一切为了每一位学生的发展
小学《道德与法治》新课程标准(通用9篇)
以下是为大家整理的关于小学《道德与法治》新课程标准的文章9篇, 欢迎大家参考查阅！第一篇: 小学《道德与法治》新课程标准一、以生为主一切为了学生，为了每一位学生的发展是新课改提出的教学理念。
在初中语文教学中，对这一理念最好的践行就是从学生心理特点出发，树立与新课程理念相适应的发展教学观念，打破传统教学模式，采取有效策略，创造一种兴趣盎然、生动活泼、风采迷人的课堂教学气氛，强化语文课堂教学的人文性、趣味性，让语文课堂教学高潮迭起，使学生在精彩纷呈的课堂学习中获得情感、能力、知识等方面的协调发展。
而这一切的出发点都是为了让我们的语文课堂能有一股新兴的魅力牢牢吸引学生，只有学生乐学才能好好学，才能发挥其主动性，积极性。
一切以学生为主的教学理念，势必与教师不厌其烦的细讲精练、单一以课堂为主的资源、没有多大激励作用的单调评价是格格不入的。
于是新课标下的'以学生为主，其实累的是我们一线教师，我们不但要好好琢磨学生的心理特点，要选好教学内容，要设计好课堂环节，要定好教学手段，掌握好教学艺术，这样才能激发学生的学习兴趣，激发内在的学习动机，想想觉得我们又在风口浪尖中做一个时代的弄潮儿，难啊！二、以学为主学生为主体，教师为主导，教学是老师的教学生学，为了让学生的终身学习的，老师要把更多的时间和更多的机会提供给学生。
课标中指出要发挥学生的主动性和创造性，要体现语文的实践性和综合性，要培养学生正确的价值观和人生观，要培养学生的创新能力和时间能力这些要求和理念，让我不得不重新思考学生的学才是第一位。
我想首先在课堂上多留给学生质疑的空间。
让老师闭嘴放手让学生质疑解疑的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，都需要学生自己主动探究才能真正让她们掌握知识。
其次要让她们多读多思多讲。
其次在课外要引导学生如何自主预习，自主复习。
于是一些省市的《导学案》的使用，在某种意义上体现了培养孩子的自学能力。
一切为了学生为了学生的一切为了一切学生
从总体上说“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”这句口号是比较美好比较理想化的。
“一切为了学生”，这一点说出来容易做到并不容易，教师的本职都应该是为学生服务的，所以教师所做的一切事情都是为了学生，但它要求教师有忘我的精神，可是教师也是人，也有七情六欲，有谁能真正做到一切为了学生？是教师还是教育部？在如今的金钱社会面前这句口号说的有点不现实。
“为了学生的一切”就不能只为了学生的成绩，而是应该让学生德智体全面发展，全面提高他们的素质。
未来社会将由学历社会转到能力社会，学生将来能不能成才最重要的是素质。
有人作过调查，在现行考试制度下考试前几名的学生后来并未成才，反倒是第十名左右的成了才，这就是所谓的“第十名现象”，因为第十名的学生并未把所有的精力都用在死记硬背上，其他的素质得到发展，最终反倒成才。
“为了一切学生”讲的是教育的平等，不能只为了“好学生”，而是为所有的学生，不管是成绩好的、差的、穷的、富的，尤其不能歧视“后进生”。
在老师眼里都是学生，都要负责，人人都可以成才。
关键是我们怎样教育他们。
有不少科学家、领袖人物小时候都不是尖子生，甚至是后进生，我们的任务是在教育面前人人平等，都能够享受到优质的教育。
个人认为这句话最重要也最实在。
体育新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念
解读《体育课程标准》——以学生为主体激发运动兴趣体育新课程强调“以学生发展为中心”，强调“以人为本”；以“一切为了每一位为学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中装着每一位学生，把学生看成学习的主体，学习的主人；要求体育教师扭转过去“以教师为中心”或者“以教材为中心”的课堂局面，改变自身的角色，变“自我表演”为“引导学生表现”，变“主演”为“导演”。
“以学生发展为中心”是“以人为本”的具体体现。
“以学生的发展为中心”的本质是教师必须把有利于学生的身心健康、体育行为（包括技能）的改善作为一切教学的出发点和归宿，必须体现学生的主体性。
体育新课程要求教师把学生的发展放在首要位置。
在教学中如何保证每一位学生的发展，这就要求教师首先要转变教学思想；要求教师的教学要将学生放在中心位置，应充分关注学生的需求并重视学生的情感体验，加强学生的主体位置。
不是将所有的知识灌输给学生，而是要启发学生去思考问题，“在教学的各个环节，始终将学生主动、全面的发展放在首位，始终重视学生的主体地位。
”。
在教学过程中除了要发挥学生在学习过程中的主体性以外，还有许多因素是在学习过程开始之前教师必须要考虑的。
