情景英语短剧表演在教学中的应用
论短剧表演在小学英语情境教学中的运用
论短剧表演在小学英语情境教学中的运用短剧表演是一种极具教育意义的教学方式，能够帮助学生更深入地理解和运用所学知识。
在小学英语情境教学中，短剧表演的运用能够让学生在真实情境中运用所学英语，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
本文将就短剧表演在小学英语情境教学中的运用进行论述，并探讨其对学生语言能力和综合能力的提高。
短剧表演能够帮助学生更好地理解和运用英语知识。
通过角色扮演和情境模拟，学生能够更深入地理解课文内容，并将所学知识运用到实际生活中。
老师可以根据教材内容编写一些简单的情景剧本，让学生在角色中运用所学句型和词汇，从而巩固所学知识。
通过表演，学生能够更直观地领悟语言的应用场景，提高他们的语言运用能力。
短剧表演能够激发学生学习英语的兴趣。
相比传统的课堂教学，短剧表演更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，增强他们的学习动力。
通过参与表演活动，学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语，从而建立积极的学习态度。
而且，短剧表演还可以培养学生的团队合作意识和创造力，提高他们的综合素质。
短剧表演能够促进学生的语言交流能力。
在表演过程中，学生需要利用英语进行角色对话，从而提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
通过与同学的互动，学生能够更加自信地运用英语进行沟通，并且在与他人共同表演的过程中，不断改进和提高自己的语言能力。
这种实践性的语言交流能够增强学生的学习动力，让他们更主动地去学习和运用英语。
短剧表演能够促进学生对英语文化的理解。
在表演中，老师可以设置一些跟英语文化相关的情景，让学生在表演中感受和体验英语文化。
通过角色扮演和情境模拟，学生能够更加深入地了解英语文化背景，并对英语语言有更深入的认识。
这种方式能够激发学生学习英语的兴趣，让他们更主动地去了解和学习英语文化。
英语短剧表演的应用
英语短剧表演的应用随着现代社会科技水平的发展，英语短剧表演成为当今社会的一种实用和普及的教学方式。
这种教学技巧不仅有助于帮助学生更好地理解和学习语言，而且能够促进学习者的情感素养和文化常识的发展，从而有助于构建一个美好的社会环境。
英语短剧表演的应用主要体现在以下几个方面：首先，英语短剧表演是一种有效的英语教学方法，可以有效地帮助学生进行英语学习。
通过参与丰富多彩的英语短剧表演活动，学生可以锻炼自己的口语能力，增强自己的表达能力，掌握英语词汇和句式，更好地掌握英语语法规则，进而更深入地理解英语的思维世界。
其次，英语短剧表演可以帮助学生提高他们的文化通识。
由于英语短剧本身是一种文化表现形式，因此，在英语短剧表演过程中，学生可以获得丰富多彩的英语文化背景知识，以及让学生更好地掌握英语中涉及到的英美文化等信息。
第三，英语短剧表演可以提高学生的情感素养。
通过参与英语短剧表演，学生可以通过模仿和参与英语短剧来提升自身的认知能力，并更好地熟悉当前的社会状况，也可以培养学生的文化修养和情感技能。
最后，英语短剧表演可以促进团队合作精神的培养。
由于短剧表演需要团队合作，因此学生在进行短剧表演的过程中，可以学习和适应团队合作的原则，更好地了解团队协作的道理，从而培养出良好的合作精神。
以上是英语短剧表演应用的主要方面，可以看出英语短剧表演在现代英语教学中具有重要的意义和作用。
英语短剧表演不仅可以帮助学生更加系统地理解和学习英语，而且可以帮助学生培养自身的文化素养、情感素养和团队合作精神，从而构建一个美好的英语学习环境。
因此，英语短剧表演在现代英语教学中应该得到更多的重视，为学生提供一个更丰富多彩的英语学习环境，从而更好地实现英语学习的目标。
英语短剧表演在小学英语课堂中的运用
英语短剧表演在小学英语课堂中的运用作者：魏琳琳来源：《课程教育研究》 2020年第20期魏琳琳(平凉市庄浪县第一小学甘肃庄浪 744600)【摘要】短剧表演是英语教学中的重要方式，是教学内容的情景再现。
在小学英语课堂中引入短剧表演，可以促进学生积极参与课堂学习，从而有效提高教学质量。
