为了每一位孩子的全面发展
一切为了每一位学生的发展
一切为了每一位学生的发展在新世纪，教育的本质在于拓展人的价值，弘扬人的主体精神，焕发人的生命活力；教育的目的在于培养具有生存智慧的、自主发展的和可持续发展的现代人；教育的价值在于培养学生独立的人格、独特的个性和独创的品质；教育的宗旨在于开启人的生存智慧，使学生“人人成功，个个成才”，以使他们人生幸福、生活康宁，最终达到社会昌明的人类理想，这是教育的根本，也是素质教育的精髓。
教育的本质、教育的目的、教育的价值、教育的宗旨都在诠释“一切为了每一位学生的发展”这一根本理念。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
“一切为了”这四个字强调的是“学生是教育教学过程的起点和终端，是教育的本体”，也就是说，学生既是教育教学的出发点，同时又是教育教学的落脚点；“每一位学生”突出的是要关注全体学生，特别是教育教学中被轻视被忽视乃至被漠视的边缘人；“发展”指的是学生全面、和谐、主动的发展。
学生的“全面、和谐、主动发展”在学科中落实在了三维教学目标“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观的协调统一”上。
就拿语文课程来说，《新课程标准》的基本理念第一条旗帜鲜明地中提出“全面提高学生的语文素养”，我们来看看它的具体表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，（这一点侧重情感态度与价值观目标）指导学生正确地理解和使用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
（这里侧重的是知识与能力、过程与方法目标）语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
（这里侧重的是过程与方法、情感态度和价值观目标）”。
学生应该具备这基本的语文素养，这里的语文“素养”内涵是极为丰富的，它涵盖了学生全面发展和终身发展所必备的基本的知识能力和底蕴修养。
让教育在爱中行走没有对事业的挚爱，没有对学生的热爱，“一切为了每一个学生的发展”这一根本宗旨也就成了“空中楼阁”，成了“水中月镜中花”。
做教育的“守望者”
做教育的“守望者”新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
这就要求教师要有无限的爱心和强烈的责任心，爱岗敬业，守望每一位学生，坚守教育岗位，做教育的“守望者”。
关键字：守望者爱心责任陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。
”陶行知还说：“爱满天下。
”陶先生告诉我们：愛心和责任是一个教师必备的师德和素质。
没有爱就没有教育，没有责任就没有好的教育。
所以，教师除了履行自己“传道授业解惑”的职责外，还必须付出自己无私的爱心和责任心，对学生的一生负责，用爱心呵护学生的全面发展。
那么，教师就应该给学生充分的自由和信任，做学生精神家园的“守望者”，让他们在广阔的天地里自由飞翔。
提到“守望者”，让我想起以前读过的一篇小说《麦田守望者》。
美国作家塞林格叙述了主人公霍尔顿不得意的中学生活，求学时遭遇的种种郁闷，使得主人公极度向往并设想了心中的理想教育。
这可以从他最后谢幕时说的一番话得知：“不管怎样，我老是在想象，有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。
几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说——除了我。
我呢，就站在那悬崖边。
我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。
我整天就干这样的事。
我只想当个麦田里的守望者。
”好一个“守望麦田”的教育理想！教育不是管，也不是不管。
在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。
这种精神上的“守望”，正是教育者的责任和爱心。
反思当下的教育现实，引发我诸多思考，并得到一些启示。
一、麦田——宽松的教育环境。
“有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。
几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说——除了我。
”这里的“麦田”，其实就是宽松的教育环境。