真正树立“以学生的发展为中心”理念，在备课时要将学生作为第一要素来考虑，因为备课的目的就是让学生学得更有效，学得更好，这样学生才能获得更多的知识，有利于学生形成坚持参加体育锻炼的习惯。
体育锻炼习惯的形成也是一个长期的过程，我们怎样才能使学生形成这一好的习惯呢？在新课标中讲到：“学生对运动有了兴趣，才会经常参与体育锻炼，才能养成坚持体育锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识，才会将体育活动作为生活中不可缺少的重要组成部分。
”这就要求体育教师在教学中强调学生的运动兴趣，因为只有学生形成了运动兴趣，才会积极主动地参与体育活动。
在激发学生的运动兴趣上我们可以通过加强学生对体育的认识；关注学生的需求、满足学生的需要、改进教学方式和方法的体育课；满足学生的好奇心和求知欲；培养学生自主学习和探究学习的能力、举办形式多样的体育实践活动与比赛；寓教于乐，采用新颖有趣的教学内容；建立良好的师生关系等几个方面。
为了每一个学生的发展
为了每一个学生的发展新课程以“一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨，和核心理念。
面向全体学生不仅包括学习成绩好的还包括学习有困难的学生。
一、教师变了。
1、教师的角色变了。
从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。
一方面，教师是学生学习能力的培养者，另一方面，教师是学生人生的引路人；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。
在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动与研究活动是彼此分离的，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
教师即研究者意味着教师在教学活动中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的为题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识；从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者与建设者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策。
从以前的填鸭式学习到现在的自主学习。
2、教师的教学行为变了。
学生观变了：新课程以“一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念，“关心每一个学生”成为教师的口头禅，在教学实践中把学生看成是学习的主体，注重培养和发挥学生的自主性、能性动、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力。
课程观变了。
教师不再是课本知识的消极解释和课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。
新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课堂的感受。
充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。
教学观变了：新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，在新课程中，教师逐步形成了“对话”意识，上课不仅是传授知识，更是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在新课堂中，教师唱独角戏的现象少了，与学生交流、沟通、合作和互动的现象明显多了。
一切为了每一个学生,为了每一个学生的全面发展
一切为了每一个学生，为了每一个学生的全面发展“我们的一切工作都是为了学生，为了每一个学生的全面发展”。
基础教育课程改革的今天，给新时期的班主任工作提出更高的要求。
学校也更加重视德育工作，更加重视按照学生成长规律，确定不同学龄阶段的德育内容和要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。
人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。
要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
”人们常说，茂密的森林是灵芝的摇篮，深邃的大海是珍珠的摇篮，雄峻的大山是宝石的摇篮，辽阔的天空是星星的摇篮，而班集体则是学生全面发展的摇篮，班主任在班级中开展高效的德育工作，正是全体学生能够全面发展的前提和条件。
