课程群建设基础
专业课群建设
专业课群建设专业课群建设是指在大学专业教育中，为了提高专业课程的教学质量和学习效果，促进师生之间的交流和合作，构建一个良好的学习氛围和学术环境的过程。
在这个过程中，各方面的因素都需要考虑到，包括教师的角色、学生的角色、教学资源的利用等。
教师在专业课群建设中起着重要的作用。
教师应该具备良好的专业知识和教学经验，能够有效地传授知识，引导学生进行学习。
同时，教师还应该具备良好的沟通能力和团队合作意识，能够与学生和其他教师进行有效的交流和合作。
学生在专业课群建设中也扮演着重要的角色。
学生应该积极主动地参与到专业课程的学习和讨论中，提出自己的问题和观点，与教师和其他学生进行交流和互动。
同时，学生还应该主动利用各种学习资源，包括图书馆、实验室等，提高自己的学习效果。
教学资源的利用也是专业课群建设中需要考虑的因素之一。
教学资源包括教材、教具、实验设备等，这些资源能够帮助教师更好地进行教学，提高学生的学习效果。
因此，教师应该合理利用这些资源，为学生提供更好的学习条件和学习环境。
专业课群建设的目标是为了提高专业课程的教学质量和学习效果，促进师生之间的交流和合作。
通过合理利用教师、学生和教学资源，构建一个良好的学习氛围和学术环境，可以提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的创新能力和团队合作意识，提高专业课程的教学效果。
通过专业课群建设，可以使学生更好地掌握专业知识，提高专业素养，为未来的工作和学习打下坚实的基础。
专业课群建设是大学专业教育中的重要环节。
通过合理利用教师、学生和教学资源，构建一个良好的学习氛围和学术环境，可以提高专业课程的教学质量和学习效果，培养学生的创新能力和团队合作意识，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
同时，专业课群建设也需要教师和学生的共同努力，通过积极参与和合作，共同推动专业课程的发展和提高。
课程群建设汇报材料
课程群建设汇报材料尊敬的老师们：大家好！我是XX班的XXX。
今天我来为大家汇报我们小组在课程群建设方面的工作。
首先，我们小组对课程群建设的意义进行了充分的讨论和理解。
我们认为，课程群建设可以促进学生之间的互动交流，帮助他们更好地学习和成长。
同时，还能够增强教师与学生之间的沟通与合作，提高教学效果。
基于这些认识，我们制定了以下的工作计划和措施。
一、完善课程群设置我们小组认为，一个优秀的课程群设置是课程群建设的基础。
因此，我们首先通过调查了解了学生的需求和想法，并根据调查结果提出了设置课程群的建议。
在设置课程群时，我们注重涵盖广泛的内容，包括学习资料分享、作业讨论、问题解答等方面，以满足学生的多样化需求。
二、引导学生积极参与课程群的建设离不开学生的积极参与。
为此，我们通过发布宣传信息、组织线上活动等方式，鼓励学生积极加入课程群，并提出建设性的意见和建议。
同时，我们也定期组织一些有趣的互动活动，以增加课程群互动的趣味性和吸引力。
三、加强师生互动交流教师在课程群建设中扮演着重要的角色。
为了加强教师与学生之间的互动交流，我们倡导教师经常关注学生在课程群中的提问和讨论，并及时给予回复和指导。
同时，我们也鼓励教师积极地分享教学经验和资源，提供学习指导，以提高教学质量。
四、提供有效管理和维护为了保证课程群的正常运行，我们建议建立一套有效的管理制度。
该制度包括明确的管理责任、发布规范和制定活动计划等。
同时，我们也将定期对课程群进行维护和更新，及时解决学生的问题和困惑。
总结：通过以上的工作措施和计划，我们相信我们的课程群建设将更加健康和高效。
我们将持续关注学生的需求，并根据实际情况，灵活调整我们的工作方向和措施，以为学生提供一个良好的学习平台。
谢谢大家！以上是我们小组的汇报。
如有疑问或建议，欢迎大家提出。
以“课程群”建设为抓手,开发建设可持续发展拓展性课程-文档资料
以“课程群”建设为抓手，开发建设可持续发展拓展性课程根据浙教基〔2015〕36号《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》文件精神，从2016年开始，在全省中小学全面推进深化义务教育课程改革。
这是义务段学校提升办学品质的一个新的起点，但也面临着新的困难和挑战。
