及对策农村中学物理实验教学在资源匮乏、实验条件差等方面存在种种问题，导致教学效果不尽如人意。
以下针对这些问题提出对策。
一、资源匮乏大多数农村中学在物理实验室配备、实验器材、实验药品以及读物等方面都相对贫乏，严重影响了物理实验教学质量。
1.增加资金投入。
物理实验教学需要不断更新器材、备件等，为此需要相应的资金支持。
政府可以加大对农村中小学的教育经费投入，同时可通过加大对农村学校的援助力度，提供必要的物质支持。
2.开展资源共享。
政府官方、学校组织物资、设备的共享，在乡村学校与城市学校之间联合举行实验，（如：跨区域企业捐赠器材等）让城市先进的物理实验设备和经验得到分享。
农村学校也需要积极创造条件，发挥自身先进性特点，与城市学校共同进步。
3.采用优化资源的手段。
即利用现有资源来进行资源整合，精心设计实验方案，让学生利用极有限的物质条件也能够进行实验。
二、师资缺乏目前农村中小学物理实验教学中，很多教师的实验能力较弱，导致实验设计、操作不合理，甚至出现不当操作，严重影响了教学效果。
1.加强培训。
政府可以组织各类实验技能培训班，提高教师实验教学技能和操作能力，加强师资力量。
2.建立多学科、多领域联合实验。
这样可以使得学生在整合实际、真实的探究过程中，得到更好的实验教育。
3.通过视频教育来代替教师进行讲解。
这样能够在很大程度上降低实验教学成本，适应农村中小学的经济困难和人员短缺的现状。
三、实验设计单调很多农村中小学物理实验教学中均采用“搬运式”实验教学模式，不仅单调，而且学生学得不深、不透、不真，严重影响了实验教学效果。
1.教师应该根据学生的兴趣和实际需求，设计更具有创意性，能够引起学生兴趣的实验。
2.增加研究生活中实际问题的实验。
例如，让学生在实验中探究节能方案、绿色环保等问题，提高学生的环保意识，培养创新思维和探究能力。
3.通过实验表格、实验报告等方式，要求学生在实验过程中吸收实验内容，加深对探究科学的认知，以达到真正理解、掌握实验内容的目的。
农村中学物理学困生形成原因和转化对策
农村中学物理学困生形成原因和转化对策【摘要】转化学困生是实施素质教育，深化基础教育改革，提高物理教育教学质量的关键，就物理学困生的形成原因进行分析，进而探索出学困生的后进成因和转化策略。
【关键词】物理学困生成因转化对策全面实施素质教育，更进一步探索新课程和深化教育改革，是当今教育的主题，是为祖国培养合格人才的必经之路，随着新一轮基础教育改革的不断推进，打造高效课堂的同时，物理学科的学困生在逐年增加，所以转化学困生也成为当前物理教学效率，提高教育教学质量的关键，在此笔者就农村中学物理学困生的成因和对策进行分析，以供同仁参考。
一、形成原因1.家庭环境因素家庭是孩子学习的第一学堂，家庭教育是学校教育不可缺少的重要组成部分。
但农村学生的家长则不这样看待。
家庭对孩子的教育。
具体表现在以下几方面。
⑴大部分家长由于文化程度原因，不能辅导子女的初中物理学科的学习，学生在家庭中有问题无法解决，日积月累，学生也由于不能解答相关的物理问题而失去学习物理学科的兴趣。
⑵部分家长虽然关心孩子的成长，但却认为孩子是学校的学生，孩子的学习是老师的责任。
应该由老师来教育和引导，同时近年来受到就业因素的影响，部分家长认为读书没有出路，由此发展为学生对学习不感兴趣。
⑶由于偏僻农村经济落后，近年来外出务工人员与日俱增，而多数是“双职工”，由此造成了一大批远离父母，独自生活或由祖辈和其他亲戚朋友照管的“留守学生”。
笔者所任班级45名学生就有8名学生是双亲均外出务工的留守儿童，由于长期远离父母，一些“留守学生”在学习、生活、身心等方面都受到不同程度的影响。
2.人为因素⑴老师因素。
物理学科是一门自然学科，也是一门建立在实验基础之上的学科，学生在初中开始学习物理，对物理这一新开设的学科，比较感兴趣，这是搞好物理教学的一个有利时机，但有的老师不能维系学生的学习兴趣，不能通过各种途径提高学生学习兴趣反而让学生越学越没兴趣，具体表现为：有的物理老师教学观念比较陈旧，存在喜欢优生歧视学困生的心理，挫伤了孩子们的自尊心，使得学困生的学习变得更加无味。
农村初中提高物理学习困难生成绩的分析
农村初中提高物理学习困难生成绩的分析【引言】物理学作为自然科学的一门重要学科，对于培养学生的科学思维和科学素养具有重要意义。
很多农村初中学生在学习物理过程中面临着困难，成绩不佳。
本文将从学生自身因素、教育环境等方面进行分析，提出相应的提高方法，以期帮助农村初中生增强物理学习兴趣，提高学习成绩。
【正文】1. 学生自身因素1.1 对物理学科缺乏兴趣由于农村初中学生大多从事农业劳动，缺少与物理学科相关的实践经验，因此对物理学科缺乏兴趣。
这导致了学生学习物理时的消极态度，不愿主动参与学习。