一、以身作则，率先垂范，在学生中起榜样作用，从而达到以德育人做一位好教师不容易，做一位好班主任更不容易。
中学生正处在世界观和人生观形成的重要时期，他们的可塑性大，模仿性强。
班主任在学生中的影响非常重要，他们的思想、言行、作风和品德，每时每刻都在感染、熏陶和影响着学生。
对于一位高中班主任来说，显得尤为突出。
作为班主任，要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己首先不做。
做得好的给予及时表扬，差的给予批评，否则会是非不分，乱了章法。
我国古代著名教育家孔子说得好：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
” 一个思想高尚、品德优秀、作风正派的班主任，一个正直、善良、公正为人的班主任，一个举止文明、仪表大方、礼貌待人的班主任，必定能赢得学生的尊重、信任和爱戴。
试想，如果一个班主任告诫学生不能迟到，而自己上课或开班会课又常常迟到；如果他教育学生要爱护公物，而自己又损坏公物，那么，长此以往，这位班主任威信何在？初建班时，我发现学生不喜欢劳动，有的躲，有的出工不出力。
一切为了每一位学生的发展
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是评价班主任工作的标尺。
第一，学生的发展是中心。
当“学生的发展”摆在中心位置的时候，班主任的管理行为也应该从“权威”走向“以人为本”，在班级里，师生关系应该是平等的，人人都是参与者，人人都是管理者，学生作为管理主体更加突出，自主管理与民主管理将是最佳的选择。
打破“师道尊严”的影响，师生建立互尊互爱的平等关系、教学相长的相互学习关系，在平等的基础上追越民主与科学。
第二，“每一位”都是主角，“每一位”的发展都是全面发展基础上的个性发展。
新课程在强调“每一位”的时候，它的关联词是“全面”。
“全面”既是每个学生的发展，也是每个学生的“全面”发展。
全面发展，就是班主任在教育过程中必须了解每个学生的潜在智力、兴趣、爱好和特长，把知识的传授与能力、素质的培养结合起来，让每个学生通过学习活动，学会学习，学会创新，学会交往，学会生存，求得发展，具备现代人的基本素质。
个性培养，就是尊重学生的个体差异，让每个学生都能最大可能地发展，使每个学生都能成功。
第三，班主任有三个观念需要更新。
1、树立民主平等的新型师生观。
渴望沟通和交流是人的本性。
在教育活动中，班主任要经常有意识的营造一种宽松和谐的师生双向交流氛围，和学生交朋友，师生共建“情感热线”，进行心灵的交流。
2、构建新型的班级管理观。
“人人都能当班干部”，我们要从培养每个学生的能力出发，在班中实行学生干部轮换制。
把管理学生转变为学生服务，对学生的发展负责，为每个学生提供了展示个人才能、实现自我价值的空间和舞台。
3、确立新型的个性发展观。
英国教育家洛克曾说：“每个人的心灵就如同他们的脸一样各不相同。
正是他们无时无刻不表现自己的个性，才显示出难以想象的创造力和个性魅力。
”这就需要我们做班主任的要始终坚持以人为本的教育理念。
班主任要用自己的一双“慧眼”去帮助学生发现自我，认识自我，为各种人才的成长打好基础。
班主任要为学生提供一个既宽松又有利于他们发展的土壤和环境，给予更多的呵护和友爱，使孩子的优点尽可能地发挥到极致。
一切为了每一位学生的发展出自于中小学语文课程标准
一切为了每一位学生的发展出自于中小学语文课程标
准
一切为了每一位学生的发展出自于中小学语文课程标准，是《语文课程标准》的核心理念。
因此，作为学生发展主阵地的语文课堂，也从注重“师本”转向关注“生本”，并越来越多地关注学生生命的发展，情感的积淀，人生态度价值观的形成。
秉承这样的理念，语文课堂将更多地倡导个性化的发展，这本来是好事，可是我们也看到了许多潜伏在这后面的误区：
一、尊重学生的个性，就是让学生随心所欲，不受任何约束。
比如有人认为：在课堂上不应用一些所谓的规矩约束学生，学生不一定要“正襟危坐”，他们想怎么坐就怎么坐；接着又有人附和：“学生回答问题不必举手”，“正确对待学生的插嘴”。
二、尊重学生的个性，就是要顾及每个学生的个体差异，满足每个学生的个性需求；以“学”定“教”就是一切都要围绕学生、随学生的意愿走，学生需要做什么就做什么，需要什么就满足什么。
三、尊重学生的个性，就是课堂上全由学生自己做主，他们想干什么就干什么，想怎么发展就怎么发展，老师成了课堂的傀儡。
一节课里绝大部分时间由学生自己选择学习内容和方法，自己读书，感悟，讨论，交流，练习。
老师难得照面，或袖手旁观，学生的一些错误认识也被认为是“有创意”。
以上这些似乎都被说成了“注重学生个性的发展”，而殊不知，这样的“个性发展”会让孩子越发的心浮气燥，让孩子失去了学习的