文章从英语短剧表演的主题入手展开研究，探讨了在小学英语教学中短剧表演的具体应用，以供相关人员参考。
【关键词】短剧表演小学英语创新【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0131-01语言学习是最艰难的，对涉世未深的小学生更是如此。
实践证明，短剧表演在小学英语的教学中效果显著。
将语言学习的目标融入表演中，能激发学生的学习兴趣，让其在进行表演的同时，巩固课堂上的重点内容，并学会用语言表达出来，而且在与其他学生互动交流的时候，易于让学生形成集体意识。
1.英语短剧表演的主题拟定近几年来，家长越来越重视孩子的教育，大多数小学生从幼儿时起就学习了不少知识。
而传统的短剧表演大都是童话或寓言故事，想直接套用应该是没有多大效果的。
因此，英语短剧表演要想达到预订的目标，首先必须在主题选取上下功夫，要能引起学生的兴趣，从而使学生参与其中学到知识，提高学生的创新能力。
1.1注重创新时代是不断进步的。
因此，教师在短剧表演的教学中要注重创新，可以在短剧中引入其他的人物或事件，吸引学生集中注意。
例如，三年级英语学习动物的课程，关于主要句型“What’s this?”、“What’s that?，让学生充分发挥想象自行设置英语短剧，锻炼学生的创造能力。
再比如，《龟兔赛跑》的故事换新，在短剧主题确定后，可在其中加入几个有特色的人物，让学生将人物的外貌或性格具体化。
另外，龟与兔的比赛项目也可以是单词接龙等，帮助学生复习学过的英语单词，扩充词汇量。
1.2行之有效选取短剧表演的主题时，教师必须考虑学生的能力水平，因此对于角色的要求不能太复杂，像人物的台词、旁白等都要易于学生理解和接受，鼓励学生思考角色的性格特点，适当加入自己的肢体语言，为角色赋予灵魂，杜绝机械式的背诵。
小学英语教学中的情境短剧表演
小学英语教学中的情境短剧表演一、背景随着社会的发展，英语已经成为了全球通用的语言，学习英语的重要性日益凸显。
在小学阶段，英语教育是学生英语学习的基础阶段，对于培养学生的英语学习兴趣和语言运用能力具有重要意义。
为了更好地提高小学英语教学的效果，情境短剧表演作为一种寓教于乐的教学方法被广泛应用。
二、情境短剧表演在小学英语教学中的应用1.提高学生英语口语表达能力情境短剧表演为学生提供了一个真实的英语口语交流环境，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼自己的口语表达能力。
通过角色扮演，学生可以更加自然地运用英语进行表达，提高自己的语音语调和口语流利程度。
同时，情境短剧表演还可以帮助学生更好地理解英语文化，培养跨文化交际意识。
2.增强学生的团队协作能力情境短剧表演通常需要学生之间的协作完成，这有利于培养学生的团队协作精神。
在准备和表演短剧的过程中，学生需要相互配合、分工合作，共同完成短剧的编排和表演。
这种团队协作方式可以让学生学会尊重他人、倾听他人意见，培养良好的沟通和协作能力。
3.培养学生的创新思维和创造力情境短剧表演需要学生发挥自己的想象力和创造力，设计剧情、角色和场景等。
通过短剧的排练和表演，学生可以发挥自己的创意，挖掘自己的潜力，培养创新思维和创造力。
同时，这种教学方式也可以激发学生的学习热情和兴趣，提高他们的自信心和积极性。
三、小学英语教学中的情境短剧案例分析以下是一个小学英语教学中常用的情境短剧案例，以及对该短剧的剧本设计、角色安排、场景布置等方面的分析。
短剧名称：《友谊之桥》（Bridge of Friendship）剧本设计：故事讲述了一对好朋友因为一个小误会而产生矛盾，通过沟通与理解最终化解矛盾的故事。
剧本中包括了对话、旁白和背景音乐等元素，通过生动的情节和语言来传达友谊的重要性。
角色安排：角色包括主人公（A）、好朋友（B）、误会制造者（C）以及其他配角。
角色分配时考虑到学生的英语水平和性格特点，确保每个学生都有机会参与表演。
英语短剧表演的应用
英语短剧表演的应用
英语短剧表演在当今教学中受到越来越广泛的应用。
在英语教学中，英语短剧表演不仅能够在英语技能之间相互融合，而且可以通过
实践来增加学生对英语的掌握程度。
下面从三个方面作简要的介绍：第一，英语短剧表演可以激发学生的英语学习兴趣。
短剧表演既
是交流，又是娱乐，采用这种形式让学生感受到了语言学习的乐趣，
从而增加学习热情。
短剧表演在教学中融入有趣的主题，能够让学生