孩子们之所以能够无拘无束地做游戏，首先在于主人公给他们提供了一个释放童心、张扬个性的精神家园——麦田。
如果守望者因爱惜自己的麦田恐被践踏，而拒绝孩子们进入麦田，或者即使允许孩子们进入麦田，却如临大敌，规定过多的清规戒律，这也不能动，那也动不得，试想，孩子们还有游戏的兴味吗？他们天生固有的自由精神和创造精神，恐怕也会在禁止和喝斥声中被扼杀。
为了每一位孩子的发展——陕西师范大学实验小学学生发展支持系统介绍
15为了每一位孩子的发展——陕西师范大学实验小学学生发展支持系统介绍刘朦朦 徐玥 任楷文 | 陕西师范大学实验小学党的十九大报告指出：教育工作要落实立德树人的根本任务，努力让每个孩子都享有公平而有质量的教育。
实施素质教育、提高教育质量既是党对教育工作者的具体要求，也是学校自身发展的必然选择。
在近10年的探索与实践中，陕西师范大学实验小学构建了小学生发展支持系统，从对学困生的支持到对教育教学的全面转型再到学校良好教育生态的形成，“如何实施素质教育，做到因材施教、有教无类”给出了实验小学人自己的答案。
学校面临的现实问题：让每一位学生健康成长传统学校教育中，对于能跟上大部队一起前进的学生总是给予更多的关注，而对于永远“吊车尾”的“个别生”来说，面临的是更多的放弃与忽视，随着时间的推移，孩子的问题以及问题孩子给社会带来更大的负面影响。
教师对于学业落后儿童的看法大多是“不勤奋”“不太聪明”“自律性太差”“习惯太差”。
在帮助这些孩子解决学业问题时也多以重复枯燥的学业知识弥补为主，忽视了造成学生学困的根本原因，因此收效甚微。
每个孩子都是不同的个体，每个学业落后的学生更是存在巨大的差异，导致他们学业落后表现的原因更是千差万别。
而在过去的教育教学中，对学习困难学生的关注和研究都不甚到位，没有科学明确的分类，因而对其帮扶针对性也较差。
学校教育需要关注每一个孩子，然而如何做到科学、而非仅靠经验关注全体学生？如何在关注全体的同时为学习落后学生、情绪行为问题学生提供孩子成长所需的具有科学严谨性的教育“支架”，以改善他们的问题，让他们成功学习、健康成长，一直是基础教育中的难点。
而如何科学地面向学生的心智健康发展，帮助教育托底是摆在每个学校面前的时代命题。
学校的探索与实践：为学生成长搭建“支架”自2013年起，师大实验小学在陕西师范大学特殊儿童认知行为中心赵微教授团队的指导下，以“一切为了每一位孩子的发展”教育理念，以及脑科学、认知科学理论基础的引领下，在长达9年的实践与探索中，以促进小学生素质整体水平提高为目标，构建并实践了基于认知科学的“两维度，三层级，六结合”体系，以提升学习困难学生学习水平。
一切为了孩子的发展
一切为了孩子的发展孩子是祖国的未来，他们的发展关乎祖国的未来命运，也是每个家庭的期盼和希望。
为了孩子的健康成长，家庭、学校、社会都应该为孩子的发展做出努力，创造良好的环境和条件。
下面我们就来谈谈一切为了孩子的发展吧。
家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子最亲近的人，他们对孩子的影响最大。
父母的行为举止、言传身教都会对孩子的成长产生深远的影响。
父母要为了孩子的发展尽心尽力，尽量营造良好的家庭氛围，给孩子一个温馨、和睦的家庭环境。
在日常生活中，父母要给孩子适当的关爱和关注，给予孩子鼓励和支持，让孩子感到家庭的温暖和父母的爱。
父母要以身作则，做好模范，引导孩子树立正确的人生观、价值观，培养孩子健康的人格和情商。
学校是孩子学习和成长的重要场所。
学校是教育孩子的主要地方，教育资源和师资力量是学校的重要特征。
为了孩子的发展，学校要致力于提高教育教学质量，改进教学方法，增加教育资源投入，提高师资队伍的素质。
学校要注重学生全面发展，努力创造学习氛围，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，让每一个孩子都能得到充分的教育和发展。
学校也要关注学生的心理健康，建立健全的心理健康教育体系，帮助学生解决心理问题，促进学生心理健康发展。
社会是孩子成长发展的大舞台。
社会资源和环境对孩子的成长发展同样有重要影响，社会需要为孩子的发展创造更好的环境和条件。
社会各界应该加大对教育的投入，提高教育公平，保障每一个孩子接受良好的教育，特别是贫困地区和特殊群体的孩子。
社会也要关注孩子的身心健康，加强对孩子的保护，防止孩子受到各种伤害。
社会还要营造良好的价值观念，培育社会正能量，让孩子在阳光下健康成长。
在一切为了孩子的发展中，还需要强调亲子关系的重要性。
亲子关系对孩子的成长、学习和情感发展都有着重要的影响。
父母要注重亲子沟通，与孩子建立良好的亲子关系，让孩子感受到父母的爱和支持。