1.2 学习能力较弱农村初中学生由于教育资源的不足，学习环境的限制等原因，往往学习能力相对较弱。
他们对于抽象概念的理解和运用能力有限，容易引起学习困难。
2. 教育环境2.1 教学资源的不足农村初中学校的教学资源普遍匮乏，无法提供足够的实验器材和教辅资料。
这对于学生的实验操作和练习习题产生了一定的制约。
2.2 师资力量不足农村地区往往缺乏优秀的物理教师，他们的专业知识和教学水平有限。
教师的教学方法和态度对学生的学习情绪和学习效果有着重要的影响。
3. 提高方法3.1 增强学生对物理学科的兴趣教师可以通过开展丰富多样的实验活动、参观科技馆和企业等方式，引导和激发学生的兴趣。
讲述物理学科的应用实例，与真实生活联系起来，增加学习的实用性和趣味性。
3.2 运用多种教学手段教师应采用多媒体教学手段，结合实验教学、讨论等方式进行引导。
通过灵活的教学方法激发学生的主动学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3.3 建立合作学习氛围教师可以设置小组合作活动，让学生互相合作、交流、讨论。
通过互相合作的学习方式，加强学生对物理学科的学习兴趣，提高学习效果。
3.4 弥补教育资源的不足学校应加强与外界的联系，争取获得更多的教学资源和资金支持。
在学校内部建立物理学科实验室和自习室，为学生提供更好的学习环境。
3.5 提高教师教学水平学校应加强对教师的培训和进修，提高其教学能力和业务水平。
农村中学物理学困生现状及成因调查报告
农村中学物理学困生现状及成因调查报告
近年来，随着教育发展水平的不断提升，农村中学物理学困生问
题一直以来引起了业界的广泛关注。
此次调查的目的是探讨农村中学
物理学困生的现状及其成因。
研究表明，农村中学物理学困生的现状较为严重，其中最主要的
困难在于知识积累不足和学习方法不当。
农村学校的师资力量薄弱，
大部分老师都是新进者，没有足够的专业性和得心应手的教学能力；
此外，农村学校物理课程缺乏巩固和补充，授课内容偏理论，缺乏实
践操作；再加上家庭经济条件的限制，家长也没有时间和精力帮助孩
子学习，全因导致学生学习积极性不高，致使农村中学物理学困生的
出现。
同时，调查也发现，农村学校物理教学水平不高也是造成物理困
难的重要原因。
学校资源有限，学校装备的物理实验设备普遍缺乏，
物理课程只依赖于教材，缺少实际操作，而且没有足够的练习机会。
此外，由于农村学校提倡跟谁学、跟谁上，孩子们间的竞争也比较激烈，没有足够的时间独立思考和实验。
本次调查结果表明，农村中学物理学困难的成因主要有：一是学
生知识积累不足和学习方法不当，而学生的学习动机又难以持久；二
是农村学校师资力量薄弱，授课内容偏理论，缺乏实践操作的训练；
三是家长也没有足够时间和精力来帮助孩子学习。
因此，应该采取有效的措施来改善农村中学物理学困难的现状。
首先，学校应当完善师资力量，提供优质教学，加强实践教学；其次，家长应当多花点时间和精力来陪伴孩子学习，带给孩子正能量，提升
孩子的学习兴趣；再次，学校应当提供必要的资源，为学生提供物理
操作、实验机会，使学生能够更好地进行学习实践。
略谈初中物理“学困生”的成因及对策
略谈初中物理“学困生”的成因及对策初中物理是学生接触到的第一门真正意义上的理科学科，但是很多学生在学习初中物理时会遇到各种各样的困难，表现为“学困生”。
那么这些学困生的成因是什么，又有哪些对策呢？一、成因1.学生缺少对基本概念的理解。
物理是一门讲究概念的学科，如果对各种概念（例如：质量、力、功、能等）的认识不清楚，那么在后续的学习中会遇到卡顿。
2.学生缺乏数学基础。
物理学中很多概念都与数学息息相关，如距离、速度、加速度、力、功等等。
因此，若是学生数学能力较弱，那么学物理也就成了难事。
3.学习方式不当。
学生往往漠视物理的知识积累，依赖做题来提高自己的成绩，而疏于理解其物理内涵。
这就导致了学生无法深入理解物理概念和原理，只能在表面上掌握一些技巧。
4.教学方法不到位。
授课时，老师讲解内容混乱、过于干燥乏味，对学生的兴趣没有激发和引导，导致学生缺乏学习的动力。
二、对策1.重视基本概念。
理解基本概念是物理学习的必经之路，即使是运用复杂的公式也是建立在牢固的概念基础上的。
在教学中，老师要以生动的实例，深入浅出地讲授，提高学生的概念理解能力。
2.强化数学基础。
给予学生合适的数学知识培训能力，不仅有助于物理知识的理解，更是打好后期数学难度加大时的基础，减少孩子的学习负担。
3.注重思维能力。
学困生们往往是由于不懂物理概念，不会进行思维拓展，导致无法解决物理题目。
教师在教学、作业方面要考虑到不同思维逻辑、解题思路和方法，帮助学生打开思路。
4.丰富教学手段。