在游戏、互动、探究中比较多地学习，从而使课堂教学更有趣、更加
活跃。
第二，短剧表演可以提高学生的英语实际应用能力。
短剧表演可
以让学生使用所学的实际的英语应用，从而增强学生的英语应用能力。
学生在短剧表演中可以自然的相互交流，培养其语言使用的技巧，从
而掌握英语的表达，提高英语实际应用能力。
第三，短剧表演还可以培养学生的发展非语言技能。
英语短剧表
演在教学中可以让学生运用所学到的英语内容和表演技巧来完成一场
小型的“剧本”，从而培养学生的分析问题和提出解决方案的能力，
以及通过表演将知识与情感相结合传递知识的能力，提升学生的综合
素质。
总之，英语短剧表演在现今教学中越来越受到重视，它既可以激
发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语实际应用能力，又能够培养
学生的发展非语言技能，故要积极把英语短剧表演应用到教学过程中，更好地促进学生英语学习的进程以及学习技能的提升。
研究论文：情景教学法在初中英语教学中的应用研究
114259 学科教育论文情景教学法在初中英语教学中的应用研究随着初中英语教学新课改进程的发展，对初中英语教师的教学水平要求也不断提高。
语言学习具有其本身的特性，与生活息息相关，语言情景、语境不同，语言的使用便有差别。
因此，为了能够激发学生学习热情并让学生可以快速、灵活应用英语知识，如何在深刻了解教材内容的基础上进行教学模块、教学计划的制定便成了最为主要的问题。
情景教学法便在这样的教育背景下应运而生，并受到越来越多的支持与关注。
一、情景教学法的理论内涵运用英语口语以及英语书面语开展交际活动的社会情景便是情景教学法中所指的情景。
新教材的出版引进了大量的听说读写材料，该类材料均紧密贴合生活中的实际交际。
于是，初中英语教师根据学生的具体学习水平、心理特点、学习习惯以及教学目进行教学安排已经势在必行。
为了更好的进行新教材的讲解与教学，情景教学法成了初中英语教学中的主要教学形式。
教师可以运用大量生动、形象的教学材料创建教学情景，帮助学生更加容易、更加深刻的理解与把握所讲内容在不同情景下的运用方式与实际含义，不仅能提高学生的注意力，还激发学生的学习兴趣，助于激发学生学习潜能。
二、情景教学法在初中英语教学中的作用1.活跃课堂氛围，让学习更加容易。
学生对于学习的态度总是会觉得累、枯燥，如果想提高学生的学习积极性，就必须让学生在学习中活跃起来并找到学习乐趣。
为了让学生能够保持愉悦的心情参与教学，教师就应该利用情景教学法结合教学目的创设出活泼的学习氛围，引导学生进行角色扮演与体验，让学生找到学习乐趣，成为课堂上的主人。
2.激发学习热情，提高学习能力。
中学阶段的学生思维十分活跃，且很具有潜力，教师在此阶段应该注重对学生学习潜能的激发。
情景教学方法的施展，让课堂变得更加生动活泼，学生从中不仅学习到了知识还对其充满了兴趣，激发学生学习热情的同时，让学生能够具有主动学习与思考的能力。
三、情景教学法在初中英语教学中的具体应用1.教材情景教学法。
开展英语课前短剧表演 提高课堂教学的有效性
开展英语课前短剧表演提高课堂教学的有效性高中英语教师都有这样一个感觉：新课程的每个模块内容相当多，很多教师担心完不成教学任务，所以不想“浪费”一分一秒的教学时间。
简单的“热身”后，还没等学生进入状态，就急着传授新知识。
其实，学生脑海中可能还想着上一节课的某个题目，结果是“欲速则不达”。
教学面临着低效甚至无效的危险。
余文森教授在《有关教学有效性的几个思考》一文中认为，速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）—投入；收益可看作学习结果（收获）—产出；安全可看作学习体验（苦乐）—体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
那么我们的英语课堂如何实现有效甚至高效呢？我们都知道上新课前需要warming-up，而且要注意与下一步presen- tation的连贯。
但其实只要是上英语课，最关键的是，一上课就要营造一种宽容和谐的英语学习氛围，就是在为了具体任务而设的warming-up前应该有一个总的“热身”活动。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”英语课前短剧表演，是指教师根据组间同质，组内异质的方式把学生分组后，在每节课教学开始前，用5~10分钟的时间给学生表演英语短剧，从而提高学生的英语口语表达能力和小组合作精神。