孩子在和父母的互动中学会情感表达，培养自信心和独立性，建立健康的人际关系。
一切为了孩子的发展
一切为了孩子的发展孩子是社会的未来，他们的成长和发展对于整个社会都有着重要的意义。
一切为了孩子的发展，应该是每个家庭、学校和社会都应该关注和努力的目标。
孩子的发展不仅仅是指身体的成长，更包括认知、情感、社交和技能等各个方面。
而要促进孩子的全面发展，需要家庭、学校和社会各个方面的共同努力和支持。
家庭是孩子成长的第一道防线。
家庭是孩子最初的学习和发展环境，父母的教养和家庭的氛围都会对孩子的成长产生深远的影响。
父母要尽责地对孩子进行关爱和教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
父母也要给孩子提供良好的学习和生活环境，包括丰富的教育资源、安全的生活条件和温馨的家庭氛围。
只有这样，孩子才能在家庭中得到正确的引导和充分的照料，健康快乐地成长。
学校也是孩子发展的重要环境。
在学校里，孩子们不仅能够接受系统的教育，还能够接触到丰富的课外活动和社交圈子。
学校的教育环境和师生关系对于孩子的成长有着重要的影响。
学校要提供一流的师资力量和教学资源，让孩子能够接受到优质的教育。
学校也要重视学生的兴趣和特长，鼓励他们积极参与各种课外活动和社会实践，不断发展自己的潜能和个性。
除了家庭和学校，社会也应该为孩子的发展做出贡献。
社会的各个角色和组织都应该为孩子的成长提供支持和帮助。
政府应该加大对教育事业的投入，为孩子们提供更好的学习条件和机会；企业也可以推动社会责任项目，为孩子们提供更多的教育机会和资源支持；社会组织可以组织各种活动和项目，让孩子们在社会实践中得到成长和锻炼。
只有社会各个方面共同努力，才能为孩子的全面发展创造更好的环境和条件。
在关注孩子的发展的我们也要意识到，每个孩子都是独一无二的，他们的发展也会因人而异。
我们应该尊重每个孩子的个性和特点，给予他们不同的成长空间和支持，让他们可以按照自己的节奏和方式成长。
我们也要重视孩子的心理健康和幸福感，给予他们足够的关爱和陪伴，不断激发他们的成长动力和自信心。
一切为了孩子的发展，需要家庭、学校和社会各个方面的共同努力和支持。
一切为了每一位学生的发展
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是评价班主任工作的标尺。
第一，学生的发展是中心。
当“学生的发展”摆在中心位置的时候，班主任的管理行为也应该从“权威”走向“以人为本”，在班级里，师生关系应该是平等的，人人都是参与者，人人都是管理者，学生作为管理主体更加突出，自主管理与民主管理将是最佳的选择。
打破“师道尊严”的影响，师生建立互尊互爱的平等关系、教学相长的相互学习关系，在平等的基础上追越民主与科学。
第二，“每一位”都是主角，“每一位”的发展都是全面发展基础上的个性发展。
新课程在强调“每一位”的时候，它的关联词是“全面”。
“全面”既是每个学生的发展，也是每个学生的“全面”发展。
全面发展，就是班主任在教育过程中必须了解每个学生的潜在智力、兴趣、爱好和特长，把知识的传授与能力、素质的培养结合起来，让每个学生通过学习活动，学会学习，学会创新，学会交往，学会生存，求得发展，具备现代人的基本素质。
个性培养，就是尊重学生的个体差异，让每个学生都能最大可能地发展，使每个学生都能成功。
第三，班主任有三个观念需要更新。
1、树立民主平等的新型师生观。
渴望沟通和交流是人的本性。
在教育活动中，班主任要经常有意识的营造一种宽松和谐的师生双向交流氛围，和学生交朋友，师生共建“情感热线”，进行心灵的交流。
2、构建新型的班级管理观。
“人人都能当班干部”，我们要从培养每个学生的能力出发，在班中实行学生干部轮换制。
把管理学生转变为学生服务，对学生的发展负责，为每个学生提供了展示个人才能、实现自我价值的空间和舞台。
3、确立新型的个性发展观。
英国教育家洛克曾说：“每个人的心灵就如同他们的脸一样各不相同。
正是他们无时无刻不表现自己的个性，才显示出难以想象的创造力和个性魅力。
”这就需要我们做班主任的要始终坚持以人为本的教育理念。
班主任要用自己的一双“慧眼”去帮助学生发现自我，认识自我，为各种人才的成长打好基础。
班主任要为学生提供一个既宽松又有利于他们发展的土壤和环境，给予更多的呵护和友爱，使孩子的优点尽可能地发挥到极致。
优秀幼儿教师演讲稿：一切为了孩子3篇
优秀幼儿教师演讲稿：一切为了孩子优秀幼儿教师演讲稿：一切为了孩子精选3篇（一）尊敬的各位领导、亲爱的家长们，大家好！我是一名幼儿教师，很荣幸能在这里跟大家分享我的教育理念和工作经验。
