高中英语“字词句段章”五步作文教学法的探究与实践
高中英语“字词句段章”五步作文教学法的探究与实践
SEFC书面表达“字词句段章”五步教学方法探究与实践安徽省巢湖市四中闵长政 238000摘要：书面表达是学生用英语进行交际的重要手段，是高中英语教学的重要组成部分。
本文针对学生书面表达存在的问题，结合语言学习的规律，从文章的构成(字、词、句、段、章)入手，探究了改进和提高书面表达教学的有效途径，旨在进一步地提高学生的写作水平，进而提升学生用英语进行交际的语言能力。
关键词：书面表达、字、词、句、段、章一．问题提出的背景《普通高中英语课程标准(实验)》语言技能八级目标明确提出：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。
”八级目标为学生参加高考所达到的应有水平。
多年的教学体验和高考作文分析表明：大多学生的写作水平与八级目标要求有一定的距离，语法不通，语言不畅，语意不明。
为此，在结合本校英语教学实际和学生语言学习规律的基础上，本人自高二起（高二文理分班，形成延续至高三毕业的稳定班集体，保证了实验教学的延续性、整体性和可比性），开展了“字词句段章”五步作文教学方法的探究与实验，旨在有针对性地、循序渐进地提高学生的英语写作能力。
二．“字词句段章”五步作文教学法的依据和定义《普通高中英语课程标准(实验)》八级目标描述和历年高考英语书面表达评价标准表明，一篇优秀的书面表达要符合以下要求：全面性（Comprehensiveness）:要点全面. 无遗漏；正确性（Accuracy）:语法正确并符合英语的表达习惯；多样性（Differences）:词汇短语丰富，结构多样，句型较复杂；连贯性（Logic）:恰当使用承上启下的词语和连接词，使全文流畅连贯，浑然一体。
“字词句段章”五步作文教学法正是以八级目标为依据，以高考评价标准为参考，根据语言学习从简单到复杂，由具体到抽象的规律，按照字/单词（word）→词组（phrase）→句子 (sentence) →段落（paragraph) →文章(article)五个步骤，分阶段指导学生储备单词(Step1)→发散词组(Step2)→扩写句子(Step3)→连句成段(Step4)→组段成文(Step5)，力求书面表达在全面性、正确性的基础上，实现多样性和连贯性，追求文化性(culture)和欣赏性(appreciation)，最终提高学生运用书面语进行交际的能力。
谈高中英语五步连贯写作教学模式的运用
谈高中英语五步连贯写作教学模式的运用摘要：培养学生正确的英语写作思维，帮助学生明晰相应的写作步骤要领，不仅能够提高学生的语言表达运用思维条理性，还能够增强书面写作能力。
五步连贯写作教学模式的运用，能够从基本技能训练入手，注重前后之间的有机联系，以提高学生的综合运用能力。
关键词：高中英语；写作；步骤《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，培养学生正确的英语写作思维，帮助学生明晰相应的写作步骤要领，不仅能够提高学生的语言表达运用思维条理性，还能够增强书面写作能力。
笔者在教学实践中发现，运用五步连贯的方法进行教学，更能够帮助学生发现语言表达的内在逻辑及其规律，便于学生理解接受和综合运用。
一、仿写，提高“相似性”英语书面表达是从学习表达技能开始的，学习模仿则是基础。
学生只有在仿写的过程中，才能够体味语言表达技巧及运用规律。
学生仿写的过程也是思维感知不断丰富和表达技能拓展延伸的过程。
教师在教学中，根据书面表达要求和学生习作特点，应注意优化教学思维策略。
首先，帮助学生了解各种文体的表达特点及基本规律，以便学生能够规范习作思维。
其次，多为学生提供各种文体的范文，像日记、便条、书信、通知等，并讲清楚各种文体的写作格式及要点。
再者，多从学习的文本典范中归纳写作特点及规律，让学生能够活学活用。
如在一篇题目为《our school life》的书面表达习作中，不妨建议学生能够按照《牛津高中英语》（advance with english）模块一unit 1 school life的“reading bschool life in the uk”的阅读学习内容进行仿写。
同时，要求学生在列出写作提纲、表达段落大意的前提下，能够运用阅读学习中的词汇短语进行灵活运用，以深入揣摩写作思维。
二、缩写，增强“灵活性”书面表达往往不超过150个词，要求主旨明确、条理清楚和结构完整。
正是基于上述认识，笔者要求学生能够从阅读的缩写开始来训练他们的整体概括和综合运用表达能力。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学“五步法”是一种有效的英语写作方法，也可以应用于中文写作。