目标。
学生哪里有错误，我们给指出来；学生思维进入岔路口，我们给导出来；学生价值观倾斜了，赶紧去扶一扶，这些是永远需要的！管理永远都是老师们手中的权利，因为孩子毕竟是孩子，因为孩子需要健康成长！
关注学生的个性发展——实实在在才是真啊！。
为了学生一切,一切为了学生,为了一切学生”的教育理念
为了学生一切,一切为了学生,为了一切学生”的教育理念“为了学生一切，一切为了学生，为了一切学生”的教育理念，深深体现了教育的核心价值。
这是一种以人为本，全面关注学生发展的教育观，也是我们构建现代教育体系的重要理念。
“为了学生一切”，强调的是教育的全面性和综合性。
教育的目标不仅仅在于传授知识，更在于培养学生的品德、能力、素质等各方面。
我们要关注学生的身心健康，注重他们的社会性、情感性、创造性等多元发展。
在教育过程中，我们要始终以学生为中心，满足他们的需求，激发他们的潜能，帮助他们实现自我价值。
“一切为了学生”，揭示了教育的服务性和奉献性。
教育的本质是一种服务，是为学生的成长和发展提供支持和帮助。
我们的教育工作，无论是教学内容的设计，还是教学方式的选择，都应该以学生为中心，以他们的需求和利益为出发点。
我们要用心去理解学生，用爱去关注学生，用行动去支持学生，让他们在我们的教育中感受到温暖和力量。
“为了一切学生”，强调的是教育的公平性和普及性。
教育的阳光应该普照每一个孩子，无论他们的性别、种族、贫富、城乡、残疾与否，都应该享有平等接受教育的权利。
我们要打破各种教育壁垒，扩大教育资源，提高教育质量，让每一个孩子都能享受到优质的教育。
在这个教育理念下，教师的角色也发生了变化。
他们不再仅仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者和支持者。
他们要用心去理解每一个学生，关注他们的需求，激发他们的潜能，帮助他们在学习和生活中遇到困难时，教师要成为他们的引导者和帮助者，给予他们及时的反馈和支持，帮助他们克服困难，继续前进。
同时，教师也要注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，让他们在面对挑战时能够有足够的信心和勇气。
同时，“为了学生一切，一切为了学生，为了一切学生”的教育理念也与当前的教育改革方向高度契合。
在新时代背景下，我们正在努力构建更加公平、更有质量的教育体系。
这个教育理念强调了教育的公平性、全面性和服务性，正是我们教育改革的重要方向。
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一切为了每一位学生的发展在新世纪，教育的本质在于拓展人的价值，弘扬人的主体精神，焕发人的生命活力；教育的目的在于培养具有生存智慧的、自主发展的和可持续发展的现代人；教育的价值在于培养学生独立的人格、独特的个性和独创的品质；教育的宗旨在于开启人的生存智慧，使学生“人人成功，个个成才”，以使他们人生幸福、生活康宁，最终达到社会昌明的人类理想，这是教育的根本，也是素质教育的精髓。
教育的本质、教育的目的、教育的价值、教育的宗旨都在诠释“一切为了每一位学生的发展”这一根本理念。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
“一切为了”这四个字强调的是“学生是教育教学过程的起点和终端，是教育的本体”，也就是说，学生既是教育教学的出发点，同时又是教育教学的落脚点；“每一位学生”突出的是要关注全体学生，特别是教育教学中被轻视被忽视乃至被漠视的边缘人；“发展”指的是学生全面、和谐、主动的发展。
学生的“全面、和谐、主动发展”在学科中落实在了三维教学目标“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观的协调统一”上。
就拿语文课程来说，《新课程标准》的基本理念第一条旗帜鲜明地中提出“全面提高学生的语文素养”，我们来看看它的具体表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，（这一点侧重情感态度与价值观目标）指导学生正确地理解和使用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
（这里侧重的是知识与能力、过程与方法目标）语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
（这里侧重的是过程与方法、情感态度和价值观目标）”。
学生应该具备这基本的语文素养，这里的语文“素养”内涵是极为丰富的，它涵盖了学生全面发展和终身发展所必备的基本的知识能力和底蕴修养。
让教育在爱中行走没有对事业的挚爱，没有对学生的热爱，“一切为了每一个学生的发展”这一根本宗旨也就成了“空中楼阁”，成了“水中月镜中花”。