教学难度加大，老师们可以适当借助一些教学成果，如视频讲授、PPT制作、模拟实验等，来辅助教学，激发学生学习的热情。
5.引导兴趣与动机。
让学生认识到知识的重要性，并鼓励他们积极参加物理科技竞赛等活动，培养对物理的兴趣。
同时，老师们可以将物理理论与生活社会实际紧密结合，让学生了解到物理学习的重要性。
综上所述，解决初中物理“学困生”的问题并不是一件容易的事情，但只要我们去了解其成因，制定出相对应的对策，对孩子们来说就会为日后的学习打下坚实的基础。
农村初中物理学困生的成因及转化策略
2014年1月总第303期物理作为初中新课程体系的一门基础学科，是素质教育的重要组成部分。
在多年的教学实践中，学困生这一问题一直困扰着我们教育工作者，也直接影响着九年制义务教育物理教学的合格率。
如何更有效地帮助学困生进行转化及矫正，提高学困生的物理成绩，有着十分重要而深远的意义。
下面笔者就物理学困生的成因和转化策略谈谈个人的一些做法。
一、物理学困生的成因1.学科的原因。
物理学是一门以实验为基础的科学，具有严密的逻辑体系，其中的概念、定律、原理的文字叙述比较简洁、严谨而又意深，这样就导致许多学生对基本概念、公式、定理模糊不清。
2.教师的原因。
农村初中物理课程，课时相对较少，教学任务重，教学压力自然很大。
在教学过程中，为赶教学进度，实验教学往往能免则免，不能免就尽量减。
加上农村初中教育方式落后，部分教师教育艺术性不高，大都采用“填鸭式”的老方法进行教学，学生的参与意识差，课堂气氛不活跃，学生的学习兴趣大受影响，导致出现学生对物理学科的厌学心理。
3.学生的原因。
在农村初中中，优生几乎都被县城优质学校招走了，留下来的学生基础不够扎实，学习目标不明确，对学习毫无兴趣，视学习为一种负担，这类学生当然成为学困生。
另一类学生虽然想学，但学习方法不当，分析解决问题的能力差，学习自觉性差，自制力不强，而教师又督促和关心不够，久而久之也跟不上了，最终成为学困生。
4.社会的原因。
在偏僻的农村，读书无用论的思想仍然存在，不少家长对孩子的教育不够重视，再加上当今社会的环境中存在着诸多不利于学生成长的因素，势必影响学生的学习积极性。
5.家庭的原因。
现在农村以及一些小城市中的许多家长都外出打工，孩子只能由在家的爷爷奶奶看管，爷爷奶奶又大多溺爱孩子，使他们养成了娇生惯养、自私自利的习惯，导致许多孩子无心学习。
二、物理学困生的转化策略1.把初中物理学科的抽象性化为形象性。
物理学科抽象性强，对农村初中学生来说就更加难以理解和接受。
在教学过程中，教师要重视学生的形象思维训练，因为只有在形象思维的基础上才能培养和提高学生的抽象思维。
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农村中学物理学困生成因及解决方法》一、研究背景长期的教学实践经验告诉我们，物理学习一直是学生学习困难上的分化点，不少学生进入初中后感受到最难学习的科目就是物理，物理教学两极分化日益加剧，这无论是从素质教育的角度还是从高考的角度，探讨如何提升初中物理教学水平，打破形成初中物理“学困生”的瓶颈，及时寻找分化的原因及对策，是一件非常必要也十分有现实意义的工作。
随着教育规模的扩大与发展，初中学生分化现象十分突出，并出现大批学困生，到了九年级尤为严重，学困生约占30%——40%，这些学生物理学习基础差，他们对学习失去信心，对前途感到暗淡。
据初步调查，这种现象还呈上升趋势，为了让学生真正学到一些有价值的物理知识，为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业，又能达到全面提高素质的基本要求，为高中输送合格人才打好基础，因此，本课题的研究意义重大。
因此，我们选取研究物理学困生的转化，这一普通而又具有十分重要的现实意义的课题进行研究。
二、课题的界定：1、本课题涉及的“物理学困生”（以下简称“学困生”）是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。
而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。
2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。
3、转化学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。
培养学困生学习物理的兴趣。
三、课题研究的目标：通过本课题的研究，探索一套适合农村初中实际情况让学困生喜欢物理、爱学物理的有效途径和方法，尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。