它包括以下五个步骤：理解题目，分析问题，确定立场，列举论据和结论。
在本文中，我将详细介绍如何运用“五步法”来进行中文写作。
第一步：理解题目在写作之前，要仔细阅读题目，并且理解其含义。
这可以帮助你确定文章的主题和方向。
理解题目的关键在于发现并解释问题。
如果题目是以一个问题形式提出的，你需要分析这个问题，找出问题的本质和关键性质，以便后续的写作。
例如，如果题目是“如何应对气候变化？”，你可以从多个角度思考这个问题，比如人类活动导致气候变化，应该减少碳排放，应该采取何种政策等等。
第二步：分析问题在第一步中，你成功理解了问题，接下来需要对问题进行分析。
分析问题可以帮助你更好的理解问题，梳理相关信息，为后续的写作打好基础。
在这个步骤中，你需要思考问题的来源，它对读者和社会的影响，以及相关因素和数据。
接着以上面的题目为例，你可以分析气候变化对环境和人类的影响，人为因素和文化产生的作用，不同国家和地区面临的问题及其应对措施以及各种现有政策所面临的挑战等等。
第三步：确定立场在分析问题的基础上，你需要明确你的观点或立场。
只有确定好自己的立场，才能为写作提供方向和依据。
确定立场的过程不仅考虑到自己的想法，还要衡量其他观点的好处和风险，并做出明智的选择。
以前面的题目为例，你可以认为应对气候变化需要全球合作，减少碳排放是必要的措施之一，并探讨不同的碳减排方法可能造成的影响和局限性。
第四步：列举论据有了自己的观点和立场后，你需要列举自己的论据。
论据要支持你的立场，来自于不同的来源，比如，科学研究，个人经历，历史事实等等。
你需要对论据有效地组织，并让它们互相支持和补充。
以上面的题目为例，你可以列举许多论据支持碳减排措施，比如调整能源结构，推广绿色发展，加强环境教育，减少废弃物等等。
你需要对这些论据进行逻辑引导，使其结论更具有说服力和可信度。
第五步：结论最后一步是结论，这是写作的总结和归纳，也是最能影响读者印象的一步。
高中英语“五步作文法”及例析-精品文档资料
高中英语“五步作文法”及例析作为英语学习四大技能之一的写作能力的培养，贯穿高中三年的教学过程，它在英语教学中的地位不言而喻。
它在高考英语试卷中所占的高分值（25-40分），也从另一个方面说明了其重要性。
可以说，一篇英语作文的优劣，某种程度上可以影响英语总成绩的高低，甚至高考的成败。
但在实际教学过程中，英语写作状况却难尽人意。
教师要么一味讲解范文，寄希望于模仿；要么放任自流，任学生自我摸索而不得要领。
更有甚者，将写不好作文的现象归咎于学生基础差，一推了之。
学生更是不知从何下手，畏难情绪严重，进而导致不愿写作文。
凡此种种，提高作文写作水平，也就成了一句空话。
实际上，作文成绩迟滞的原因，并非如此。
莎士比亚曾说过“一个人的词汇量如果达到2000，即可进行一般意义上的听说读写活动”。
而高中生的词汇量早就达到了这个标准，到高中毕业时，甚至会超过4000；高二时已学完基本语法，从理论上说，基础已经不错了。
那为什么高考时还写不出一篇像样的英语作文？这种说法显然站不住脚。
我们发现不是学生不愿写作文，而是不知如何写，也就是学生在英语写作中缺乏有效的指导。
在多年的教学实践中，我们总结出一套行之有效的提高英语作文水平的方法英语―“五步作文法”，并在教学中取得良好效果。
所谓“五步作文法”，就是针对英语写作的五个关键步骤而设计的一种方法。
“五步”即：一审，二分，三表，四统，五誊。
一、审即审题。
《英语课程标准》对英语作文的第一要求是“按要求写出内容要点”。
要想达到这一要求，严谨细致的审题过程必不可少。
对于提纲式作文，除了细审罗列要点，还要认真阅读前面的说明部分，以免忽略某些提示；图表式作文，只有透过现象看本质，才能审出要点；自由发挥式，则宜先根据内容确定要点，然后进行下一步。
二、分即根据内容分段或分层。
一篇层次分明的作文，不仅会给人留下条理清楚的感觉，而且会给人以内容充实的感觉。
更重要的是，通常高考英语作文要求写100字左右，如果一气呵成写十个句子，学生容易产生畏难情绪；或者出现要点重复、遗漏现象，文章往往显得凌乱无序。
【优秀】英语书面表达“五步成文法”导学案例
One possible version Glad to get your letter. I think I’m having a different life from th
Junior High School. In Junior we started classes at 8 a.m. and
• 第三步：选择合适的时态和语态，用恰当的英语句子，列出各要 点：
1I have made a survey about having extra lessons during the