课程改革是一项系统工程，教师理念的转变，课程开发建设能力，学校硬件设施设备及社会对课改的认识都对课改形成考验。
学校在全面实施课改前对已进行课改的高中及小学进行了全面的考察、学习，从中学到了非常多的先进经验，但也发现了一些问题，如：许多学校在课改试行阶段，由于课程资源短缺，一般是“有什么开什么”，课程显得较为零乱，缺乏系统性，存在“碎片化”倾向；有的学校开设的课程偏离学校实际和办学特色。
作为一所九年一贯制义务段学校，开发建设符合学校特色发展的拓展性课程，以保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，学校强化了以“课程群”建设为抓手，开发建设可持续发展的拓展性课程体系。
一、顶层设计，突出课程群建设重点作为一所九年一贯制义务段学校，学制为小学五年，初中四年。
在开发建设拓展性课程过程首先要充分体现这一办学特色。
即课程建设必须要有层次性，既要满足学生的个性、能力、水平等方面的差异，也要满足不同年级段学生的需求；虽然，学生的个性、能力、水平有差异，但也不是一成不变的，特别是义务段学生，由于心理成熟度和自我认识把握度比较低，随着年龄成长、知识结构逐步完善，世界观、价值观的逐步形成，对课程的选择是动态变化的。
基于这些考虑，学校在顶层设计时，以课程群建设作为重点，以点带面，逐步形成课程的系列化。
并且在试点阶段，重点打造“信息科技”、“英语”、“美术”、“体育”四个拓展课程群作为突破口，积累经验，形成特色。
表：第一批特色“课程群”课程群课程名称师资面向年级英语 Good to Rnow 外教 1，2Reading for fun 外教 3，4，5英语口语本校+外聘 6英美文学欣赏本校 7，8信息科技菜鸟编程本校 4，5创客基础本校 4，5算法思维本校 6，7，8动画技术本校 4，5动漫外聘 6，7，8艺术（美术）艺菜课堂本校 2，3童“画”世界本校 1，2彩笔画本校 6，7，8ART工作室外聘 7，8体育羽动人生本校 2，3，4田径本校+ 1～9足球本校 6，7，8赛车本校外聘 6，7，8篮球本校 6，7，8二、拓宽课程开发渠道，丰富课程体系1、内部挖潜，充分调动教师课程开发积极性拓展性课程的开发建设主体是学校的全体老师，发动老师主动承担课程开发任务，根据自身特长和兴趣爱好或在自己任教的国家课程的基础上开发。
学科特色课程群建设
学科特色课程群建设
学科特色课程群建设是高校学科建设的重要组成部分，旨在通过构建具有学科特色的课程体系，提高学科教学质量和学术水平。
以下是学科特色课程群建设的几个关键方面：
1. 确定学科特色：首先需要明确学科的特色和优势，根据学科发展方向和人才培养目标，确定课程群建设的重点和方向。
2. 制定建设规划：根据学科特色和人才培养需求，制定课程群建设的规划，包括课程体系设计、课程内容改革、教学方法创新、教学资源建设等方面。
3. 优化课程体系：根据学科特色和人才培养需求，优化课程体系，建立符合学科发展的课程模块，加强课程之间的联系和整合，提高课程体系的整体性和系统性。
4. 深化课程内容改革：针对学科发展需要和人才培养需求，深化课程内容改革，更新教材和教学方法，注重理论与实践相结合，提高学生的综合素质和实践能力。
5. 加强师资队伍建设：建立一支高水平的师资队伍，注重教师的专业素质和实践经验，加强教师的培训和学术交流，提高教师的教学水平和学术能力。
6. 完善教学资源建设：加强教学资源建设，包括教材、课件、实验设备等方面，注重教学资源的共享和利用，提高教学效率和教学质量。
7. 建立评价机制：建立课程群建设的评价机制，对课程群建设
的效果进行评估和反馈，及时发现问题并加以改进，不断提高课程群建设的水平和质量。
总之，学科特色课程群建设需要注重整体规划、突出特色、注重实践、加强师资队伍建设和完善教学资源建设等方面的工作，不断提高学科的教学水平和学术能力。
论高校课程群建设
、
内涵论
我 国 高 校课 程 以 多 门 课 程 组 合 的 形 式 进 行 建 设 ， 今 已 有 十 余 年 的 历 史 。 １９ 至 ９ ０年 ， 京 理 工 北 大 学 基 于 “ 课 程 建 设 中应 当 以 教 学 计 划 的 整 体 在 优 化 为 目标 ”， 出 要 注 重 “ 群 ”（ 程 群 的 早 期 提 课 课