一、课前表演的理论依据1．符合新课程标准的精神新课标倡导任务型教学模式，强调高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。
课前表演过程中，学生为了完成表演任务，积极使用所学的英语知识进行真实自然的交际。
2．符合建构主义理论建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义还认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
短剧表演在小学英语教学中应用研究
最后 ，要 在第一次表演之前说明短剧表演的评分标准 ， 一 般来说 ， １ 为满分 ， 中， 以 ０分 其 语音 、 调 ２分 ； 流利度 ２ 语 英语 分； 表演技巧 ２分； 内容 和服 装道具 的准备 ２分； 剧本 是否具备 幽默感和创新精神 ２分 。
２准备 活动 ．
其 自主学习的能力。 同时 ， 使学生在短剧表演过程中 ， 学会运用 所学 的英语知识 和技 能 ， 在运用 中得到巩 固和拓展。 并
２学会合作 学习， 高学习效 率 ． 提 在短剧表 演的过程 中， 学生首先要集体 构思 ， 分工合作 排 练， 最后一起表演 。 合作 的效果直接影 响着表演 的精彩与否。 因
学生在接 到任务后 ， 各组 的导演开始分工 着手挑选剧本 、 分配角色 、 准备服装道具 、 熟悉剧本并研究表演技巧 。 对于学生
小 学英 语 教 学 中 的短 剧 是 指 在课 文对 话 的 基础 之 上 ， 简 对
践。笔者提前两周布置 了这次表演 ， 剧本 由导演带领其成员挑
单的情景对话进行拓展 的学习材料 ， 它主要来源于 以下几个方 面： 第一 ， 课文有些 故事性 比较 强的课文可 以安排让学 生 自己 改编成剧本； ， 第二 学生挑选经典的中外故事 、 小说和戏剧或者 把教师讲过的故事改编成剧本进行表演。第三 ， 学生可 以根据
主动性 和创造性 ， 并且通过不断地排练 ， 可以把所 学的词 汇 、 表 达方法用 于表演 中， 高学生 的表达能力和综合能力 。 提
３ 堂表 演 ． 课
一
关键 词 ： 短剧表演 ； 教学实践 ； 教学建议
般来说 ， 小组在表演之前都有一定 的准备 时间。以 ２ ０ ０９
年的儿童节那 天表 演的短剧为例子 ，说 明课堂表演 的教学实
英语短剧表演的应用
英语短剧表演的应用英语短剧表演乃是一种传统的英语教学方式，只要是外语教学，就不可缺少它的作用，当今的英语教学中，英语短剧更加地受到重视。
英语短剧是一种艺术形式，具有非常大的趣味性，它可以让学生在熟悉和掌握语言知识的同时，还能了解英语中的文化以及情感和对话表达。
另外，英语短剧还能给学生带来丰富的语言素材，让学生在演出的过程中不断地尝试与学习，可以使学生的英语掌握更加熟练。
此外，英语短剧还可以作为一种英语教学手段，可以帮助学生在演出中积累更多的英语口语练习，在实践中更加熟练地掌握英语口语技能，它可以帮助学生更快地掌握英语口语，同时还能更好地培养学生演说以及表达能力。
然而，虽然英语短剧表演有着很多优点，但是也存在一些弊端，首先，它需要学生们下苦功，不断练习，有时候学生也可能因为种种原因而无法完成演出；其次，对于一个演出，学生需要与其他学生一起合作，但是有的时候他们之间也可能因为个人原因而产生矛盾；最后，英语短剧表演有时也可能受到老师的布置，并不比学生自己有多少自主权利。
因此，作为一种英语教学方式，英语短剧表演在实践中需要老师及时地进行指导，让学生学会正确地使用英语进行表达。
在老师的指导下，学生需要了解各种文化和情感，以及学会在表演中表现自己，进而学会如何用英语进行艺术表演。
而且，在实施英语短剧表演的过程中，老师还需要创造出一个有利的学习氛围，让学生感到受欢迎，充分利用学生的主动性，使他们在英语演出中更加地充满激情，从而更好地学习和了解英语。
总之，英语短剧表演是一种有趣而有效的英语教学方式，老师和学生都需要积极地参与，才能获得更大的成效。
在此基础上，英语短剧表演也可以作为英语教学的一种有效的提高手段，从而让学生在学习英语的同时，也能够享受到更丰富多彩的乐趣，使他们的英语学习变得更加有趣。