• holidays.
2Both teachers and students are very tired and need holidays
第一步：仔细审题，提炼要点 第二步：根据要点，选择熟悉的词汇、短语或句式
1就……进行调查
make a survey on/about
2假假劳期期累需补b要e课休ti息redneehdavehoelidxtaryas
lessons to relax
and
rest
3.有益于
发展兴趣develop one’s interest
•
•第四步：选择恰当的相关连接词汇和过渡语句
•
•1根据这篇作文内容，选择如下词语和句子：
•最近recently
•2（过渡句）下面是调查结果
•The following is the result.
•3教师不同意假期补课 and来自learn something more
•4在他们看来in their opinion
•InTeJunaiocr hweerstsarted are classes aat g8 aai.nst giving extra
“五步”英语作文教学法
“五步”英语作文教学法【摘要】In conclusion, we will summarize the effectiveness of the "Five Steps" English Composition Teaching Method in helping students improve their writing abilities. This approach offers a comprehensive and structured way to support students in becoming proficient English writers.【关键词】引言、“五步”英语作文教学法、激发兴趣、写作背景知识、写作思路训练、写作技巧练习、评价、有效性1. 引言1.1 介绍“五步”英语作文教学法The "Five-Step" English Composition Teaching Method is a systematic approach to teaching students how to write effectively in English. This method breaks down the writing process into five distinct steps, each designed to build upon the previous one and help students develop their skills gradually.2. 正文2.1 第一步：激发学生写作兴趣的方法Another way to spark students' interest in writing is to incorporate multimedia elements into the writing process. For instance, teachers can show videos, pictures, or listen to music that relates to the writing topic. This can help students visualize and connect with the topic on a deeper level, making the writing experience more enjoyable and meaningful.2.2 第二步：引导学生进行写作背景知识的学习In the second step of the "Five Steps" English essay teaching method, it is crucial to guide students in learning background knowledge for writing. This step involves providing students with the necessary information and context related to the topic they are going to write about.2.3 第三步：组织学生进行写作思路的训练在“五步”英语作文教学法中，组织学生进行写作思路的训练是非常重要的一步。
五步教学法下基于核心素养的高中英语写作教学课例研究
五步教学法下基于核心素养的高中英语写作教学课例研究教材分析写作是训练学生英语书面表达能力的主要渠道，也是学生核心素养的体现。