问 可 构 成 完 整 的教 学 内容 体 系 的 相 关 课 程 进 行 重 新 规 划 、 计 、 建 的 整 合 性 课 程 的 有 机 集 成 Ｊ 设 构 。 其 二 ， 程 群 是 以 一 门 以上 的 单 门课 程 为 基 础 ， 课 由 三 门 以 上 的性 质 相 关 或 相 近 的单 门课 程 组 成 的 一 个 结 构 合 理 、 次 清 晰 、 程 问 相 互 连 接 、 互 配 层 课 相 合 、 互 照 应 的 连 环 式 的 课 程 群 体 。其 三 ， 程 相 课 群是 指若 干 门 彼 此 独 立 而 又 相 互 密 切 联 系 的课
程 。 其 四 ， 程 群 应 是 在 内 容 来自 具 有 密 切 相 关 、 课
相 承 、 透 、 补 性 的 几 门 系 列 课 程 组 合 而 成 的 有 渗 互 机 整 体 ， 配 备 相 应 的 教 学 素 质 ， 大 课 程 框 架 进 并 按 行 课 程 建 设 ， 而 获 得 整 体 优 势 ， 造 学 科 优 进 打 势 。 其 五 ， 程 群 应 该 是 指 从 属 于 某 个 学 科 、 课 相 互 之 间有 着 合 理 分 工 、 满 足 不 同 专 业 教 学 要 求 能 的 系 统 化 的课 程 群 体 Ｊ 。
学科课程群建设的理论思考与实践探索
学科课程群建设的理论思考与实践探索儿童期是一个儿童与外部世界建立起广泛联系的生命阶段。
跳出知识本位的窠臼，以整体、发展的眼光看待儿童和课程，勾连、整合儿童的学习世界和生活世界，是课程的应有品质。
学科课程群将学科知识与儿童的经验世界相联系，将学科思维和儿童的认知发展相统一，为培养“完整的儿童”提供学科滋养，符合并彰显着课程发展的趋势。
一、学科课程群的价值意蕴1.回应时代发展的需求21世纪以来，核心素养逐渐成为世界各国教育改革中的热词，美国、日本和欧盟国家等先后制订了核心素养的框架和标准。
近年来，我国也开始探讨和构建核心素养的指标体系，基于核心素养的教与学日益成为我国教学改革的一种趋势。
今天，学校面临的一个重要任务是找到核心素养落地的载体。
华东师范大学钟启泉教授认为：核心素养是为新时代期许的新人形象所勾勒的一幅“蓝图”，各门学科则是支撑这幅蓝图得以实现的“构件”。
核心素养由跨学科素养与学科素养两部分组成，学科素养的培养主要依托学科课程群来实现，因此，学科课程群的构建与实施是当前亟待研究的课题。
2.契合学校课程建设的趋向当前，学校课程建设已经成为一线学校的共识，许多学校已经开始尝试构建富有本校特色的课程体系。
但是，在学校课程建设中，存在着这些突出的问题：不少学校缺少整体规划和设计，或将学校课程的建设仅仅等同于课堂教学模式变革，且没有突破知识本位的桎梏；还有学校迷恋“课程超市”的建构，课程设置存在简单做加法的嫌疑，或国家课程和校本课程泾渭分明，二者割裂化倾向明显；还有学校的学科课程囿于学科本位，学科知识之间相互分离，每一门学科犹如在挖自己的深井，而井与井之间的水互不流通。
事实上，儿童生活的世界是一片茂密的灌木林，教育要给儿童一百种经历、一百种创造和一百种富有挑战性的生活。
在思考课程与学生素养关系的过程中，我们越来越深切地认识到：必须打破不同学科之间的森严壁垒，穿越经验与知识的界限，围绕培养“完整的儿童”这一目标，进行模块整合，把学科课程统整为一个有机整体。
教育学课程群建设初探
课 程 学时在 总 学 时 中所 占比例偏 低 ，如 教 育 学 、心 理 学 、学科 教 学 法 约有５ 学 时 ，有 些 学校 甚 至压 缩 ４
为３ 学时 ，教 育 学科 包括 教 育 实 习 占总课 时 的１ ％ ６ ０
左右 。
建 国以 来 ，教 育 学课 程 的 改 革一 直 是人 们 关 注
实 践 基 础 ；基 础 教 育 改 革 的 迫 切 需要 是 其 外 部 动 力 。 我 ４ ￣ 教 育 学课 程 群 建 设 首 先要 明 确 课 程 ｉＡ为 ＇ Ｊ
群 选择 的依 据 ，其次是推 行学分制 管理体制 ，最后是 打造优 秀教学 团队。
【 关键词 】 教育学； 课程； 课程群； 建设 【 中图分类号 】 ４３ 【 Ｇ ２ 文献标识码 】 【 Ａ 文章编号 】 ０４４７ （（８ ０ ００—４ １ — ６１ ２（ ） ６ １ ０ ０ ） ） — ３
的话 题 ，不 管是 课 程 结 构 、 课 时 比例 亦或 课 程 内