小学英语课堂：趣味短剧表演与学习兴趣
小学英语课堂：趣味短剧表演与学习兴趣小学英语课堂是学生接触和学习英语的重要场所，为了提高学生的学习兴趣和积极性，教师可以通过组织趣味短剧表演活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和运用英语。
本文将介绍如何设计并组织一次小学英语课堂的趣味短剧表演活动，以提高学生的学习兴趣和语言运用能力。
一、活动设计1.确定主题和角色根据学生的年龄和兴趣，选择一个贴近生活、有趣的主题，如“动物王国”、“友谊故事”、“节日庆典”等。
同时，根据主题选择适合的演员，将班级分为若干个表演小组，每个小组选派一名组长负责整个表演的组织和协调。
2.准备道具和服装根据所选主题和角色，准备相应的道具和服装，如动物头饰、面具、服装等。
确保道具和服装的质量和美观，以提高观众的观赏效果。
3.编写剧本和台词根据所选主题和角色，编写剧本和台词。
剧本应该简短精炼、易于理解，台词应该生动有趣、符合角色特点。
同时，要确保剧本和台词中包含一定的英语知识点和表达方式，以提高学生的学习兴趣和语言运用能力。
4.排练表演在剧本和台词编写完成后，组织学生进行排练。
排练过程中，要注重学生的表演技巧和语言表达能力，同时要鼓励学生积极参与、发挥创意。
排练次数越多，表演效果越好。
二、活动实施1.课堂导入在活动开始前，教师可以利用一些与主题相关的图片、视频或实物，引导学生进入主题，激发学生的学习兴趣。
同时，教师可以简要介绍活动目的和流程，鼓励学生积极参与。
2.分组表演在分组表演环节，各小组根据所选主题和角色进行表演。
在表演过程中，学生要注重自己的表情、动作和语音语调，尽可能地表现出角色的特点。
同时，教师要给予学生充分的自由发挥空间，鼓励学生创新和尝试。
3.互动交流在表演结束后，教师可以组织学生进行互动交流。
学生可以互相评价、提问和讨论，分享自己的感受和收获。
教师也可以提出一些与英语知识点和表达方式相关的问题，引导学生思考和运用英语。
4.总结评价在活动结束后，教师需要对本次活动进行总结评价。
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情景英语短剧表演在教学中的应用
作者：朱小彦
来源：《神州·下旬刊》2017年第11期
摘要：情景剧表演教学法把英语的词语、句子放在生动的短篇戏剧中学习，能极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性。
提高学生的听说能力，而且可以培养学生的自主学习能力，丰富第二课堂。
关键词：情景剧；英语教学；应用
在英语教学中，很多时候老师和学生都对一成不变的教学方法感到厌倦，感觉英语教学单纯为了应试而学习，失去了语言的生活性，生动性。
而情景剧表演教学法却把英语的词语、句子放在生动的短篇戏剧中学习，在听情景剧时听英语，在演情景剧时说英语，在看情景剧时品英语，真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。
一.情景剧教学是一个全新的课题，师生都必须改变观念：
（一）教师转变教育观念和教学方式，由“教”变“导”
教师是英语学习活动的参与者、指导者和评价者。
在学生准备表演的过程中，教师提供知识平台，指导和帮助学生主动参与，亲身实践和合作探究。
同时培养学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（李桂秀，2008）在这过程中，教师不再只是“知识的传授者，而是科学的设计者，活动的指导者，过程的参与者，解决问题的帮助者和评价者”（陈琳等，2007）。
（二）学生转变学习观念和学习方式，由“被动”变“主动”
学生在获取知识时必须克服过分依赖教师和局限于教材的传统意识，变“被动”为“主动”。
不当知识的被动接受者，要当学习的主人。
学生应是主要的活动者，主动的学习者和积极的探索者。
要敢于表现自己，敢于质疑，敢于争论，敢于运用所学的英语知识表达自己的观点，通过动手动脑自主地学习和实践，培养综合语言能力。
在交际活动中完成任务，通过师生、生生之间不同层次和类型的交流，学会与他人交流与合作。
二.情景剧表演的应用可以分为设计、呈现，和总结三个阶段。
1.设计情景剧：
首先，教师要充分备课，选择可行性材料，确定情景主题，拟定情景表演思路。