近年来全国卷英文书面表达均为应用文体，并具备以下基本特征：尽量为考生创设使用英语写作的真实语境、话题任务不会超出中学生的认知水平以及题目设计中留出开放性的表达空间。
通过五步教学法可以有效的指导学生进行写作，调动课堂气氛，提高学生积极性，提升学生的写作水平。
本文将以2019年全国1卷高考题为例，结合五步教学法探讨如何在写作教学中提升学生核心素养，题目如下：假定你是李华，暑期在伦敦学习，得知当地美术馆要举办中国画展览，请写一封信申请做志愿者。
内容包括：1、写信目的2、个人优势3、能做的事情注意：1、词数100左右2、可以适当增加细节，以使行文连贯结束语以为你写好Dear sir or Madam,I’m looking forward to hearing from you.SincerelyLihua学生分析本次授课对象为高三一级部9、10班学生，普通理科班，学生整体英语水平中等，大部分同学的逻辑思维稍有欠缺，但合作精神较好、乐于分享沟通。
根据这些特点，将全班70名同学编排为12个小组，每组5-6人，分层次编排到各个小组，选英语成绩优异的同学为小组长，起到积极带头作用，为学生之间、学生与老师之间的良性互动打下基础。
平常作文练习和考试中出现问题较多，主要体现在内容信马由缰、不成结构，主题信息凌乱；句式多为简单句，缺乏亮点句型；单词拼写、语法运用错误等。
教学目标1.学生掌握申请信的常用表达句式及学会合成高级句式2. 学生习得审题、谋篇布局、正确运用英文的能力3. 学生提高乐于助人的品质四、教学重难点培养学生谋篇布局的能力培养学生逐步化简单句为高级句五、教学过程Step1.导入热身上课前三分钟，带领学生回忆我们讲必修四第一单元Jane Goodall事迹时引出的其公益性项目“根与芽”，并播放其招募志愿者的宣传片。
高中英语论文：英语五步教学法
英语五步教学法我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中自主预习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。
一、自主预习预习效果直接决定着教学改革的成败。
因此，提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。
在英语实践中，循序渐进地培养学生自主学习的能力。
教师在课堂上重点进行预习方法指导，先由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧，使学生在潜移默化中逐渐掌握预习方法，对预习不作学习任务的要求，完全是一种自然学习状态下的预习；教师逐渐放手让学生自主预习，通过预习提纲为学生预习提供知识与方法指导，注重发挥优秀生的榜样带动作用，激励学生自主进行预习；学生预习进一步深入，预习提纲的设计也可让一部分学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
为达到更好的预习效果，我一是通过预习提纲设计为学生更好地完成预习任务进行系统指导，在预习提纲的设计中重点突出基本知识、基本能力、拓展知识，并且在设计中注重了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。
二是充分保证预习时间，预习时采取个人预习、小组合作预习、教师指导预习等多种方法。
三是加强对预习的评价，通过小组评价或教师抽查、普查等形式实现对预习效果的管理，将学生预习情况进行量化，记入学生综合素质测评成绩，进一步激发学生预习的积极性一，同时便于教师了解学生预习的效果，及时进行二次备课，二次备课时教师一般通过在预习提纲中勾画完成，也可以教学实施后教学反思中二次备课的内容。
通过“扶——半扶半半放——放”的预习模式，正视了学生之间的差异，没有将学生“一刀切”，使教师、学生不会因预习成为一种负担，而是在预习中充分体会着学习的快乐。
二、交流展示如何将预习效果在课堂上灵活运用，则成为教学改革的关键。
通过交流展示环节，可以为学生搭建展示预习效果显著的平台，给学生充分体现主体地位的机会。
对高中英语教学中运用五步连贯写作模式的研究
当代社会教育正在新课标要求下进行大跨步的改革，面对高中教学中英语学科的重要性，重视学生英语写作能力的提升是提高学生整体英语综合运用能力的重要环节之一。
由于传统英语写作教学取得的实际效果并不理想，为进一步提高学生的英语写作水平，将五步连贯写作模式应用于高中英语教学中就具有十分重要的意义。
1.五步连贯写作模式英语教学第一步———模仿写作首先，教师应该对英语课堂进行合理利用。
在授课中应发挥课本内容价值，为学生充分讲解不同种类的写作结构与写作中应重视的问题。