今天，我要向大家倾诉的主题是：“一切为了孩子”。
在我看来，幼儿教师不仅仅是一个传递知识的角色，更是一个引领、陪伴孩子成长的重要人物。
我们的工作不仅仅是在课堂上传授知识，更重要的是培养孩子的品格、情感和社交能力。
因此，我们的目标是全面发展每一个孩子，让他们在快乐的学习氛围中收获知识、锻炼技能，并且养成良好的习惯和品德。
作为一名优秀的幼儿教师，我们首先要对每一个孩子有足够的了解。
只有了解他们的个性、特点和需求，我们才能更好地制定个性化的教学计划和方法。
在教学过程中，我们应该注重激发孩子的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
我们要创设多样化的教学环境，提供丰富的教育资源，让孩子们在兴趣中主动学习，让他们在探索中享受成长的快乐。
除了学习知识，我们还要注重培养孩子的品德和情感。
作为幼儿教师，我们应该成为孩子学习与生活的榜样，以身作则，引导他们形成正确的价值观和道德观念。
我们要给孩子们提供尊重、关爱和支持，帮助他们克服困难，树立自信心。
我们要教会他们与人为善、团结合作，培养他们的责任感和公民意识。
我们要让孩子们学会感恩，学会分享，学会关心他人，并且懂得珍惜团队合作的力量。
最后，作为幼儿教师，我们要与家长们建立良好的合作关系。
我们要密切关注孩子的成长情况，及时与家长交流，共同制定适合孩子的教育计划。
我们要鼓励家长参与孩子的学习和生活，帮助他们更好地了解和支持孩子。
我们要与家长积极沟通，共同解决孩子的问题，共同努力为孩子创造一个良好的成长环境。
在我们的教育工作中，无论是面对每一个孩子还是每一位家长，我们都要牢记“一切为了孩子”的理念。
我们对孩子们的付出和关爱，会在他们的心灵深处留下美好的印记，为他们的成长铺就坚实的基础。
谢谢大家！优秀幼儿教师演讲稿：一切为了孩子精选3篇（二）尊敬的领导、亲爱的家长们、亲爱的同事们：大家好！很荣幸能够站在这里，向大家分享我的思考和经验。
一切为了每一位学生的发展出自于中小学语文课程标准
一切为了每一位学生的发展出自于中小学语文课程标
准
一切为了每一位学生的发展出自于中小学语文课程标准，是《语文课程标准》的核心理念。
因此，作为学生发展主阵地的语文课堂，也从注重“师本”转向关注“生本”，并越来越多地关注学生生命的发展，情感的积淀，人生态度价值观的形成。
秉承这样的理念，语文课堂将更多地倡导个性化的发展，这本来是好事，可是我们也看到了许多潜伏在这后面的误区：
一、尊重学生的个性，就是让学生随心所欲，不受任何约束。
比如有人认为：在课堂上不应用一些所谓的规矩约束学生，学生不一定要“正襟危坐”，他们想怎么坐就怎么坐；接着又有人附和：“学生回答问题不必举手”，“正确对待学生的插嘴”。
二、尊重学生的个性，就是要顾及每个学生的个体差异，满足每个学生的个性需求；以“学”定“教”就是一切都要围绕学生、随学生的意愿走，学生需要做什么就做什么，需要什么就满足什么。
三、尊重学生的个性，就是课堂上全由学生自己做主，他们想干什么就干什么，想怎么发展就怎么发展，老师成了课堂的傀儡。
一节课里绝大部分时间由学生自己选择学习内容和方法，自己读书，感悟，讨论，交流，练习。
老师难得照面，或袖手旁观，学生的一些错误认识也被认为是“有创意”。
以上这些似乎都被说成了“注重学生个性的发展”，而殊不知，这样的“个性发展”会让孩子越发的心浮气燥，让孩子失去了学习的
目标。
学生哪里有错误，我们给指出来；学生思维进入岔路口，我们给导出来；学生价值观倾斜了，赶紧去扶一扶，这些是永远需要的！管理永远都是老师们手中的权利，因为孩子毕竟是孩子，因为孩子需要健康成长！
关注学生的个性发展——实实在在才是真啊！。
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为了每一位孩子的全面发展
——初一年级“培优补差”工作安排
我们初一学生差生多、底子薄、学习习惯差、自制力弱,并且大多学生父母的文化素质低，大多家长做小生意,家庭环境差。
由于种种原因，学习困难的学生相对较多。
面对大面积的学习困难学生，我们老师应积极帮助他们走出困境。
我们各位科任教师应根据学生现状努力改变自己的课堂行为，将教学的着力点放在转化差生、全面提高教学质量、积极推行新课改上。
课堂上关注差生，课后重视差生，不仅关注差生现在的成绩，而且关注差生的思想情况和成差原因，决不放弃一个差生，力求使每一个差生得到转化。
一、转变观念
为了正确看待和帮助学习困难学生，教师必需转变自己的教育思想。
因为传统的教育只能让一部分学生获得成功，而总有一部分学生或因天份不高，或因自己不努力，必须加以淘汰；现代教育思想则认为，不容许淘汰一位学生，获得成功是每一位学生的权利，促使其成功是每一个教育工作者应尽的义务。
