人教版五年级语文上册《桂花雨》

教学目标

⒈知识和能力

自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

⒉过程与方法

咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。

⒊情感态度与价值观

体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。

教学重点

体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

教学难点

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

教学流程

一、了解桂花，导出课题，简介作者

⒈（出示课件桂花）同学们，这是什么花？——桂花(师板书：桂花）：课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。

⒊师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘她童年所经历的缤纷而奇妙的——生齐读课题《桂花雨》。

二、初读课文，整体感知，初闻桂花

⒈自学要求：

师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想课文主要写了什么内容？

那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？

教学预设：摇花乐、桂花雨的情景

⒋初闻桂花香：

的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来读读这句话。课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

⑴读完这句话,你感受到了什么?(板书:花香) 从哪些词感受到?

⑵通过个别读——齐读的形式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。

⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。）

⑷如果你是琦君的邻居，你有什么感受？

教学预设如下，教师适时引导如：闻着花香，你想干什么？如果那时你在吃饭，你觉得——

（我觉得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。如果我在吃饭，我觉得饭也香了。我觉得我的人也香了。我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。我想去摇桂花。）

⑸再次齐读读这句话。

三、自读自悟，局部深究，浸染桂香

⒈体验快乐

⑴自学品读。师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分（请大家默读第五小节），找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。

⑵交流句子。

课件出示：

摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑶师生演一演，情境对话，体会到“我”当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

⑷走进这场桂花雨，齐读这段话

课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑸师生对话体验情感：

①师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？

教学预设：（桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）（桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）（桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）（桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，小花落满地，地上就如铺了金子一般。）

②师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——

③师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊）（桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）

④师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）表演

⑹齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

⑺想象说话：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？板书：快乐

课件出示说话：我们抱着桂花树，使劲地摇呀摇，摇出了。

教学预设：摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨，摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼，摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，摇出了童年时代的乐趣，摇出了快乐心情，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。

⒉感受乡情

⑴师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

课件：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

⑵品读“全年”“整个村子”

师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。

生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——

生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。

师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。

人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——

过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，一起读——

这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。板书：乡情

四、走进作者，升华情感，品悟乡愁

⒈提出矛盾处，引发认知冲突。

难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 补充满觉陇资料感受杭州小山上的桂花香。

⒉读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？（快乐，乡情，记忆，思念等）板书：思念

⒊写话练习，多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。

（课件出示，并伴有音乐。）又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君

。

师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。

⒋走进内心，升华情感

（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：（师深情诉说）

课件出示：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？

师：的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里）

〔五、板书设计

7桂花雨

花香

乡情思念

快乐

六、作业设计

课后你们可以写一写童年的趣事，也可以看看有关琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读

附：教学反思

《桂花雨》是人教版五年级上册第7课。这是一篇略读课文,

教学目标

⒈知识和能力

自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

⒉过程与方法

咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。

⒊情感态度与价值观

体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。

教学重点

体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

教学难点

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、几个板块，通过原境、意境、心境等不同层次的读、说的训练，再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。

下面我就这节课做个反思：

教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地

感受到了作者和母亲那份思乡情。本节课我努力创设情境，善用“空白”，引发学生的想象。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花摇落的样子，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。

不足之处：

1、教师说的比较多，力求创设思乡的情景，却在无形中限制了学生的发挥。

2、分析个别重点句子时，没有做到透彻的分析，孩子们还是一种一知半解的状态，没有将我和母亲那种浓浓的思乡情分析到位。

3、对课堂的掌控不到位。调动不起来学生。

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