然后基于理论讲解的角度，保证学生在不同条件写作时能够确保文章的规范性，避免形式错误的出现。
比如，在写英语书信的时候，教师应以中英文书信写作模式为模板进行讲解，分析二者共性与区别，使学生掌握规范的写作方法，避免在英文写作过程中出现不必要的错误。
然后，教师在进行英语写作教学时，应该从例文着手，将例文的写作方式及技巧进行归纳总结，剥离例文中优秀的短语、句子，让学生抄写后牢记，方便日后使用。
最后，教师应引导学生建立优秀写作习惯，从模仿阶段开始，就要求学生将准备写的作文大纲进行整理、归纳，使其成为一个有层次性的骨架，然后在向这个骨架上填充具体的写作内容，从而引导学生形成良好的写作习惯与缜密的逻辑思维能力。
2.五步连贯写作模式英语教学第二步———缩写文章一般英语作文的书面写作要求是书写的词汇不应超过150个单词，内容需要简洁明了、立意清晰，结构完整。
所以，在教学中可以从对短文阅读的内容进行缩写的方式来提高学生对文章的概括与表达能力。
在缩写文章教学中，学生首先应根据每一段的具体段意采用合适的句子进行表达；其次，应该对各段的中心进行简单的概述，使其成为一个有机整体。
第三，学生需要掌握从各个段落中提炼重点语句的能力，确保缩写形成的文章内容与原文章主题相符。
在缩写过程中，要告知学生体现原文章内容中时间、地点、人物等要素的重要性，引导学生在阅读学习中形成良好的概括文章内容的习惯。
基于五步教学法的高中英语写作教学
基于五步教学法的高中英语写作教学摘要：高中英语学习主要包括听、说、读、写等几方面。
而写作作为语言传承的重要方式，固然在教学中占有重要地位。
但是，写作又是高中教学中最为薄弱的一项。
在新课改的背景下，我校孙广文校长提出五步教学法教学模式。
它包括自主学习、合作交流、展示探究、精讲点拨和巩固提升五个环节，充分锻炼了学生自主学习、发现问题并自主解决问题的能力。
经过实践证明：五步教学法是一种较为有效的高中英语教学方法，在英语写作环节中的应用能极大地提高学生的英语写作水平，促进高中英语写作教学。
关键词：五步教学法高中英语写作教学引言英语教学的核心是培养学生的英语核心素养，而《英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
其中语言能力包括听、说、读、写、看等方面的技能。
写作作为语言技能之一，是训练学生综合运用英语能力的一种重要形式，也是检测学生英语综合运用能力的手段之一。
学生通常看到作文题目，不知道从何下笔，不会依照作文要求迅速搭建写作框架。
写作时，学生总会出现语法逻辑混乱、词汇句式单一、思路不清，篇章句子结构不符合英语表达习惯等等。
在课堂上老师虽然很关注作文课堂教学中的框架搭建引领，但却没有搭建足够的平台让学生把这一技能加以内化，忽视了培养学生写作能力的训练，这就导致多数学生写作水平很难突破提高。
所以写作教学一直是高中英语教学过程中的重点和难点。
为了改善目前写作教学的现状，促进高中英语写作教学，本文特提出利用五步教学法来拓展学生思维，激发学生兴趣，提升写作水平。
五步教学法的概念五步教学法是我校孙广文校长根据我校的教学实际情况，经过多年摸索探究提出的一种新的教学模式。
五步教学法主要包括以下五方面：（1）自主学习。
上课开始前十分钟让学生自主学习本节内容，独立思考有关问题。
（2）合作交流。
对自学解决不了的间题、新生成的有价值的问题和老师提出的重点问题，要让学生在课堂上以学习小组为单位进行讨论交流。
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SEFC书面表达“字词句段章”五步教学方法探究与实践安徽省巢湖市四中闵长政 238000摘要：书面表达是学生用英语进行交际的重要手段，是高中英语教学的重要组成部分。
本文针对学生书面表达存在的问题，结合语言学习的规律，从文章的构成(字、词、句、段、章)入手，探究了改进和提高书面表达教学的有效途径，旨在进一步地提高学生的写作水平，进而提升学生用英语进行交际的语言能力。
关键词：书面表达、字、词、句、段、章一．问题提出的背景《普通高中英语课程标准(实验)》语言技能八级目标明确提出：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。
”八级目标为学生参加高考所达到的应有水平。
多年的教学体验和高考作文分析表明：大多学生的写作水平与八级目标要求有一定的距离，语法不通，语言不畅，语意不明。
为此，在结合本校英语教学实际和学生语言学习规律的基础上，本人自高二起（高二文理分班，形成延续至高三毕业的稳定班集体，保证了实验教学的延续性、整体性和可比性），开展了“字词句段章”五步作文教学方法的探究与实验，旨在有针对性地、循序渐进地提高学生的英语写作能力。