教师的责任就是鼓励每一个学生树立成功的信念，为其提供成功的机会，让其获得成功的体验。
我们要树立转化一个学习困难学生与教育培养一个优秀学生同样重要的观念。
提高教育质量不能只看分数的高低，更重要的是看每一个人是否都得到了成功的教育和培养。
因此,我们要让成功教育不是在口头上，而是落实到行动上。
二、成差原因分析
教师除了具有正确的教育思想外，还要真正掌握学生成差原因，这样我们才能有的放矢，对症下药。
我们初一老师揣摩学习困难学生的成差原因，寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。
1、适应能力差：初一学生大多来自农村，初到城区学校, 因环境变化，课程增加,学习方法改变，任课老师走马灯似的，你来我往,使学生无法在短时间内适应。
2、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。
3、情感性障碍：缺乏积极的学习动机，缺少内驱力。
有些学生虽然有学习能力，但缺少学习积极性，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。
随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。
惧怕考试，一旦考分不高，士气低落，情绪沮丧。
做作业
不敢相信自己是对的，总要与别的同学对答案，抄袭。
上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。
久而久之成为学习困难学生。
4、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。
他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。
不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。
他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。
另外，就是环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。
父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。
有的家长虽有辅导能力，但父母感情不和，经常吵架，造成孩子心理上的创伤。
有的父母甚至离异，这些对子女的成绩或多或少有不利影响。
有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的家长对子女娇惯宠爱；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。
”这大大挫伤了孩子的上进心。
总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。
三、因材施教
由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自弃。
但是，他们真的是不想上进吗？不是。
有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。
我们要让他们都抬起头来走路。
因此，我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手。
１、引导学习困难学生正确认识自我
学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。
教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。
可以考虑将智力测验的结果告诉学生本人，让他们了解自己的智力水平足以保证获得教学计划和教学大纲规定的知识与技能，培养自信心，提高个人能力有效感。
同时，学习困难学生通常不是每门功课都不及格，因而可以引导学生分析学习成功的几门课程的原因，做出恰当的自我判断，相信只要自己努力，一定会取得良好的学业成绩，增强学习行为有效感。
当然，也要帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。
２、培养良好的学习态度
正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。
多年来的实践表明，不怕不聪明，只。