“只有不会教的教师，没有教不好的学生”，只要方法得当，通过教师的不懈努力，就一定能让每个学困生爱学数学，激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲望，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使他们能主动、积极地学习数学，从而大面积提高了教育教学质量。
四、本课题研究现状1学困生现状;（1）．缺乏学习的动机。
缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。
研究发现，大约一半的学习不良学生学习意志薄弱。
（2）．情感上存在障碍。
学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。
（3）．意志薄弱。
学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。
研究发现，40%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。
（4）．自我概念消极。
自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。
学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。
2学困生的成因：关于学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基对学业不良原因的分类，苏霍姆林斯基的成因分析，。
这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。
（1）．从学生自身因素方面考察，学困生的成因主要有：生理因素；早期教育不良因素，青春期教育缺失因素，智力因素，动力因素等，（2）．从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：办学思想不端正，中考指挥棒导致学校片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。
（3）．从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。
(4)．从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等；研究的角度也很多，比如，学困生的家庭教育，家、校整合的教育以及不良学习习惯的矫正，用新课标的理念看待学困生的研究等问题。
但这些研究多数集中在小学、初中教师的个体研究和大学的专家学者的专题研究，并且经验总结较少，专项理论研究较多，而全面的理论指导下的实践研究较少。
而且研究大都侧重于初中以下学困生的心理教育问题研究，涉及初中学困生心理研究过少。
初中学困生心理教育方面的研究理论还不多，初中物理学困生的单项综合研究更少，此外，适用本地区和本校物理教学研究的就更为难得可贵了。
教师们迫切需要对初中学困生的心理有一个深入的了解和正确的认识，有一个具体的高效率的物理教育“转困和防困”的对策，从而促使他们关爱学困生，努力改进教育教学方法和手段，充分调动学困生参与学习的主动性、积极性，达到全面提高全体学生素质的目的。
五、理论依据：1、物理新课程理论：初中物理《新课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。
学生是物理学习的主体，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。
这些观念对我们研究初中物理学困生的成因及矫治提供了方法和观念上的指导。
2．现代教育科研成课表明，影响一个人成材的诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者。
优秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和差生有显著的差异。
3.美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。
这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。
六、课题研究的对象和方法：（一）对象：我校八、九年级班的学生（二）方法:1、个案研究法：教师根据每位学生的特点，有针对性地入行个别或集体辅导，采取多种形式入行帮扶，同时，教师要保留学生改善、提高的相关资料，如：作业、测试试卷、日记、作文等。
对学生取得的进步及时给予表扬和鼓励。
2、实践研究法：通过教学实践，探索学困生转化策略。