二．“字词句段章”五步作文教学法的依据和定义《普通高中英语课程标准(实验)》八级目标描述和历年高考英语书面表达评价标准表明，一篇优秀的书面表达要符合以下要求：全面性（Comprehensiveness）:要点全面. 无遗漏；正确性（Accuracy）:语法正确并符合英语的表达习惯；多样性（Differences）:词汇短语丰富，结构多样，句型较复杂；连贯性（Logic）:恰当使用承上启下的词语和连接词，使全文流畅连贯，浑然一体。
“字词句段章”五步作文教学法正是以八级目标为依据，以高考评价标准为参考，根据语言学习从简单到复杂，由具体到抽象的规律，按照字/单词（word）→词组（phrase）→句子 (sentence) →段落（paragraph) →文章(article)五个步骤，分阶段指导学生储备单词(Step1)→发散词组(Step2)→扩写句子(Step3)→连句成段(Step4)→组段成文(Step5)，力求书面表达在全面性、正确性的基础上，实现多样性和连贯性，追求文化性(culture)和欣赏性(appreciation)，最终提高学生运用书面语进行交际的能力。
三．“字词句段章”五步作文教学的实验阶段“字词句段章”五步作文教学大致分为以下三个阶段:第一阶段为基础阶段(Step1— Step3)：时间为高二全学年,重在字、词的储备、积累及基本的句法、语法和句式组成规则，提高书面表达的全面性和正确性；第二阶段为达标阶段(Step3— Step4)：时间为高三上学期,重在句子的形式变化和上下文的有效连接，提高书面表达的多样性和连贯性；第三阶段为提升阶段(Step4— Step5)：时间为高三下学期,重在语言的文化思维和篇章的修饰润色，提高书面表达的文化性和欣赏性；三个阶段不是孤立的，是在突出训练重点的基础上，彼此渗透、互为补充、密切联系。
四．字词句段章”五步作文教学法的实施内涵1．Step1.储备单词——丰富作文用词的枯燥性和单调性，有意识地使用一些近义词、同义词或考纲没做要求但却经常出现的单词，既能有效表达信息，又给人以耳目一新、清新亮丽的感觉。
例: （1）The question is really difficult to understand.改为The question is really confusing.“confusing”显示了作者高度的概括能力和丰富的语言储备。
（2）Last summer I visited Forbidden City with my parents.改为Last summer I toured Forbidden City with my parents.“tour”一词富于变化，且更为贴切。
（3）We found the water was so dirty that we could not catch fish in it.改为We found the water was so dirty that we could hardly catch fish in it.“hardly”一词不仅在语意上更为丰富，而且也更能够体现作者的本意。
2． Step2.发散词组——自然以单词为基点，准确发散性地使用词组，以词组替换单词或句子更能自然地传递语言信息，体现学生的英语思维过程。
例：（1）Everyone should do his or her best.改为Everyone is supposed to do his or her best.“is supposed to”在这里所表达的责任性和义务性显然比should更为有力。
（2）We all think he is a great man.改为We all think highly of him .用“think highly of”将并不复杂的复合句改为简单句，表意更为紧凑、自然而灵活。
（3）He is a boy and he is eight years old．改为He is a boy of eight．两句合为一句，精简、凝练，地道、准确。
3．Step3.拓展句子——合理如何写出有意义的句子是英语作文的核心，也是英语作文的重点和难点。
调查分析表明，学生作文的主要失分点大多集中在句子方面，“Chinglish”现象屡屡出现，句法混乱，句不达意。
为此，在句子的拓展性训练上，我们要把合理地握好以下几点：（1）重规则：句子的翻译要符合语法规则，这是英语作文最基本的要求，也最能显示学生的语言功底。