容 ，但 相 对 于基 础教 育改 革等 其他 领 域 ，教 师教 育 课 程 体 系相 对封 闭 ，与 基础 教 育课 程 体 系相 比具 有
Hale Waihona Puke 较 强 的稳 定性 。在 社 会 发展 迅 速 ，基 础 教 育 改革 】
标 ，根 据教 师教 育理 论 和教 育 学 学科 发 展状 况和基 课 程 ，而且都 是 必修 课程 ，可供 学生 自由选择 的课
陈庆文 ，杨超有 ，梁钊华
程 比较 少 ， 目前许 多师 范 院校 还 沿 用这 种模 式 。在 教 学 实践 中 ，教 育理 论 课 程 比较 注 重 传 授 基 本 理 论 ，与 学 生 面临 的 实践联 系甚 少 。 同时 ，教 育 学类
基于CDIO模式的程序设计基础课程群建设
基于CDIO模式的程序设计基础课程群建设CDIO是Conceive, Design, Implement, Operate的缩写，即构想、设计、实现、运营。
在教育领域中，CDIO模式被广泛运用于课程设计、教学理念和教学质量管理等方面。
针对程序设计基础课程的CDIO模式建设可分为以下几个方面。
一、Conceive：构想首先，在程序设计基础课程的CDIO模式建设中，必须有一个具体的构想，即明确课程目标、教学内容和教学方法。
通过CDIO模式的构想，可以确保课程与市场需求和学生学习需要相符。
构想时，应根据教育部的《计算机类专业人才培养方案》和国内外的课程标准，明确该课程的培养目标和定位，以此为基础，设计相应的教学内容和教学计划。
二、Design：设计在程序设计基础课程CDIO模式的设计中，需要考虑教学内容、教学方法和教学评价等方面。
针对教学内容，应结合CDIO理念，注重学生的实践能力和实际应用能力，同时还可以加入一些案例分析、智能化算法设计等内容，以提高学生的知识水平和理解能力。
在教学方法方面，应采用灵活多样的教学方法，如讲解、演示、互动、课程设计和项目实践等，让学生在掌握知识的同时，培养实际操作能力和批判思维。
而教学评价则应从过程评价和结果评价两个方面来考虑，分别对学生的课堂表现和作业成绩等进行评估，以检测课程教学效果。
三、Implement：实现在程序设计基础课程CDIO模式的实现中，要注重实际效果，采用具体的教学方法和操作手段，对设计好的教学内容进行实际操作和演示。
例如，可以采用虚拟实验室、在线程序演示等手段，让学生通过自主学习和自我探究，加深对所学知识的理解和掌握程度，进而培养实际应用能力。
四、Operate：运营在程序设计基础课程CDIO模式的运营中，需要考虑课程的持续性和可持续性。
其中，持续性主要指教学过程的不断完善和更新，不断适应市场需求和学生的学习需求，同时也可以与其他相关课程形成相互补充，形成完整的教学体系。
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课程群建设基础
课程群的建设是近年来，我国高等教育大力提倡的一种课程建设模式。
这种模式相对于以前单个课程的建设方法而言，具有综合性强、整体性高。
能够通过课程群的建设和使用，大幅度提高某个课程教学质量和学生的专业水平，特别是在内在联系性高的工科高等教育中效果尤为显著。
课程群的建设旨在探寻课程之间的内在联系，为高等教育的融合开放提供实践基础。
课程群的建设基础有三点：
1、教学学科的发展是课程群建设的基础
在各行各业都日新月异的今天，教育的理论也在不断的发展更新，学科的发展也在不断的进步。
在各个学科都得到了长足发展的今天，跳出学科，放眼知识海洋，我们会发现，老子所说的大道归一渐渐的在得到印证。
学科之间的内在知识联系越来越明确。
课程群的建设正式在这个学科基础上而建立起来的。
2、教学改革是课程群建设的实践基础
如今，互联网技术的发展推动着教育的进步，教学改革、教育革新已经不是一个理论，而是真真正正在进行的事情。
3、教育改革的压力是课程群建设的外部压力
技术的进步，让教育的格局也在改变，如今教育将面临着更加残酷的竞争，不改革不创新也会被社会淘汰。
社会的压力、改革的呼声让从工业革命成型后就不再做出大变革的现代工业教育体系面临威胁。
课程群是教育信息化的先行军，也是一块试金石。
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