3、比较研究法：学期初教师向教导处提交学困生名单及学困生转化计划，学期结束提交相关辅导资料。
教导处根据学校期中抽测和教育局期末统考的成绩，对学困生的转化情况入行综合评定，对提高的情况进行认定。
4、文献研究法：收集国内外关于学困生的成因及解决方法转化方面的研究成果；查阅有关文献。
5、调查研究法：主要通过观察、问卷、测量等方法进行。
6、经验总结法：对本课题的研究成果进行整理、归纳、总结。
七、课题研究的内容与步骤：（一）本课题研究分三个阶段：第一阶段准备阶段（2010年3月——2010年4月）：理论学习，参阅文献。
第二阶段实验研究阶段（2010年4月——2012年1月）1通过问卷调查、家访等，对我校学困生的现状，成因以及心理等因素的分析，形成调查报告，并成立课题组，完成课题申报。
2通过理论学习、经验交流等活动转变学校，教师的育人观、教育观，形成经验材料，措施。
通过家访，课堂教学比赛，家长会，等形式研究课堂教学中转化学困生的措施。
研究家长、社会、学校转化学困生的动态关系，撰写研究个案，收集过程资料。
第三阶段（2012年1月——2012年3月）：全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成课题结题鉴定。
（二）研究的内容：在调查中发现有的同学觉得自己天生不是学习物理的材料，没有坚定的意志品质。
通过调查，研究和分析认为我校“学困生”的表现，特点如下：1、学习不主动。
主动学生仅为10.5%；不按时完成作业，学习目的不明确的有17.8%，这些学生认为学习是件苦差事，学习不努力导致学习成绩差。
2、自制力差。
上课不能集中精力听讲，调查发现有13.4%上课听不懂而发生注意力的转移，25.4%上课干一些与学习无关的内容或睡觉。
3、不能正确接受老师的批评教育，不能正确处理同学纠纷。
调查发现有43.5%的学生认为解决同学间矛盾的最好途径是自己解决。
4、辨别能力差，受消极因素干扰大。
调查发现认为对自己学习影响最大的不是家长或老师，而是同学或朋友，这类学生比例为63.4%，因而课堂上思维不能很好集中到学习上。
5、行为类似小学生，思维紊乱，智力水平低，课堂上反映迟缓或听不懂。
物理“学困生”转化策略：（一）情感交融，做“学困生”的良师益友。
1．教师要乐于投入全身心的爱。
每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，尤其学困生中的留守儿童，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，爱心得到点燃，从而激发他们的学习热情；教师必须关心、爱护“学困生”，做他们的知心朋友，告诉他们除了学习数学知识，方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理，做“真人”，增加他们学习物理的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心和热情。
师生关系融洽就会促使学生把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢物理教师，到喜欢物理学习，因此爱的投入是转化物理“学困生”的内在动力。
同时，要做好与家长的沟通工作，充分挖掘家长和社会教育的潜力，帮助孩子补习物理知识上的漏洞，共同帮助学生最终提高学习成绩。
2．教师要善于排除“学困生”的心理障碍。
有的学困生在性格上内向、自卑，认为自己反正是“学困生”，破罐子破摔，常常是消极、自卑地看待学习、看待问题，要使他们重新抬起头来，教师的任务就是消除他们心理上的障碍。
从生理的角度看，当一个人在感情上受到伤害时往往会不同程度地产生负面心理影响，而负面心理影响会使学生处于一种不健康的生理状态：一方面使自己处于孤独、空虚、怨恨、失望的状态；另一方面又非常希望得到教师和同学的理解和帮助。
“学困生”由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重、自尊心强，但又较脆弱，因此，教师的主要任务是帮助他们克服自卑，树立自信。
要尊重每一个学生的隐私权，不宜公开把好差成绩放在一起对比，多一些交流，多一些沟通，多给一些机会让他们去表现，去尝试，让他们去尝试成功的喜悦。
教师可以给不满意自己第一次成绩的学生再次考试的机会，孩子通过两次，甚至三次的努力终于弄懂了，也就达到了考试的预期目的。
另外，根据学生的学习能力，不妨将检测手段多样化，可以将知识划块，分阶段检测，重视平时训练。
在教学中，我们利用《物理周记》不断为“学困生”打气，同时采用“优、低、小、多、快”的方式，帮助学困生摆脱心理阴影，建立信心，步入正常的学习轨道，取得了较好的成绩。