例：There is some students like play game.这是典型的逐词对照翻译型Chinglish，集中体现了句子结构问题、谓语问题、名词单复数问题、惯用法问题等语言现象，应改为some students like playing games.（2）重模式：要熟练运用书面表达中常用的句型及结构模式。
例：We should educate the students to form a good habit.改为：it is necessary for schools to educate every student to form a good habit.“it＋adj＋for sb＋to do something”是常用句型，读来朗朗上口，富有韵味。
（3）重变化：尽可能地使用从句、非谓语、复合结构、倒装句、强调句等形式，化繁为简或化简为繁，突出重点，富于变化。
例：The environment will never improve until everybody takes care of it.改为：Not until everybody takes care of it will the environment improve.倒装结构的使用更强调了everybody在环境保护中的作用。
（4）重得体：即写作时既要了解社会、历史、文化、政治及思维习惯等因素对语言的影响，又要根据描述的对象、时间、地点、场合等因素来选择使用恰当的英语语言。
例:①Because he was ill, he had to stay at home yesterday.汉语思维中常常是先原因，后结果，而英语则刚好相反。
所以句子应该改为：He had to stay at home yesterday because he was ill.②We planted many trees in our school. 改为Many trees were planted in in our school.汉语文化强调自我主心，多用主动语态，英语则反之。
日常的教学中，我们可以将课文句子的分析与书面表达的“四重”原则有机结合在一起：简化句子，突出语法；扩展句子，丰富内涵；改写句子，赋予变化；比较句子，理解文化。
4．Step4.连句成段——流畅有效地使用过渡性词语能把独立的句子连接在一起，使上下句之间结构紧凑，语意连贯，流畅地反映出作者思维活动的发展过程。
例：The boy comes from a poor family. The boy does very well in his studies. The boy plans to work his way through college.改为Even though he comes from a poor family, the boy does very well in his studies; furthermore, he plans to work his way through college. “even though”和“furthermore”既在结构上保持了段落的紧凑流畅，又在语意上刻画了the boy的坚毅与决心。
过渡性词语常见有what is more, moreover, in addition…（表递进）；however, on the other hand,otherwise…（表转折）；therefore, as a result, owing to…（表原因）；that is (to say),in other words,namely…（表解释）；to begin with, secondly, lastbut not least…(表顺序); actually,as a matter of fact,to tell you the truth…(表事实)；in a word,to sum up,in conclusion…(表总结)；personally，in my opinion, as far as I’m concerned…(表观点)等。
5．Step5.组段成文——优美一篇好的英语作文，既要有外在的形式美，卷面撰写清楚，字体大小适度，也要有内在的内涵美，在内容充实、表达正确、结构清晰，行文流畅的基础上，前后呼应，适当引用名言、谚语、成语，富于文章一定的文采性，则更能增强文章的表达效果，锦上添花，让人过目难忘。
如：As the saying goes, practice makes perfect.God helps those who help themselves；Where there is a will,there is a way；Every coin has two sides；One swallow doesn’t make a su mmer等也都是常见的引用句子。