其次，教师还要充分考虑情景剧的情境、角色和语言背后的文化内涵。
2.呈现情景剧
（1）利用实物创设情境。
实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。
还可以充分利用教室里的人和物，密切配合教材，为学生进行短剧表演巧设情景。
（2）结合日常生活内容和环境呈现情境。
为了更贴近学生生活实际，应该结合有关日常生活内容创设教学情景。
（3）画面呈现情景。
图画是展示形象的主要手段。
也可利用多媒体展示。
（4）利用语言描述情景。
在实施过程中，情景剧来应有所创新，才能起到吸引学生。
在表演剧的编排和表演过程中，应让学生自己动脑去想、动手去做、动口去讲、动情去演，使学生在表演中开口说英语，锻炼学生的语言运用能力。
在这个过程中要强调体现学生的主体性。
从语言到表演，都应充分满足不同程度及不同个性学生的需要，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
课堂剧教学过程中不要忽略了对学生的课堂评价。
3.总结情景剧：在课堂表演中，教师则加入到学生评审团中和评审团同学一起对各小组的表演进行总结与评价，给各小组打分排名，推选出优胜小组并给予学分和物质奖励。
要求评审团同学把各小组同学在表演中应用到的强调句型及倒装结构整理出来，表演结束后罗列在黑板上，让全班同学审核，改正并做出总结。
同时，教师要给表演者充分的信心，多鼓励加油，一方面要调动全场气氛，给表演者带来更多的表演激情，另一方面也要做好灵活应对课堂突发事件的准备，尤其需要照顾好作为表演者的学生的感受，给予他们充分的肯定。
三.情景剧教学的依据。
短剧教学是经过教学实践证实之后提出的。
学生具备了进一步学习和熟练运用语言的起码的语言思维能力，如选词、组句、谋篇等方面。
这为他们更快更好地学习英语准备了良好的条件，这就要从学生的思维实际水平出发，激发其自身的探求意识、参与意识、创新意识，转化为学生自身由内向外的主动探求。
这是短剧教学被提出的现实根据。
以任务为中心的语言教学（TheTask-orientedApproach）是近年来交际教学思想的一种发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂方式，是基于心理学和认知心理学的研究成果。
学术界对任务型学习活动的解释虽不尽相同，但都认同“语言学习活动都涉及语言的交际运用”这一观点。
建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义还认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“、协作”“、会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
英文短剧是戏剧的一种，集演员艺术、音乐、语言和舞蹈于一体，语
言主要以口语为主，通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。
故事情节的展开、高潮与结局则主要体现在人物的对白和表演里。
英语短剧表演作为传统教学模式的补充方式，通过环境布置、教具学具的使用以及多种教学活动的组织等，虚拟英语学习的“情境”，利用同伴间的“协作”和“会话”，激发学生的学习兴趣，为学生的英语学习提供了较为充分的情境刺激和认知引导，提高了学生英语学习的效益，最终完成“意义建构”。
四.情景剧小学的意义
英语短剧表演不仅可以补充课堂教学上较呆板的教学环境，还可以激发学生对英语的学习兴趣，并逐渐形成持久的学习动机和有效的学习策略，达到了发展和完善语言运用能力的目的。
它对学生的学习兴趣、语言表达、合作精神、创造能力、自信心等方面进行了比较全面的塑造和培养，为学生今后的自身发展奠定了坚实基础。
参考文献：
[1]陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲.英语教学研究和案例[M].高等教育出版社，2007
[2]李桂秀.短剧表演在英语教学中的有效性[J].文教教学探索，2008（10）
[3]李吉林.“情境教育”的探索与思考[J].教育研究，2006（l）
[4]付亮，张蕊.建构主义学习理论指导下的大学英语课堂情景剧表演[J]新疆职业大学学报2010（18）。