爱是人类存在的理由，正如罗素所说：“高尚的生活是受爱激励并由知识导引的生活。
”爱是一种力量，正如但丁所说：“爱推动这日月星辰的运行。
”爱是教育的密码，正如雪莱所说：“道德教育最大的秘密就是爱。
”进一步说，“没有爱就没有真正的教育，没有良好的教育。
”，这是夏丐尊的诊断。
丹尼尔科顿姆在《教育为何是无用的》一文中有过这样一段深刻形象的话语“没有爱的教育，学生的知识‘只是一些愚蠢的话，他们的智慧就像一只空手套，他们的学问和智慧让美好高尚的思想退化，让所有年轻的花朵腐朽凋谢’，成人们也不过是‘用像给他们的孩子穿衣服的方式来给他们的思想也穿衣服。
’”我们说，教育不是给孩子穿衣服，不是给孩子空手套，教育应该在爱中行走，用爱生成儿童的智慧，用爱生成儿童的快乐幸福，用爱生成儿童的坚强、勇敢与感恩，用爱生成儿童的思想。
教育教学时，当我们用鼓励的眼神、温暖的微笑和亲切的爱抚，去激励去唤醒去鼓舞学生，我们的学生便会从我们的爱中获得信心和力量。
而这种信心和力量则往往会转化成学生内在的驱动力，促使学生不断努力不断超越，从而使学生积极主动地发展。
我相信，在坐的各位老师在这方面一定都有自己深刻的体会和感受。
几年前我带过的一个学生，名叫吴蓓蓓。
蓓蓓父母原本都在武汉工作，可在她还没上学的时候，妈妈因迷恋上法轮功，弃家不顾，整天练习法轮功，正经班儿也不上，后来竟然跳楼殉法了。
这给蓓蓓幼小的心灵造成了莫大的伤害。
蓓蓓爸爸只好把小蓓蓓送回黄梅老家上学。
第一次看到蓓蓓，她那双与年龄极不相称的抑郁眼神深深扎着我的心，让人有种说不出的疼痛。
小小年纪竟流露出如此的神情，不能不让人心疼。
有意无意，我总会注意到她。
在她上课畏缩时，我会轻轻走过去，有时会不经意地抚摸一下她的头，有时会俯下去低声鼓励她。
课间休息，她一个人默默地发呆时，我便走过去蹲下来和她聊上几句。
直到有一次，我惊喜地发现了她正踌躇着低低地举起了手，我亲切地点起了她，待她发表完自己的意见后，我带头和同学们为她鼓起掌来。
很快，我发现这孩子，其实是个非常聪明的孩子，尤其富于想象，读起书来绘声绘色，于是我常让她当大家的小老师，范读课文。
就这样不知不觉中，小蓓蓓融入到了伙伴们中间，融进了班集体，变得活泼开朗了，刚进班时的那个忧郁自闭的小女孩不见了。
也许对于教师而言，这一个“个别生”只是整个班集体中的某个小小分子，可以忽视，可是，对于这一个学生和他背后的家庭而言，这个被忽视被无视的却是他们的整个世界和对未来的期盼。
其实，这样的孩子更需要我们的关注、我们的关爱！“每一个学生”这五个字着重强调的就是这些个有性格缺陷或发展相对滞后的“潜能生”。
当我们真正用爱的眼神去凝望，会发现每一个孩子都是天使，每一个学生都是天才。
爱赋予了我们的目光一种神奇的穿透力，使我们能看见这些孩子身上潜在的正待我们开掘的能量。
作为教师，要坚信每一个学生都具有多种发展的潜在可能性，坚信每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。
因为我们的学生都是“发展中的人”，都是“有着独特个性的人”。
我们的每个学生都可以造就，根据他们各自的特点，给予他们不同的发展机会和空间。
要善于发现每个学生的闪光点，尊重学生的个性，从学生实际出发，因势利导，因材施教，不同的学生用不同的标准去要求和衡量，这样每个学生都能在原有的基础上得到发展，体验成长的快乐。
小学教育是人生旅程的起步，是生命成长的基础，古人将这一阶段教育视为“童蒙养正”，印度诗人泰格尔说：“播种希望，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获生命”。
这一切要靠爱心作为基础，真爱方能润物无声。
要让教育能真正在爱中行走，还得有一颗童心。
陶行知多次告诫教育者：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。
所谓“会变小孩子”，我的理解就是尽量使自己具备“孩子的心灵”——用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感去热爱！对此，先生还有一段十分感人的话：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。
他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。
他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀，他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会去打德国一样的怄气。
他受了你盛怒之下的鞭鞑，连做梦也觉得有法国革命模样的恐怖。
他写字想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。
他想你抱他一会儿而你偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。
”一个伟大的教育者，对儿童的心灵世界竟有如此细腻的感受和深刻的理解，我们只能说，陶行知先生的一颗真诚博大的爱心同时又是一颗纯洁无暇的童心。
从某种意义上讲，童心决定着爱心，因为童心教给了我们怎样去爱我们的孩子，教给了我们怎样依据孩子的年龄心理特征和认知水平去创造性地去促进孩子生命和谐快乐成长的教育教学策略和方法。
有爱的情感，更要有爱的智慧和艺术。
苏霍姆林斯基说：“童心使我们能够和孩子融为一体。
”让我们找寻到这弥足珍贵的童心，让教育在爱中行走地更挺拔更稳健！让成长在探究中茁壮学生是学习发展的主体，没有学生自主的或主动的学习，“全面和谐主动的发展”这一目标就不可能达成。
有关主动学习最好的教育隐喻就是“学走路”。
“学走路”意味着：没有人能够代替你走路，你只能自己经过爬行，然后是跌跌撞撞，再后就学会了直立走路。
走路只能自己走，不能由别人“抱着走”或“背着走”。
尝试、摸索、跌倒、摔跤之类是成长路上的酸甜苦辣，是成长路上弥足珍贵的生命体验。
叶圣陶在给教师的信中提出：“教学如扶孩子走路。
虽小心扶持，而时时不忘放手也，我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。
”自主学习或主动学习是学习的终极追求，也只有自主学习或主动学习，才算是真正的学习。
正因为如此，新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究学习，则指的是学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。
李政道说过：“求学问，须学问，只学答，非学问。
”而哈佛人也说过：“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。
”那么，激发引导我们的学生自主发现、自主探究，应是我们教师的终极使命和最高的境界追求。
在一次语文教学视导中，我随堂上了一节阅读课，课题是第七册第八组的一篇讲读课文《钓鱼的启示》，当时听我课的是教研室黄主任。
这篇课文写的是在鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，“我”惊喜地钓起了一只漂亮的大鲈鱼，可父亲竟然让我亲手把它放入了湖中，可也就是这个夜晚给我留下了永久的回忆和终生的启示。
对于四年级的学生来说，要领悟其中的深刻意蕴是个难点。
针对我班学生思维活跃、探究意识强的特点，我设计了“读中发现质疑问难——读中探究释疑解惑——读中对话体会感悟”的教学思路。
说实话，课前仅只有一个大致的教学框架，我们每一个老师都很清楚，课堂不确定的因素其实有很多，因为时间原因，也确实没能做好精心的预设，可操作性的具体的流程也不十分清晰。
但就是这节“素课”给予我的感触和体会最深。
[片段1]师：请同学们自由地阅读课文，边读边思考，把自已疑惑的地方做上自己喜欢的记号。
相信大家只要努力，就一定能成为阅读的发现者！（这是我向学生发出的第一个充满期待的探究信号）（实话实说，我所任教的这个电教班是我一手带上来的，很了解我们班学生自主意识和探究意识较强的特点，但就这篇课文而言，还是缺乏足够的信心。
于是在学生自由阅读自由圈画的时候，我用心巡视，巡视了一圈后，我心里有了底。
这群小家伙比往常更努力更投入，发现了不少有思考价值的问题。
）（学生自由充分地阅读课文后质疑问难）生1：父亲为什么一定要“我”把钓起的鲈鱼放回湖中？生2：要知道那条鲈鱼可是“我”亲手钓起的，（生读出文中相关词句）你看，它是那么漂亮、那么大，从那以后“我”都34年没钓多那么大的鱼！我也不明白在这种情况下，父亲为什么非要“我”放回不可？师：（伸出大拇指）你能从文中关键词句中发现问题，并能清楚地提出来，真不简单！（学生小手如林）生3：（生读出文中写“我”不愿放回鲈鱼的词句）“我”都哭出了声，并再三乞求父亲，更何况当时当时没有人看见我们，更无人知道“我”是在什么时间钓到这条鲈鱼的，可父亲为什么坚决让我放回，并且是让“我”亲手放回？他要放回，怎么不趁“我”往四周看时，自个儿偷偷地放回？明知“我”是那么舍不得！师：（异常惊喜激动）你能抓住文中关键的词句设身处地地去想象、去体会，真是一个会读书的孩子！生4：“在人生的旅途中，我却不知一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。
”这句话中的“鱼”为什么加了个引号呀！生5：当我一次次地面临道德抉择的时候，为什么我就会想起父亲的话？这里的“道德抉择”这个词我不懂。